2023年四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇

四年级语文下册《三顾茅庐》教案1　　一、教材分析：　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山下面是小编为大家整理的2023年四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇,供大家参考。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案1

　　一、教材分析：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学重难点：

　　１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　四、教学时间：三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　一、启发谈话、揭示课题

　　1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

　　2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

　　3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

　　二、初读课文

　　1、范读。（或听录音）

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

　　2、自渎课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　3、检查自渎情况。

　　①检查字音掌握情况

　　A.生字卡片；

　　诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺

　　吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 讨论

　　B.重点字音：

　　疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策

　　C.理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　板书：

　　刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略

　　三、作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩（feng fen) 辅（fu fu） 晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧

四年级语文下册《三顾茅庐》教案2

　　教学目标：

　　1.理顺本文字音。

　　2.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

　　3.了解刘备及诸葛亮的性格特征。

　　4.体会并学习本章节烘托手法的运用。

　　教学重点：

　　1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。

　　2.了解刘备及诸葛亮的性格特征。

　　教学难点：

　　体会并学习本章节烘托手法的运用。

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　听歌《滚滚长江东逝水》，进入情境。

　　这首歌是电视剧《三国演义》的主题曲，电视剧演的很精彩，但其实，《三国演义》的原著写的更精彩，尤其是对智诸葛亮的描写。这节课我们要学习的就是和诸葛亮出山有关的《三顾茅庐》。

　　二、作者介绍

　　罗贯中（约1330年－约1400年），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂*妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

　　三、《三国演义》介绍

　　1.“演义”即根据史实，敷演大义，在叙事中融进作者的生活体验和思想感情，并对历史事件和历史人物进行政治的和道德的评价。“演义”还是特定的文体。

　　2.《三国演义》的基本内容：

　　（1）纵向看，《三国演义》描写了从汉灵帝中*元年（184）至晋武帝太康元年（280）共97年的历史。全书120回，分三大部分：

　　第一部分（1—33回）

　　主要写汉末动乱和群雄并峙，曹操集团的崛起和壮大。

　　第二部分（34—85回）

　　主要写刘备集团的崛起和壮大，三国鼎立，蜀国南征北战，互相争雄的局面。

　　第三部分（86—120回）

　　写三国的衰落，最终为司马氏所统一，建立西晋王朝。

　　（2）横向看，《三国演义》描写了魏、蜀、吴三国间尖锐复杂的政治斗争；展示了三国时期近百年的战争史；描写了令人眼花缭乱的外交手段；在政治、军事、外交斗争中蕴含着极为丰富的经验，堪称是一部谋略百科，有相当的认识意义和借鉴价值。

　　以浓墨重彩塑造了许多栩栩如生的历史人物形象。

　　3.《三国演义》主题：

　　《三国演义》以儒家政治道德观念为核心，同时也糅合了千百年来广大人民的愿望，鲜明地表现出“拥刘反曹”的思想倾向。

　　其中既有对明君贤相、清*世界的赞美与渴慕，对*贼臣、天下大乱的痛恨与厌恶，又有由于最终理想幻灭、道德失落、价值颠倒的惨痛现实所带来的悲怆与迷惘。

　　本文节选自《三国演义》的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”和第三十八回“定三分隆中决策、战长江孙氏报仇”。

　　四、朗读课文

　　1.自读课文，查找生字新词。

　　2.借助工具书，扫除字词障碍。

　　3.小组内分角色朗读。熟悉课文。

　　五、作业

　　1.熟读课文。

　　2.识记并抄写生字，标音。

　　第二课时

　　一、导入

　　丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——《蜀相》（杜甫）

　　这首诗是写谁的呢？——诸葛亮

　　二、整体感知

　　1.小说主要写了哪几个人物？

　　明确：刘备、诸葛亮、张飞

　　2.这篇小说可以分成几个部分，每一部分的主要内容是什么？

　　明确：四个：

　　刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

　　刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州*，论天下事。

　　刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

　　刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

　　三、探究刘备的人物形象

　　1.圈画出文中与刘备相关的描写。

　　2.小组合作，讨论并归纳刘备的形象特点。

　　明确：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏

　　3.文中哪些事件或语句体现出刘备的礼贤下士、求贤若渴？

　　明确：

　　（1）三顾茅庐。

　　（2）三请之时，“令卜者揲蓍，选择吉期，斋戒三日，薰沐更衣，再往卧龙冈谒孔明”。

　　（3）“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等。

　　（4）泣请孔明，“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。

　　（5）斥责张飞

　　4.文中对张飞主要运用了哪种描写？有什么作用？

　　明确：衬托出刘备的谦虚、礼贤下士、求贤若渴的特点。

　　5.作者用了哪些方法体现刘备的特点？

　　明确：语言描写、动作描写、侧面描写。

　　四、拓展

　　1.关于刘备你知道哪些信息？

　　（1）时间表

　　160年，出生于涿县

　　184年，桃园三结义，同其弟征伐黄巾

　　194年，升任徐州牧

　　195年，吕布投靠刘备

　　196年，投靠曹操

　　200年，投靠袁绍

　　207年，投靠刘表三顾茅庐请出诸葛亮

　　208年，赤壁之战联合孙权大败曹操

　　209年，任荊州牧，与孙权联姻

　　214年，入成都，领益州牧

　　215年，刘、孙分占荆州

　　219年，进位汉中王

　　221年，即帝位

　　222年，兴兵伐吴

　　223年，殁于白帝城

　　（2）字玄德，是中山靖王之后，汉景帝刘胜玄孙，身高7尺5寸（汉尺），双手下垂可以超过自己的膝盖，眼睛能看见自己的大耳。

　　2.关于刘备有哪些主要情节？

　　桃源三结义，三英战吕布，三顾茅庐、刘备摔阿斗、白帝城托孤、葭萌关收马超、伐林送徐庶、计夺天荡山、伐吴殒命

　　3.刘备有哪些性格特点？

　　喜欢结交英雄豪杰，胸有大志而锋芒不露，机智善变，礼贤下士，知人善任，宽仁爱民。

　　五、作业

　　阅读与刘备有关的重要情节。

　　板书设计：

　　三顾茅庐

　　施耐庵

　　刘备

　　↓

　　语言描写、动作描写、侧面描写

　　第三课时

　　一、导入

　　交流阅读心得。

　　二、探究诸葛亮的人物形象

　　1.圈画出文中与诸葛亮相关的描写。

　　2.小组合作，讨论并归纳诸葛亮的形象特点。

　　明确：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

　　3.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

　　明确：从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。

　　4.司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”一句话有什么深意？

　　明确：

　　一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备；

　　另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。

　　5.课文中刘备的哪些带有比喻修辞的语言表现出了诸葛亮的雄才大略？

　　明确：

　　（1）我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！

　　（2）刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

　　6.你认为使孔明最终决定出山辅佐刘备的主要原因是什么？

　　明确：

　　（1）刘备的诚意感动了诸葛亮。

　　（2）诸葛亮既有安邦定国之才，亦有建功立业之志。躬耕南阳不过虽逢其时、未逢其主之权宜之计。

　　7.作者用了哪些方法体现诸葛亮的特点？

　　明确：语言描写、外貌描写、侧面描写（人物描写及环境描写）。

　　三、拓展

　　1.关于诸葛亮你知道哪些信息？

　　（1）时间表

　　181年，诞生于琅邪。

　　207年，出山辅刘备。

　　208年，说服孙权抵御曹操于赤壁。

　　214年，被封军师将军。

　　221年，被封蜀国丞相。

　　225年，讨伐*，将其*定。

　　227年，上出师表，初出祈山。

　　228年，街亭失守，斩马谡。

　　232年，发明木牛流马。

　　234年，病逝五丈原。

　　（2）字孔明，号卧龙先生。三国时杰出的政治家、军事家，被誉为“千古良相”的典范。

　　身高八尺，面如冠玉，头戴纶巾，瓢瓢然有神仙之概。

　　常自比管仲、乐毅，有经天纬地之才，鬼神不测之机。其手摇羽扇，运筹帷幄的潇洒形象，千百年来已成为人们心中“智慧”的代名词。

　　2.关于诸葛亮有哪些主要情节？

　　隆中对策、火烧博望坡、火烧新野、巧布八阵图、七擒孟获、舌战群儒、智激孙权、智激周瑜、借东风、草船借箭、空城计、智算华容道、遗计杀魏延、骂死王朗、造木流牛马、五丈原禳星、死诸葛走生仲达、挥泪斩马谡

　　3.诸葛亮有哪些性格特点？

　　足智多谋、料事如神、才能过人。

　　忠心耿耿、感恩图报。

　　法纪严明、严于律己。

　　四、作业

　　1.阅读与诸葛亮有关的重要情节。

　　2.完成练习题。

　　板书设计：

　　三顾茅庐

　　施耐庵

　　诸葛亮

　　↓

　　语言描写、外貌描写、侧面描写

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3

　　教学目标

　　知识与技能了解《三国演义》，把握小说中刘备和诸葛亮的形象。

　　过程与方法整体把握内容，正确、流利地朗读课文，体会小说情节发展的特点。

　　情感、态度与价值观感受刘备虚怀若谷、礼贤下士的胸怀，及诸葛亮足智多谋的才学，提高自身素养。

　　学习重点理清文章情节，把握人物形象。

　　学习难点理解部分文言词语的现代意思，掌握小说的艺术特点。

　　学法指导朗读法；自主探究法；合作交流法。

　　教学过程

　　新课导入

　　（观看电视剧《三国演义》）刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

　　一、助学资讯

　　1、作者简介：罗贯中（约1330－约1400），名本，字贯中，号湖海散人。元末明初小说家，是*章回小说的鼻祖。罗贯中的一生著作颇丰，主要作品有剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三*章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂*妖传》《粉妆楼》。代表作《三国演义》等。

　　2、作品介绍：《三国演义》是*古典四大名著之一，*第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》）。描写了从东汉末年到西晋初年之间105年的历史风云，以描写战争为主，反映了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。

　　3、背景介绍：官渡大战，曹操打败了刘备。刘备只得投靠刘表。刘备听从徐庶建议，去襄阳隆中拜访诸葛亮。三次到隆中才得以见到诸葛亮。本文是第三次拜访。

　　二、字词积累

　　1、读准字音。

　　缚（fù）胄（zhòu）沔（miǎn）殆（dài）彝（yí）箪（d226；n）

　　吴会（kuài）纶巾（gu226；n）拜谒（yè）刘璋（zh226；ng）存恤（xù）

　　鹤氅（chǎng）愧赧（nǎn）

　　2、理解词语。

　　如雷贯耳：像雷声穿过耳朵。形容人的名声很大。

　　经世奇才：有整治天下的罕见才能。

　　思贤如渴：形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

　　顿开茅塞：比喻受到启发，思想豁然开窍，立刻明白了某个道理。

　　三、整体感知

　　1、文中刻画了哪几个人物？

　　刘备、诸葛亮、张飞。

　　2、通读课文，概括故事的主要内容。

　　刘备三顾诸葛亮，孔明隆中出对策，感其诚，出山辅佐。

　　3、概括故事的主要情节。

　　三顾茅芦，拱立阶下——刘备问计，孔明对策——拜请辅佐，感恩出山。

　　一、研读主要情节。

　　1、刘备三顾：找出人物的不同表现。

　　刘备：下马步行，拱立阶下。

　　张飞：大怒，欲放火。

　　孔明：仰卧几席。

　　2、刘备问计：他的话包含哪几层意思？

　　（1）表明身份及诚意。

　　（2）分析现状，表明志向。

　　（3）求开愚拯厄之计。

　　（4）表达心中疑虑。

　　3、孔明对策：

　　（1）他为刘备献策包括哪几层意思？

　　A、分析曹操、孙权两大势力的状况，分清敌友，采取不同的方针。

　　B、指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的"可能性。

　　C、规划政治蓝图，打消刘备疑虑。

　　（2）孔明为刘备规划的政治蓝图是什么？

　　汉室兴，大业成。

　　（3）怎样实现这一目标？

　　以人和为基础，先取荆州为家，后即取西川建基业，成鼎足之势，然后可图中原。

　　二、分析人物形象。

　　1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　（1）刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

　　正面描写：语言描写、动作描写。

　　侧面衬托：以张飞、关羽的言行烘托出刘备的谦虚、礼贤下士。

　　（2）诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

　　正面描写：语言描写、外貌描写。

　　侧面烘托：司马德操、徐元直的推介。

　　（3）张飞：鲁莽、急躁、讲义气。

　　描写方法：语言描写、神态描写。

　　三、小说中多次出现诗词，有什么作用？

　　小说中三次使用诗词：第一次是孔明醒后所吟的诗，表现诸葛亮淡泊名利的品质；后两首是后人的赞诗，是对诸葛亮的才华与品质的赞誉。三首诗从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。

　　四、概括小说的艺术特点。

　　1、故事情节生动曲折。

　　2、人物形象个性鲜明。

　　3、铺垫烘托突出形象。

　　文章主旨

　　小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

　　教学板书

　　情节：三顾茅庐——问计对策——拜请出山。

　　三顾

　　茅庐

　　人物：刘备、诸葛亮、张飞（正、侧面描写）。

　　拓展延伸

　　1、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。

　　2、阅读《三国志》，比较《三国演义》与《三国志》中的人物形象有何不同。

　　教学反思

　　学生对《三国演义》比较感兴趣，但对古典小说的阅读还有一定的字词障碍。在教学中，我利用学生的“已知”，用“兴趣”为桥梁，激发他们去探究“未知”，起到了活跃课堂气氛的作用。先易后难，从情节入手，到分析人物形象，最后探究写作特色，层层深入，抽丝剥茧，圆满地完成了教学任务。不足的是，对人物及作品的相关情节拓展不够，课外阅读时间不足，学生综合素养还需进一步提升。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇扩展阅读

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展1）

——四年级下册语文《三顾茅庐》教学设计四年级3篇

四年级下册语文《三顾茅庐》教学设计四年级1

　　一、感悟刘备

　　1、同学们，我们知道刘备前两次诚心诚意的去拜访，都因为没有见到诸葛亮而失败，第三次拜访终于取得了成功，请同学们读一读课文的2~4小节，说一说：你觉得刘备能够取得拜访成功的原因是什么？

　　[屏显]

　　2、同学们，刘备能够取得拜访的成功，就在于他诚心诚意，对诸葛亮很尊重的。

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　　请同学们读一读课文第2小节，说一说：从哪儿可以看出刘备对诸葛亮很尊重？

　　3、同学们，你们看，第三次拜访前，张飞的“嚷”，和刘备的生气形成了鲜明的对比，写出了刘备对诸葛亮的尊重。来，我们来读一读他们两个人的话，张飞的话要读出无礼和霸道，刘备的话要读出生气。先听老师来读一读。

　　[屏显]

　　好，一起读一读。

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　　4、刘备和张飞、关羽来到隆中，刘备的哪些做法让你感受到他对诸葛亮非常尊重？请同学们读一读课文的第3小节，用笔画出表现刘备尊重诸葛亮的词句，并说说自己的理解。

　　[屏显]

　　5、同学们，你们可知道，刘备是一方诸侯，地位是何等的尊贵，而诸葛亮只是一个普通老百姓，

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　　（边说边显示红色）可在离诸葛亮住处还有半里多路时，刘备就下马步行，敲门是轻轻的，诸葛亮午睡，他不让童子叫醒，他也知道张飞、关羽是急性子，就吩咐他们在外等候，自己则轻轻地走进去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一个时辰，一看到诸葛亮醒了，就快步走进去。这些做法让我们深深感受到了刘备的诚心诚意，对诸葛亮的尊重。

　　来，听老师来读一读。

　　[屏显]

　　好，谁也来读一读？

　　[插入flash动画指名读]

　　6、诸葛亮出山后，刘备又是如何对待他的呢？

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　　请同学们自由读一读第5小节，说一说：刘备的是怎么对待诸葛亮的？这些做法让你强烈地感受到了什么？

　　7、同学们，你们看，

　　[屏显]

　　诸葛亮出山后，刘备不仅和他同桌吃饭，还同榻睡觉，他对诸葛亮是何等的尊重呀！来，读一读。

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　　二、感悟诸葛亮

　　1、同学们，刘备对诸葛亮的尊重和诚心诚意让我们感动。

　　[屏显]

　　现在，请同学们再默读一遍课文，想一想，说一说：刘备为什么会对诸葛亮如此尊重？

　　2、同学们，刘备尊重诸葛亮，一个关键的原因是诸葛亮是个人才，课文第4小节就写出了这点。来，读一读。

　　[屏显]

　　3、[屏显]

　　这里的“群雄纷争”“茅塞顿开”都理解吗？说说，这两个词分别是什么意思？

　　4、同学们，你们想知道当时群雄纷争的形势是怎样的吗？诸葛亮是如何分析的？他又提出了什么样策略？这里有一段诸葛亮说话的大意，听老师读一读。

　　[屏显]

　　5、你们看，诸葛亮提出三分天下，这样的分析，这样的策略，是前所未有的。

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　　刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。来，读一读。

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　　7、诸葛亮，人称“卧龙”。课文中还有和这句话相似的两个句子，也写出了他的才干之大。

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　　一齐读一读

　　8、现在，请同学们读一读这三个句子

　　[屏显]

　　说一说：每个句子的前后两个部分是什么关系？

　　9、是的，这三个句子都是打比方的句子，它们的后半部分都用了一个形象的比喻，对前半部分进行解释。来，一起读一读。

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　　10、对于诸葛亮的故事，同学们课外也一定有所了解，说一说，你还知道哪些事例能说明诸葛亮的才干之大？

　　[屏显]

　　三、回顾课文

　　诸葛亮是一个难得的人才，刘备又十分尊重人才。正是因为这样，才有了《三顾茅庐》这样一个被后人传为佳话的故事。

四年级下册语文《三顾茅庐》教学设计四年级2

　　1、人物形象鲜明是本课的.一大特色，这篇课文第三小节开头的一处景色描写也非常好。（教师范读）

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　　下面，请同学们自由读一读课文第三小节开头的景色描写，说一说：哪些词语让你感觉到了景色的宜人？

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　　2、蜿蜒起伏的山冈，疏疏朗朗的松林，潺潺的小溪，青翠欲滴的竹林，都让我们感受到了这里的景色秀丽宜人。这里的“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀丽宜人”理解吗？

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　　谁来说一说“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀丽宜人”等词语的意思？

　　3、同学们，我们再来读一读这段景色描写，看看这一段景色描写是怎么写的？先写什么？再写什么？

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　　4、同学们，这段景色描写，

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　　先写他们来到隆中，再用一个“只见”写出他们看见的景色。现在，请同学们仿照着这样的写法，用上“来到……，看见了……”的句式描写一处景色。

　　5、这一节课，我们就学到这里，课后请同学们背诵课文的3、4两小节，再找一本《三国演义》故事书来读一读。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展2）

——四年级语文下册《三顾茅庐》教学反思3篇

四年级语文下册《三顾茅庐》教学反思1

　　《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的.方法。明确了这些，开始我的教学设计。

　　原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。

　　课后，我发现有很多的不足：

　　1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。

　　2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

　　3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。

　　4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的兴趣，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展3）

——小学四年级语文《三顾茅庐》教案 (菁选3篇)

小学四年级语文《三顾茅庐》教案1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点：

　　体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教学难点：

　　学习写“隆中美景”的写法写一处景色。

　　教具准备：

　　小黑板；字词卡片

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？

　　看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。

　　2、板书课题，齐读课题

　　3、解题顾：拜访；茅庐：草房子

　　过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！

　　二、初读课文

　　1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意

　　2、再读课文“三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。

　　（1）出示自读要求，指名读

　　（2）检查自读情况a、抽读生字词卡片（指名读开火车读齐读）

　　茅庐诸葛亮茅塞顿开捆来尊重卧龙恭恭敬敬秀丽宜人吩咐讨论，群雄纷争分析半晌时辰辅助潺潺策略疏疏朗朗下榻

　　b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！

　　半晌：半天尊重：尊敬看重

　　茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。

　　c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议）

　　3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！

　　三、细读第一自然段

　　1、自由轻声读课文思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？

　　2、重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意”

　　从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度）

　　3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？

　　四、过渡

　　刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。

　　五、作业

　　1、抄词

　　（1）、齐读生词

　　（2）、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊

　　（3）、完成描红

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、上节课你知道了什么？

　　2、齐读1节。

　　过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗？

　　二、细读第二到四自然段

　　1、指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过）

　　其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后）

　　2、学习第二自然段

　　刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的？从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切）

　　谁能用生气的语气读刘备说的话？

　　齐读指导读好张飞与刘备的对话

　　3、学习第三自然段

　　一路走来一路看，转眼，隆中到了！

　　（1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。

　　（2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面

　　出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮）

　　b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！

　　C、指名读3—8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行轻轻敲门轻轻地走恭恭敬敬地站、等快步走）

　　指导读好这些句子。

　　（3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。

　　4、学习第四自然段

　　（1）、小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略）

　　（2）、出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。

　　联系上下文说说理解。

　　（3）、指导读出诸葛亮的雄才大略。

　　（4）、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？

　　三、学习第五自然段

　　1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？

　　2、交流上述问题：（同桌同榻一起）（关系亲密）

　　3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　说说理解！

　　四、总结

　　到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗？

　　板书设计：

　　两次拜见没见着

　　上路前

　　第三次拜见见面前

　　见面后

　　亲密友情

小学四年级语文《三顾茅庐》教案2

　　一、教材解读：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学重难点：

　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到？？只见？？？”的句式写一处景物。

　　2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、总课时：两课时

　　第一课时

　　一、教学内容：8三顾茅庐

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学过程：

　　（一）启发谈话、揭示课题

　　1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

　　2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

　　3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

　　（二）初读课文

　　1、范读。（或听录音）

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

　　2、自渎课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　3、检查自渎情况。

　　①检查字音掌握情况

　　A、生字卡片；

　　诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

　　B、重点字音：

　　疏潺晌辰诸尊吩塞策

　　C、理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　（三）作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩（feng fen）辅（fu fu）晌（xiang shang）

　　辰（cheng chen）诸（zhu zu）卧（wo wu）

　　板书：

　　刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

　　第二课时

　　一、教学内容：8三顾茅庐

　　二、教学目标：

　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。

　　2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

　　3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学过程：

　　（一）复习检查

　　1、出示生字选择正确的读音

　　2、抽读生字卡片

　　（二）细读课文

　　1、细读第一自然段。

　　（1）自由轻声读课文。

　　思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

　　（2）填空：

　　刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

　　（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

　　（4）指导朗读，体会。

　　2、学习第2——4自然段，

　　过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

　　（1）小组学习。读课文，思考：

　　哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

　　要点：

　　①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

　　②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

　　③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

　　（3）重点句理解。

　　3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

　　比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　（三）总结、写作特点

　　刘备、诸葛亮是什么样的`人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

　　（四）指导复述课文。

　　1、理清课文脉络。

　　两次拜访没见到

　　上路前

　　第三次拜访的经过见面前

　　见面后

　　刘备、诸葛亮的鱼水情

　　2、看板书学生自由练说。

　　3、指名复述。

　　（五）指导用“来到……只见……”说话。

　　1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

　　2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

　　3、指导用“来到……只见

　　4、自由练说，同桌说，指名说。

　　（六）布置作业

　　完成补充习题部分作业

　　板书设计：

　　8、三顾茅庐

　　两次拜访没见到

　　上路前

　　第三次拜访的经过见面前

　　见面后

　　刘备、诸葛亮的鱼水情

小学四年级语文《三顾茅庐》教案3

　　教学目标：

　　1、读通课文，理解重点词，借助课题，整体把握课文的主要内容。

　　2、联系上下文，补充提示语，从刘备的言语角度感受他诚心诚意相请诸葛亮出山。

　　教学流程：

　　一、谈话引入：释题

　　1、师：今天我们一起学习“三顾茅庐”的故事，它选自四大名著之一——《三国演义》。

　　2。释题：“顾”：拜访“茅庐”：用茅草搭建的房舍

　　谁拜访谁的茅庐？（刘备诸葛亮）

　　谁能连起来说课题的意思？你还想知道故事的什么？（原因、经过、结果）

　　二、初读整体把握：

　　1、师：那赶快用心快速的读故事吧！去文中找找吧。

　　2、生：初读

　　3、交流：

　　（1）主要内容：_________，_________

　　（原因）（事件）

　　_________。

　　（结果）

　　（2）主要内容：_________，_________

　　（原因）（事件）

　　第一次（），第二次（），第三次（）（经过）恳请他出山。

　　（结果）

　　4、点拨相关的字词：仰慕辅佐怏怏……

　　三、抓言语，感受刘备的求贤若渴

　　1、师：刘备三顾茅庐，恳请诸葛亮出山。但你知道吗？此时诸葛亮过着怎样的生活？（生先说，后师出示）

　　出示句子驾小舟于江湖之中，访名僧于山岭之上，寻朋友于村落之间，乐琴棋于洞府之内。生读后，师问：这是一种怎样的生活？（无忧无虑，逍遥自在，与世无争……）

　　师：是啊，到底是什么让他过上劳神的日子呢？刘备的哪些语言感动着诸葛亮呢？请用心读读一到四自然段。请你找到刘备的话，在旁边写上自己的感受！生读一至四小节，找言语，写感受

　　交流

　　师：刘备的哪些语言会感动着诸葛亮呢？

　　预设之一：刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随派个人去呢？”在张飞的眼中，孔明是个什么样的人？（一个村夫）

　　所以张飞会怎样说呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在刘备的眼中呢？（当今的大贤：非常有道德，非常有才能）

　　理解“斥责”（责备）斥责的背后，我们读懂了什么？（刘备的仰慕）

　　预设之二：刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”这“风雪”一词告诉我们当时正处在怎样的环境？（数九寒天，雪花纷飞，天寒地冻）师：刘备正是冒着这样的风雪来表明自己的诚意，因此，当张飞埋怨天寒地冻时，刘备会是怎样的表情呢？引读：刘备严肃的说_________；刘备生气的说_________；刘备真诚的说_________；

　　预设之三：刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼，这回不用你去了，只让云长同我一起去。”引导：这“大声斥责”想告诉张飞什么？“斥责”的背后说明了什么？（表示自己的决心）师：是的，刘备就有这么一颗热心，一片决心，一颗诚心！请你联系上下文，补上合适的提示语，读出刘备的诚心诚意。指名分角色读（张飞刘备一起读语言）

　　预设之四：师：正因为刘备如此诚心诚意，才会第三次拜访孔明时恭恭敬敬的站在房门台阶下等，可张飞还是耐不住性子，说：（生读）“如果刘备听到了一定会说____________！”生根据上下文想象说话。

　　四、回归整体，拓展：

　　1。师：正是刘备斥责张飞表决心，天寒地冻写热心，正是拥有求贤若渴的诚心，诸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？

　　2、出示：

　　火烧新野草船借箭六出祁连山七擒孟获舌战群儒火烧赤壁智取汉中收复南疆空城计三气周瑜鞠躬尽瘁死而后已……

　　3。存疑：下节课我们将从刘备的行为中感受他的诚心，孔明的感动所在。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展4）

——《三顾茅庐》说课稿10篇

《三顾茅庐》说课稿1

　　一、说教材

　　《三顾茅庐》这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

　　二、说教学目标

　　《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。根据课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：

　　1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。

　　2、 能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

　　3、 能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

　　4、 初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、说教学重难点

　　根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。

　　四、说教学思路

　　以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：

　　（一）、谈话导入，投石问路

　　由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外知识面，我先以“知道*有哪四大名著吗？”这一问题引出《三国演义》，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外知识的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采用的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的掌握情况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中巧妙完成。

　　（二）、质疑导读，理清文意

　　提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，展开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清楚知道“是谁‘三顾茅庐’？怎么‘顾’的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，第二个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚心诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚心诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。

　　课文的第二、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品味、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注重引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步掌握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场，让学生有锻炼语言运用的*台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的锻炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不可多得的奇才就行，不必做过多的解释。

　　本课词语很多，特别是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必须得结合课文仔细深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不可一带而过，需放到第二课时引导学生细细品味了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭恭敬敬”一词的理*在了第一课时）。

　　（三）、赏读拓展延伸：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚心诚意的态度。为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的"第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与知识积累面，我布置学生利用课余时间阅读《三国演义》，尤其是把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。

《三顾茅庐》说课稿2

　　一、教材分析

　　各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今天我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文《三顾茅庐》。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

　　教学目标：

　　1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

　　2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

　　3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

　　教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

　　教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　二、 教学教法

　　《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神。

　　三、 学生学法

　　引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能*个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着

　　问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

　　四、教学流程

　　为达到以上目标，本课的教学采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

　　（一）课前准备

　　学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

　　（二）教学环节

　　1．导入新课

　　用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

　　2．初读课文

　　在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

　　3．研读感悟

　　（1）在初读的基础上，提炼“诚”

　　在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

　　课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

　　A．刘备对诸葛亮的`“诚心诚意”表现在哪些方面？

　　B．刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

　　C．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？

　　设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

　　（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

　　小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

　　（三）、课后延伸

　　延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

　　1．同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？

　　2．读《三国演义》，写读书笔记。

　　（四）板书设计

　　8．三顾茅庐诚心诚意 刘备———— 辅助 板书设计清晰、明了。是根据引导学生“读——思——悟”的教学方法来设计的。

《三顾茅庐》说课稿3

　　说教材：

　　《三顾茅庐》出自四年级下册第三单元，这个单元主要讲述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。《三顾茅庐》是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，《三顾茅庐》这课文略写一、二次拜访，把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。

　　认真阅读了教材后，我发现课文的2、3、4自然段是本文的重点：

　　课文第二自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的尊敬。那诸葛亮呢？仔细阅读文本，我们会发现作者在三、四自然段运用了环境描写和对比、比喻等修辞，展现出了诸葛亮的雄才大略。

　　基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的.本文的特点，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。

　　说目标：

　　知识和技能目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段

　　2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。

　　3、学习文中一组比喻句，明白比喻句中喻体和本体之间关系。

　　4、学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色的方法。

　　过程和方法目标：

　　引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和合作探究的精神。

　　情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　说重难点：

　　1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚

　　2、学习文中三个精妙的比喻句，明白比喻句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。

　　说教学过程：

　　一、导入新课

　　1、简介背景：*古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——（《三国演义》）

　　2、揭示课题：今天这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。老师板书课题，学习生字“顾”“茅”

　　3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（拜访）

　　4、出示课文第一自然段，指名读。注意多音字“没有见着”

　　5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备

　　6、为什么要三顾茅庐？（辅助自己实现统一*的大业）

　　7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚心诚意）

　　8、刘备对诸葛亮的诚心诚意表现在哪些方面？今天我们一起学习这个故事

　　设计意图： 拜访 目的 态度

　　《三顾茅庐》这个故事学生并不陌生，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一*的大业，但都没有见着。”“拜访”正是对“顾”的最好解释，以此可以帮助学生更好地理解课题。刘备拜访的目的也很清楚——“邀请他出山，辅助自己实现统一*的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚心诚意”。这既是刘备两次拜访诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用课题与第一自然段相结合的方式，让学生初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。

　　二、初读课文

　　1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提醒同学们注意，四人小组讨论。

　　2、学生交流

　　3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀丽宜人

　　4、指名分节读课文。

　　设计意图：自主学习 合作交流 重点词语 积累运用

　　1、对于四年级学生来说，已经具备了自主预习的能力了，完全可以放手让学生自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我采用了小组学习、交流汇报的方式。

　　2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够帮助学生积累。

　　三、研读感悟

　　(一)刘备 诚心诚意

　　1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？在书中圈画出来，简单批注。

　　2、小组交流

　　3、学生汇报：

　　第二自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？

　　1、结拜兄弟为什么都不同意？

　　2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷 捆 ）总结无礼

　　3、刘备是何反应？

　　4、指导朗读好有关的句子

　　设计意图：对比 动作 语言

　　第二自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚心诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其原因一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人非常不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对比的手法更能体现出他的诚心诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看出发前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚心诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。

　　第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？

　　1、学生很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬地等候、快步走进）

　　2、抓关键词理解，如“恭恭敬敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很着急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？

　　表现出对诸葛亮的尊重。

　　2、反复诵读，进行背诵

　　设计意图：动作 神态

　　这一段作者借助动作、神态描写，写出了一个词——“诚心诚意”。 在整段文字中，作者没有用一个类似于“诚心诚意”的词来直说，用心阅读，用心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个小心、谨慎的人，表达出他对人才的尊重。凸现人物特点。

　　补充资料：

　　由此可见，是刘备的诚心打动了诸葛亮，诸葛亮在他的著名文章《出师表》中，曾经写道这样一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不因为我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来拜访，前后竟有三次之多。

　　摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚心诚意、求贤若渴

　　（二）诸葛亮 雄才大略

　　第三自然段 景物描写

　　1、文中还有一段景色描写的句子，指名读

　　2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

　　3、具体描写了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词

　　4、这一段仅仅是写景吗？学生可能理解不到这个层面，老师简单介绍。

　　设计意图：环境烘托

　　“卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、智慧的性格特点，给文章增添了美感。这段文字明是写景，暗是写人，暗示了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。

　　第四自然段：

　　1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？

　　2、指名读第四自然段

　　3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简单介绍

　　4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比喻写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话

　　第五自然段：

　　1、引读第五自然段

　　2、画出这段话中的比喻句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比喻说明了诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略）

　　四、总结全文

　　1、、刘备前后三次拜访诸葛亮，但是作者只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导

　　2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去拜访，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚心诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让学生较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。

　　作业设计：

　　1、课后阅读《三国演义》

　　2、《三国演义》是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感兴趣读一读。

《三顾茅庐》说课稿4

　　一、教材分析

　　各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今天我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文《三顾茅庐》。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

　　教学目标：

　　1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

　　2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

　　3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

　　教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

　　教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　二、 教学教法

　　《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神。

　　三、 学生学法

　　引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能*个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着

　　问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

　　四、教学流程

　　为达到以上目标，本课的教学采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

　　（一）课前准备

　　学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

　　（二）教学环节

　　1．导入新课

　　用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

　　2．初读课文

　　在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

　　3．研读感悟

　　（1）在初读的基础上，提炼“诚”

　　在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

　　课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

　　A．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

　　B．刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

　　C．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？

　　设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

　　（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

　　小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

　　（三）、课后延伸

　　延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

　　1．同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？

　　2．读《三国演义》，写读书笔记。

　　（四）板书设计

　　8．三顾茅庐诚心诚意 刘备———— 辅助 板书设计清晰、明了。是根据引导学生“读——思——悟”的教学方法来设计的。

《三顾茅庐》说课稿5

各位同行、各位领导：

　　大家下午好！

　　刚才我和孩子们共同学习了《三顾茅庐》一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。

　　一、本堂课的学习目标

　　我从课程目标的三个维度出发，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。第二，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。

　　二、本堂课的设计思路

　　我在把握这篇教材时，以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发现诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚心来提炼诚；最后让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住“诚”这条主线，既尊重了文本的价值取向，又能展示人性中美好的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂确实是我和孩子们共同成长的一段生命历程。

　　三、本堂课的设计理念

　　我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。

　　第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际需要和实际情况，也就是我们常说的学生的“阅读期待”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较容易感悟到。但在今天的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思考，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是根据课堂实际随机生成的学路。在具体感悟人物的对话中，学生也可以任意感悟对他触动最大的一组，教师则随学生选择，融入其中，点拨、引导。

　　第二，给学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架——你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是——读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出个性，读出滋味，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边欣赏“隆中相见”边思考；在感悟《出师表》时，着力渲染气氛，让学生随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最后，给学生悟的空间，在学生读、思的基础上，悟出来的东西才是真切的，本课的学习中伴随着学生的读、思，到最后悟出来的刘备的诚，是对主人翁人性中闪光点的最好诠释。

　　第三，尊重学生在学习过程中的独特体验。当学生自由对读刘备和张飞的对话时，我启发学生：你听出了什么？这一安排的目的是让学生在思考的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有个性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分学生会联想到刘备会怒不可遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分肯定了他。

　　第四，努力建立“超文本”的对话机制，文本是提供师生对话的资源，它只不过是个例子，学生、教师、文本之间的对话可以是“超文本”的，本课师生先跟课文中的语言进行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的《出师表》进行对话，到最后与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。

　　四、本堂课的教学反思

　　今天的课上下来，我觉得最成功的地方是学生在老师的引领下从读中发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，学生有一个提高的过程，特别是在感悟《出师表》和最后跟刘备的对话时，学生表现出来的投入、激情、真切是课堂上难得的高潮。特别是有几个细微之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜……

　　感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！

　　但还是有很多遗憾的地方，关键在于我本人的教学经验不足，驾驭课堂的能力不是很强，比方说在……

　　所以浪费了许多课堂上随即生成的宝贵教学资源，实在可惜！恳请能够得到专家、同行的指点，不甚感激！

《三顾茅庐》说课稿6

　　《三顾茅庐》已经学习完毕，重点带领学生学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。

　　1、催发学生主动阅读的热情。

　　整节课上，我始终饱含着期待，满怀着赞许，用真诚鼓励与学生一起讨论、思考和学习，试图促成学生同文本、教师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参与、共同创造的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我相信他们一定和我一样，享受到了体验和再创造的快乐，蓄积起了投入新学习任务的热情。

　　同时，在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参与的热情。比如学生在找到并交流“刘备吩咐两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚心诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生强烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。

　　2．注意教给学生阅读的方法。

　　文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。这些方法的运用，能使学生在阅读中较为准确地理解词语，领会中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，相信学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。

　　而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。《三顾茅庐》的最精华所在，最能体现文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段作者花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个部分侧重学习，重点研读了。

　　3、在师生合作中适时引导

　　这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

　　但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的交流反馈中，我经常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：

　　S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

　　T追问：“半里多地大概有多少米？”

　　S算：“250米。”

　　T继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

　　S们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。”

　　T再问：“当时什么人才骑马？”

　　S：“将军。”“有身份的人。”

　　很多S马上领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民*起*坐，表示尊敬。”

　　而在教学“谒见”一词时，学生进能解释词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向学生提供了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚心诚意，求贤若渴。老师抓住机会追问，提供背景材料，甚至是利用文本空白启发学生想象，都能起到很好的点拨作用，能促成学生思维的深入，理解的深入。

　　当然，本堂课中遗憾之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让学生来演一演：让学生体会刘备“赶紧下拜”的动作时，学生坐在座位上模仿动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛会更热烈。所谓以演助读，可以将*面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却恰恰忽略了学生的这一心理历程，心理需要。

《三顾茅庐》说课稿7

　　一、说教材

　　《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

　　二、说教学目的

　　1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。

　　2、领会抓住人物言行，情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品格的写作方法，在学习中培养学生的探究精力和创新精力。

　　3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并举行演出，培养学生的互助意识。

　　三、设计理念

　　在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中央。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文本领，情绪态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

　　（一）历程开放，表现探究性。

　　语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的情绪开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精力。

　　（1）情境的建立

　　在课堂中，建立肯定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

　　我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。

　　（2）脚色的转换

　　《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？”老师则是一个能欣赏学买卖见的谛听者；能积极到场探究的到场者；当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。

　　（二）感悟运用，突出本性。

　　阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白。

　　（三）综合训练，注意实践性。

　　《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备。应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律。”如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动。

　　四、设计思绪

　　凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为：

　　（1）建立情境，质疑探究。

　　（2）编写脚本，重组信息。

　　（3）演出入境，求活求趣。

　　五、教学历程

　　（一）创设情境，质疑探究。

　　1、揭题质疑，初知大意。

　　（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）

　　谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

　　谁能用一句话说完整、具体？

　　（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。

　　2、重点质疑，探究交流。

　　引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

　　（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）

　　★从语言方面探究

　　★从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）

　　★从环境描写方面（数九寒天）

　　★从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）

　　3、赏读复述，内化语言。

　　（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

　　（2）让学生抓住重点词句复述故事。

　　设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究*台。题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。

　　（二）编写脚本，重组信息。

　　（1）出树模文，认识写法。

　　老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势（独白、对白、话外音）、人物的行动心情等方面加以引导。

　　（2）分工互助，编写脚本。

　　以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本。

　　设计意图：学生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领会情绪的历程，故意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本领。

　　（三）演出入境，求活求趣。

　　设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态。它可以开导学生潜伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学服从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。

《三顾茅庐》说课稿8

　　一、说教材

　　（一）、教材分析

　　本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。

　　课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一*的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。

　　第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。

　　第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

　　第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。

　　（二）、设计理念

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。

　　（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”

　　（四）、教学目标

　　1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。

　　2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。

　　3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。

　　（五）、教学重、难点

　　抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。

　　（六）、教具准备：挂图

　　（七）、教学时间：两课时

　　二、说学情：

　　教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。

　　三、说教法：

　　1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。

　　2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以愿意出山，是因为刘备“诚心诚意”地邀请。

　　四、说学法：

　　1、合作探究学习法。

　　2、自读自悟学习法。

　　五、说教学流程：

　　第一课时

　　一、课时目标：

　　1、能准确熟练地朗读课文，并理解生字新词的意思。

　　2、能说出文章主要内容和写作思路。

　　3、初步感受刘备对诸葛亮的诚心诚意。

　　二、教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　哪一位同学知道*四大古典名著分别是哪些？《三国演义》是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜明的英雄人物，你最喜欢的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都愿意跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地研究研究。今天我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：《三顾茅庐》）

　　1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？）

　　2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？

　　（二）初读课文，感受“诚意”。

　　1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不认识的字，借助拼音读正确，自己主动想办法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？

　　2、检查朗读，交流反馈

　　①指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。

　　②教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮。本课就写他第三次拜访诸葛亮的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二自然段？

　　③理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？

　　④指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。

　　⑤大家齐读“刘备是怎样拜访诸葛亮的呢？”这部分内容。

　　⑥请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。

　　⑦请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。

　　（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现）

　　（三）再读课文，探究“诚意”。

　　1、像诸葛亮这样有才华的人肯定有许多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。

　　2、同桌交流、合作探究

　　3、教师根据学生的汇报，板书：诚心诚意。刘备的三次拜访一次比一次更显诚意。

　　（设计意图：根据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础）

　　（四）指导写字，巩固新词。

　　1、完成课后练习2、用钢笔描红。

　　2、先说说带点字的意思，再解释词语。

　　三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴

　　秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开

　　（五）小结全课，细细回味。

　　三、板书设计

　　8、三顾茅庐

　　刘备 诸葛亮 卧龙

　　结拜

《三顾茅庐》说课稿9

　　今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

　　学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

　　1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。

　　4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。

　　我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。

　　以上目标，我初步设想通过两课时完成。

　　第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了 ”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。

　　下面我将重点谈谈第二课时的设计

　　这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意” “品悟比喻句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。

　　一、复习导入，寻找切入点

　　通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。

　　二、精读感悟 体会诚意

　　1、抓住人物对话，感悟人物品质

　　围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别用＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面

　　，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。

　　2、抓住人物动作，体会诚心诚意

　　文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！”

　　这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。

　　这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。

　　三、品悟比喻句，读写结合

　　在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。

　　在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。

　　以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

　　8．三顾茅庐

　　诚心诚意

　　刘备 ——————————

　　辅助

《三顾茅庐》说课稿10

尊敬的各位评委，各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的题目是《三顾茅庐》，下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学过程这四个方面对这篇文章进行说课。

　　一．说教材地位：

　　这篇课文是长春版语文教材八年级下册的第20课，本课是根据我国古典名著《三国演义》的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。

　　二．说教学目标、重点、难点的确立

　　长春版语文教材每一册的最后一课都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过《大闹天宫》《武松打虎》等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法。

　　学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。八年级下学期的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第二课时的教学重点确立为：

　　1．知识与能力

　　体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。

　　2.过程与方法

　　学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。

　　3.情感、态度与价值观

　　理解人物的精神，体会真诚的人性之美。

　　4.教学重点

　　体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。

　　5.教学难点

　　把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。

　　三．说教法和学法

　　学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。众所周知，我校学生的素质是比较高的，我所授课的班级学生素质尚可，加之本文情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，只要处理得当，是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的。因此，我采用以下教法：

　　阅读复述法 起到整体感知的作用

　　启发引导法 引领学生在品评人物、探究文旨。

　　板书及多媒体辅助法 既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。

　　扩展讨论法 起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。

　　《课程标准》中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组讨论法。

　　四．说教学过程：

　　1．导入新课：

　　在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。

　　首先提出问题：“课题‘三顾茅庐’的出处是哪里？”意在培养学生“阅读由题目开始”的意识。很多学生会认为就是出自小说《三国演义》。其次，我在大屏幕上展示《出师表》中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自《出师表》。《出师表》是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生态度转变的原因是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度转变的原因，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。

　　2．整体感知

　　（1）选择性阅读 朗读你认为能够表现刘备遭受波折的段落和词句。

　　它是*语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中常常是采取各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力。

　　（2）给出关键词复述课文

　　复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习情况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词：

　　亲叩 惆怅 拥炉抱膝 枉驾 侥幸

　　光阴荏苒 顿开茅塞 衣襟尽湿

　　3．精读赏析

　　课文的精读既要关注整体性，避免过多琐碎的提问肢解课文，又要有一定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题讨论：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。

　　刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下：

　　第一折，表现在姿态上。第一次拜访，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得许多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。

　　第二折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬时节，下起大雪。张飞抱怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚心相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备非常懂得人情世故，表现出十分的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。

　　第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特别恭敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。终于正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的细微之处无不显示着刘备的赤诚与真心。

　　邀请贤人，仅仅是做到恭敬还不够，也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很高明的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。

　　刘备的至诚之心，终于打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。

　　然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最后杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气势磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大智慧，孔明终于被感动了，决定出山。刘备好高兴啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。

　　这最后一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心意而已。”如此，孔明才接受。

　　至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采用的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的诚挚之心。

　　那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的讨论问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”

　　我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州*，聊了很长时间，张飞抱怨刘备“闲谈许久”，并无他言；第二次去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。

　　这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。

　　4．探究主题:

　　任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。

　　为了让学生能够深入理解文章的主题，我设计了讨论题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。

　　第一原因，就是小说一定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而《三国演义》中的这段“三顾茅庐”，不管真假，确实好看，小说的特点决定的。

　　第二个原因，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。

　　我想重点说说第三原因，此时应该给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景知识，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景知识。

　　罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？

　　那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。

　　5．延伸扩展：

　　《语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源……扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸。而课堂进行至此，学生思维已经完全打开，教师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士尊重人才的故事？”学生应该能够联想到很多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次拜访小臣稷”等。

　　6．板书设计：

　　三顾茅庐

　　刘备 一顾、二顾——真诚

　　三顾 —— 虔诚

　　关、张：侧面烘托

　　这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，谢谢大家！

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展5）

——《三顾茅庐》评课稿3篇

《三顾茅庐》评课稿1

　　一、优点：善于开发、拓宽语文课程资源。

　　许老师的《三顾茅庐》在文本的拓展上也处理得很有新意。在学完课文之后，教师巧妙地插入了《出师表》片段，既丰富了文本，又引导学生体会到诸葛亮当时的心情，从而更深地感受到刘备的诚意。这个课例给我们一个启示：语文课程资源无时不有、无处不在。作为教师，首先要有强烈的资源意识，其次要努力开发、积极利用自然、社会、人文等语文课程资源，不断更新、拓宽，不断开发、利用，语文课程资源将是取之不尽、丰富多彩的。

　　二、建议。

　　1、重视学生在阅读过程中的主体地位。《三顾茅庐》对教材的整体把握是不错的：以体会刘备的诚意为主线，引导学生抓住有关语句谈感受；引入《出师表》片段，让学生走进诸葛亮的内心世界，深刻感受刘备的诚心；最后让学生与文本对话，与刘备对话，产生了生成性语言。整个的教学设计很有层次。但教师在有些环节仍表现为牵着学生鼻子走，这主要表现在问题设计上，教师在教学“二顾茅庐”、“三顾茅庐”时都用了一个问题：你从哪些地方体会出刘备的`诚意？这个问题的出示一下子框住了学生的感受，限制学生只能从“体会诚意”这个角度去解读文本。而事实上，学生阅读课文后，会有多种不同的感受，或喜欢张飞的率真可爱，或讨厌刘备的工于心计与虚伪，或感动于刘备的诚意。教师最好先让学生接触文本，自主体验、感悟，给他们畅谈感受的机会，在此基础上，教师作适当的引导与点拨，拔高他们的阅读体验。

　　2、营造大气的、富有时代气息的。 《三顾茅庐》最后让学生谈谈对这个成语的理解，这个环节我特别欣赏。但可惜仅仅停留在“诚”这个表层上，如有个学生说到“精诚所至，金石为开”。而事实上“三顾茅庐”这个成语还有更深的含义，那就是对人才的重视，尤其在对人学生的回答才高度需求的现代社会，这个成语更有其现实意义。如果教师再追问一句“我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢，难道只是为了知道几百年前古人的恩恩怨怨吗？学了这个故事作为二十一世纪的小主人，有什么启发呢？”也许能引导学生领悟到这个成语更深的意蕴，从而使整篇课文的教学设计更大气，更富有时代气息。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展6）

——《三顾茅庐 》导学案3篇

《三顾茅庐 》导学案1

　　一、学习目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。理解由生字组成的词语，认识两个多音字。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系，学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。认真、仔细有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，懂得感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　二、预习案：

　　1、我会读

　　三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人

　　群雄纷争 茅塞顿开 恭恭敬敬 疏疏朗朗

　　2、我会填

　　例：(辅助)大业

　　(　　)机会　(　　)形势　(　　)时机　(　　)策略

　　3、我知道

　　本文叙写了刘备三顾茅庐，侧重描写第( )次拜访诸葛亮的经过，表现了刘备( )( )也体现了诸葛亮( )的雄才大略。

　　4、我质疑

　　通过对课文的预习，我还有哪些不明白的问题，我要拿起笔记录下来。

　　三、导学案：

　　⑴轻声朗读2—4自然段，思考：

　　A、在第三次拜访上路前，刘备怎样责备张飞，从中体会到什么?

　　B、到了隆中，刘备又是如何耐心等待的，你又看出了刘备怎样?

　　⑵总结全文，再思考

　　从“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”这句话中，你看出刘备是个怎样的人?

　　(3)大胆质疑 深入探究

　　提出你认为值得讨论的问题。

　　(4)默读静思 开心写作

　　用“来到……，只见……”的句式写一处景色。

　　四、课堂检测：

　　读下面句子想想可用什么成语来概括。

　　⑴刘备三次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山。 ( )

　　⑵刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 ( )

　　⑶我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。 ( )

　　★我会连。

　　与三国有关的歇后语。

　　徐庶进曹营 一个愿打，一个愿挨

　　周瑜打黄盖 粗中有细

　　蒋干盗书 一言不发

　　张飞使计谋 计上心来

　　诸葛亮皱眉头 上了大当

　　五、课后作业：

　　1.收集关于诸葛亮的故事，然后在活动课上举行诸葛先生的故事。

　　2.课后阅读主题学习丛书中的有关文章，并把好的词语句子抄下来。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展7）

——三顾茅庐公开课教案3篇

三顾茅庐公开课教案1

　　教学目标：

　　教学准备：课前查找有关《三顾茅庐》的资料；预习《三顾茅庐》。

　　教学过程：

　　一、谈话引题。

　　1、师：同学们，古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。《三国演义》是四大名著之一，你知道另外三部吗？

　　2、连一连：

　　《三顾茅庐》罗贯中

　　《红楼梦》施耐庵

　　《西游记》曹雪芹

　　《水浒》吴承恩

　　3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》，他就是——《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。）

　　4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。

　　二、检查预习情况。

　　1、检查生字预习情况：

　　完成练习：

　　（一）比一比，组词。

　　怏（）惭（）

　　快（）渐（）

　　（二）选择正确的读音读一读。

　　卧龙冈（gang，gang）(man，man)埋怨

　　只得(de，dei)(shu，shu)数九寒天

　　草舍(she，se)(yang，yng)怏怏

　　2、检查读课文情况：

　　采用同桌互读互听的方式进行。

　　三、默读课文：

　　1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。

　　2、自己试着给课文分段。

　　四、交流，反馈。

　　1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”）

　　2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。

　　五、了解课文大意。

　　1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？

　　2、交流：

　　刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士……

　　张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……

　　诸葛亮：有才华，……

　　关羽：话不多，……

　　六、教师，布置作业。

　　板书：

　　20三顾茅庐

　　刘备（诚心诚意）恳请诸葛亮

　　张飞做事冲动

三顾茅庐公开课教案2

　　教学目标：

　　1、理解“呵斥”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。

　　2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得只有尊重人才，才干大有作为。

　　教学重点：

　　1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　2、开放文本，激发同学课外阅读的兴趣。

　　教学难点：

　　1、在读中提升情感，唤起同学对刘备诚心诚意的共鸣。

　　2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。

　　教学准备：

　　投影设备、课件等

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）

　　2、今天俺们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）

　　二、初读课文

　　1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。

　　2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉俺们？（指名读第一小节）

　　三、聚焦刘备

　　1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，考虑：

　　（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　2、预设交流：

　　A：“俺冒着风雪，就是为了让孔明知道俺的诚意。你怕冷，自身回去吧！”

　　天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）

　　B：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”

　　说明刘备很有诚意。

　　师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）

　　师导：俺想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？

　　C：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”

　　刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。

　　D：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”

　　a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。

　　b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。

　　c、刘备和张飞的关系，能说的"具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事

　　d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自身的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）

　　俺和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，同学读刘备的话。）

　　e、配上表情、动作分角色朗读对话。

　　E、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　　a、又等了一个时辰和快步，表示处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

　　b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？

　　c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。

　　四、探究张飞

　　1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）

　　找出描写张飞言行的句子并出示：

　　A、再读一读，你体会张飞是什么性格？

　　B、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）

　　（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）

　　2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉俺。

　　对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

　　理解刘备为什么对张飞要“呵斥——大声呵斥”？

　　五、拓展延伸

　　1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)

　　出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　A、“茅塞顿开”是什么意思？

　　B、你有过这样的体验吗？

　　C、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？

　　D、指名读。

　　2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

　　后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

　　(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

　　(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“俺得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

三顾茅庐公开课教案3

　　目标点击

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。

　　教学重难点。

　　1、教学重点：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2、教学难点：学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。

　　课堂流程

　　一、诵读名言：精诚所致，金石为开。

　　二、明确目标，教师引领。

　　1、提问：谁看过电视剧《三国演义》?谁还看过小说《三国演义》?

　　2、研讨题意：

　　(1)“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思?“茅庐”呢?

　　(2)“三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次，还是特指第三次?为什么?

　　(3)作为课题来讲，“三顾茅庐”表达了怎样的思想?

　　(4)作为成语来讲，“三顾茅庐”又表达了怎样的思想?

　　三、自主学习，帮扶训练。

　　1、读课文，要求读准字音。

　　2、再读课文，了解文章的主要内容，思考刘备为什么要诚心诚意地三顾茅庐邀请诸葛亮出山呢?(可用文中的一句话作答)

　　3、反复读，分角色读第二自然段。找出刘备责怪张飞的话。(交流：为了“实现统一*的大业”，最最要紧，最最关键的是要懂得什么。)

　　4、读读、想想、画画、议议。(按“出发前、将到时、到达后、出山后”的顺序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮的过程中，哪些地方具体表现出了他对诸葛亮的十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描写景色秀美先整体后部分的写法，用“来到……，只见……”的句式写一处景物。

　　四、分享提升，穿插巩固。

　　1、谈感悟，从张飞与刘备的对话中，从三请诸葛亮的过程中感悟到什么?

　　2、品析人物特点。(提醒学生抓关键词、句分析，相机追问)。

　　3、分享所仿写的句子。

　　教后反思

　　《三顾茅庐》一文通过写刘备三次亲自去隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一*的大业，表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，反映了诸葛亮的雄才大略。同时，赞颂了刘备和诸葛亮之间的亲密友情。

　　上完课之后，我感觉有四个方面比较成功：

　　一、思路明白，设计清晰。

　　设计本文的教学，我以刘备责怪张飞的话----“你一点儿也不懂尊重人才”为突破点，教学时紧扣“尊重”这一中心词，依循“出发前”、“将到时”、“到达后”、“出山后”的顺序，引导学生自主探究，突出了刘备的语言、动作、心态和诸葛亮的“隆中决策”，使刘备尊重人才和诸葛亮确为奇才相映生辉，学生在领悟文本的过程中思维敏捷、自信而活跃，整个课堂气氛融洽而愉悦，效果良好。

　　二、采用多媒体教学，趣味性强。

　　我为了避免教学时枯燥、乏味，采用了多媒体教学，精心制作了14张幻灯片，有教学目标、有重难点、有重点句段、有三国时期群雄纷争图、有三分天下三国鼎立图、有古隆中图。既使学生清楚直观、又增强了趣味性，让学生在轻松愉悦中学习。

　　三、导入课文，简捷自然。

　　导入课文时，我避免了繁琐的介绍，而是联系电视剧及古典小说，由学生看过、读过导入课题，水到渠成，简捷自然。

　　四、抓住细节描写，品析人物性格。

　　本文关于刘备的语言、动作、心态等在文中作者都刻画地非常好，引导学生抓住这些细节描写品析刘备的性格特点，从而引导学生在写作中运用。

　　但是也有三点不足之处：

　　预设不足，时间紧迫。

　　本文最精彩描写景物部分，并用“来到……只见……”仿写比喻句，由于我设计课文时，预设不足，没想到学生会在理解课题“三顾茅庐”中的“三”是写刘备三次去隆中还是写刘备第三次去隆中这个问题卡壳，耽误了时间，所以在最后仿写比喻句时时间紧迫，没来得及让学生展示，没有收到预设的效果。

　　重点字，领悟不透彻。

　　在品析第二自然段中关羽和刘备对话部分，关于“嚷”到的“嚷”时，没有让学生真正“嚷”出来。

　　今后，在课文设计时，一定要给自己的课堂留有一定的“空隙”，应付可能出现的“意外”，同时提高自己的专业素养，多与别的老师沟通交流，多听专家讲座，多听其他老师的课，取他人之长，补自己之短。使自己的课堂更有高度、更有趣味性，使学生更感兴趣、更喜欢，提高学生的学习成绩。

四年级语文下册《三顾茅庐》教案3篇（扩展8）

——成语三顾茅庐的典故

成语三顾茅庐的典故1

　　东汉末年，军阀混战，天下大乱。曹操坐据朝廷，挟天子以令诸侯，孙权拥兵东吴，文臣武将，人材济济，唯胸怀大志的`刘备人马少，地盘小，力量弱。后来，刘备听说在隆中（今湖北省襄阳市西北）有个叫诸葛亮的人，博学多才，可成大事，便决心请出诸葛亮，以夺取天下。

　　刘备率领桃园结义的兄弟关羽、张飞，带着礼物亲往隆中请诸葛亮出山。恰巧这一天诸葛亮不在家，三人只得扫兴而归。过了一段时间，刘关张兄弟三人冒着大风雪第二次上隆中。不料，诸葛亮又外出闲游未归。张飞是个急性子人，本来不愿意第二次来请，见诸葛亮不在家，就催着快回去。刘备无法，只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的仰慕之情和拜请他出来帮助自己挽救国家危险局面的愿望。又过了一些日子，刘备虔诚地吃了三天素，准备第三次上隆中。关羽心想，诸葛亮可能是徒有虚名，不一定有真才实学，劝刘备不要再去了。张飞甚至提出让他一个人去把诸葛亮叫来，如果诸葛亮不愿意，就用绳子把他捆来。刘备把张飞批评了一顿，说服他们二人和自己一道，第三次拜请诸葛亮。他们到达诸葛亮家的时候，正逢诸葛亮睡午觉。刘备不让惊动他，叫关、张二人在门外等候，自己站在诸葛亮的床边，耐心地等待，直到诸葛亮自己醒来，才彼此坐下说话。

　　诸葛亮见刘备确实很有志向，而且对自己这么诚恳，便答应出山帮助他。后来在诸葛亮的帮助下，刘备很快扩充了地盘，壮大了势力，终于使自己与曹操、孙权形成鼎足而立的三大集团，也即是*历史上有名的魏、蜀、吴三国局面。

　　后人把“三顾茅庐”作为成语，比喻诚心诚意拜访请教。