地理实践力包括哪些方面16篇

地理实践力包括哪些方面16篇地理实践力包括哪些方面　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn　　核心素养之地理实践力　　作者：梁秀芬来源：《课程教育研究·学法教法研究》下面是小编为大家整理的地理实践力包括哪些方面16篇,供大家参考。

篇一：地理实践力包括哪些方面

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　　核心素养之地理实践力

　　作者：梁秀芬来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第17期

　　学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养的提出，为深化教育改革指明了方向，随之各个学科也开始修订课程标准，探讨各学科的学生发展核心素养。高中地理课程标准修订组将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。地理实践力素养指通过实践活动形成的意志品质和能力，强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中，让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”

　　地理实践力素养是目前地理学习中最欠缺的，地理知识的学习仅仅落实在考卷上，存在学生的想象中，学生的地理学习与实践是相背离的。地理实践力外在体现是指通过实践体现出来的操作层面上对现实问题的应对能力，内在体现是内在的品质，是一种意识和习惯。如安全意识、环保意识、科学意识、行动意识；养成动手的习惯、思考的习惯、调查研究的习惯等。所以，地理实践力包括能力和品质两个方面。

　　地理实践力的培养不仅仅是带学生户外走一圈，顾名思义是地理研学，而是一种科学态度的培养，即好奇心、行动力、思考力的方向培养。好奇心是内在发展的驱动力。通过社会调查访谈，引起关注社会多样化的好奇；利用新技术虚拟还原生活场景，动手模拟实验，体会科研的乐趣。行动力是一种良好的意识和习惯的能力，主动的探讨、分析、解决，在行动中养成行动的习惯，即通过考察、调查、实验，培养提出问题、解决问题的能力，感受主动思考的幸福。思考力即思维和方法的综合应用。地理的复杂性体现在地理的综合性，空间思维综合认知能力的培养需要到大自然中感悟，在大自然中辨认方向、认知地貌、分析区位的选址等等，从“实践”中直接探究分析。

　　地理实践力的具体培养，在于地理校本课程与地理研学的合二为一。

　　首先，开发地理行走课程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。地理行走课程的实施：行前有课题、行中有记录、行后有总结。课题准备采用教师自编的“地理行走手册”。小组合作是地理行走课程实施和评价的主要方式。学生可以一人在父母的陪同下行走，也可以几人结伴，或者学校统一组织安排。教师则针对学习小组的学习反馈表、个人自我评价和行走心得，从选题原创性、主题明确与否、设计形式特色、团队合作意识等方面进行综合考量和评价。例如：行走一些民俗村，感受民俗文化，首先制定行走目标：1、在地图上，查找民俗村的位置，选择合理的出行方式和思考生态民俗村选址的意义。2、通过导游图、公交车路牌等，学会根据需要选择合适的地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的好习惯。3、通过对生态民俗村的参观、走访，说出其建设对当地经济发展的意义。4、欣赏当地的特色民俗

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　　文化，明确保护非物质文化遗产的意义。5、通过建筑、文化、小吃，说说当地独特文化与自然环境之间的关系，理解现代生态民俗文化村建设即人地和谐发展，是新农村发展建设的典范。然后制定行走过程：从行走目标中选取你感兴趣的一项或多项，进行观察、记录和调查，撰写调查报告记录单。

　　其次开发地理实践活动资源，高中地理教材必修模块设计“模拟大气温室效应”、“分析生产活动对环境的影响”等课题研究，研究课题共涉及观察、记录、测量、证实、了解其变化规律、模拟实验、了解效应的原理、探究要素相互关系、画影响链图、调查、理解、获得证据、分析产生变化的原因、了解活动对地理环境产生的影响、探索解决问题应采取的对策、分析存在的问题和对策、写出报告、理解主要问题和对策、认识主要用途等19个以学生为主体的行为动词，给出较为系统的地理实践力核心素养培养的教材资源体系。

　　再次，提供深化地理实践活动依据，具体的教学活动是在理解课程标准的同时，更多地依据所用教材进行设计和安排。同时，教材也是学校考核教师教学效果的重要素材之一。地理教材在每章设置的课题研究栏目，为教师开展地理实践探究活动提供了依据、素材和必要指导，支撑教师在教授地理学科知识的同时落实地理实践力核心素养的培养。教学中教师可按照教材进行设计，有计划有步骤地安排落实课题研究，指导学生按照课程进度完成研究内容，使学生体验、感悟地理学科的价值，实现地理实践力培养的目的。

　　最后，地理实践力培养的建议：

　　1.加大地理教材培训：进行教材培训，可以提升一线教师对教材设计意图的领会，提高教材利用率，发挥教材优势。教材设计人员既可以对一线教师进行面对面的交流培训，也可以通过网络平台、微信平台将教材编写的特点、各栏目设计的意图以及在课堂教学中具体操作的策略展现给地理教师。通过多种方式提高地理教师对教材的认识水平和驾驭能力。

　　2.增设探索研究内容：通过课题研究活动，发现活动主要涉及模拟实验、实地观察与测量、地理问题调查研究，地理问题考察研究、地理事物了解与应用等，设置与地理野外考察相关的课题。地理实践力是指运用工具和技术、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查等地理实践活动时体现出来的综合素质，是地理智能和技能相融合的综合能力。因为地理实践力不仅包括观察事物能力、绘制地图能力、动手操作能力、社会调查能力，也应包括野外考察能力。通过地理野外考察将学生置身于真实的地理环境之中，可以培养学生观察地理各个组成要素，运用综合分析思维和尺度思想，结合人地协调观念解决地理问题，锻炼学生生存与发展的必要本领，全面促进学生地理实践力的提升。

　　3.制定细化评价体系：以诊断、促进、发展为理念的评价体系对于学生的学习和教师的教学有很大促进作用。教材设计的课题研究虽然设定了完成的时限、进度和目标，但缺少评价体系和评价指标，教师很难对学生完成课题的情况进行客观评价。同时，教师也不易对课题实践

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篇二：地理实践力包括哪些方面

　　地理教师地理实践力的构成及提升策略

　　摘要：随着新课程改革全面实施，地理核心素养成为该学科重要目标之一。其中地理实践力是地理学科核心素养不可缺少的组成，然而在实际教学中，教师培养学生实践能力多集中于可以阅读和活动部分，并未切实体现实践力。事实上，学生只有亲身经历和探究实践才能形成专属于自身的科学素养。地理研学活动从课堂扩展至社会与大自然，有效改变以往教学注重知识传授，忽略能力培养现状，使学生在实践活动中展现个性，更能深入地理知识，提高综合水平。基于此，本篇文章对地理教师地理实践力的构成及提升策略进行研究，以供参考。

　　关键词：地理教师；地理实践力构成；提升策略

　　引言

　　地理实践力指的是在参与地理实践活动中，人们所具备的意志品质以及能力。在高中地理教学实践中，提高学生的地理实践力，能够增强其行动意识，让学生更加真实地了解人类活动与地理环境二者存在的紧密关系。因此，为了有效地培养学生的地理实践力，需要在教学方式、教学理念上做出改革，通过良好的渗透策略，进学生地理实践力的提升。

　　一、地理实践力

　　作为地理学科四大核心素养之一，地理实践力主要指学生在考察、调查和实验等地理实践活动中所培养的意志品质和行动能力。主要表现为学生能够在室内、户外等真实环境下，综合运用所学知识和地理工具，获取地理信息、解决实际问题、感悟人地关系、展示实践成果等。因此，地理实践活动既是地理实践力培养的重要途径，也能为地理实践力的评价提供表现性依据。地理实践力的发展是建立在综合思维、区域认知、人地协调观等认知能力和思维品质的基础上，也是它们的综合体现。因此，地理实践力的表现性评价，不能仅局限在实践层面，也应包含学生在实践过程中所养成的其他能力和素养。如研究者基于地理实践活动的

　　性质，从空间定位、获取信息、科学论证和分享交流等角度进行评价，还有基于活动开展的顺序，从实践准备、实践设计、实践实施等角度评价。

　　二、教学现状分析

　　作为地理学科的核心素养之一，地理实践力本应受到教师与学生的重视，然而受到其特点及外界因素的影响，大多数教师对地理实践力的关注少之又少。广大学生与教师一直被灌输高考的重要性，这也使得诸多高中学校以高考为最终目标，导致学校、教师在知识的传授中存在巨大的偏向，高考考什么，什么就是重点。而在前些年的高考地理题目中，对学生地理实践力的考查较少，使教师对此素养的关注较少，导致一些教师不理解地理实践力的内涵，误将地理实践力等同于地理实践，认为地理实践力的培养只能在日常实践中培养，将其与课堂相剥离。另外，我国“重理轻文”现象严重，一些未进行高考改革的地区，高中时期的理科生远远多于文科生，而在大多数理科生心中，地理成绩与自身的高考并无关系，导致学习积极性低下，一些教师也抱有同样的想法，在课堂之中敷衍了事。此外，一些学校对地理学科的重视程度不足，教学投入较少，地理教学设施简陋、老旧，教学所需的实验器材、实习工具更是短缺。更有甚者，一些学校里与地理相关的东西仅有地图与地球仪，导致地理教学枯燥，理论与实际联系不强，无法有效提升学生的地理实践力。

　　三、提升地理教师地理实践力的构成策略

　　（一）确定实践力培养的相关目标

　　高中地理教师要充分考虑实际的理论教学与实践教学相结合的基本要求，对实践力培养的目标要明确，并表现出足够的重视态度，在设定实践力培养目标时，要做到清晰、明确、具体，尽最大可能地细化教学目标，通过阶段性教学内容的设计，提升地理实践力。例如，在教学“水资源的合理利用”中，教师首先要明确这部分内容的实践力培养目标，并做出合理的规划，制定出目标的明细：首先要让学生对水资源的概念有清晰的了解，下一步尽可能掌握水资源呈现出的不均匀特征，紧接着根据水资源短缺以及有限的特点，让学生做出思考，最后让学生

　　讨论水资源的质量好坏对人类活动造成的影响。根据清晰的目标思路展开相关的教学活动，教师的三维目标体系会在学生脑海中形成深刻的印象。

　　（二）结合周边环境培养学生的地理实践力

　　教师要充分结合观察、调查等方法，引导学生对地理信息学会收集与处理，并逐渐提高地理实践的相关兴趣。基于此，高中地理教师要在实际教学中，针对性地引导学生观察感受，让学生对地理学科知识的掌握，能够建立在地理实践力的基础上。比如，在上课的时候让学生观察教室中不同季节，太阳照射进教室的方位；或者对学校附近的商店类型的选址进行观察，分析此地区所在的商场存在的地理优势；观察放学路上的车流变化；或者在课外时间让学生去乡村参与农事活动，体验农作物受到地理纬度的影响，造成的差异等。除此之外，还可以结合仿真式地理实践活动，让学生结合相关的地理实践视频，让学生在侧面间接性地了解地理，让学生的地理调查活动更加高效。

　　（三）精选研学主题路线

　　地理研学实践活动首要环节即明确研学主题，更是设计课程内容与制订研学实践活动主线的重要参考因素。高中地理教师需结合新课程标准针对地理实践力培养提出的实施建议以及学生学情并适当参考教辅书确定研学主题。其中教师需规范描述主题，随即围绕主题开展调动学生积极性的活动，积极鼓励学生捕捉课堂与现实生活中与主题有关内容并制订相关活动。明确主题后就要选取相对应的实践路线和基地，学校需具备独立开发地理研学实践活动路线与基地能力，进而开展调查、观察、实验、走访等一系列活动，最大化呈现实践效果。

　　结束语

　　综上所述，提升高中生的地理实践力可培养高中生的地理综合能力，对学生以后的发展也有至关重要的作用。需要根据实际情况，结合地理实践力的内涵，提出了改善教学条件，开发校外实践基地、多措并举，提高教师素养、开展实验教学、举办研学活动、有效开展地理实践活动等，旨在让高中生接近生活、走进地理，从而提高学生的地理实践力。此外，学校、教师也应积极转变思想，根据学生的特点采用新的地理教学方法，有效培养与提升学生的地理实践力。

　　参考文献

　　[1]周立叶.提升地理教师实践力的策略[J].教育实践与研究(B),2019(09):51-52.

　　[2]梁金莲.地理实践力在地理研学课程中的培育和应用策略[J].试题与研究,2019(25):59-60.

　　[3]马伶玉,付一静,T魏潇.地理教师地理实践力的构成及提升策略[J].教学与管理,2019(18):56-58.

篇三：地理实践力包括哪些方面

　　地理核心素养地理实践力的培养

　　作者：魏丽华来源：《科技风》2022年第05期

　　摘要：随着高考的改革，国家对学生的素养要求越来越高，地理核心素养的培养成为高中地理教师的主要培养目标。核心素养之一地理实践力的培养也在高中教学中如火如荼地进行着。本文以内蒙古包头钢铁集团为例，设计了研学活动方案，其中包括研学地点概况介绍、研学内容设计、成果汇报、成果评价与反思等。通过此次活动展示了研学旅行在地理核心素养培养过程中的重要性，提升了学生地理野外实践的学习能力与认知能力。

　　关键词：地理核心素养;地理研学活动;包头钢铁集团

　　随着高考的改革，国家对学生的素养要求越来越高，因此在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出要培养学生必备的地理学科核心素养，构建以培养学生的地理核心素养为主导的地理课程和评价体系。地理实践力是地理学科四大核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所要具备的意志品质和行动能力[1]。中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。本文以内蒙古包头钢铁集团研学的设计和开展为例，对包钢的工业区位条件、发展历史、出现的问题和未来的出路进行探究性学习，提升学生地理野外实践的学习能力与认知能力。

　　一、研学地点介绍

　　内蒙古包头钢铁（集团）有限责任公司（简称“包钢集团”“包钢”），它的主体厂矿位于包头市的西北部，南起黄河，北到大青山脚下，中心厂区占地面积36平方千米。现有在岗全民固定职工49415人，是新中国成立后最早建设的钢铁工业基地之一。1954年开始建设，1959年投产，同年10月，国家重要领导亲临包钢为1号高炉出铁剪彩，到2021年，1号高炉仍在稳定运行和生产。包钢集团拥有“包钢股份”和“包钢稀土”两个上市公司，是我国主要钢轨生产基地之一、品种规格较齐全的无缝钢管生产基地之一、西北地区最大的板材生产基地，是我国稀土工业的发端和最大的稀土科研、生产基地[2]。

　　包钢的白云鄂博矿是举世瞩目的铁、稀土、铌、钍等多种金属共生矿，是西北地区储量最大的铁矿，稀土储量居世界第一位，铌、钍储量居世界第二位，包头也因白云鄂博矿而被誉为“世界稀土之都”。包钢紧依黄河，靠近山西、内蒙古煤炭富集区，毗邻资源丰富的蒙古国、俄罗斯，水、电、煤、铁等资源充足。得天独厚的地理位置和资源条件，为包钢的建立提供了非常优势的条件。

　　二、研学路线

　　学校专门为学生包了大巴车，下午一点从学校西门出发，出行路线如下：学校西门—青山路—钢铁大街—包头钢铁集团北门—集团科技展厅—轨梁轧钢厂—1号高炉—包钢内部交通枢纽站—159生产线—钢铁大街—青山路—学校西门。

　　三、研学目的

　　本次研学活动是为了开阔学生视野，增强学生对工业生产流程和管理模式的进一步了解，拉近学生课本知识和生活的联系，开展地理实践活动，培养学生的地理实践力这一项重要的核心素养。

　　（1）通过听讲解员的描述和参观包钢发展历程资料来了解包钢的发展历史，让学生们深刻地体会到这个历史悠久的企业，在随着中国经济发展的历史变化中，深深地烙印着从早期创业的摸爬滚打到现代企业的脱胎换骨的艰辛步履。激发学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，深刻感受到我们的祖国、我们的家乡、包钢集团正在不断地发展壮大。

　　（2）通过欣赏钢的生产流程和钢的用途及钢铁的生命周期等短片和图片介绍，让学生概括出钢的生产流程和钢铁的生命历程，体会到我们生活的方方面面都离不开钢的贡献，培养学生节约资源、爱护环境、保护环境的意识。

　　（3）通过进入生产车间参观钢铁的生产过程，来了解工业产品的生产流程，将熟悉的课本知识和实践联系在一起，加强学生对课本知识的理解和应用。通过体验和参观职工的工作环境来体会工作人员的辛苦付出，让学生树立正确的劳动价值观。

　　（4）通过参观和询问导游，了解包钢现在面临的主要问题以及思考包钢后续的发展路程，并让学生试着提一些包钢后续发展的规划和措施，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　四、研学活动内容设计

　　从建厂之初需要从荷兰进口机车到使用自身研制的机车，从生产低品味的钢材到能生产直径159mm的钢材，你有什么样的感想？

　　参考答案：深刻体会了祖国的发展和祖国的强大，从依靠别人到自食其力并且可以帮助到别人，我们的祖国越来越好，人民的生活越来越幸福。

　　五、研学成果汇报

　　一个下午的研学旅行活动结束后，要求学生撰写研学旅行报告。报告内容主要包含两部分，第一部分是填写上面制作的表格，给出地点和问题设置，需要学生根据在研学过程中的所见所闻与所想完成老师提出的问题，答案不是唯一，合情合理即可加分;第二部分是撰写研学

　　旅行的收获与体会。最后以小组为单位进行研学成果展示，组织与表现形式不限，成果展示需体现研学过程、研学收获与小组分工合作的过程。师生通过下表的评分细则进行打分，并评选出一二三等奖，一等奖一名，二等奖三名，三等奖五名。

　　通过查阅学生提交的问题清单，发现学生们大多数问题都回答得比较好，和老师设置的答案较接近，尤其是在对比分析包钢和宝钢的区位优势时，学生回答得非常好，从这里就可以看出学生对课本知识掌握得非常扎实，对比分析问题的能力也比较强。在回答你对包钢以后发展献计献策这时，学生的答案五花八门，有的措施比较贴近实际可行性较大，有的措施可行性不大，但是从这里可以看出学生在整个研学过程中都进行了认真思考，教师可以根据情况酌情给分。第二个表格经过三方面的打分，教师收起来之后再进行分数的核算。经过考核与比拼，最终评选出邸子东、李新宇、田淑怡等9名学生分别获得一、二、三等奖。看到获奖学生脸上洋溢着幸福的笑容，其他学生散发出羡慕与钦佩的眼神，证明这次活动举办的非常成功，以后這样的活动应该多多举行，学校和教师把地理研学再做细做扎实，使地理研学活动常态化，不断提升学生的地理学科素养，为国家培养人才。

　　六、研学反思及措施

　　本次研学活动基本上达到了预期的目的，体现了地理教学理念中的“学习对生活有用的地理”，主要表现在如何将所学的地理知识工业区位因素、传统工业区所面临的问题以及措施应用在实际生活中的设计上。通过地理研学旅行的真实情境，为学生搭建起地理知识与解决生产问题的桥梁。通过实际情境既激发了学生学习兴趣，加深了学生的亲身经验和感悟，巩固了地理知识，又培养学生分析问题与解决问题的能力，达到了培养学生地理实践力核心素养的目的。

　　一个下午的课程显然不能满足学生的需要，学生仍然意犹未尽，后续需要学校继续开展地理研学旅行并且构建系统的地理研学课程体系。每一次的研学课程主题明确，要求清晰，规范操作，使研学旅行活动能够常态化。设置课程时不但可以有在上课期间进行短时间的研学旅行，也可以设置节假日的长时间进行深入的研学旅行。带队教师需要先去踩点，回来后设计好研学路线、研学主题、研学问题的设置等。带队的地理教师虽然事前查阅了很多相关资料，但是有些问题仍然不能及时回答，或者也不是很清楚，这样就失去了很好的教育机会。所以，学校在进行研学课程时不但要有高中地理教师，还应配有专业人士，过于专业的问题，这些老师就可以解决，帮助学生更好地了解所学知识。在研学过程中，学生的安全意识和行为规范还有待于进一步提高，偶尔的研学活动使学生特别开心，但是一定要注意人身安全，学校和教师要做好学生安全思想培训和安全保障，确保学生的人身安全。

　　为了将研学活动开展得更好更科学，学校和教师还可以采取以下措施。成立研学社团，组织部分学生可以先进行踩点，并且共同讨论研学内容、研学问题、研学路线的设置等。注重研学问题的设置，教师可以提前设置好问题，并把问题分组。这样学生就可以集中精力解决老师所留下的问题，之后回来相互讨论，相互交流，并分享讨论结果，这样大家就可以把所有问题

　　解决得非常好。教师还可以设计研学手册，手册内容不但可以包含研学路线、研学主题、研学内容、研学问题等主体内容，还可以包含研学规章制度、研学奖励机制、师生的经历感想描述等内容，为后续的研学提供经验。

　　教育的改革，高考的改革，使地理核心素养的培养势在必行。培养一个学生的地理思维能力、地理情怀是学生终生受益的大事，所以地理教师必须转变觀念，从以前简单的传授知识逐渐演变为学生的引路人，培养学生的能力，让他们自己在知识的海洋中不断去探索。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制定，普通高中地理课程标准（2017年版）.人民教育出版社.

　　[2]包头钢铁（集团）有限责任公司.前进中的包钢集团非钢产业.

　　[3]陈书敏.黑龙江省地理研学旅行课程资源的开发和应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

　　[4]戚爽.基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计[D].辽宁师范大学，2020.

　　[5]任毅.基于地理实践力的高中研学旅行方案设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

　　作者简介：魏丽华（1984—），硕士，中级教师，高中地理教师。

篇四：地理实践力包括哪些方面

　　临夏中学地理实践力培养方案目录及案例

　　一、（自然地理部分）

　　地理实践力一、经纬网与等高线1、临夏市（36.6°N、109.7°E）(属于高中低纬度地区？)2、东西半球的划分的界限分别是20°W、160°E。东半球：从20°W向东到0°再到160°E；西半球：从160°E向东到180°再到20°W（临夏市属于哪个半球？）3、道路建设选择桥梁、隧道等方式。（临夏双城到青海循化的卧龙沟螺旋式隧道群的布局原因！）4、山谷建索道，山脊建隧道。（北塬玻璃栈道的修建位置、原因？）5、我国地势第三阶梯1000米以下，第二阶梯1000米～3000米，第一阶梯在3000米以上。（临夏市属于哪个阶梯？）地理实践力二、地球运动1、临夏和兰州相比哪个的时间早？2、24节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒（临夏与西安相比较，同样是小雪节气，但体感要比西安冷！为什么？）3、如果在北原上观察北极星，其仰角大约是？观察北极星高度等于当地纬度。4、在晴朗的夜晚发射航天器等，便于跟踪观测。5、物体的影子与太阳的方位相反。地理实践力三、岩石圈

　　地理考察：①临夏州各县市乡土地理资源调查（按照学生家乡所在县市进行调查研究）。②积石山县民俗村石海成因地理1、北塬上的黄土沉积层为什么不算沉积岩？（没有经过固结成岩作用）。2、昼夜温差大，物理风化作用强烈。(北半球中纬度山地西南面)

　　太子山的西南面，甘南一侧岩石的风化作用强？！）3、太子山高山积雪冰川带以下，即雪线以下的高寒荒漠带，岩石冻融风化作用显著，易形成石海、砾石滩等。

　　4、太平洋东南部属于南极洲板块；（黄土高原属于哪个板块？）5、地垒(上升盘)──陡崖，华山、泰山、庐山、峨眉山等断块山。

　　（临夏境内有断块山吗？太子山是不是此类？）6、地堑(下降盘)──谷地，我国如渭河平原(又名关中平原；西安)、汾河谷地(太原)、湖泊如鄱阳湖、洞庭湖，青藏高原的湖泊如青海湖，盆地如吐鲁番盆地、四川盆地，台湾海峡；国外如贝加尔湖、东非大裂谷(坦噶尼喀湖、马拉维湖)。

　　（北塬的岗沟，属于山区的沟谷，是不是地堑？为什么？）7、西欧平原、挪威峡湾、芬兰湖泊、北美五大湖、南美洲南部如火地岛冰川地貌。（积石山尕护林的石海是如何形成的？其中鲁班石上的擦痕是如何形成的？）8、沉积岩中的化石能够反映地质历史时期的环境特征，在临夏县牛津河发现了还有珊瑚虫化石的奇石！说明了什么？9、断层线岩石较破碎，易受侵蚀发育有河流、泉等，但不适宜建水库。

　　临夏市九眼泉、北塬先锋乡的张家泉的形成并不属于此类！为什么？（详情见图、小视频）10地壳下沉，外力作用表现为堆积；地壳上升，外力作用表现为侵蚀。

　　（黄河上的积石峡是黄河进入甘肃后的第一个“V”字型大峡谷，简书其特点与形成原因？）11、石油、天然气的开采多采用注水法。地理实践力四、大气圈1、狭管效应：当气流由开阔地带流入地形构成的峡谷时，由于空气质量不能大量堆积，于是加速流过峡谷，风速增大。当流出峡谷时，空气流速又会减缓。这种地形峡谷对气流的影响；称为“狭管效应”。由狭管效应而增大的风，称为峡谷风或穿堂风。液体也一样。但在交通中，“狭管”易造成交通拥堵。学校里厦门楼和自强楼之间冬天风特别大！？2、除亚洲有季风气候外，其余地方有季风，但没有季风气候。

　　临夏市属于季风区吗？为什么？3、冷湖效应：夏季地面增温快，成为一个“热源”。而湖泊或江面增温慢，温度相对较低。与热岛效应相对应。

　　夏天到临夏市东郊公园感觉特别凉爽！为什么？7、某区域平均海拔超过了3000米——高山高原气候。

　　临夏积石山县的黄草坪只有灌木丛，没有高大的乔木！为什么？

　　8、3000米以上的高山、高原才会出现缺氧等高原反应。（夏季去甘南甘加草原参加马拉松比赛，感觉要比兰马消耗体内！？）9、有雾就是风力微弱。

　　临夏市有雾的天气一般较少！？（空气干燥，湿度小）10、寒潮的影响时间一般较短，多则几天。

　　临夏有寒潮天气吗？如果有一般出现在哪个季节？11、临夏市（古河州）在城市区位确定时为什么选址在大夏河河谷，而没有选择地势更加平坦广阔的北塬地区？与气候有关系吗？11、锋面都是冷气团在锋下，暖气团在锋上(冷气团密度大，暖气团密度小)。12、不管是冷锋暖锋还是准静止锋，降水都是在冷气团一侧，并随风飘向锋前！13、电线杆上安装的类似风速仪的是驱鸟器，作用是吓唬鸟的，防止鸟类在电线杆做巢，叼来的铁丝等导体，发生短路等事故，破坏电力设备。14、雪盲症：积雪对太阳光的很高的反射率,纯洁新雪面的反射率能高到95％，雪面的光亮程度几乎要接近太阳光了，在高山冰川积雪地区活动的登山运动员和科学考察队员，忘记了戴墨镜，眼睛视网膜受到强光刺激引起暂时性失明。15、气候：长时间的大气物理状况。指标有气温、降水。天气（气象）：短时间的大气物理状况。指标有气温、湿度、风向、风力、气压、太阳照射强度、阴晴、气温日较差。地理实践力五、水圈社会调查：东乡县、和政县南阳渠工程社会实践调查。1、水体富营养化：指含有氮、磷等营养物质的生活污水和工业废水活动大量进入湖泊、河湖、海湾等缓流水体，引起藻类及其他浮游生物迅速繁殖，水体溶解氧量下降，水质恶化，鱼类及其他生物大量死亡的现象。

　　（临夏的河湖中水体富营养化很少发生，试解释原因？）2、华北平原缺水。南水北调缓解而不是解决问题。

　　临夏号称河州，为何有些地方尤其是东乡县经常发生旱灾，其缺水的原因和华北平原有何不同？如何解决？（南阳渠工程）

　　3、降水多，则阳坡植被生长好；降水少，阴坡因气温低蒸发量少而植被生长好。

　　康乐县竹子沟阳坡是草甸草原，而阴坡为以白杨树、桦树等为主乔木，试解释造成这种差异的原因？

　　4、河流上游的沉积物自上而下颗粒物粒度由大到小，如砾石、砂、粉砂、粘土。（原因：颗粒物大的先沉积，颗粒物小的后沉积。该处最初为河口，沉积物以颗粒小的粘土为主，后为河口上游，沉积物颗粒逐渐增大。）

　　临夏市大夏河河谷地带其上游分布有砾石，而到了中下游逐渐变为鹅卵石和细沙，试分析原因？6、水库对下游的径流量起调节作用。刘家峡水库建好后，兰州市发生洪灾的可能性就很少了，试分析原因？7、河流有春汛、夏汛、冬汛、秋汛。你认为大夏河的汛期属于哪一种？我国的河流有没有冬汛？为什么？8、凌汛：温带和寒带(有结冰期)的从低纬度流向高纬度的河段，如黄河上游和下游段、松花江下游段、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、圣劳伦斯河、马更些河。你认为大夏河有凌汛吗？为什么？9、水循环的水量：海上内循环﹥海陆间循环﹥陆上内循环。10、南水北调等沿线禁止或限制水产养殖业，是为了避免水污染。临夏地区南阳渠工程的许多输水渠都采用封闭式的水泥管道，为什么？地理实践力（人文地理部分）

　　二、（人文地理部分）

　　地理实践力六、人口1、计划生育政策对少数民族比较宽松。临夏地区少数民族的人口占比与40年前相比有了很大的提升，为什么？3、中国生育年龄人口集中在24～30岁。临夏地区偏远山区生育年龄偏低，为什么？11、黄土高原如陕西戴头巾是为了减少洗头次数。12、阿根廷大量出口优质蜂蜜，原因是当地人不爱吃蜂蜜。13、长寿村大多在半山腰，原因是天天走山路，锻炼身体。14、某地区某时间段用水特别多，原因是看电视时在广告时间上厕所，或早起上厕所。地理实践力七、城市

　　社会实践调查：临夏市八坊十三巷旅游资源调查。1、城市化水平高于工业化水平，才能为工业发展提供充足的劳动力，达到良性发展。为什么临夏地区与白银市、金昌市相比就业压力更大？2、城市中的住宅区的人流、车流6～9时以流出为主，18时左右以后以流入为主。3、住宅区的停车率晚上高、白天低；商业区的停车率白天高、晚上低。

　　观察临夏地区哈啰单车的工作人员，在晚上将停放的单车进行转移的区域以及原因。4、一个城市的城市化水平是不断提高的，表现为城市人口增加，用地规模扩大，城市人口占总人口的比重上升。

　　查询临夏地区最近几年城市化水平变化数据，分析临夏地区城市化水平提升较快有哪些方面的表现以及原因？

　　5、发达国家出现逆城市化现象的城市，中心区的人口减少。临夏市属于城市化的哪个阶段，城市中哪些区域人口变化较大？6、城市下水道的水属地表径流。雨污分流的下水道的水最终流向城市的河流，只不过雨水直接经下水道流向河流，而污水经污水处理场处理后再排入河流。你知道临夏市有污水处理厂吗？如果有，在什么地方?7、通勤距离：从业人员因工作和学习等原因往返于住所与工作单位或学校的距离。通勤指从家中前往工作地点的过程。通勤是工业化社会的必然现象。现时如汽车、火车、公共汽车、自行车等交通工具让住在较远处的人可以快捷地上班。8、通勤居民区可以理解为交通便利的社区，或是社区远离市区，但有班车连接社区和市区。9、通勤成本即上下班的交通成本，定义为出行的实际距离以及寻找替代交通方式的成本，是影响住宅价格的重要因素。10、我国城市道路雨水口处的淤泥及杂物清理的最佳时间是3～5月。11、城市道路雨水口不能建在斑马线上。地理实践力八、农业（含生物圈）社会调查:①和政县啤特果产业发展;②积石山县花椒产业发展;③临夏州广河县“粮改饲”项目;

　　④临夏县北塬片区（土桥镇）农业用地利用方式变化及影响因素。临夏市南龙镇妥家村“金色草滩”项目调查。1、我国南方以水田为主，无土壤盐碱化。内陆：大水漫灌；沿海：海水倒灌。

　　治理：华北的鱼塘--台田模式，类似珠江三角洲的基塘农业、南方的垛田农业。2、第一产业是农业，第二产业是工业，第三产业是商业和服务业。

　　临夏州三大产业各自的主导产业有何特点？形成原因？为什么近几年政府鼓励大力发展旅游业？

　　3、发达国家的国民生产总值结构是由大到小依次是三二一，农业产值比重在三大产业中最小，但农业产值、现代化水平都高。

　　临夏地区三大产业中哪一个产业产值比重过大?形成这种结构特点的原因是？4、农业类型有种植业、林果业、牧业、渔业。试分析临夏市郊区折桥镇九眼泉虹鳟鱼场的区位条件？5、冬小麦是亚热带、温带越冬的小麦，秋种、越冬、夏收；春小麦是中温带，春种、秋收，一年一熟。调查临夏区是否可以种植冬小麦，主要分布在哪里？6、华北平原冬小麦的返青期是春季。7、双季稻：第一季清明时种，7月中旬暑假收；然后种第二季，11月收。（不是同一个植株）临夏地区永靖县有小范围的水稻种植，试分析其区位条件。8、太阳辐射强，植物光合作用强，同时昼夜温差大，利于有机质积累，水果颜色鲜红，瓜果香甜。

　　临夏地区发展高原夏菜市场需求量大，发展前景广阔，适合临夏地区发展高原夏菜的气候条件有哪些？

　　9、农产品、水果的生长季节是夏季，冬季除温室大棚外不生长。临夏地区温室大棚产业发展现状调查以及集中分布在北塬片区的原因？

　　3、我国北方在春季植树种草(植树节3月12日)。临夏大规模植树一般是在清明节前后，为什么？11、垦殖指数、垦殖系数、垦殖率：一国或一地区已开垦种植的耕地面积占土地总面积的百分比。垦殖指数高，说明该地区的耕地开发利用程度较高，但不一定就是合理，如在不适宜发展种植业的林、牧业地区，过多的开发，会破坏土地资源。

　　12、农业采摘、观光基地应建在靠近城市的地方，接近消费市场。临夏百益现代农业采摘观光基地分布区位优势条件有哪些？

　　13、春季、秋季的农作物易受(寒潮的)冻害。临夏地区农民为了减轻春秋季节的农业冻害一般会采取哪些措施？

　　14、地膜是覆盖在土壤表层的，大棚是类似房子的温室。有些地膜透明的，有些是黑色的，两者之间有什么不同？15、气温高，农作物的病虫害多；气温低，农作物的病虫害少。16、纬度较高或海拔较高，热量条件相对不足，农作物生长期较长，品质优良，上市晚或错时上市，价格较高。17、阔叶树耗水量大，针叶树、硬叶树耗水量小。18、树比草生长需水量大。年降水量400mm以上可种树，以下种灌木、草。19、我国南方的树在春季因新芽长出顶落老叶而落叶。（南方春季赏落叶）20、应季或当季食品是得节气而生长、成熟的食物，按季节、按节气上市销售的东西。古代人看来就是守时令。21、反季节：是指春夏类水果或蔬菜秋季延后及春季提前生产，多利用日光温室。错季：南半球的应季水果或蔬菜在北半球上市；成熟提前或推后，避开上市高峰，如云南蒙自市早熟葡萄第一茬5、6月上市，第二茬11月～次年1月上市。（同一植株）永靖县冬季种植反季节西瓜的区位优势是什么？地理实践力九、工业1、产业转移的都是技术含量低的，如劳动力指向型、原料指向型。结合实践，说明临夏有无接受大规模产业转移？2、产业转移的目的是为了降低生产成本，扩大市场，提高经济效益。临夏地区扶贫车间的建立，得益于哪种因素?3、工业和生活用煤,如冬季取暖，排放二氧化硫。临夏市周边农村地区电暖替代传统的土炕，有何意义？4、中国的火电占总发电量的比重大，技术成熟。临夏的电力来源以水电为主，为什么？并调查临夏大夏河沿岸中小水电站的运营情况。

　　5、辽中南重工业基地不产棉花，发展纺织业的原因是为了平衡重工业地区男职工多女职工少的社会问题。(重男轻女)

　　临夏工业中以清真食品产业和穆斯林用品产业发展较快的原因是什么？地理实践力十、交通1、地铁、高铁是客运。高铁车站附近可建商务中心，但不可建物流中心。

　　查询资料，讨论临夏地区规划新建的高铁站分布区域、新建的物流中心分布区域以及在此处分布的原因。

　　2、海港在内地建无水港的主要目的是扩大经济腹地。临夏地处西部内陆地区但也有水上运输，但主要是客运为主的原因是？水运码头主要分布在哪

　　里？3、影响交通建设的因素有经济、地形、技术、聚落、政策、资源等。临夏州积石山县人口少，资源少，修建临大高速公路的原因是什么？工程难度如何？4、临夏飞机场修建为什么选择在北塬而不是在大夏河河谷地带？5、中央隔离带的任用是防止夜间行车对向车辆灯光眩目，还有隔音防尘的任用。7、平原、沙漠中的公路弯曲，是为了防止司机驾驶疲劳。

　　【临夏中学地理实践活动方案----乡土地理调查问卷】

　　《调查问卷1》

　　临夏县北塬片区（土桥镇）农业土地利用方式变化

　　及影响因素调查（学生实践活动）

　　姓名：

　　班级：

　　1查阅资料，了解北塬灌渠修建的时间、水源地、可灌溉面积以及对北塬地区农业发展的影响。

　　2了解北塬片区利于农业发展的优势区位条件。

　　3查阅资料了解土桥镇地理位置、耕地总面积、总人口、年降雨量及无霜期。

　　4调查了解本世纪初至今土桥镇农业农业土地利用方式、主要农作物种类有了哪些明显变化及主要影响因素。

　　5了解百益集团现代化化农业的特点，以及对土桥镇带来的影响。

　　6请对土桥镇如何更好的利用科技发展进一步促进农业高质量发展提出你的建议。

　　时间：

　　年月

　　日

　　临夏县北塬片区（土桥镇）农业土地利用

　　方式变化及影响主要因素的调查（典例）

　　1百益现代农业园区（农田

　　现代高效设施农业）

　　建立时间：

　　主营：

　　产业效益：

　　问题：

　　2临夏州农科院试验基地（农田

　　农业科研基地）

　　建立时间：

　　主营：

　　产业效益：

　　问题：

　　3临夏县弘学种植养殖农民专业合作社（农田

　　特色养殖业）

　　建立时间：

　　主营：

　　产业效益：

　　问题：

　　4北塬兆丰、祥云生态园（农田

　　休闲餐饮度假园区）

　　建立时间：

　　主营：

　　产业效益：

　　问题：

　　《调查问卷》2

　　临夏州广河县“粮改饲”项目地理社会实践调查

　　姓名：

　　班级：

　　1广河县“粮改饲”项目的具体内容？

　　2“粮改饲”项目对农民增收的作用？（选取一农户调查该项目实施前后的收入比较）

　　3“粮改饲”项目农村“三变”改革（资源变资产，资金变股金，农民变股民）有哪些促进作用？(选择一典型农户调研，要求有数据)

　　4该项目对当地农村生态环境（美丽乡村建设）有哪些促进作用？

　　5项目实施中还存在哪些问题？（农户还有哪些疑惑？）

　　6你对该项目的意见或建议

　　7最少拍三张调查期间的情景照片，并注明时间和地点。

　　时间：年月

　　日

　　《调查问卷》3

　　临夏州东乡县达板镇异地搬迁扶贫项目社会实践调查

　　姓名：

　　班级：

　　1东乡县达板镇异地搬迁扶贫项目的具体内容？（主要是将哪些乡的村民异地搬迁至达板镇？）

　　2达板镇在地理区位上有何优势？（从地形、地势、水源、交通等方面说明）

　　3达板镇有哪些产业扶贫项目？主要企业有哪些？属于何种类型？

　　4异地搬迁的农民变居民后，他们的收入增加了吗？增收途径有哪些？（选取一农户调查该项目实施前后的收入比较）

　　5该项目对东乡县搬出区（山区）的生态环境有哪些促进作用？

　　6项目实施中还存在哪些问题？（农户还有哪些疑惑？）

　　7你对该项目的意见或建议

　　8最少拍三张调查期间的情景照片，并注明时间和地点。

　　时间：2020年月

　　日

　　《调查问卷》4

　　临夏州临夏市南龙镇妥家村“金色草滩”项目社会实践调查（假期作业）

　　调查依据：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，

　　姓名：

　　班级：

　　1临夏市南龙镇妥家村金色草滩“米改花”项目的具体内容？（可上网查询）

　　2该项目对妥家村农民增收的作用和途径有哪些？（选取一农户调查该项目实施前后的收入比较）

　　3该项目对该村农村“三变”改革（资源变资产，资金变股金，农民变股民）有哪些促进作用？(选择一典型农户调研，要求有数据)

　　4今冬“金色草滩”搞了哪些冬季旅游项目？请你以游客的身份评价哪个项目最成功？为什么？

　　5该项目对当地农村环境（美丽乡村建设）有哪些促进作用？

　　6项目实施中还存在哪些问题？（农户还有哪些疑惑？）

　　7你对该项目的意见或建议

　　时间：年月日

　　《调查问卷》5南阳渠工程社会实践调查

　　用水地（东乡县锁南镇）

　　姓名：

　　班级：

　　1南阳渠引水工程解决了用水地哪些问题？

　　2水资源使用过程中存在的问题？

　　3南阳渠引水工程建设给当地社会经济带来的积极影响？

　　取水地（和政县牙塘水库）

　　1牙塘水库水文情况（库容量、水位、水质等）

　　2对牙塘水库库区采取了哪些保护措施

　　3牙塘水库建设对和政县当地产生的影响

　　4牙塘水库建设的区位条件分析

　　甘肃省临夏中学教研室

　　时间：

　　年月

　　日

　　【临夏中学地理实践活动方案---访谈提纲】课题名称：临夏州特色地理资源调查与与高中生地理实践能力培养之研究课题小组成员：范忠马劭君祁海龙陈开元马莹访谈者：范忠祁海龙陈开元马莹马劭君地理兴趣小组学生访谈员自我介绍：您好，我们是临夏中学的老师和学生，我们正在进行临夏县北塬片区（土桥镇）农业土地利用方式变化现状调查。希望通过这次调查了解北塬（黄土高原的最西部边缘地带）的土地资源的利用及其农业发展状况，为此我们需要您的帮助和参与，以共同完成对本课题的相关情况的调查，使研究具有现实和实践价值，为课题观点提供可靠依据。非常感谢您的帮助。访谈对象：土桥镇政府相关领导1-2人）、百益集团现代农业有限公司相关部门经理、弘学种植养殖农民专业合作社经理人张弘学、临夏州农科院北塬科研基地副主任刘小琅、农户贾正华等主要问题：1、北塬灌渠修建的时间、水源地、可灌溉面积以及对北塬地区农业发展的影响；2、北塬灌渠进行整体改造修缮的原因及采取的措施；3、了解北塬片区利于农业发展的优势区位条件；查阅资料了解土桥镇地理位置、耕地总面积、总人口、年降雨量及无霜期；了解本世纪初至今土桥镇农业农业土地利用方式、主要农作物种类有了哪些明显变化及主要影响因素；近十年土桥镇所属农村交通道路的具体变化情况；土桥乡改名为土桥镇的实际及原因；目前土桥镇总人口、农业人口、外出务工人口数量；岗沟（黄土沟壑）土地利用结构的变化及影响；林下经济的类型有哪些？弘学种植养殖农民专业合作社发展散养瑶鸡和绿壳蛋鸡的规模、效益、存在的问题；了解百益集团现代化化农业的特点，以及对土桥镇带来的影响；10百益现代农业种植园流转土地的规模、经济效益、如何解决原土地承包户的就业问题11、百益现代农业区域内为何开设鲜花火锅等餐饮服务项目？12、临夏州农科院北塬科研基地在马铃薯、高原夏菜等方面的研发及其推广情况；

　　13请对土桥镇如何更好的利用科技发展进一步促进农业高质量发展提出你的建议

篇五：地理实践力包括哪些方面

　　地理核心素养之地理实践力的培养

　　新课程背景下，高中地理教学要求培养对学生终身有用的地理核心素养。地理实践力是地理核心素养之一，它是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。地理实践力是满足学生终身发展必不可少的核心素养，是21世纪的重要技能和探究工具。我国中学地理教学多偏重课本，学生缺少在真实情景中的体验学习，无法有效地培养地理实践力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这“躬行”就是实践，就是要开展地理课外实践活动。本人认为，地理教学可以超越室内教学的时空界限，根据教材或者课题的需要，将地理“课堂空间”扩大，校园、野外、社会等很多地方都可作为地理教学的“课堂空间”。下面，本人就以本校为例，谈如何在高中有效组织地理课外实践活动。

　　一、选好实践课题我校是甘肃省天水市第八中学，位于天水渭河谷地，南望秦岭，北接黄土高原，自然、人文地理丰富多彩。在高一至高二阶段，本人设计如下实践活动可供选择：实施天文观测(如秋季星空观测，太阳黑子观测，观测北极星地平高度等)；地貌观察(麦积山古冰川地貌观

　　察，黄土地貌观察，渭河峡谷褶皱构造观察等)；水文气象调查(在气象站对天水气象气候进行调查，在水文站对渭河含沙量等进行水文调查)；在周边农村进行农业调查(如对元龙花椒调查)；学校附近商业网点密度与效益的调查；身边的白色污染和水污染调查；对麦积山旅游资源的调查等等。这些地理课外实践活动，既考虑与教材的衔接，也考虑了天水地理特色和本校周边的状况，选择当地具有代表性的地理事物作为地理实践内容，让学生有亲切感，可以对学生进行乡土情感教育。

　　二、设计实践方案下面是本人设计并进行的一次野外考察活动方案：关于渭河小支流颍川河流域农药对水源污染的考察。为了进一步落实考察内容和设计具体路线，本人先提前进行详细探查，返校后，经上网查找、到当地相关机构收集资料，最后通过综合考虑和研究，详细制定了考察方案。计划内容主要包括如下几个方面：(一)确定野外考察目的：关于渭河小支流颍川河流域农药对水源污染的考察。(二)确定考察时间：选择在天气好、自然灾害少的时候。(三)确定考察地点：天水麦积区甘泉镇高家庄村苏宝平的大樱桃园处。

　　(四)考察内容：沿途观看沟谷地貌、自然带植被类型、农业作物类型、农村民居等等，到达目的地后细致考察农药使用状况。

　　(五)准备相关材料：照相机、收集袋、水壶和用以记录的笔记本、铅笔等。

　　三、组织实践活动2018年5月，根据班级实际情况，本人带领本班学生组织这次实践活动。5月正值果树、小麦、玉米、油菜等作物的用药高峰期，从甘泉镇石沟村流出的小河，流到甘泉镇高家庄村苏宝平的大樱桃园处，这里是廖庄村、高家庄村、石沟村三村农田的交界处，也是农民兑农药用水最便利的位置。同学们亲手捡到废旧农药瓶412个，废旧农药袋以及叶面肥包装袋532个，就这一道沟一个兑药点就产生近1000个废旧农药包装。为了全面了解麦积区的农药使用状况，在本次野外实践的基础上，我们又在本地农牧局做了深入了解，得知全区2017年共销售169吨农药，均用塑料包装和瓶装。经计算推测会留下近50万个塑料农药瓶和近50万只塑料农药袋，合计近100万个农药废旧包装。通过这次调查，我们推测这些带毒的农药包装大多被农民使用完后直接扔进河沟，后经雨水冲入河流，造成水源污染。四、总结实践成果活动结束后，本人组织学生对野外记录和收集到的文字资料进行

　　整理，对各项数据进行统计和分析，并分组撰写考察报告。撰写考察报告是培养学生灵活运用地理知识的能力和书面表达能力的极好形式，一方面可充分调动学生深入钻研地理科学的积极性；另一方面，也可提高他们运用地理知识表达问题的能力。报告中提出了农民使用农药过程中存在的问题，并针对问题提出了解决农药废旧包装的下列五点建议：

　　(一)加大对农民的宣传和培训，提高农民科学施肥的用药意识和技能。

　　(二)加强政府职能部门监管，充分发挥政府职能部门的作用，强化农业农村生态环境监管执法。

　　(三)政府加大资金投，建立稳定的农业农村污染治理经费渠道，构建农药废旧包装的收购体系。

　　(四)持续推进化肥农药减量增效。(五)加快培育示范村镇建设，发挥种植大户的示范作用，带动绿色高效技术更大范围应用。学生完成考察报告后，老师认真批阅后进行分析和点评，组织学生在室内课堂教学中展示考察成果，对同学们的努力进行了积极肯定，同学们热情高涨，思维活跃，收到了非常好的效果。通过这次地理实践活动，学生对地理内容从领会到理解，再到提出建议，达到了地理核心素养尤其是地理实践力的提升。我相信

　　这次地理实践学生会难以忘怀。这种终身有用的素养在教室里是难以充分提升的。“读万卷书，行万里路”，这“行万里路”就是开展课外实践活动。本人认为这也是发展个性教育、培养学生核心素养的最佳途径，是我们地理工作者应高度关注和努力探索的永久课题。

篇六：地理实践力包括哪些方面

　　高中生地理实践力培养方法探讨-最新教育资料

　　高中生地理实践力培养的方法探讨地理实践力是指运用工具和技术，地理模拟实验和演示、地理观察和测量、

　　地理野外考察和社会调查等地理实践活动时体现出来的综合素质，是地理智能和技能相融合的综合能力。学生的地理实践力包括观察事物能力、绘制地图能力、动手操作能力、社会调查能力和野外考察能力。

　　一、培养高中生地理实践力的意义地理课程具有很强的实践性，实践活动是获取地理知识和认知地理规律的基本途径和方法，是提升地理核心素养的关键环节。《普通高中地理课程标准》明确提出，地理课程含有丰富的实践内容，是一门实践性很强的课程。新课标修订中又提出了地理学科四大核心素养，其中关于“地理实践力”的论述更加凸显了地理学科对培养学生实践能力不可替代的作用。通过地理实践，一方面可丰富学生的体验和感受，实现让学生在实践中学习，将书本知识与实际地理事物结合，使知识掌握得更快、更深入；另一方面可以?学生深入社会实践、深入大自然，给学生提供了用地理视角看问题的机会，让学生感受到地理学科的价值和意义，提升学习的动力。如果学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。地理实践力不仅是一种能力，更是一种品质。它的获取不仅对地理学习有益，也为其他课程的学习提供了能力基础。因此，地理实践力的获取至关重要。二、培养高中生地理实践力的方法1.通过学生的研究性学习培养学生的地理实践力借助学校开展的研究性学习的契机，鼓励学生做一些关于地理方面的研究课题。如可以建议学生到学校周边、家庭居住地的社区进行水质、空气质量的测量；可以让学生调查分析家乡的人口增长问题；调查废旧手机的回收与处理问题等。通过校外、户外的综合实践活动，增进学校与自然、社会的广泛联系与密切合作，引导学生综合利用已有知识能动地探究自然。学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现。通过课题研究为

　　1

　　学生创设实践空间，介绍解决地理问题的方法和途径，突出学生地理实验、地理观察与观测、地理调查与考察、地理制作与绘图、地理问题分析与解决等地理实践力的培养。

　　2.布置课外调查作业，培养学生的地理实践力教师在教学时，可以围绕某一教学内容，让学生去做相关的调查、访谈、考察。如笔者在进行农业区位因素的教学时，结合实际情况，让学生调查20xx年西吉土豆滞销的原因，并将获得的鲜活素材用于课堂教学的展示、讨论、辩论，使课本理论和实际生产生活密切联系，使课堂更加生动活泼，更加接地气，通过调查访谈的结果，学生增强了直接感受，能解释评价现实问题，为家乡发展出谋划策，增强学生的热爱家乡的自豪感和建设家乡的使命感。3.通过课堂演示实验，培养学生的地理实践力地理实验是一种直观、形象的教学方法，它通过科学实验的手段，展示某一地理过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。在地理教学中，只要能做的实验内容，就尽可能由教师演示或引导学生亲自做实验，从实验中获取知识的真谛。如教师使用实验器材做热力环流的演示实验，让学生通过观察、体验，激发思维、探究实验现象背后的本质规律是教学的根本目的。如在讲地质构造时，教师可以用不同颜色的纸板叠放在一起演示背斜与向斜，再将这些纸板从中间剪开演示断层。“背斜成谷，向斜成山”这一地形倒置现象很抽象，单靠理论讲解学生很难明白，老师可以让学生用带螺纹的水管来演示背斜和向斜，使其感受到背斜顶部受到的张力，向斜槽部受挤压力。“向斜储水，背斜储油”这一理论老师也可以通过实验来演示。课堂上也可以让学生根据任务利用现成的实验器材，完成实验任务。学生根据任务完成演示实验，利于培养学生地理思维能力、综合与创新能力、组织与沟通能力等。教学中还可以引导学生自己设计演示实验。例如，利用身边可以找到的材料（如泥土、水、吹风机），做一次模拟流水侵蚀、风力侵蚀的小实验，在实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中培养学生多方面的能力。对高中生地理实践力的培养任重而道远，提升教师对地理实践力的认识，转变课堂教学方式和考试评价方式，给学生实践的机会和内容，设计培养地理实

　　2

　　践力的教学活动，让地理课堂具有丰富的实践内容，需要我们不断探索和实践。

　　3

篇七：地理实践力包括哪些方面

　　地理实践力：概念、内涵和评价

　　罗棋仁;余茜茜【摘要】本文采用文献阅读法对地理实践力的概念、内涵和评价进行梳理与分析,提出地理实践力由三个层面组成:知识层面、技能层面和素养层面以及提出地理实践力纸笔测验评价、表现性评价、自我评价三种评价模式,为有效培养地理实践力提供参考.【期刊名称】《地理教育》【年(卷),期】2018(000)006【总页数】3页(P12-14)【关键词】地理核心素养;地理实践力;研究综述【作者】罗棋仁;余茜茜【作者单位】云南省下关第一中学671000;江西省南昌市第二中学330031【正文语种】中文

　　一、地理实践力的概念在心理学中，与实践力相关的概念是“实践智力”，最早由Sternberg提出，指的是个人通过适应环境、改造环境或选择新环境来追求个人价值目标，从而找到个人和环境需求之间最佳配合的能力，可以被称为“街头智慧”或“常识”，与“书本智慧”相异［1］。Neisser将实践智力与学业智力相对应，把实践智力看成是个人对课堂之外问题的认知反应［2］。可见，“实践智力”侧重于实践力的认知

　　功能，把实践力当作一种智慧。在教育学中，与之相关的是“实践能力”，刘磊认为实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征［3］。刘三朵认为实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力［4］。可见，“实践能力”强调的是实践力中的动作技能和心理特征。除实践智能、实践能力之外，实践力还应该体现出核心素养的特征，也就是适应个人终身发展与社会发展的高阶的认知能力、社会技能与动机、人格特征与态度［5］。经济合作与发展组织（OECD）指出：素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力［6］。可见，“实践素养”强调的是个人内在的品质和涵养。通过上述分析，可知地理实践力是复杂、立体的，但是一些研究者将“地理实践力”等同于“地理实践能力”有些片面，因为“地理实践能力”不包括实践过程中的兴趣与态度，也不包括实践过程中个体的价值观和情感。笔者认为：地理实践力是个体在利用地理知识去认识环境、解决现实问题时，所表现出来的动作技能、内在品质和认知能力。二、地理实践力的内涵本文在前人基础上，对地理实践力内涵进行归纳和拓展，认为地理实践力由以下三个部分构成。1.知识层面指地理实践中所需掌握的知识，是地理实践力的基础。美国认知心理学家JohnR.Anderson认为知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识［7］，考察地理实践力，这两类知识必不可少。陈述性知识就是与实践有关的地理学科知识，如正午太阳高度角的概念、气温和降水的知识等，提供了实践对象的基本信息。程序性知识是可以进行操作和实践的知识，如社会调查的基本方法和步骤，GIS技术的基础知识等，这些知识是让实践成为可能的先决条件。这两类知识属于智力层面的

　　“学业智力”，是实践力中地理学科属性的体现，可以帮助理解问题、设计方案，最后解释结果，这两类知识都可以通过纸笔测验进行评价。2.技能层面指完成实践活动所需要掌握并能运用的技术，是地理实践力的外显表现。很多研究者将其称为“地理实践能力”，通常可以将技能分为一般技能和专业技能。一般技能是在所有实践活动中都需要的技能，是个体共同的需求，包括表达能力，如撰写报告、辩论发言；阅读能力，如阅读文献和报告等；观察能力，如动态、静态和比较观察能力；沟通能力，如考察调查活动中的人际交往能力。专业技能是在地理实践中所特有的技能，体现为操作能力，如地图、罗盘、GPS等的使用；绘图能力，如地图、地貌景观图绘制；地理制作能力，如制作地理模型的能力；地理技术运用能力，如使用GIS、RS分析判读的能力等。3.素养层面素养层面是地理实践力培养的终极目标，是地理实践力的最终体现。张华教授在对经合组织、欧盟、美国的“素养”概念进行研究后，提出素养包括“高级能力”，即人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力；“人性能力”，即建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力［8］。笔者认为素养层面主要体现在实践动机、实践品质和实践智能三个方面。实践动机是个体具有地理实践兴趣和实践成就动机。实践动机能让个体将实践内化为自己的需求，让好奇、质疑、探究、实事求是的科学精神得以发扬，这是所有实践活动开展的前提，也是实践活动顺利进行的保障。实践品质是个体在实践活动中所体现出来的实践道德、审美情趣、意志力等良好品质。实践智能是实践素养的最高要求，是在复杂的情境中对实际问题的高阶认知能力，是学生能力可持续发展的体现。一方面为情景实践力，即个体在真实情景中运用地理实践知识和技能分析解决问题的能力，如生活中空间方位的确定，回家最短路线的选择，对物候、节气的

　　观察与体验等。另一方面是实践创造力，即创造性的解决实际问题的能力。如让学生用生活中常见的材料制作简易的指南针；对“立竿见影”测纬度的方法进行改进等。图1对地理实践力的内涵作清晰呈现。图1地理实践力的内涵三、地理实践力的评价1.纸笔测验评价由于时间、场地的限制，可采用纸笔测验对地理实践力进行评价。好的题目可以通过模拟真实场景、精心设问，实现对地理实践力的考查。例如，2017年高考新课标Ⅰ卷第1～3题。图2为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。数年前，两侧的绿化隔离带按同一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。材料取材于生活中很常见的街道绿化隔离带，而且配上两幅景观图片，让情景更加真实。材料看似与地理关系不大，但是三个设问从不同角度将学生思考引向地理：当地的自然植被；绿化隔离带景观差异的原因；制约常绿灌木分布的自然因素。通过材料和设问，能够激活学生情景实践力，进入地理实践的场域之中，调动所学地理知识，用掌握的观察、阅读技能分析和解决问题。这样的题目可突破纸笔测验局限，考查学生地理实践力。图2景观对比照片2.表现性评价表现性评价一类是学生在完成评价任务时所表现出来的行为和心理过程，也就是技能层面和素养层面。评价主要方式是等级性评价，给出一个由高到低的等级序列，并以可测量、准确的语言描述每个等级的表现，通过观察学生实践过程中的行为和

　　心理，得出相应分数。如表1所示。表1野外考察中实践品质评价表评价指标评价等级三级指标评价准则5分3分1分指标总分实践道德遵守考察区域的相关规定考察过程中能相互帮助、相互关心收集考察区域的垃圾，统一处理审美情趣拍摄的照片美观或表现独特自然景观绘制的景观图透视关系正确、详略状况得当优选观赏的角度和时机意志力不怕累、不怕苦积极面对考察中出现的问题和困难另一类是实践任务中所涉及的内容和完成任务的结果，即过程性作业和结果性作业。过程性作业主要有地理实验报告单、地理观察记录表、野外考察日志等；结果性作业主要有绘制的地图、社会调查报告、采集的标本及说明、制作的地理模型等。这些作业可以由学生收集，制作为成长记录袋，学年结束由教师进行检查、评价。3.学生自我评价由于教师对学生地理实践力直接和间接的观察均有限，就需要学生进行自我评价，展示自己在实践中的行为和心理，教师结合其它评价方式，能更全面深刻的了解学生的地理实践力。自我评价指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。自我评价是一种自我反思，让学生能够自主反思实践任务中的成果与经验，帮助学生成为独立的终身学习者，这也是核心素养培养的目标。自我评价可以采取问卷的形式，让学生填写，作为评价的参考。▲参考文献：［1］SternbergRJ，HedlundJ.Practicalintelligenceg，andworkpsychology［J］.Humanperformance，2002，15（1-2）：143-160.［2］SternbergRJ，WagnerRK，WilliamsWM.etal.Testingcommonsense［J］.Americanpsychologist，1995，50（11）：912.［3］刘磊，傅维利.实践能力：含义，结构及培养对策［J］.教育科学，2005，21（2）：1-5.

　　［4］刘三朵，张冬胜.论实践能力的内涵与结构［J］.当代教育论坛：宏观教育研究，2004（9）：43-44.［5］钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题［J］.全球教育展望，2016，45（01）：3-25.［6］崔允漷.追问“核心素养”［J］.全球教育展望，2016，45（05）：310+20.［7］AndersonJR.TheArchitectureofCognition［M］.HarvardUniversity，1983.［8］张华.论核心素养的内涵［J］.全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

篇八：地理实践力包括哪些方面

　　地理实践力是未来社会发展公民所具备的基本能力学生在社会实践活动中利用课堂学习的理论知识去研究生活生产中的问题广泛的接触了自然与社会激发学生的探索精神增强了动手能力和分析思维能力创新能力使学生获得直接感受和问题解决的经验增强学生的组织纪律性培养学生们认真严谨的工作作风学生认识社会探究社会问题的基本能力

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　　培养学生核心素养之地理实践力

　　作者：邵长文来源：《中国校外教育(中旬)》2018年第01期

　　【摘要】地理实践力是基本活动经验，是地理学习的一种学习方式。地理实践力是未来社会发展，公民所具备的基本能力，作为高中地理教师应转变观念，结合教材、学生实际开展地理实践活动和加强地理实践活动的指导等提高课堂教学效率，培养学生的实践能力。

　　【关键词】核心素养地理实践力地理教学社会实践

　　活动高中地理教育是高中教育的重要组成部分，是我国高中教育核心素养的重要组成部分。我国高中教育发展核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。高中地理的核心素养为人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四部分。地理实践力是基本活动经验，是地理学习的一种学习方式。

　　地理实践力是指人们在地理考察、社会调查、地理竞赛、模拟实验、地理辩论等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，是高中地理课程特有的学习方式。作为高中地理教师应转变观念，结合教材、校内外实际情况进行地理实践活动和加强地理实践活动的指导等提高课堂教学效率，培养学生的实践能力。

　　1.我国高中地理教学的现状及世界地理教学的改革。素质教育在我国已经推行很多年，并且于1999年全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。但是，高考指挥棒的作用下，大部分普通高中依然以升学率为目的，且教育模式和教学方法依然围绕考试，课程的内容和宣传标语都无一例外的为了应试。目前，高中地理教学重课本知识，轻实践，远离学生生活实际，使地理教学缺乏学生的内在体验和感悟，而内在的体验和感悟则来自于实践。

　　从世界教育发展的趋势来看，越来越重视社会实践。德国教育家福禄贝尔认为，脱离生活实践是学校教育的最大缺点之一，因为“通过生活和从生活中学习，要比任何方式的学习更深入和更容易理解”“对于人的发展、形成和加强远为有力”。2016年6月3日，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院在北京共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告，我国教育的核心素养逐渐出台。由此可见世界教育对社会实践力非常重视。而我国的教育现状与社会发展的需求背道而驰。

　　2.社会实践活动在地理教学中的地理意义。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况是学生学以致用的能力体现。从而改变了学习方式，由原来的枯燥的接受式学习到开放、自主、探究性学习，并为

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　　今后进入社会积累了丰富的社会经验；同量培养了学生吃苦耐劳的品质和热爱家乡和祖国的情怀。

　　1.在地理教学设计中突出教材与校内外资源的联系，培养学生的地理实践力。高中地理内容涉及到自然、社会、经济、环境等范畴，是对地理现象、地理规律的归纳与总结，所以地理教学设计中可以充分联系校内外资源，让学生进行地理观测、地理调查、地理观测、地理讲演、论文撰写、墙报编辑、地理竞赛、实验等实践活动，提高学生的社会实践力。

　　2.通过实践活动，可以让学生拓展视野，与大自然亲密接触，联系课堂所学知识，加强学生对地理知识的理解，从而调动学生的兴趣，增加了社会经验提高学生的地理实践力。

　　1.提高学生对社会实践的认识。地理实践力是未来社会发展、公民所具备的基本能力，学生在社会实践活动中利用课堂学习的理论知识，去研究生活、生产中的问题，广泛的接触了自然与社会，激发学生的探索精神，增强了动手能力和分析思维能力、创新能力，使学生获得直接感受和问题解决的经验，增强学生的组织纪律性，培养学生们认真严谨的工作作风，学生认识社会、探究社会问题的基本能力。

　　2.精选活动主题，制定社会实践活动计划。指导学生做好《社会实践活动的计划案》，计划方案包括“活动背景、活动主题、活动目的、活动地点、活动时间、活动内容、活动步骤、活动方法”等。确保每位在学生社会实践活动有章可循、有据可依。同时，结合学生社会实践活动的不同特点，分类提出具体要求，努力做到主题鲜明、内容充实、措施有力、务求实效，体现各自特色，确保学生社会实践活动取得实效。

　　3.认真总结，指导学生写好社会实践报告。实践能力的培养是大势所趋，是社会发展之所需，地理教师应充分发挥自己的主动性，在地理教学中密切联系实际，引导学生进行地理实践，促进学生地理实践力的提高，为社会培养有用人才。

　　[1]马小雪.STEM教育理念下地理实践力培养之我见.中学地理教学参考，2017，（07）.

篇九：地理实践力包括哪些方面

　　教师先引导学生在课上运用导航图呈现龙岩世界地质公园并以上杭梅花山上杭紫金山这两个重要的景点作为旅游地图让学生在经纬度中观察这两个景点的位置景点占地多少面积有哪些具体游览的工程等再让学生选择旅游路线分析哪条路比拟经济哪里道路节省时间

　　初中地理教学落实地理实践力探讨

　　摘要：在初中地理教学中，教师要运用不同的教学方法落实地理实践力，让学生会学地理、爱学地理，做到理论联系实际。要重视地理生活课，激发学生的地理学习兴趣；深入挖掘地理要素，培养学生人地协调观；增加课堂内外活动，提升学生地理实践力。关键词：初中地理；地理实践力；教学渗透；学习兴趣地理实践力是地理学科四大核心素养内容之一，是指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。而要想提升学生的地理实践力，就需要教师灵活运用各种教辅手段，结合各种地理教学情境，运用仿真地理教学情境方式，让学生在仿真的社会、自然情景中观察和感悟地理环境，提升他们的地理实践力。一、重视地理生活课，激发学生的地理学习兴趣地理生活课更能有效落实地理实践力，因为很多地理教学内容都是可以有效融入的。诸如地区内发生的大事件，不仅能有效地激发学生对地区经济开展的关注，更表达了学生的一种主人翁学习态度。对于教师而言，可以选择本地区近些年发生的一些地理事件或者新闻让学生进行思考，再有选择性地介绍一些新闻背景让学生从地理学的角度去看待问题。例如，在八年级“中国地理〞的教学中，教师可以选择地区经济开展中的一些新闻事件作为教学情境，激发学生学习地理的兴趣。如龙岩市拟申报世界地质公园的新闻事件，教师可将其作为教学情境，设计成厦门市的王先生想来龙岩地质公园参观，让学生有效应用地图软件，以小组合作的方式为王先生设计旅游路线。教师先引导学生在课上运用导航图呈现龙岩世界地质公园，并以上杭梅花山、上杭紫金山这两个重要的景点作为旅游地图，让学生在经纬度中观察这两个景点的位置、景点占地多少面积、有哪些具体游览的工程等，再让学生选择旅游路线，分析哪条路比拟经济，哪里道路节省时间……另外，教师还可让学生通过小组合作，利用地图软件推广一些地道的龙岩客家美食、地道的龙岩特产等。这样，能锻炼学生熟练运用地图软件的能力，让学生掌握地图上测算距离的方法，有效解决生活中的实际问题。掌握运用地图软件是一种能力表达，这种能力也表达在如今的外卖、快递、打车等行业中。教师要引导学生分析源于现实生活中的地理现象，理解这些地理现象与地理息息相关，并根据生活中的地理课激发学生学习地理的兴趣，这是培养学生地理实践力的重要手段。二、深入挖掘地理要素，培养学生人地协调观地理实践力同人地协调观学科素养内容有着重要的联系，在当前的地理教材中有大量的篇幅提及人地协调观。因此，教师在培养地理实践力中不能无视人地协调观的有效渗透。地理学习的一个重要作用就是地理知识、地理应用能力效劳于现实生活。诸如，当学生看到一条河流，在脑海中就会产生了解河流与人类生产生活的关系，了解河流流域内农田灌溉的价值，了解河流污染的来源、河流丰水期产生的洪水等意识，进而培养自己的地理综合分析能力。例如，在教学“天气和气候〞这一课时，教师需要引入一些与本课有关的人地协调观方面的知识，在分析中表达学生的地理实践力，有效落实这两方面的学科素养。教师不妨展示一下2021年冬季关于雾霾的新闻，配上亚洲地区中国首都北京、印度首都新德里的城市图片，并在课件上呈现以下几个问题：什么是PM2.5？PM2.5数值的增高对人们生活有哪些影响？雾霾产生的原因是什么？有什么方法解决雾霾呢？于是很多学生在观看新闻与图片的课件后，开始前后桌进行讨论和思考。由于学生对雾霾有一定的了解，很多学生都能说上一些内容。生1：“PM2.5是大气中直径小于或者等于2.5微米的可吸入颗粒。〞生2：“我看到图片中印度首都新德里PM2.5很严重，空气质量很差。〞生3：“PM2.5对北京来说，已经是过去了，我通过查阅得知，近些年北京在大气污

　　染、雾霾治理方面加大了整治力度。〞生4：“印度雾霾，跟印度这个国家秋冬季烧秸秆、稻草较多有关。〞生5：“这种雾霾天气会对我们的呼吸道造成伤害，而且无法我们看到蓝天与白云。〞生6：“要多种树，树木能吸收空气中的可吸入颗粒物。〞生7：“印度污染严重和印度政府有关，很大一局部是印度政府的不作为造成的。〞生8：“很多工业企业应当满足排污标准，不要向大气大量排放污染物。〞生9：“对于我国而言，需要警惕印度雾霾的情况，继续对北京周边地区雾霾的产生的源头进行有效根治。〞生10：“污染问题事关每个人的行为，全体人民都要积极参与环保行动。〞……通过新闻导入、图片播放、问题思考与讨论的方式，教师能让学生直观地理解天气变化会对人类生产、生活产生巨大的影响。而且在分析研讨中，学生能真正从自身的角度去思考气候变化带来的影响，了解自然灾害，学会预防自然灾害的方法，提升自己的地理实践力。三、增加课堂内外活动，提升学生地理实践力地理实践力培养离不开一定的课外实践活动，这是锻炼学生地理实践力的重要途径之一。在地理教学中，教师要在恰当的时候给学生布置一些课外实践活动的地理作业或者社会小调查方面的任务，如根据本地区的情况一个学期布置1～2个任务即可。每年的一些小学科的小论文活动中，一些教师考虑到学生没有好的学习素材而没有认真参与，就需要将这些地理社会实践调查活动与每学年的地理学科小论文活动结合起来。例如，八年级地理教学涉及地方工业开展情况的内容时，教师可布置一些周末的课外地理实践作业，让学生分成多个小组调查学校周边的工业布局，梳理工业类型，了解其工业开展历史，分析工业的区位优势。针对局部工业经济开展遇到的瓶颈问题，如工业污染、产业升级情况等，学生可提出一些可行性的建议。这样的社会调查作业，学校应事先和这些工业的负责人沟通联系。教师需要进行一些平安教育指导，提醒学生不得进入一些工业危险地区。在社会调查实践过程中，教师需要做一些跟踪指导，倡导小组合作分工完成，让学生逐步学会一些地理分析方法，懂得调查数据整理与归纳。教师还要鼓励各小组用一些图表或者文字报告的形式形成最后的作业，让调查具有真实意义，不走过场，真正培养学生的地理实践力。四、结语综上所述，地理核心素养包含了理论和实践两个方面，这也是地理教师教学的主要方向。在初中地理课堂教学中，教师要深入挖掘不同地理要素之间的联系，培养学生的人地协调观；引导学生从时间和空间两个方面分析不同区域各地理要素之间的差异，培养学生的综合思维；借助课堂活动为学生创造锻炼的时机，提升学生的地理实践力。

篇十：地理实践力包括哪些方面

　　如何在高中地理教学中践行地理实践力

　　摘要：地理实践力作为地理核心素养之一，在地理教学中具有举足轻重的作用。所谓地理实践力是借助地图、数据和其他工具在地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、地理信息定位和搜索等活动中，实践力与品质素养的综合表现。本文通过列举地图、数据及模拟实验和演示、地理观察和测量、野外考察和社会调查、地理信息的应用等方面的例子来阐述如何对学生的地理实践力进行培养，希望能在一定程度上为高中地理课堂教学提供参考。

　　作为一名地理教师要知道地理实践力的培养不仅仅局限于地理课堂中，更存在于学生的日常生活中，而关键就在地理教师如何去启发、引导学生。

　　地图作为地理知识的载体，在地理教学中扮演着十分重要的角色。而如何牢记地图一直是令学生头疼的问题，大多数学生都是通过死记硬背的方式来背诵地图的，这种方式既费时又费力，还不能取得理想的效果。而绘制地图就成为了理想的记忆地图的方法，通过动手绘制地图可以充分调动学生的各个感官，从而加快学生对地图的记忆速度。在区域地理的学习中，对学生的识图、读图、记图的能力提出了很高的要求，学生只有牢固的将各区域的地图轮廓、位置、范围熟记在头脑中，才能更准确的、清晰的认识自然地理特征，从而达到认识一个区域的目的。

　　案例一地理数据主要存在于各种地理图表中，包括坐标图、扇形（饼状）图、

　　等值线图等。具体的如降水量图、径流量图等。扇形图或饼状图能清楚的展现出部分与部分、部分与整体之间的比例关系。等值线图则是用不同数量等级的曲线，表示同一地理事物的数量关系，如等温线、等高线等。这些图表在今后的生产生活中具有十分重要的作用，这就要求地理教师应培

　　养学生由图表获取地理信息的能力，能够为生产建设和决策部门提供建议，能够为一个地区的开发建设提供可参考的建议。

　　案例二在学习一个地区的气候时，通常从气温和降水两方面进行研究。教师

　　在教学时就可以给学生展示这个地区某一天的气温和降水量变化的数据，让学生根据所给数据和所学的数学知识绘制一天中气温变化折线图和降水量柱状图，从而更直观的将此地区的气温和降水量的日变化展现在眼前。

　　地理模拟实验作为地理课堂教学方式之一，极大地丰富了地理课堂教学内容，通过让学生参与课堂知识的生成过程，让学生在“做中学”，通过学生的亲身参与，达到认识事物本质的目的。在进行模拟实验过程中，学生一定要亲身参与实验的设计、准备、实施、总结等各项环节，突出“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而达到培养学生地理实践力的目的。

　　案例三在讲解高中地理必修一中第三章第二节河流的侵蚀地貌时，教师可以

　　组织学生分小组进行流水侵蚀地貌的模拟实验，教师根据实验所需器材，将任务按小组分配下去，让学生自己准备实验所需器材。实验所需准备的器材主要有模拟的土坡、3公斤粗细不均的沙土、一桶水，这将充分调动学生的学习积极性。在上课时，首先由教师给学生讲解实验要求、实验步骤以及学生需要探究的实际问题。实验过后教师让学生以小组为单位总结河流发育初期、中期、末期形态特征及其形成原因。对平原地区、干旱地区和城市学生而言，通过做这个实验，他们对流水侵蚀作用的理解会更加深刻。

　　这样的地理实验活动切实贯彻了课堂上学生为主体，教师为主导的教学理念，有助于学生养成自主学习、合作学习和探究学习的好习惯。同时也可以培养学生在今后的职场上的观察能力、思维能力、实际操作能力，使他们产生浓厚的科学兴趣、事实求是的工作态度。

　　在学生进行观察和测量之前，教师应该向学生讲清观察与测量的对象和目的，明确观察与测量的要求，让学生带着问题去进行观察观测。

　　案例四在进行中国地理的学习时，教师在课堂上通过让学生观察地图了解我

　　国青藏地区的地形特征。这就要求学生按照初中所学的阅读地形图的基本方法，先看图例中的陆高海深高度表，对照青藏地区等高线及分层设色状况，明确该区因地势高耸而成为一个独特地区，平均海拔在4000m以上，处于我国的第一阶梯，地形相对平坦，山的海拔相对不高，再根据等高线分布状况，分析得出主要地形种类为高原和盆地.有“远看是山，近看是川”的美誉。

　　通过对地理事物的观察，学生养成了细致认真的习惯，同时培养了学生的地理空间思维能力，从多角度观察、认识、研究地理事物，从而为社会提供可用的人才。

　　野外考察实践活动能让学生自己动手收集相关地理标本、观察地理事物、主动思考、寻找解决问题的方法，通过发现、分析和解决问题，从而学习科学研究的一般方法，进而提高学生的学习能力和综合素养。因此，地理实践力的培养离不开野外调查。

　　案例五

　　在学习河流的水文特征时，教师可以带领学生观察所在地的水文特征。要求学生分别从量、位、沙、冰、汛、速几个方面对河流进行观察，并提前制定好相应的观察计划。在观察过程中，合理安排观察时间、次数和位置，并选择合适的观察方法。观察的数据要做成表格，最后进行分析处理。

　　这在一定程度上既培养了学生的团队协作精神及应变能力，还给了同学们亲近大自然的机会，不仅可以使他们在紧张的高中生活之余放松身心，还可以让他们感受大自然的美景，使他们产生对大自然的热爱之情。

　　案例六在学习必修二第一章人口的变化时，教师可以在高一寒假期间给学生

　　布置一项社会实践活动，让学生分小组调查本地区的人口的数量及迁移变化情况，并思考近几年来的人口变化的趋势及影响人口迁移的因素。将学生分为两个小组，一组同学去公安局各个分局调查人口的数量，并做好表格进行统计。另一组同学去所在地的火车站、汽车站记录每天出入本地区的人口数量（不记春运期间的人口流动）。调查的分析阶段要求学生对收集到的数据进行整理、统计和分析，并根据教师的问题撰写调查报告。

　　社会调查打破了教学受制于课堂的局限，给了同学们亲近社会的机会，在与人沟通的过程中锻炼了他们的胆量、沟通技巧等。通过开展这样的调查活动使学生体会到他们所学的地理知识存在于生活中的方方面面，在一定程度上增强了他们学习地理的兴趣。四、在地理信息定位和搜索中培养学生地理实践力

　　在科学技术日益发展的今天，学生每天都可以通过各种途径接收大量的信息，例如电脑、手机、报刊、网络都可以成为学生学习地理的途径。地理信息技术具有时空性、多维性的特点，因此，将地理信息技术应用于地理教学中有助于培养学生的空间思维能力。计算机技术的发展也为地理

　　信息技术应用于地理教学提供了软硬件条件，可以使3S技术更好地辅助地理教学，有利于现代公民地理空间素养的提高。

　　案例七在人教版必修三中有一个活动案例：如何利用3S技術使城市最快出

　　警。这个活动案例就是在传统的教学设计的基础上，融入了3S技术。将3S技术应用于地理教学中，加强了学生的空间概念、空间认知能力的培养。使学生能够准确进行空间定位、认识地理事物，并在此基础上展开对指定区域的研究。同时，有利于使学生树立全球意识，具有全球视野，不片面的去思考问题。

　　新课程理念重视对实践能力的培养，而地理学科在学生实践能力的形成过程中具有举足轻重的作用。如何更好地在地理教学中对学生的实践能力进行培养，还需要地理教师在教学实践中不断地学习、探索，并不断地进行学习活动的设计，在学生的反馈中不断改进教学方法，从而达到师生双赢的效果。

篇十一：地理实践力包括哪些方面

P>　　深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。人的认知能力是行动能力的基础。一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。没有认知的基础，行动无从谈起。何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。（三）从思维品质到意志品质综合思维和区域认知两个核心素养体现的是思维品质，而地理实践力体现的是意志品质。思维品质实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性。思维品质与意志品质有明显差别，在培养过程中的策略、方法也是不同的。在地理实践力核心素养落实中，要突出意志品质的培养，不要让思维品质代替意志品质。（四）如何培养地理实践力？

　　地理学是研究人地关系的学科，而人地建立关系的基础就在于人类活动，因此地理学是一门实践性很强的学科，建立在地理实践基础上的研究成果才更有实用性和科学性，培养地理实践力也就显得至关重要。在中学阶段，教师主要通过开展各类地理实践活动来培养学生的地理实践力。

　　1.观察观察是人类获取外界信息的最直接的方式。而如何通过这种最直接的方式来获取有用的信息则是培养地理实践力的重要任务之一。观察可以野外实地观察，也可以通过视频、图片、实物标本等进行观察。在观察之前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序。应用对比观察可以加深理解和运用。许多地理现象变化缓慢，只有通过长期观察，才能得出正确结论。2.制作模型模型是地理学习的重要工具，如地球仪，就是学习地球运动以及世界地形、国家等的重要教学用具。有些知识较为抽象难懂，再加上地理学对空间思维的要求很高，学生对着平面的纸质材料可能难以吸收消化，如果可以制作立体模型则能大大降低学习难度。可以引导学生自主设计制作模型，将会对知识的理解更加深刻。模型构成形式可以分为实体模型及虚拟模型（用电子数据通过数字表现形式构成的形体以及其他实效性表现）。在地理教学中，不仅需要制作实体模型，虚拟模型的使用和制作也越来越广泛了，如AR技术、VR技术的使用。增强现实技术（简称AR技术），这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。虚拟现实技术（简称VR技术），它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。3.实验通过实验设计和操作直接提升动手能力。如热力环流小实验的设计和实施，水土流失实验的各种不同地表的设计。实验中需综合考虑各个控制变量的要素，这也是一个不断发现问题和解决问题的过程。4.野外实践亲身观察体验理解记忆才最深刻，可以组织带领学生开展自然地理实践，如辨认岩石、地貌、夜晚观测星空等。也可开展人文地理实践，如参观地方的城市展览馆等。5.社会调研社会调研是联系实际，全面培养学生素养的重要方面，如调查一个地区的生态防治情况、环境污染与保护、人口分布迁移、城镇产业分布现状规划等等。设计社会调研，并实施、撰写调研报告，这本身的流程就可以让学生收获很多。二、“地理实践力”素养水平划分指标

　　地理核心素养分为四级水平:必修阶段达到水平1、2；选择性必修阶段达到水平3、4。

　　下面我们从三个角度给出“地理实践力”核心素养的水平划分指标，并举例说明，以供参考。

　　水平划分角度一：观察/调查的水平

　　水

　　划分标准

　　平

　　举例说明

　　能够进行初步的观察和调例1：到河北省北部的坝上草原进行野外实习，观察坝上查，获取和处理简单信息。草原的天气、地貌等要素，初步了解坝上草原由草原陡如对天气、地貌、土壤等自然升高而形成的地带，又因气候和植被的原因形成的草

　　1然要素和相关自然现象进行甸式草原。

　　初步观察，对人口、城乡、例2：通过实地观察调查，获取处理的方庄地区发展区位工农业、交通等方面的人文信息如下，位置:位于北京市东南二环，属于丰台区南端，地理信息进行初步的社会调距离CBD商务区较近；政策：是北京第一个整体规划的查，获取和处理简单信息。住宅区，早期政府进行总体规划；经济及支柱产业：经

　　济发展速度缓慢，消费拉动能力弱，缺乏支柱产业；生态休闲设施：方庄体育公园为区域内较大面积的休闲场所，广场较充裕。

　　能够进行细微观察和调查，例1：观察坝上草原草本植物，根据有关标准，判断这里获取和处理信息。如对地的草原是否处于退化阶段，找出理由。貌、土壤等自然要素和相关例2：观察并调查方庄地区存在的问题有：在经济发展上，

　　2自然现象进行细微观察，对一是缺乏支柱产业，产业结构单一；二是年龄结构失衡

　　人口、城乡、工业、农业、导致消费能力不足；三是商业发展停滞，新建立商业中交通等方面的人文地理信息心未发挥经济带动作用。

　　进行细微的社会调查。获取和处理信息。

　　能够进行分类观察和调查，例1：观察坝上草原的植被类型，对这里的草原（草滩和获取和处理较复杂的信息。草甸）和天然林（乔木林、灌木林）、人工林（东部以如对地貌、土壤等自然要素松树为主，西部以杨树为主）进行分类观察，并给出结

　　3和相关自然现象进行分类观论。

　　察，对人口、城乡、工业、例2：观察并调查方庄地区存在问题的原因及发展趋势，农业、交通等方面的人文地得到方庄地区的产生、目前问题症结、近期发展与未来理信息进行分类的社会调趋势等方面的信息材料。查。获取和处理较复杂信息。

　　能够进行较系统的观察和调例1：对坝上草原的生态建设及如何开展经济发展、如何查，获取和处理复杂的信息。改善北京周边地区的生态环境进行观察调查，得出未来如对地貌、土壤等自然要素发展的方向和措施建议。和相关自然现象进行系统观例2：对方庄地区可持续发展系统调查研究，在认识现状、察，对人口、城乡、工业、了解存在问题及原因的基础上，调查研究方庄地区可持

　　4农业、交通等方面的人文地续发展有关措施，得到：政府继续加强投资基础设施建

　　理信息进行系统的社会调设，吸引房产投资商入住本区域，加强交通线路的通达查。获取和处理复杂信息。性，更多与北京北部城区联系。改善社区治理，在城区

　　的规划与管理上提高质量，解决如停车困难和公共设施被破坏问题，改善居住环境。通过引导加强市场的参与，增加此区域的活力。尝试建设青年社区，吸纳年轻人入住此区域更多年轻消费人群。

　　案例一:坝上草原主要位于河北省境内，特指由草原陡然升高而形成的地带，又因气候和植被的原因形成的草甸式草原。张家口以北100公里处到承德以北100公里处，统称为坝上草原地区。

　　坝上草原位于内蒙古高原与大兴安岭南麓的接壤地带。平均海拔1500—2100米，西起张家口市的张北县、尚义县、康保县、中挟沽源县、丰宁县，东至承德市围场县。

　　就旅游地域而言，坝上草原主要又分为围场坝上(木兰围场)、丰宁坝上、张北坝上和草原天路等区域组成，其中木兰围场县——乌兰布统大草原最为美丽，丰宁坝上草原位于北京正北的河北省丰宁满族自治县，是离北京最近的天然草原。

　　坝上草原属温带季风气候，冬季漫长，夏季无暑，清凉宜人，7月平均气温24℃，水草丰茂、富饶美丽、冬夏分明、晨夕各异，是中国北方旅游、休闲、避暑、度假的首选之地。

　　水划分标准平

　　举例说明

　　到河北省北部的坝上草原进行野外实习，观察坝上草原的天气、地貌

　　1初步的观察和等要素，初步了解坝上草原由草原陡然升高而形成的地带，又因气候

　　调查——简单和植被的原因形成的草甸式。

　　观察坝上草原草本植物，根据有关标准，判断这里的草原是否处于退

　　2细微观察和调化阶段，找出理由。

　　查——一般

　　观察坝上草原的植被类型，对这里的草原（草滩和草甸）和天然林（乔

　　3分类观察和调木林、灌木林）、人工林（东部以松树为主，西部以杨树为主）进行

　　查——较复杂分类观察，并给出结论。

　　对坝上草原的生态建设及如何开展经济发展、如何改善北京周边地区

　　4较系统的观察的生态环境进行观察调查，得出未来发展的方向和措施建议。

　　和调查——复杂

　　案例二:方庄位于东南二环，属于丰台区，始建于20世纪90年代，是北京第一个整体规划的住宅区域，曾经被称为北京的“富人区”。

　　水划分标平准

　　举例说明

　　通过实地观察调查，获取处理的方庄地区发展区位信息如下，位于北京市东

　　1初步的观南二环，属于丰台区南端，距离CBD商务区较近；是北京第一个整体规划

　　察和调查的住宅区。——简单

　　目前，经济发展速度缓慢，消费拉动能力弱，缺乏支柱产业；方庄体育公园

　　2细微观察为区域内较大面积的休闲场所，广场较充裕。

　　和调查——一般

　　方庄地区存在的问题有：一是缺乏支柱产业，产业结构单一；二是人口年龄

　　3分类观察结构失衡导致消费能力不足；三是商业发展停滞，新建立商业中心未发挥经

　　和调查—济带动作用等。—较复杂

　　在认识现状、了解存在问题及原因的基础上，调查研究方庄地区可持续发展有关措施：一是政府继续加强投资基础设施建设，吸引房产投资商入住本区域，加强交通线路的通达性，更多与北京北部城区联系。二是改善社区治理，在城区的规划与管理上提高质量，解决如停车困难和公共设施被破坏问题，

　　4较系统观改善居住环境。三是通过引导加强市场的参与，增加此区域的活力。四是尝

　　察和调查试建设青年社区，吸纳年轻人入住此区域更多年轻消费人群。——复杂

　　在观察/调查水平上，还有辅助的标准，如对探究问题兴趣水平。水平1-2，表现为有探索问题的兴趣，即对老师给出或者材料提供的问题有兴趣。水平3-4，表现为主动发现和探索问题，即自己对观察/调查的主题进行分析，发现问题，并尝试探索解决问题。

　　水平划分角度二：使用工具的水平

　　水

　　划分标准

　　平

　　举例说明

　　借助他人帮助，使用地理工具，设计和实施例1：在教师指导和演示后，用手电筒和

　　地理实践活动。例如，使用遥感影像等地地球仪模拟晨昏线一年四季的变化（地球

　　1理信息技术手段和其他地理工具，在他人指自转和公转两个要素）。

　　导和带领下，完成地理实践活动。

　　例2：作为3S小组成员，负责记录数据

　　等基础工作，运用无人机等遥感平台进行

　　玉米产量估算。

　　与人合作使用地理工具，设计和实施较复杂例1：用冰块、热水、燃香、玻璃罩等模

　　地理实践活动。例如，使用遥感影像等地拟热力环流实验（温度、密闭条件、可视

　　2理信息技术手段和其他地理工具，独立或合条件）

　　作完成地理实践活动。

　　例2：独立或合作使用无人机等遥感平

　　台，完成对遥感图像的解译，对北京市延

　　庆的玉米地产量进行估算。

　　与人合作设计和实施较复杂地理实践活动。例1：用不同性质的地表（土、砂石、植

　　例如，使用遥感影像等地理信息技术手段物）模拟地表水土流失过程，将不同性质

　　3和其他地理工具，与他人合作完成地理实践地表加以组合探究水土流失的加速条件。

　　活动。

　　例2：在于他人平等合作的基础上，有效

　　分配劳动力，比如该记录数据的记数据，

　　该组装无人机的组装无人机，合作完成对

　　延庆玉米地产量的估算。

　　独立设计和实施较复杂地理实践活动。例例1：通过网络工具，发现对所在城市的

　　如，使用遥感影像等地理信息技术手段和其交通堵塞处，进行观察与调查，提出自己

　　4他地理工具，组织带领他人一起完成地理实的解决方案。

　　践活动。

　　例2：作为3S小组组长，合理安排组员

　　做好自己擅长的领域，组织带领同学完成

　　运用遥感技术对延庆玉米地产量的计算。

　　案例一

　　水

　　划分标准

　　平

　　举例说明

　　借助他人帮助，使用地理工例：在教师指导和演示后，用手电筒和地球仪模拟晨昏

　　1具，设计和实施地理实践活线一年四季的变化（地球自转和公转两个要素）。

　　动。

　　与人合作使用地理工具，设例：用冰块、热水、燃香、玻璃罩等模拟热力环流实验

　　2计和实施较复杂地理实践活（温度、密闭条件、可视条件）

　　动。

　　与人合作设计和实施较复杂例：用不同性质的地表（土、砂石、植物）模拟地表水

　　3地理实践活动。

　　土流失过程，将不同性质地表加以组合探究水土流失的

　　加速条件。

　　独立设计和实施较复杂地理例：通过网络工具，发现对所在城市的交通堵塞处，进

　　4实践活动。

　　行观察与调查，提出自己的解决方案。

　　案例二

　　水

　　划分标准

　　平

　　举例说明

　　借助他人帮助，使用地理例：作为3S小组成员，负责记录数据等基础工作，运用无

　　1工具，设计和实施地理实人机等遥感平台进行玉米产量估算。

　　践活动。

　　与人合作使用地理工具，例：独立或合作使用无人机等遥感平台，完成对遥感图像的

　　2设计和实施较复杂地理解译，对北京市延庆的玉米地产量进行估算。

　　实践活动。

　　与人合作设计和实施较

　　3复杂地理实践活动。

　　例：在于他人平等合作的基础上，有效分配劳动力，比如该记录数据的记数据，该组装无人机的组装无人机，合作完成对北京延庆玉米地产量的估算。

　　独立设计和实施较复杂

　　4地理实践活动。

　　例：作为3S小组组长或负责同学，合理安排组员做好自己擅长的领域，组织带领同学完成运用遥感技术对延庆玉米地产量的计算。

　　水平划分角度三：实践想法的创新程度

　　水

　　划分标准

　　平

　　举例说明

　　能理解和接受不同的看法。如讨论实例：利用以前的或其他同学设计的调查问卷，对

　　1验调查方案过程中，对以前的或其他某县城居民距自己上班地点的距离已经采用的

　　同学设计的方案，能理解接受，并加交通方式进行调研。以实施。

　　能有自己的想法。如参照以前的或者例：参考以前的或其他同学设计的调查问卷，在

　　2同学设计的实验调查方案，提出一些这个基础上进行一些改进，比如最近才通地铁等

　　客观的科学的改进措施，更好地完成因素，对某县城居民距自己上班地点的距离已经

　　地理实践任务和既定目标。

　　采用的交通方式进行调研。

　　能有自己的新想法。如参照以前的或例：在以前的或其他同学设计的调查问卷的基础者同学设计的实验调查方案，自己或上，独立或者和小组成员合作设计一份新的问

　　3与人合作设计一个新的实验调查方卷，对某县城居民距自己上班地点的距离已经采

　　案，这个方案要具有科学性和可操作用的交通方式进行调研。性。

　　能提出有创造性的想法。如在熟练掌例：在以前的或其他同学设计的调查问卷的基础

　　握以前的或者同学设计的实验调查方上，独立或者和小组成员合作设计多份新的问

　　案的基础上，自己或合作设计多个新卷，互相进行横向比较，与以前的进行纵向比较，

　　4的实验调查方案，并进行横向比较和就时效性、科学性、全面性等反面进行对比，选

　　纵向比较，清楚地理解其优劣，最后取一个最合适的问卷，对某县城居民距自己上班

　　选取一个方案进行实验或调查。

　　地点的距离已经采用的交通方式进行调研。

　　三、地理野外实践案例

　　案例一:第七届国际地理奥林匹克竞赛于2008年8月7日-12日在突尼斯共和国迦太基举行，共有24个国家和地区的代表队参加了比赛。

　　国际地理奥赛12个地理主题：气候与气候变化；灾害与灾害管理；资源与资源管理；环境地理与可持续发展；地貌、景观和土地利用；农业地理和粮食问题；人口与人口变化；经济地理与全球化；发展地理与空间不平衡；城市地理、城市复兴与城市规划；旅游和旅游管理；文化地理与区域认同。

　　国际地理奥赛3个地理技能主要包括：地图技能（读、分析、解释和绘制地图的能力）；探究和解决问题的技能；图像技能（阅读、分析、解释图像、照片、统计资料和图表的技能）。

　　测试题：下面四幅图,哪一棵是橄榄树?

　　图1

　　图2

　　图3

　　图4

　　北部属亚热带地中海型气候。中部属热带草原气候。南部属热带大陆性沙漠

　　气候。八月为最热月，日均温21℃～33℃；1月为最冷月，日均温6℃～14℃。

　　突尼斯是橄榄油主要生产国之一，橄榄油产量占世界橄榄油总产量的4%～9%，橄榄油成为突尼斯主要的出口创汇农产品。

　　全国种植橄榄6200万株，占地162.5万公顷。2009年产橄榄油16万吨，柑橘29.7万吨，椰枣16.2万吨。

　　橄榄的四级水平

　　水

　　划分标准

　　平

　　举例说明

　　1初步的观察和调查坐车观看,走马观花

　　——简单

　　2细微观察和调查—下马观花,近距离观察

　　—一般

　　分类观察和调查—到底有哪些经济作物?主要程度排列；橄榄树在不同气候的分

　　3—较复杂

　　布；橄榄树——橄榄油的过程。

　　较系统观察和调查橄榄树种植、采摘、生产、销售，在经济及百姓生活中的作用；

　　4——复杂

　　在国际市场的地位。

　　案例二：2012年国际地理奥赛的户外实地考察了莱茵河沿岸的土地利用类型及规划情况，具体是观察科隆霍亨佐伦大桥至素德大桥的莱茵河两岸约2500米间地段的房屋、道路、绿地等。学生分成两个大组，每个组都包括两部分，分在两天完成。

　　第一天，偏重地图练习，这部分考察了科隆老城区土地利用，各种设施的分布，区域较小，主要是考察观察与归纳。

　　第二天，主要考察了现有设施的分布，并对未来城区规划进行提问，区域较大，考察地理事物的理解和规划，要求对两部分进行对比，分析潜力与限制因素。

　　观察与归纳——分类观察,较系统观察。分析潜力与限制因素——提出自己的想法，需要有创新的内容。

　　案例三：2009年第三届中国地理奥林匹克竞赛野外题——广东省丹霞山地质公园。

　　案例四：2011年第四届全国中学生地理奥赛野外考察题。（1）观察长江上的运输情况。具体包括了解长江上运输货物的种类、估算长江在武汉段的年运输量、并阐述估算的方法和过程；（2）比较长江与莱茵河的河岸地貌特征，说出其差异并分析原因；（3）比较长江与莱茵河的河岸利用情况，说出其差异并分析原因；（4）绘制长江和莱茵河河岸的剖面图。

　　长江边武汉汉口江滩德国莱茵河畔的波恩附近

　　案例五：2016年中国地理奥赛野外题——安徽省宿州市符离集镇。

　　安徽省宿州市符离集镇

篇十二：地理实践力包括哪些方面

P>　　如何培养学生地理实践力

　　概要：学生自身所处的校园就是一个“天然的活动室”，其包含了豐富的乡土资源，教师要在掌握当地丰富素材的基础上进行更加有效的课程资源开发，通过产生情感共鸣，让学生更加积极地投入到地理实践活动中。

　　地理实践力的培养不同于其他三大要素，它的提高需要为学生提供“真实情景”，即地理实践环境。地理实践环境从空间角度看主要由教室环境、校园环境、校外环境组成，从教学角度看主要由课堂教学和课外活动组成。对于笔者所在的学校学生而言，基于经济和安全性角度考虑，主要从学校资源入手，把课堂教学作为主阵地，课外活动作为有效补充，充分利用教室环境和校园环境培养学生的地理实践力。

　　一、利用课堂实验，增强学生的操作能力

　　教室是地理教学的主要场所，课堂是教学的主阵地，充分利用课堂和开发教室环境是地理实践力培养的基础。课堂实验是一种运用器材和设备把所要学习的地理事物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方法，以模拟实验和教师演示为主，大多是物理实验，主要运用于自然地理内容的教学过程，以说明宏观的自然现象和过程。为了提高学生地理实践力，在地理课堂教学中应根据教学内容让学生进行模拟实验和演示。课堂上的模拟实验，让学生在教师指导下自行操作完成，从实验原理、实验设计、实验操作、实验控制、实验观察、实验小结到实验验证的全过程均由学生合作设计完成，既有利于学生思维能力的发展，还能培养动手制作和实际操作能力，挖掘学生的创造力，达到培养学生地理实践力的目的。以热力环流模拟实验为例：

　　实验目的：模拟热力环流

　　实验形式：学生分组实验

　　实验工具：蜡烛、松香、三面环绕的黑色纸皮（减少风的干扰，便于观察烟的飘动）

　　实验步骤：①在黑色纸皮内将点着的蜡烛靠近两支点着的松香。②观察松香烟的飘动方向如何、松香两侧条件有何不同，并思考：松香烟飘动的原因是什么？

　　实验结果：①松香烟向蜡烛方向飘动。②松香两侧不同条件：一侧有点蜡烛，受热较多，温度较高，一侧没有点蜡烛，受热较少，温度较低。③松香烟飘动原因：松香两侧冷热不均。

　　此外，还可以让学生自己动手演示，如用手掌演示锋面形成，用书本演示背斜和向斜；用拳头演示山顶、山谷、山脊、鞍部等地形。通过学生自己动手演示，把抽象的地理知识形象地展现在学生面前，在学生头脑中形成深刻、持久的印象，同时在活动中学生的动手操作能力也得到了提升。

　　二、利用地理园，培养学生的观察能力

　　地理园是师生进行教学、实验、科研与探究场所，其对学生地理素养的提高，尤其是观察与动手能力的培养起着十分重要的作用。笔者所在学校地理园主要由地形立体模型、典型地貌模型、地质模型（包括岩石矿物标本）和实验设施四部分组成，供学生观察、触摸感受和动手操作，而开放式陈列的设计则能满足学生随时学习的需求。

　　地理教师用可以充分利用地理园的设施，组织学生开展形式多样的地理实践活动，引领学生在实践中深化对知识的理解，学会对知识的应用，并不断提高地理实践力。笔者在高一教学《地质构造和地形地貌》时利用地理园进行了以下一系列活动。先组织学生观察下列模型：①地壳运动引起的地壳变形变位的两种形式—褶皱、断层；②地球内能的释放形式之一—火山；③经过漫长地质年代在各种外力作用下形成的各种地貌。在观察中，笔者就模型进行讲解并提出问题，在野外你怎样判断哪些是断层山，哪些是褶皱山？等等。学生边观察、边思考，最后回到教室进行归纳小结与练习。该活动利用地理园相应设施，使学生把所学知识联系起来，加强了知识的系统性，提高了观察力、想象力和分析归纳能力，有利于培养地理实践力素养。

　　三、结合校园，提升学生的问题探究能力

　　学生自身所处的校园就是一个“天然的活动室”，其包含了豐富的乡土资源，教师要在掌握当地丰富素材的基础上进行更加有效的课程资源开发，通过产生情感共鸣，让学生更加积极地投入到地理实践活动中。笔者从学生生活的周围环境入手，从学生的兴趣出发，从校园资源出发，进行了《校园研学方案设计—以湛江四中为例》《绘制校园平面图》等实践活动，增强了学生对自然、对社会、对自我的整体认识，培养了学生的问题探究能力和创新精神，提高学生的实践力。以《校园研学方案设计—以湛江四中为例》为例，具体设计如下：

　　1.研学目的

　　校园是学生学习和生活的主要场所，它蕴含着许多地理现象和原理。通过校园研学把所学到的地理知识运用到实践中，提高学生的地理实践力，加强对人地关系的理解，激发学生对校园的热爱之情。

　　2.研学准备①携带物品：笔、笔记本、尺子、手表、照相机等。②学生分组：进行分组管理，确定各自任务。3.研学地点和任务地点一（植物篇）：1号教学楼前糖胶树下研学任务：①这棵树属于植被类型中的哪一类？有什么特点？②观察这棵树的树干底部有涂白，请问有什么作用？③你还知道哪些保护树的措施？

篇十三：地理实践力包括哪些方面

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　　地理实践力：概念、内涵和评价

　　作者：罗棋仁余茜茜来源：《地理教育》2018年第06期

　　摘要：本文采用文献阅读法对地理实践力的概念、内涵和评价进行梳理与分析，提出地理实践力由三个层面组成：知识层面、技能层面和素养层面以及提出地理实践力纸笔测验评价、表现性评价、自我评价三种评价模式，为有效培养地理实践力提供参考。

　　关键词：地理核心素养；地理实践力；研究综述

　　一、地理实践力的概念

　　在心理学中，与实践力相关的概念是“实践智力”，最早由Sternberg提出，指的是个人通过适应环境、改造环境或选择新环境来追求个人价值目标，从而找到个人和环境需求之间最佳配合的能力，可以被称为“街头智慧”或“常识”，与“书本智慧”相异[1]。Neisser将实践智力与学业智力相对应，把实践智力看成是个人对课堂之外问题的认知反应[2]。可见，“实践智力”侧重于实践力的认知功能，把实践力当作一种智慧。在教育学中，与之相关的是“实践能力”，刘磊认为实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征[3]。刘三朵认为实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力[4]。可见，“实践能力”强调的是实践力中的动作技能和心理特征。除实践智能、实践能力之外，实践力还应该体现出核心素养的特征，也就是适应个人终身发展与社会发展的高阶的认知能力、社会技能与动机、人格特征与态度[5]。经济合作与发展组织（OECD）指出：素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力[6]。可见，“实践素养”强调的是个人内在的品质和涵养。

　　通过上述分析，可知地理实践力是复杂、立体的，但是一些研究者将“地理实践力”等同于“地理实践能力”有些片面，因为“地理实践能力”不包括实践过程中的兴趣与态度，也不包括实践过程中个体的价值观和情感。笔者认为：地理实践力是个体在利用地理知识去认识环境、解决现实问题时，所表现出来的动作技能、内在品质和认知能力。

　　二、地理实践力的内涵

　　本文在前人基础上，对地理实践力内涵进行归纳和拓展，认为地理实践力由以下三个部分构成。

　　1.知识层面

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　　指地理实践中所需掌握的知识，是地理实践力的基础。美国认知心理学家JohnR.Anderson认为知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识[7]，考察地理实践力，这两类知识必不可少。陈述性知识就是与实践有关的地理学科知识，如正午太阳高度角的概念、气温和降水的知识等，提供了实践对象的基本信息。程序性知识是可以进行操作和实践的知识，如社会调查的基本方法和步骤，GIS技术的基础知识等，这些知识是让实践成为可能的先决条件。这两类知识属于智力层面的“学业智力”，是实践力中地理学科属性的体现，可以帮助理解问题、设计方案，最后解释结果，这两类知识都可以通过纸笔测验进行评价。

　　2.技能层面

　　指完成实践活动所需要掌握并能运用的技术，是地理实践力的外显表现。很多研究者将其称为“地理实践能力”，通常可以将技能分为一般技能和专业技能。一般技能是在所有实践活动中都需要的技能，是个体共同的需求，包括表达能力，如撰写报告、辩论发言；阅读能力，如阅读文献和报告等；观察能力，如动态、静态和比较观察能力；沟通能力，如考察调查活动中的人际交往能力。专业技能是在地理实践中所特有的技能，体现为操作能力，如地图、罗盘、GPS等的使用；绘图能力，如地图、地貌景观图绘制；地理制作能力，如制作地理模型的能力；地理技术运用能力，如使用GIS、RS分析判读的能力等。

　　3.素养层面

　　素养层面是地理实践力培养的终极目标，是地理实践力的最终体现。张华教授在对经合组织、欧盟、美国的“素养”概念进行研究后，提出素养包括“高级能力”，即人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力；“人性能力”，即建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力[8]。笔者认为素养层面主要体现在实践动机、实践品质和实践智能三个方面。

　　实践动机是个体具有地理实践兴趣和实践成就动机。实践动机能让个体将实践内化为自己的需求，让好奇、质疑、探究、实事求是的科学精神得以发扬，这是所有实践活动开展的前提，也是实践活动顺利进行的保障。实践品质是个体在实践活动中所体现出来的实践道德、审美情趣、意志力等良好品质。实践智能是实践素养的最高要求，是在复杂的情境中对实际问题的高阶认知能力，是学生能力可持续发展的体现。一方面为情景实践力，即个体在真实情景中运用地理实践知识和技能分析解决问题的能力，如生活中空间方位的确定，回家最短路线的选择，对物候、节气的观察与体验等。另一方面是实践创造力，即创造性的解决实际问题的能力。如让学生用生活中常见的材料制作简易的指南针；对“立竿见影”测纬度的方法进行改进等。图1对地理实践力的内涵作清晰呈现。

　　三、地理实践力的评价

　　1.纸笔测验评价

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　　由于时间、场地的限制，可采用纸笔测验对地理实践力进行评价。好的题目可以通过模拟真实场景、精心设问，实现对地理实践力的考查。

　　例如，2017年高考新课标Ⅰ卷第1～3题。图2为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。数年前，两侧的绿化隔离带按同一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。

　　材料取材于生活中很常见的街道绿化隔离带，而且配上两幅景观图片，让情景更加真实。材料看似与地理关系不大，但是三个设问从不同角度将学生思考引向地理：当地的自然植被；绿化隔离带景观差异的原因；制约常绿灌木分布的自然因素。通过材料和设问，能够激活学生情景实践力，进入地理实践的场域之中，调动所学地理知识，用掌握的观察、阅读技能分析和解决问题。这样的题目可突破纸笔测验局限，考查学生地理实践力。

篇十四：地理实践力包括哪些方面

P>　　浅议地理实践力培养

　　摘要：地理实践力是满足学生终身发展必不可少的素养，是21世纪的重要技能和探究工具。我国地理教学多偏重课本，学生缺少真实情景中的体验式学习，无法有效地培养地理实践力。因此，地理实践力的培养具有十分重要的意义。

　　关键词：地理教学；地理实践力；基础点；结合点；落脚点“地理核心素养”作为新修订高中地理课程标准的主线，是当前地理教学研究的热点，其中地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。“地理实践力”素养有助于学生更好地在真实情景中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感[1]。本文主要结合地理实践力培养的基础点、结合点、落脚点等探讨地理实践力在地理教学中的形成。一、地理实践力培养的基础点地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要，并通过地理教学中一系列实践活动所获得，课程标准对地理课程教学有指导性作用。因此，地理实践力培养须以课程标准、学生需求为基础，以提升学生地理实践力。1.以课程标准为基础课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等阐述详细、明确，特别是提出面向全体学生的学习基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。普通高中地理课程标准是编写高中地理教材、指导高中地理课程教学及高考命题的纲领性文件，也是培养学生地理实践力的指南。因此，地理实践力培养必须以高中地理课程标准为基础。高中地理课程标准中将地理实践力素养作为地理课程理念之一，并从课程目标、课程内容、实施建议等多个方面渗透了地理实践力培养要求，即在考察、调查和模拟实验等实践活动中学生能够搜集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神；能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；能够设

　　计不同的地理实践活动目标，并选择运用适当的地理工具[2]。课程标准中学业质量标准进一步对地理实践力学科素养水平划分为五个等级，便于地理实践力培养更具有针对性、指导性和层次性。

　　2.以学生需求为基础学生需求有希望成功成才的需求和表现自我的需求等深层次需求，也有希望轻松学习的浅层次需求。从需求本身看，有学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。还有课程总体目标、课程标准对学生提出能力发展的外在需求。地理实践力培养的主体是学生。因此，地理实践力培养须遵循学生的需求。地理实践力培养应从学生兴趣出发。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好地通过实践活动培养地理实践能力。所以，地理实践力培养宜从学生兴趣出发。同时，地理实践力培养还应注意学生年龄特征，高中阶段学生相比初中阶段已达到更高发展水平。其一，感知觉目的性和系统性增强，观察力大有提升，并且趋向精确；其二，注意力更加稳定，思维表现出更高抽象概括水平。地理实践活动设计和实施应遵循学生年龄特征，体现出弹性和灵活性。让学生在真实情景中感受体验，引导学生用地理视角观察、行动、思考，将感性认识上升为理性认识，同时增强学生社会实践能力和责任感。二、地理实践力培养的结合点地理实践力培养不仅以课程标准、学生需求为基础，还需更为真实的情景供学生运用所学知识进行操作、观察、探究实验等活动，带领学生走进大自然，体验社会生活，其中充分结合校内外资源搭建实践平台，是学生地理实践力培养的重要结合点。1.充分结合校内资源依据课程资源的空间分布可将其划分为校内资源和校外资源。地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。应充分挖掘地理教材中的实践活动，如模拟实验、教具制作、气象观测与天气预报、天文观测等。

　　室内课程实施过程中，可通过仪器演示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“昼夜交替和时差”时，视频演示或地球仪演示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。通过学校地理实验室、地理活动室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。如“模拟热力环流的形成过程”，在借鉴各版本教材优势基础上整合教材，为学生构建基础性模拟实验活动。充分利用地理园等地理龉莼蛐D谧匀换肪骋部膳嘌学生地理实践力，如结合气象站观测气温和降水，在地理园观察自然或人文地理模型等，不仅有助于提升学生地理观测能力，还有利于提升问题探究能力。

　　2.积极结合校外资源校外资源即学校范围外可作用于地理课程的资源，包括研究机构、博物馆、展览馆、科技馆、天文台、有关政府部门、工厂、农村等社会资源和丰富的自然资源等[3]。内容丰富、形式多样的校外资源为学生的地理观测、调查、考察等实践活动提供广阔平台，是培养学生实践力的有效途径。利用课余时间到博物馆、规划馆、科技馆、研究机构参观，如重庆市自然博物馆参观，可通过“山水都市”、“地球奥秘”、“生态家园”等场馆线路，丰富学生地理知识同时促进学生观察能力培养。利用国家地质公园、地方自然或人文资源环境供学生参观学习，如重庆武隆岩溶国家地质公园、云阳龙缸国家地质公园等考察，可弥补学校实践场地不足，促使学生体验学习、拓展思维、提升能力。利用到工业园区、农业园、科技园等参观学习机会，引导学生在真实情景中独立行动、主动思考、自主认知。如学习“工业的区位选择”时，可到学校附近工厂实地考察，增强学生社会实践体验。学生将实践中所获得的感性认识升华为理性认识，进而转化为个人发展所需能力，为终身发展奠定基础。三、地理实践力培养的落脚点地理实践力培养不仅应充分结合校内外课程资源，具体还要落实在地理野外考察、地理社会调查和地理模拟实验等各项能力的提升中。1.提升地理野外考察能力地理野外考察主要是指学生对地理环境及其组成要素的直接观察，一般包括地质地貌、气象物候等自然地理要素的专项观察与区域自然地理环境的综合观察；还包括农业、工业、环境等人文地理要素的综合观察[1]。通过地理野外考

　　察，可促进学生地理观察观测能力提升，培养学生获取地理信息的意识及能力。如自然地理野外考察，学生能够运用遥感影像等地理信息技术和其它地理工具，对地貌、土壤等自然要素和相关现象，进行观察、识别、描述、解释；能够观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；能够在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态，推断其形成过程。

　　2.提升社会调查能力陶行知先生提到“社会即学校”，突出体现地理教学与社会生活的紧密系，社会调查就是通过参观、访问、查阅资料、展开调查等多种方式，对学校所在地或某一特定地区的地理环境以及人与地理环境的关系等，进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。社会调查能力是地理实践力的重要组成部分。如在“三峡库区移民”问题调查中，学生自主合作性设计方案，搜寻该区域统计信息及发展规划，进而参与调查，并对相关问题及成因作出简要解释，有理有据提出可行性策略。调查结束后，撰写调查报告并展开交流评价。3.提升地理模拟实验能力地理模拟实验即使用一定实验器材及设备，人为地把所要学习的地理事物和地理现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法，具有很强的直观性、探究性和实践性。学生地理实验能力的提升具体体现为能够设计和实施地理模拟实验并作出解释；能够解决高考地理试题中相关问题。如模拟实验“模拟山前洪（冲）积扇的形成”，在教师引导下学生自主实验，利用白纸和细沙等实验材料进行模拟，通过动手操作学生不仅理解其中科学道理，获得地理知识，还能够分析和解决问题，促进认知和情感等素养提升，发展地理实践力。

篇十五：地理实践力包括哪些方面

P>　　例谈初中地理核心素养之学生地理实践

　　力的培养

　　摘要：核心素养是学生独特的自我修养和内在气质，这不仅是学生素质的重要组成部分，也是我国现代化建设和世界发展的必要素质。初中生正处于形成世界观的阶段，研究地理素养的内容、特征和形成具有重要意义。因此本文通过研究核心素养理念下如何培养学生的实践能力并提出了相关的策略。

　　关键词：地理素养；地理实践；策略研究

　　引言：地理和我们的生活紧密相连，人们的日常出行、航海事业的发展等等都离不开地理知识的支撑。地理这门学科的特点是实践性较强，所以在初中地理教学过程中，对初中生地理实践力的培养，学生可以将所学的知识更好的应用在之后的工作和生活中遇到的地理问题中。这就要求初中地理教师突破传统教学模式，教学关注点不要仅仅放在学生的考试成绩上，而是要充分重视学生地理实践力的培养，教学过程中将理论与实践相结合，让学生能够将所学的知识在生活中得到充分的应用。

　　一、在地理教学的过程中开展户外活动

　　户外实践是指学生参与创建、开展计划和增强校外体验的一种实践活动。通过对初中地理相关知识的学习和研究，在初中阶段，大部分学生已经了解并理解了基本的学科原理和地理规律，对于部分地理知识不容易掌握和理解的，例如在教学“自然气候与农业”的相关知识的时候，很多学生都有疑问，南方土壤比较干旱，而水稻种植的土壤条件为肥沃而湿润的土壤，可是在南部低山丘陵的地区却可以种植水稻，之所以会出现这样的疑问，是原因学生缺乏基本的生活经验，也缺乏对地理知识的认识。如果学生能够真正接触大米或参与大米生产过程，则不会出现这些问题。在当下的校园生活中，即使有的学生来自农村地区，但是在实际的生活中也许并没有真正参与到农业劳动中去，更别说是那些在城市长大的

　　学生[1]。因此，教师可以利用户外学习的机会，积极主动组织初中学生参加户外活动，还可以联系专业的农户或者是相关农业部门的负责人，在保护原有种植农作物不受到破坏的情况下，组织学生进行学习、交流，有机会还可以让学生参与农作物的种植，比如在一些南方的校园里可以组织学生学习如何插秧，在北方的学校则可以组织学生如何锄地等。

　　二、在地理教学中积极培养学生的地理人文素养

　　地理人文素养主要包括自然地理知识和人文知识。自然地理知识包括地形、水文、气候等内容，人文知识包括经济、政治、宗教等要素。我国的历史源远流长，朝代更替频繁，历史事件多发，在这些历史事件中许多事件的发生与当时的地理背景有关，把这些历史事件融合到地理教学中去，既让学生了解了中国的历史，了解一些历史事件的背景，并合理解释这些历史事件发生所蕴含的现象。如：在上季风气候之东南季风时，教师抛出赤壁之战这个历史事件中的“借东风”来讲述，提高学生的核心素养[1]。公元208年7月，曹操率兵南下,进攻刘备和孙权的联军，东吴都督周瑜决定用火攻破曹军。当一切准备好了时，周瑜才想起,必须要刮东南风才能火借风势,取得成功，怎样才有东南风呢?周瑜急了。这时，诸葛亮猜透了他的心事，给他写下了十六个字的“药方”“:欲破曹公，宜用火攻，万事具备，只欠东风”，这是诸葛亮利用地理知识解决问题最生动的例子，通过这些历史故事，培养学生的地理素养。

　　三、培养学生的地理写作能力

　　在地理学科教师的指导下，可以利用小论文的形式对所学的地理知识进行吸收、掌握。因为在实际的撰写过程中，学生需要根据现有的条件和已有的知识储备去了解自己所写的地区，包括当地的地形特征、气候条件、人文特点等方面，都需要学生自己去独立查阅资料，最后进行撰写和阐述，在教师的指导下进行分析。以巴西这一个国家为例，巴西是一个南美洲最大的国家，其地形主要是平原和高原，比如巴西高原、亚马逊平原、巴拉圭盆地，在巴西境内，河流的数量非常多，拥有丰富的水资源，其中，中部属于热带草原，南部则是亚热带季风气候，明显的气候优势为当地的经济发展带来了极为便利的条件，咖啡、可可等农作物都是全球产量的前列，这也为巴西的生活条件带来了很多好处，除了农业优势比

　　较显著以外，其服务业的发展对巴西的经济增长也是举足轻重的，这同时也带动了巴西的旅游业、信息业、广告等发展。还比如在学习民族的分布这一板块的时候，学生可以根据自己的兴趣自由的选择民族进行资料的查阅，部分学校如果由少数民族的同学还可以主动去了解，提高文章撰写的准确性和完整性。总而言之，相应的地理区域结合所学知识。以地理写作为出发点来激励学生“走出去”提供了一个美丽的地理教室，使学生可以体验自然和社会环境的真实心理。

　　结束语：在初中地理教学的过程中，地理教师必须遵循实践，向学生传授理论知识和操作能力，并经常将实际操作与理论知识清晰地结合起来。因此，在初中地理教学中，教师应该传授学生的理论知识，为这一领域的发展奠定基础。初中地理教师应不断学习和创新教育方法，帮助学生在地理教育中找到快乐，有效促进学生地理核心素养的发展。

　　参考文献：

　　[1]张捷.基于培养地理核心素养背景下教学策略的改进[J].广东教育(综合版),2017(04):30-32.

篇十六：地理实践力包括哪些方面

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　　浅谈如何培养学生的地理实践力

　　作者：谢光辉来源：《基础教育参考》2019年第10期

　　地理实践力是指学生在考察、实验、课堂活动、调查等地理实践活动中应具备的意志品质和行动能力。地理实践力能够有效提升学生的行动意识和行动能力，让学生更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，进而增强学生的社会责任感。教育部早在2014年就提出，教育要注重培养学生的核心素养，教师要从学科教学转向学科教育。每个学科都有自己的核心素养，地理学科核心素养包括四个方面：人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。

　　地理实践力作为地理核心素养的重要组成部分，对学生的成长、创新能力培养、终身学习和今后的社会生活都将发挥重要的作用。因此，地理教学要注意理论联系实际，注重学生地理实践力的培养。在课堂上，地理教师可用自身的案例和实践经历来激发学生的实践欲望;通过地理实验、地理探究，让学生体验实践的魅力;通过研学旅行、野外考察，让学生走出教室，走向田野;通过写地理“三行诗”，让地理学习充满诗意。

　　一、授人以渔：激发学生的实践欲望

　　“授人以鱼，不如授人以渔。”要培养学生的地理实践力，首先教师要有实践力，要用自己的实践和体验激发学生的实践欲望。教师要“走出去”，多旅行、多长见识，把自己的所见所闻和亲身经历告诉学生，用自己宽广的视野来拓宽学生的视野，用自己的知识来丰富学生的知识……

　　例如，笔者从台湾回来后，就跟学生讲台湾的见闻;从美国回来后，就跟学生讲美国的风土人情;从西藏回来后，就跟学生讲全国最漂亮的公路——川藏线，以及高山夏菜、千户苗寨、天涯海角、白山黑水……当笔者将自己的见闻带进课堂与学生分享时，他们都会认真地倾听，透过他们求知若渴的眼神，可以觉察到在他们心中已经播下了一颗种子，这颗种子会激发他们去探究、去参与、去实践、去体验，从而使他们更加热爱生活并产生更高的追求。

　　二、地理实验：体验实践的魅力

　　“纸上得来终觉浅。”要培养学生的地理实践力，还需要学生亲自参与和体验。实践的魅力，就在于让学生在亲身感受和体验中获得知识和能力。在教学中，教师可通过地理实验让学生亲身体验和感悟，使学生更容易理解和掌握那些重要的地理原理和地理规律。

　　例如，在教学“地球公转意义——太阳高度角”的时候，笔者让学生通过测量教学楼的楼顶在一天中影子最短时的地方，以及与北京时间的时差来求长沙的经度;通过多次测量长沙的正

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　　午太阳高度角来计算长沙的纬度，从而得出长沙的坐标。这样，通过实践得出了长沙的地理坐标，不仅加深了学生的记忆，还培养了学生的动手能力、合作能力和观察能力。

　　又如，在讲“外力作用形成冲积扇”的时候，笔者将一本书卷成漏斗的形状，用大米作为“泥沙”，让学生把大米从漏斗里倒出来，以此模拟泥沙流出山口而形成冲积扇。这样，让学生通过自己操作和观察，使冲积扇的形成原理、冲积扇的形状、堆积物的厚度等知识变得非常直观和形象，易于理解。

　　三、研学旅行：走向实践的田野

　　2016年，教育部发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》要求，中小学生要通过研学旅行拓展视野、丰富知识、加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。这使研学旅行成为了素质教育的新内容和落实素质教育的新方式，提升了中小学生的自理能力、创新精神和地理实践力。研学旅行让学生走出教室、亲自体验，由书本走向田野，由理论走向实践，实现了“走出去，看世界”的目的。

　　笔者曾带领学生到宁乡湘都生态农业基地进行了为期两天的研学旅行。在这期间，笔者给学生讲解了地形、地貌、环境、植物，教学生认识蔬菜，和学生一起下地干活、扎帐篷、包饺子等，也一起体会了农民的辛苦。在学农活动中，笔者让学生认识到：平地和坡地的地形差异会导致农作物品种生长状况的不同;茄子、丝瓜应该使用不同的种植方式。同时，让学生思考帐篷应该扎在什么位置，分析气候对农业的影响等。多年以后，学生可能会忘记教师教过的知识，但是这两天的体验和感受却一定会让他们终身难忘。

　　2018年暑假，笔者还带领15名学生赴美国波士顿参加了研学旅行活动，使学生们体会到美国的教育和文化。期间，不仅参观了美国的大学校园，还和美国中学生一起上课，让学生们体会和感受美国教育特色;还参观了美国很多著名的景点，如纽约帝国大厦、大都会博物馆、华盛顿国会大厦碑等，让学生借此了解美国的历史和文化。沿途，笔者跟学生一起讨论美国的地形、气候、河流等自然条件，以及科罗拉多峡谷、黄石国家公园、尼亚加拉瀑布等景点的形成。在行走的课堂上，学生们听得认真仔细，收获满满。这次在美国的研学旅行，不仅使学生对美国的自然环境、历史文化等了解得更加深入，还使他们对学习和生活充满了期待。同时，也让笔者进一步认识到书本知识要和实践结合起来，并下定決心要好好学习英语，更深入地研究高中课程，做一个眼界开阔、积极向上的合格教师。

　　四、地理不仅有眼前的土地，还有诗和远方

　　教学是一门艺术。笔者在教学中不断总结反思、探索前进，积累了一些宝贵的经验。为了激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂效率，笔者经常组织活动，以增加学生参与、体验、感悟的机会。

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　　例如，在学习区域地理的时候，笔者经常让学生画图，有时还要进行画图比赛，使学生不但学会了空间定位，更好地掌握了地理知识，还培养了空间想象力和审美情趣。学生的学习任务较重，经常在教室、寝室、食堂“三点一线”内生活。于是，笔者鼓励学生“学习再苦，也要活出诗意”，并组织了一次地理“三行诗”比赛，让学生利用地理原理、地理规律、地理知识写诗，把生活过出诗意来;还进一步组织开展了地理“三行诗”交流活动，把写得好的诗粘贴在教室的墙上。这既提高了学生学习地理的兴趣和热情，也让他们紧张的情绪和学习生活节奏得到了调整，为学习增添了诗意。

　　学生如果在狭小的教室里待得太久，无论是思想还是视野都会受到局限，唯有走出去，才能开阔眼界，释放情怀。通过教师对学生的影响，通过地理实验、地理活动和研学旅行等实践活动，可唤起学生对世界的感知与热爱之情，进而促进他们健康快乐地成长。每一位地理教师都应重视培养学生的地理实践力，让学生能够走向田野，让学习充满诗意。