双减政策小学语文作业范例（5篇）

双减政策小学语文作业范例（5篇）双减政策小学语文作业范例　　“双减”背景下的小学语文作业设计　　“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教下面是小编为大家整理的双减政策小学语文作业范例（5篇）,供大家参考。

篇一：双减政策小学语文作业范例

　　“双减”背景下的小学语文作业设计

　　“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

　　语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。

　　一、重视课外阅读阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。

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　　二、加强随文微写既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。三、培养兴趣爱好落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

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　　成长。

　　【双减教学论文】双减背景下小学体育分层教学

　　背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

　　国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

　　摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中应用的意义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助学生更好地成长。

　　关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新课程标准中就提出了一项新的教学方法一一“分层教学”。通过对学生的兴趣爱好、身体条件等因素进行分层，从而达到更好的教学效果，帮助学生成长。一、对“分层教学”的认识

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　　体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。

　　分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。

　　二、“分层教学”在体育课程中应用的意义1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的

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　　原则，提高了教学质量。3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主

　　导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生

　　主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。

　　三、“分层教学”在体育课程中应用的方法对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对体育成绩好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角度地评价学生，根据其兴趣爱好、身体状况等因素对学生进行区分。1、依据学生兴趣爱好进行分层由于每个学生的生活环境、家庭状况等因素均不相同，所以,每个学生的兴趣爱好也存在差异。教师可以根据问卷调查的方法了解学生的兴趣爱好，成立相应的兴趣爱好小组。例如:成立足球小组、排球小组、羽毛球小组等，让学生进行自主选择，从而进行体育运动。这种依据爱好的分层方法不仅可以调动学生的热情，同时有利于学生进行自主学习，更好地完成教学内容。2、依据学生身体状况进行分层

篇二：双减政策小学语文作业范例

　　“双减”背景下，小学语文作业设计策略

　　“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维

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　　导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自

　　由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续

　　巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。

　　实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外

　　之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了

　　机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

　　感倍增。二、实践作业在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要

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　　性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是

　　制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞

　　竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，

　　说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

　　表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感

　　情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我

　　强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不

　　仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合

　　的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；

　　**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的

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　　道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

　　四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，

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　　因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短

　　的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句

　　优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保

　　证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读

　　贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了

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　　同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟

　　到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王

　　泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，

　　赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经

　　刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自

　　然发生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固

　　了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的

　　是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参

　　与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环

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　　的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索

　　更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义

　　的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的

　　心。

　　“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

　　发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到谈《“双减”政策下的有效作业设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位名师的独到见解。的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

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　　认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：（1）作业量的分层。（2）作业难度的分层。（3）作业的自主选择。（4）评价的分层。分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚踏实地、

篇三：双减政策小学语文作业范例

　　“双减”背景下的小学语文作业设计

　　“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

　　语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。

　　一、重视课外阅读阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。

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　　二、加强随文微写既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。三、培养兴趣爱好落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮

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　　成长。

　　双减政策下的作业设计

　　作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；

　　作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。

　　学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。

　　作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。

　　现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。

　　在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。

　　第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越

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　　不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00，你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。

　　第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索

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　　精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。

　　总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

　　在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。

　　双减政策下小学语文作业设计方案

　　为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

　　作业设计规划内容：第一,基础知识作业设计。1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）

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　　各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。

篇四：双减政策小学语文作业范例

　　“双减”背景下小学语文的作业设计案例1

　　“双减”背景下小学语文的作业设计案例——大单元视域下小学低段语文口头作业的设计2021年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确学生作业负担，要求确保小学一二年级不布置家庭书面作业。其实，早在2013年教育部拟定实施的《小学生减负十条规定》中就曾要求小学不留书面式家庭作业，口头作业也因此因运而生。然而，多年过去，当年低年级的口头作业是否优化改进、迭代升级，有效助力于学生语文素养的提升呢？一、回溯：深剖低段口头作业之现状为真实了解低段学生口头作业现状，笔者曾对周边几所学校的低段学生进行过调查，结果发现情况堪忧：1.作业种类单一，系统性不足据调查，口头作业不外乎这么三种：认读生字、读背课文、阅读课外书，前两项是课堂知识的巩固，后一项是课内阅读的延伸。整个

　　作业设计基本都是老师根据当天的教学进度临时安排，没有长远的计划，缺乏系统的规划，作业种类单一，不成体系，收效甚微。

　　2.作业过程乏味，吸引力不够作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间太多精力就能完成。缺少独自思考的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不到过关斩将后成功的喜悦，自然也难以激发学生作业的热情。3.作业展示弱化，提升度不高整个口头作业的布置、跟进与反馈都是“师——生——师”之间的单线联系，有的甚至没有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，学生会觉口头作业的完成只为应付老师，长此以往，作业也失去了它本身应有的意义。基于以上这些考虑，笔者进行了积极的研究与探索，将创意“通关卡”这种全新的口头作业模式引入小学低年级，从大单元的视域重新思考“双减”背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野。二、突破：解锁低段口头作业之困境什么是创意“通关卡”呢？笔者提倡的创意“通关卡”是指针对当前小学低年级学生在口头作业方面所呈现出来的种种问题，从单元整合、学科融合、校内外联合的方式分层设计通关内容，引导学生以识字为出发点，带动组词、造句、读段、阅篇同步发展的一种崭新的

　　创意作业模式。在通关过程中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，旨

　　在培养低年级学生的作业兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。接下来，就从一年级下册第一单元出发，谈谈具体的设计。

　　三、创新：设计低段口头作业之蓝图义务教育新课标正在修订，新一轮课改已经开始。新课标强调核心素养，自然，占据学生大量时间的作业也是培育学生核心素养的重要工具。素养导向下，把单元结构化，从大单元视域来通盘梳理教学重难点，精心设计分层作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。（一）绘制通关“地图卡”——让思维生发通关“地图卡”相当于学生作业时的认知地图，拥有明确的目标和达成目标的作业路径。它是一次作业的导航单，也是思维开始生发的触点。一年级下册第一单元是个集中识字单元，编排有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课，渗透看图识字、韵语识字、字谜识字等多样性的识字方法，也蕴含着浓浓的传统文化气息。结合文本内容，笔者将学生口头作业的设计目标定位如下：1．在课堂学习的基础上借助多样化的识字方法巩固本单元44个

　　生字。2．尝试根据字义组词、造句，进一步加深对生字的理解。3．自主选择感兴趣的绘本故事展开阅读，并能把收获说给爸爸

　　妈妈听一听。4．自由组成小组，选择感兴趣的话题展开研究。5．根据研究所得，用自己喜欢的方式制作成果进行展示交流。6．能在老师的引导下反思学习过程，梳理学习所得。有了目标

　　的引领，就可以开始着手绘制“地图卡”上的各个“卡点”。1.研文本，精准把握作业起点一份作业的设计，需体现由易到难，

　　螺旋上升的层次，因此，笔者把字、词、句作为本次作业的起点，只有夯实了根基，才能有后续的深入。以上作业设计从字到词再到句，层层递进。通过教师评价和同学评价相结合的方式反馈学生掌握知识的情况，有便于教师后续的跟进。当然，因为有课堂教学的落实，此项作业重点还在于巩固与检测，时间一般安排在一周内完成。

　　2.究学情，精心开发作业拓点一份好的作业应该能体现跨学科的探索与实践，真正发挥差异作业的有效性。虽然才一年级，但在作业设计时，笔者也尽力开发与本次作业相关的各个拓展点，努力渗透跨学科整合的意识，鼓励学生动手实践，引领学生在获取知识的同时让能力得以提升，思维得到发展。

　　以上作业设计结合文本内容进行适当拓展，绘本的选择跨越了学科的界限，引导学生既从句走向段、篇，带着兴趣展开阅读，又走出语文学科的桎梏，实现跨学科整合。其次，充分发挥学生的自主选择性，挑选感兴趣的话题展开探究，通过动手实践将自己的研究所得进行展示。在与小组同伴的合作，与全体参与人员的展示交流中取长补短，收获语文书外更为丰富的知识，课堂外更为出色的能力。此项作业因需阅读、探究、实践、展示、交流，历时较久，可与认字组词说句同时进行，一般安排两到三周左右。

　　3.观进度，精确提供作业支点作为作业设计者，教师亦是学生完成作业过程中的陪伴者和引领者。随着作业任务向纵深推进，一路上教师必然会发现很多问题。当学生遭遇困难时，教师需站在学生的角度精确提供作业支架，助推学生作业进程，比如下图的“通关秘钥”。“通关秘钥”实则是提供学生完成通关作业、解决实际问题的方法和策略。学生借助这些“拐杖”顺利通过个个关卡，积累下种种经验，这些都是非常宝贵的财富，也是教师对学生实现从扶到放的必经之路。

　　（二）建立通关“档案卡”——让思维可视通关“档案卡”相当于作业档案，完整地记录学生作业的全过程，可反复查阅，一路走来的经验累积、能力提升、思维进阶都可观可视。1.线性布点——构建学习链条，发现问题有效的创意“通关卡”

　　不是纯粹的提出问题、解决问题的乏味过程，而应是充满趣味性、挑战性的动态生成过程。在这样的过程中，学生兴趣浓厚、思维活跃、互动频繁。例如一下第一单元的创意“通关卡”中，分布着“认字——组词——说句——阅读——探究——展示——交流”等一个个微型的知识点、实践点、探究点。教师借助“通关卡”引导学生充分经历预定的微型点，一个个点串联起来，就构成了一条线。学生在这条学习链的构建过程中充分感知、主动体验，自觉成为知识的构建者，终而成为学习的主人。

篇五：双减政策小学语文作业范例

　　“双减”政策下小学语文作业设计

　　在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。

　　一、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因

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　　此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。

　　3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。

　　二、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每--个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。三、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

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　　展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起:

　　1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。

　　2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进--步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。

　　随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子--些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。

　　“双减”政策下小学语文作业设计在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新

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　　小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

　　一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则（一）趣味导向原则在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。（二）应用导向原则在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。（三）分层导向原则教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略（一）设计多元趣味性作业教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散

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　　文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。

　　（二）设计分层针对性作业“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？