部编版六年级上册穷人教学设计（12篇）

部编版六年级上册穷人教学设计（12篇）部编版六年级上册穷人教学设计　　部编版小学六年级语文上册穷人教案《穷人》教学设计　　课文《穷人》选自小学语文六年级上册第四单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲下面是小编为大家整理的部编版六年级上册穷人教学设计（12篇）,供大家参考。

篇一：部编版六年级上册穷人教学设计

　　部编版小学六年级语文上册穷人教案《穷人》教学设计

　　课文《穷人》选自小学语文六年级上册第四单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

　　教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　第一课时教学目标：

　　学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能够正确、流利地朗读课文。理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。教学重点：通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。教学过程一、出示课题，交流收集的材料。1、简介本文作者以及其主要作品。2、简介时代背景。二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。四、交流初读收获。教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。五、置疑，交流。

　　学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

　　1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

　　其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

　　六、学写生字。要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

　　第二课时教学目标：

　　练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活，感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　教学重点练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，

　　体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　教学过程一、出示课题，回顾复习。

　　1、回忆文章写了一件什么事。2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标。

　　学习目标：1、选择自己喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。2、根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自己的实际有选择的完成）3、思考：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？二、分组自学，讨论交流。以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。三、全班交流，教师相机指导。1、汇报、指导朗读。

　　以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让学生在读中体会出人物善良的品质，一

　　举两得。2、汇报、交流第二个问题。设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容，展开合

　　理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让学生边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。

　　其中，课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析，帮助想象。如教师可引导学生抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：“丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，孩子们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自己的五个孩子已够拖累他了，我再收留西蒙的两个孩子，丈夫能负担的起吗？”然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

　　进行这项训练时，教师不要强求学生，而要让学生尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论学生完成的如何，教师都要给予表扬鼓励。

　　同样，课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

　　3、汇报、交流第三个问题。学生可以根据自己对课文的理解，结合课文内容发表自己

　　对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一，学生可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。

　　四、教师小结，布置扩展练习教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以及西

　　蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。”

　　第三课时教学目标：

　　展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。

　　教学重点：掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。

　　教学过程：

　　一、提出续写要求。1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。2、掌握故事的主线。

　　3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。

　　二、让学生谈谈自己的续写思路。三、当堂练习续写。四、让学生读自己写的文章，大家点评。五、抄写自己喜欢的词语和句子，并将它们积累下来，进行全班交流。师生给予评价。

　　板书：

　　穷人

　　桑娜

　　渔夫

　　非这样做不可揍我一顿也好皱起眉脸变的严

　　肃总能熬过去

　　（心理活动）

　　（动作、神态、语

　　言）

　　善良

　　点评：教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。教师还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象能力。

篇二：部编版六年级上册穷人教学设计

　　《穷人》

　　所属科目：语文教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册课时：两课时教学目标：

　　1.学会12个生字。能正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、倒霉、自作自受”等词语。

　　2.默读课文，理解课文主要内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。体会作者在写法上的特点。教学难点：体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）学情分析：大部分的学生有一定的自主学习的能力，通过预习，能基本掌握课文的主要内容，具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感的能力。过程与方法：

　　1.合理利用多媒体引导学生进入情景中。2.教师要进行朗读备课。以感情充沛的朗读来表达人物心理活动的变化。

　　3．根据教学目标设计随堂练习，将读、议、写结合，加深学生对课文的理解。

　　4.启发学生对课文质疑问难。教学过程：

　　第一课时一、出示课题

　　1.（PPT出示：穷人）穷人是什么意思？（穷苦的人）课文为什么用“穷人”做题目？

　　2.师生交流简介课文的作者和时代背景。（PPT出示列夫•托尔斯泰肖像。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。）

　　3.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》。（板书课题）

　　【与课文相关资料导入，目的在于帮助学生走近主人公，拉近学生与文本故事的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。】二、初读课文

　　1.自读课文，读准字音，读通全文。2.PPT出示生字、生词。检查生字读音。

　　3.学生交流难读语段，教师指导后指名朗读，帮助学生读通课文。4.快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？5.学生交流归纳：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几部分？每部分讲的是什么？第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回了家。第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妇俩的想法不谋而合。（师相机板书。）【学习生字词，字音，帮助学生理解重点词语的意思，引导学生概括课文内容，整体把握课文，为进一步学习课文打下基础。】三、随堂检测1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？2.同学们读课文，完成填空练习。PPT出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能（勉强填饱肚子）；孩子们没有（鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去）；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子（真困难啊）！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

　　母亲的临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们的身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

　　【重视自读自悟，培养学生自主阅读的能力。让学生通过随堂检测，抓住“穷”这个字眼去感悟，了解沙俄时期俄国广大劳动人民生活极端贫困的状况。这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。】四、课后练习1.抄写生词。2.熟读课文。

　　学习方法分享：

　　做作业的科学方法七种做作业的技巧

　　1、先复习后做作业。复习是做好作业的关键，只有复习得好，作业才能做得好。

　　2、认真审题。首先第步要弄清楚题意;其次是考虑好解题思路，让自己做到不明白题意不做题，不清楚方法步骤不下笔。

　　3、细心的做题。做题是表达思路的全过程，这个过程要求既动脑、又动手。做题的关键是要保证“规范”、“准确”。

　　4、要认真检查作业。作业检查般分四部进行：是检查题目是否抄对;审题是否正确;运算是否正确；思路与步骤是否正确。

　　5、做完作业后要耐心思考。作业完成之后，定要耐心的再思考，把知识融会贯通，达到系统掌握，触类旁通和举一反三的目的。

　　6、认真分析批改后的作业。只有经过分析反思，才能吸取经验教训，避免今后再有类似的错误发生。

　　7、改掉作业拖沓的习惯。当天的学习当天完成，明天还有明天的学习任务，困难只会越积越多。

篇三：部编版六年级上册穷人教学设计

　　《13穷人》教学设计

　　教学目标1．学会12个生字，正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3．学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。教学重点1．引导学生懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。2．体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。教学难点学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。教学方法引导探究法。课时安排2课时课前准备相关资料，生字卡片、多媒体课件。教学过程

　　第一课时

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　　一、情景导入1.谈话：我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。2.揭题：今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的。（板书课题）3.了解列夫·托尔斯泰。列夫·托尔斯泰(1828-1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资水主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》都是世界文学中的不朽名作。二、初读课文，了解课文大意1.自读课文，读准字音，读通全文。2.再读课文，想想课文讲了一件什么事？(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)3.抽生检查读书情况，并正音。4.理清课文的叙述顺序。开火车朗读课文，大家边听认想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？可以分为三段。第一段(1—2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段(3—11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现

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　　西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段(1227自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。三、自读课文，理解文意1.穷人是什么意思？(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人？(桑娜、渔夫、西蒙)课文哪

　　些内容描写了他们的穷？同学们读课文，完成填空练习。课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！一只苍白僵硬的手像要抓

　　住什么似的，从垂下来。母亲的临死的时候，拿盖在他们的身上，还用包住他们的小脚。2.指导有感情的朗读。四、教后反思

　　第二课时

　　一、情景导入

　　1．同学们，你们认为世界上最美好的情感是什么？你们之间有哪些相互帮助的事？（学

　　生交流）

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　　2．这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。通过上节课的学习，你对课文有了怎样的了解？

　　学生交流3．过渡：是啊！为了养活五个孩子，渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜也是从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子，他们的日子过得是那么困窘。尽管家境贫寒，生活艰难，可是当邻居西蒙死了以后，桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿。4．这节课，我们继续学习这篇课文。（板书课题）二、理解：“穷”人1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？(精神上的富有)2.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！3.你是从作者的哪些描写中感受到的？(环境、人物对话、心理活动)4.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用横线画出来。三、细读重点句，体会人物的高贵品质1.交流描写环境的句子：课件出示：(1)屋外寒风呼喇……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能休会到什么？(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

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　　(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)

　　2.描写心理活动的句子：(1)桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？(2)她忐忑不安地想……为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？(由于桑那家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？(3)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。你觉得桑娜为什么要这样做呢？从中你体会到了什么？3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，休会渔夫高尚品质。(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。(2)说说自己体会到了什么？(3)同桌分角色读。读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；

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　　当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

篇四：部编版六年级上册穷人教学设计

　　部编版小学六年级上册语文《穷人》教学设计

　　课题名称科目备课人课时

　　教材分析

　　第四单元第13课《穷人》

　　语文

　　年级

　　六年级上册

　　1课时

　　教材版本

　　部编版

　　《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子

　　桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙

　　俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自

　　己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分

　　地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品

　　质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，

　　如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品

　　味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对

　　桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺

　　垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语

　　言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。

　　1.知识与技能目标：正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。教学2.过程与方法目标：侧重学习描写渔夫与桑娜对话时的语言、神态描目写，体会夫妻俩淳朴善良的形象。领悟作者通过多种描写手法塑造人物标形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。

　　教学重难点

　　教学资源

　　（教具准备）

　　3.情感态度与价值观目标：进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。重点1.理清课文叙述顺序。2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。难点领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。多媒体课件

　　教学过程

　　一课时一、板书课题，初读课文1、板书课题：《穷人》2、出示初读要求：【出示课件1、2】

　　(1)课文是按什么顺序来写的？(2)可以把课文分成几个部分？本文按照故事情节发展的顺序来写的，可分为三部分第一部分：（1～2）桑娜焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分：（3～11）邻居西蒙病死，桑娜把两个孩子抱回家。第三部分：（12～27）渔夫主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养，夫妻的想法不谋而合。二、再读课文，说说课文主要讲了一什么事?课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。

　　三、互动课堂

　　1.课文中的“穷人”指的是谁？2.他们的“穷”体现在哪些方面？（1）从“屋内装饰”看出“穷”古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（2）从“吃、穿”看出“穷孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（3）从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。（4）从“天气的恶劣”看出“穷”屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼海面上什么也看不见。

　　渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。四、找出心理描写与对话描写的句子

　　从课文中找出人物的心理活动（心理描写）和对话描写（语言描写）的句子读一读，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？【人物心理】

　　（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不

　　可。

　　桑娜私自把孩子抱回来，没有和丈夫商量。

　　“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑

　　娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

　　（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经

　　够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他

　　会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　【人物对话】

　　文中几次写到“沉默”，找出来读一读。

　　（1）两个人沉默了一阵。

　　（2）“他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

　　两次“沉默”桑娜会想些什么？渔夫又会想些什么？

　　五、从渔夫和桑娜质朴的语言和平常的动作，可以感受到他们有怎样的内心世界

　　呢？他们有什么异同？

　　【不同点】：渔夫是想了再做，桑娜是做了再想;桑娜的品质主要是通过心理活动

　　描写表现出来的，渔夫的品质主要是通过语言和神态描写表现出来的。

　　【相同点】：桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良仁慈的心。

　　六、总结全文

　　课文讲述的是（

　　），在邻居西蒙死后，（

　　）她的两个

　　孩子的故事，反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫

　　（

　　）、（

　　）的美好品质。

　　七、布置作业

　　1、小练笔：续写《穷人》

　　桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样

　　呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？

　　2、小练笔：课文61页小练笔“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活

　　见鬼！可是有什么办法呢！”

　　两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心

　　理活动。

　　附：板书设计

　　穷人

　　桑娜：温暖而舒适——勤劳非……不可——善良乐于助人

　　渔夫：神态、言行——心地善良

　　学法辅导：

　　复习管理：讲方法

　　【想】：即回想，回忆是闭着眼睛想，在大脑中放电影。学生课后最需要做的是回想。此过程非常重要，几乎所以的清华北大状元都是这样做的。学生应在每天晚上临睡前安排一定时间回想。

　　【查】：回想是目前联合国教科文组织承认的最有效的复习方法，也是查漏补缺的最好方法。回想时，有些会非常清楚的想出来，有些则模糊，甚至一点也想不起来。能想起来，说明了你已经很好的复习了一遍。通过这样间隔性的2-3遍，几乎终生不忘。而模糊和完全不记得就是漏缺部分，需从头再学。

　　【看】：即看课本，听课笔记。既有面，更有点。这个点，既包括课程内容上重点，也包括回忆的时候没有想起来、较模糊的“漏缺“点。

　　【写】：随时记下重难点、漏缺点。一定要在笔记中把它详细整理，并做上记号，以便总复习的时候，注意复习这部分内容。

　　【说】：就是复述。如：每天都复述一下自己学过的知识、每周末复述自己一周内学过的知识。听明白不是真的明白，说明白才是真明白。坚持2~3个月就会记忆力好，概括能力、领悟能力提高，表达能力增强，写作能力增强。

篇五：部编版六年级上册穷人教学设计

　　部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》教学设计《穷人》教学设计第一课时

　　教学目标：1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴”等18个词语。2.了解课文主要内容，理清文章层次，说说课文讲了一件什么事。3.找出描写环境、人物对话和心理活动的句子，感受穷人生活的窘迫。教学重点：了解课文主要内容，理清文章层次，说说课文讲了一件什么事。教学难点：找出描写环境、人物对话和心理活动的句子，感受穷人生活的窘迫。教学过程一、导入课题同学们，读小说《桥》后，我们在感动于老支书的高尚品质的同时，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。设计意图：回顾小说题材引入话题，回顾所学知识，激发阅读兴趣。二、初读课文，学习字词(一）复习字词搁（gē）板、仍（réng）旧、自作zuò自受、魁（kuí）梧（wú）、黧（lí）黑张罗（luo）

　　（二）理解词义1.马灯2.搁板3.黧黑设计意图：巩固学生对字词的掌握，在新知旧知之间建立关联。三、借助词语，了解小说发生的背景及作者生平借助词语了解课文内容。1.出示：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷湿淋淋温暖舒适干干净净闪闪发光2.用上其中的几个词语说一说,你对本篇小说的了解。3.补充小说发生的时代背景，介绍作者。设计意图：借助词语，概括文章内容，了解作者及文章背景，更利于理解课文内容。四、再读课文，整体感知（一）快速浏览课文，找出课文主要写了哪几个穷人。（二）利用人物之间关系叙述小说的梗概。（三）根据小说梗概，梳理情节：1.等待丈夫：（1-2自然段）在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。2.抱回孩子：（3-11自然段）桑娜去探望邻居西蒙，发现寡妇西蒙已死，便抱回两个孤儿。3.主动收养：（12-27自然段）渔夫归来后，得知西蒙死去，主动收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。（四）根据人物之间以及主要情节，用自己的话概述小说的内容。

　　设计意图：带领学生先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，就可以梳理出这篇小说的主要情节，进而就很容易概括这篇小说的主要内容。五、品读语句，初步感知人物形象

　　（一）探讨“穷”小说的题目是‘穷人’，可在小说当中没有一个穷”字。你从哪里可以看出他们确实很“穷”？画出有关句子，圈出关键词句，准备和同学们一起交流。

　　（二）交流中引导发现。1.从环境描写感受“穷”。2.从语言描写感受“穷”。3.从细节描写感受“穷”。设计意图：通过品读关键词句，体会作者通过对海上环境描写，人物的语言描写以及一些不经意间的细节描写突出“穷”。小说通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，从而感悟大师经典作品的魅力。

　　第二课时教学目标：1.关注情节，细心阅读，初步体会人物形象。2.有感情朗读描写人物语言和心理活动的语句,感悟穷人人性之美。3.回读环境描写相关语句，推想桑娜心理活动，体会环境描写在突出人物形象所起的作用。

　　教学重点：有感情朗读描写人物语言和心理活动的语句,感悟穷人人性之美。

　　教学难点：回读环境描写相关语句，推想桑娜心理活动，体会环境描写在突出人物形象所起的作用。

　　教学过程一、回顾课文内容（一）根据主要情节，回忆课文内容。等待丈夫——抱回孩子——主动收养设计意图：通过梳理主要情节，回顾前课内容，理清文章脉络。通过小标题形式对文章内容回顾，为后文学习铺垫。二、关注情节，细心阅读，初步体会人物形象。（一）关注小说情节，发现“藏”在文字背后的内容。1.聚焦第一段，抓住细小的地方，发现桑娜勤劳的品质。2.聚焦第七段，感受西蒙对孩子的爱。设计意图：通过静心阅读，学生发现了小说不仅写出了穷人的“穷”，在文字背后更能感受到了穷人的人性之美——桑娜面对艰苦生活的乐观与勤劳；西蒙作为母亲对自己的孩子深深的爱。三、有感情朗读描写人物语言和心理活动的语句,感悟穷人人性之美。（一）聚焦“抱回孩子”和“主动收养”两个情节，找出描写人物行为、对话和心理活动的句子，体会桑娜和渔夫的善良。（二）学生读课文，感受桑娜内心。

　　（三）质疑：如果改成桑娜“毫不犹豫”地就做出了决定，是否

　　可以更好的塑造桑娜这个人物的形象？

　　（四）通过桑娜和渔夫对话，感受渔夫宁愿自己受苦也要帮助别

　　人的美好品质。

　　设计意图：创设情境，通过朗读语言和心理描写的相关语句感受

　　人物内心的复杂变化，进而更深刻体会到穷人挣扎的内心以及宁愿自

　　己受苦也要帮助别人的人性之美。

　　四、回读环境描写，推想桑娜心理活动。

　　（一）学生练笔。

　　1.感悟人物的语言和心理活动。

　　2.感悟环境描写。

　　3.修改练笔

　　设计意图：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过练笔让

　　学生对所学内容进行回顾复习，推想桑娜心理活动，进而深入理解中

　　理解桑娜复杂的心理变化及美好人性之美的体现所在。

　　五、总结升华

　　（一）小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？1.

　　句式练习：穷人虽然很穷，但他们拥有

　　(

　　)

　　（二）拓展课后同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

　　设计意图：感悟穷人的人性美，理解文章“穷人不穷”的内在含义，带着理解与思考继续深入探索列夫·托尔斯泰其他作品，激发学生兴趣与探知欲望，促进文章内容的深化吸收。

篇六：部编版六年级上册穷人教学设计

　　13、穷人

　　课题13、穷人

　　课型讲读课文

　　授课时间

　　2课时

　　1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。

　　教学目标

　　2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

　　3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

　　教学1.理清课文叙述顺序。

　　重点2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　教学难点

　　领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

　　第一课时

　　教学学习生字词，整体感知课文。

　　目标梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　设计意图

　　一、导入新课，激发学习兴趣

　　在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的

　　课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些通过回忆以前学过

　　穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义的课文，给学生造

　　社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现成认知上的共鸣，

　　了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。激起学生学习新课

　　导入今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板的强烈兴趣。

　　（）书：穷人）【出示课件1：课题】

　　分钟这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

　　我们来看一下关于它的介绍资料。

　　列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义

　　作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》

　　《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　　接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德

　　呢？

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　这是一篇篇幅

　　1.出示初读要求：【出示课件3、4】

　　很长的课文，在具

　　新课

　　读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好体研究语言文字、

　　教学

　　每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一体会语句内涵时，

　　（）

　　句话，难读的地方多读几遍。

　　一般不能逐词逐句

　　分钟

　　反馈初读情况。

　　的去朗读、去品评，

　　检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

　　但是全程教学又不

　　三、再读课文，整体把握故事

　　能出现盲区。因此

　　1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较安排这样一个通读

　　清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括全文、扫清字词障

　　主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

　　碍的环节，不仅很

　　2.学生自学：

　　好的避免了盲区，

　　（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文而且为下面的整体

　　划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

　　感知作了铺垫。

　　（2）同桌商议，互相修正补充。

　　3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度

　　点评。

　　第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫新课程标准倡导

　　的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈体验和感悟，注重

　　夫出海归来。

　　语文的人文性，但

　　第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，并不意味着不要工

　　讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经具性，并不意味着

　　死去，就抱回了两个遗孤。

　　不要训练概括能

　　第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔力，而概括能力恰

　　夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的恰应该在长课文的

　　两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。教学中予以关注。

　　四、三读课文，初步扫描人物

　　因此，本环节特意

　　1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就安排这样一项训

　　可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物练，这对六年级的

　　呢？

　　学生来说，是十分

　　学生回答，教师板书：桑娜渔夫

　　有必要的。

　　五、引导读文，了解故事起因

　　1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一

　　个什么画面？

　　(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)通过语言描述，想

　　指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，象画面把学生带入

　　搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小说描写的情境

　　小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维中。

　　持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。

　　（板书：温暖而舒适勤劳）

　　3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我

　　们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她

　　分明在等着自己的丈夫。)

　　4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心

　　理？(心惊肉跳)

　　释：“心惊肉跳”。

　　介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读

　　到哪儿语调开始转换？

　　(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉

　　跳。)

　　天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒

　　风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

　　全班齐读。

　　指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好

　　像不敢想。

　　男生读第一节最后两句。

　　5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第

　　二节写了几层意思？(三层)

　　遵循新课程标准关

　　于“逐步培养学生

　　第一层：深夜不见丈夫归来。

　　探究性阅读和创造

　　第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。性阅读的能力，提

　　第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

　　倡多角度、有创意

　　6．指导朗读

　　阅读”的理念，第

　　第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下一课时安排了学习

　　都打在桑娜的心上。

　　课文的第一部分，

　　第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

　　旨在通过阅读，初

　　第三层：焦急地祈求。

　　步了解人物的性格

　　7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

　　特征。

　　课堂作业新设计

　　辨字组词。

　　娜（

　　）贱（

　　）息（

　　）林（

　　）

　　挪（

　　）溅（

　　）熄（

　　）淋（

　　）

　　遭（

　　）莓（

　　）虚（

　　）傲（

　　）

　　糟（

　　）霉（

　　）虑（

　　）熬（

　　）

　　选词填空。

　　抱怨埋怨

　　你没做好只能怪自己不争气，不能（）别人。

　　2.我（）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

　　安静平静

　　3．老师说：“班会就要开始，请大家（

　　）。”

　　4．南湖（

　　）得像一面镜子。

　　宁可……也……与其……不如……

　　5.渔夫和妻子（

　　）自己多受些苦，（

　　）要把西蒙的孩子抱回家中抚

　　养。

　　6.桑娜觉得（

　　）看着西蒙的孩子活活饿死，（

　　）自己多受些苦，把

　　他们抱回来。

　　三、按要求写句子。

　　1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）

　　2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）

　　3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语，把这两个句子合成一句话。）

　　【答案】小娜挪动低贱飞溅休息熄灭树林淋湿遭遇糟糕草莓发霉虚心考虑骄傲煎熬二、1.埋怨2.抱怨3.安静4.平静5.宁可……也……6.与其……不如……三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽管桑娜的家里很穷，但是她还是决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学设计

　　设计意图

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁学生说课文的主要

　　能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什内容，目的是为了

　　么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住与上节课的教学衔

　　导入

　　主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方接，快速进入到本

　　（）分

　　法，然后再让大家都说一说）

　　节课的学习过程中

　　钟

　　2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感去。

　　动着我们。上节课我们学习了课文的第一部

　　分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自

　　然段）。

　　二、抓住重点，感悟桑娜品质

　　1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看

　　阅读提示。

　　以此问题放手让学

　　生阅读批注，学生

　　新课阅读提示：认真读课文，边读边思考：

　　在充分自学的基础

　　教学文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？上，把目光集中在

　　（）分在你认为重要的地方用一两个词语或简练的桑娜和渔夫的表现

　　钟

　　句子写出自己的感受或由此想到的内容。上（即文中的重点

　　2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且段落），此时教师及

　　自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的时抓住学生生成的

　　孩子，这件事很令人感动。

　　资源，引导学生品

　　3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和味文字，感受桑娜

　　渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的的善良，进而在多

　　心灵。

　　种形式的朗读中，

　　“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是尤其是在把课文中

　　——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家相关语段重组朗读

　　抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

　　的过程中，引导学

　　（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五生将理解课文内

　　个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不容，感受人物品质，

　　安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不体会表达方法无痕

　　安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来地结合起来，真正

　　呢？

　　做到了阅读教学所

　　提倡的得意、得情、

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地得法。

　　想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己

　　的五个孩子已经够他受的了……是他来

　　啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过

　　来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自

　　受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，

　　并说一说从中感受到了什么？

　　（桑娜善良）

　　①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感

　　受到了什么？你能用“宁可……也”来说一

　　说吗？②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

　　充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）三、细品对话，体会渔夫心灵

　　1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12

　　自然段至课文结尾处。思考:渔夫具有什么品

　　质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的

　　句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

　　2.小组成员互相交流。

　　3.教师点拨、指导。

　　（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫

　　很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出

　　来吧！

　　给学生提出问

　　生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。题：桑娜的丈夫又

　　“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你给你留下什么印

　　看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎象?在刚才分析桑

　　么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！娜的美好品质的基

　　别等他们醒来。”

　　础上，学生一定也

　　（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支能从渔夫的言行上

　　持）

　　看出渔夫心地善

　　能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

　　良、乐于助人的美

　　你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）好品质。

　　将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但

　　他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，

　　准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

　　①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出

　　来的？

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的

　　心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

　　教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。

　　三、总结全文，回顾写作方法

　　1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐

　　子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，课堂小你觉得怎么样？

　　结及拓2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。

　　展延伸托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　课堂最后的环节让

　　（）分3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法学生明确文章的写

　　钟

　　呢？（正面描写、侧面描写）

　　法，要他们清楚描

　　4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习写人物要运用多种

　　本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、方法，在今后的习

　　语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位作中尝试运用。

　　塑造人物形象。

　　板书内容

　　桑娜：温暖而舒适——勤劳

　　穷人

　　非……不可——善良乐于助人

　　渔夫：神态、言行——心地善良

　　课堂作业新设计

　　读句子，注意句子中加点的词语的特点，写出这样的两个词语。1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适。2.孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

　　二、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。

　　①表明心理活动的时断时续。②表示省略递增的次数。

　　③表示语意的跳跃。④表示说话结巴，欲言又止。

　　1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我

　　的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（）

　　2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（

　　）

　　3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?（

　　）

　　4.我嘛……缝缝补补……（

　　）

　　三、读句子，回答问题。

　　1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不

　　可。

　　“这样做”是指____________。“非这样做不可”反映了桑娜____________的

　　品质。

　　2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起

　　着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

　　这个句子是______描写，在文中所起的作用是____________。

　　【答案】坚定而执着光荣而伟大二、1.①2.②3.③4.④三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养。心地善良2.环境衬托

　　教学反思

　　《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努

　　力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

　　备课素材【教材分析】

　　《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。【作者介绍】列夫·托尔斯泰（1828－1910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出

　　国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1899年多部优秀的作品问世。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。【与文章相关的资料介绍】马灯一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因此而得名。沿海地区大部分用于船上，也有'船灯'的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔民的照明利器!

　　课后作业基础积累大巩固一、在括号里填上合适的词语。

　　（）的波涛（）的狂风（）的小屋（）的海风（）的神情（）的天气阅读能力大提升阅读下面的文段，回答问题。（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎

　　么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”1．解释词语。

　　（1）忐忑不安：（2）自作自受：2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到________________________。3.第二段文字细致描写了渔夫的____________、____________和____________。4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

　　内容梳理。《穷人》这篇文章是____国作家__________写的。文章记叙了____________________的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好品质。思维创新大拓展如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？

　　参考答案汹涌肆虐温馨猛烈严肃恶劣二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态语言桑娜的担心和忧虑。3.神态动作语言4.心地善良乐于助人。

　　三、俄列夫·托尔斯泰桑娜和渔夫收养两个孤儿沙俄心地善良助人为乐四、略

篇七：部编版六年级上册穷人教学设计

　　第1课时

　　一、教学目标1.会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。二、教学重难点1.读写并积累、运用生字新词。2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。三、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。导语：同学们，你们听到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。）听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）3.简介作者及创作背景。列夫•托尔斯泰（1828—1910）19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。（二）初读课文，整体感知1.学生自读课文。自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？2.教师检查字词预习情况。（课件出示生字词）生字过关：读、写。

　　汹涌澎湃溅熄困唉淋嘿糟霉嘛喃皱勺词语过关：读、记、写。渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受清新湿淋淋渔网糟糕倒霉忧虑根据词意，选词填空。（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）（2）形容心神不定的样子。（忐忑不安）（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）3.指名说一说本文的人物、事件。几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。主要人物：桑娜、渔夫。情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。4.默读课文，理清文章的脉络。（1）课件出示自学提纲，引导学生自学。①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。②画出让你感触最深的语段。③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。（3）学生交流，教师适当点评。结构梳理：第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　（三）再读课文，学文悟“穷”过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。1.学生自读课文，画出句子。2.教师指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。3.教师小结。小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。（四）课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。

　　2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（五）作业设计，巩固提升完成本课对应训练。

　　第2课时

　　一、教学目标1.练习有感情地朗读课文。2.抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。二、教学重难点1.体会桑娜内心活动的变化。2.深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。三、教学过程（一）温故知新，导入新课1.回顾复习，加深理解。（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？（2）口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。（他们每天只能填饱肚子，吃的是，菜只有。即便是这样的生活，也是渔夫身体，冒着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。）2.教师过渡，导入新课。过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。（二）研读课文，重点探究1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境

　　的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？（2）学生汇报交流。（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。（4）教师小结，加深理解。小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（第2自然段）②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（第3、4自然段，可归为一处）

　　③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可归为一处）预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态？（面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。）②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？（桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。）③“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的心情是怎样的？（心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很复杂。）（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢？对，就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢？为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢？请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。思考：①你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写写旁注。（学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……）②你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。（教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。）预设关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

　　师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情？生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？预设关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。（师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。）③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。朗读方法：学生自由朗读——指名学生读——教师范读（注意省略号的停顿）——学生自由练读——师生合作读。明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人？（学生交流：善良、淳朴、富有同情心。）3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。（1）指名分角色朗读第12—27自然段。（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？集体交流。明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢？（3）指名发言，出示句子，进行探讨。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”A.换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。）B.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。（4）品读结尾，再次体会人物的品质。①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。（5）师生共同总结。教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？（生：没有商量）但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？（生：不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。4.走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。

　　（1）容易忽略的时间点。过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡觉还早。”质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗？明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早；自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早；等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。（2）走近容易忽略的人物形象。过渡：这篇文章中的主人公是谁？对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗？不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗？大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么？思考：①西蒙爱孩子吗？从哪里可以看出来？②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢？明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办？所以她想抓住命运，想让死神放过自己；她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。

　　（三）读写结合，学有所获过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也

　　要掌握好这一描写方法。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一）小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。2.指名读话，集体评议。（四）课堂回顾，拓展阅读1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，2.拓展阅读。（1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。（2）可读一读列夫•托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。（五）背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。

篇八：部编版六年级上册穷人教学设计

　　部编版六年级语文上册精品教案

　　课题

　　教学目标

　　穷人

　　课型讲读课文

　　授课时间

　　2课时

　　1.正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

　　3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活

　　动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

　　教学1.理清课文叙述顺序。重点2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　教学难点领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

　　第一课时

　　教学目标

　　教具准备

　　1.学习生字词，整体感知课文。2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

　　课件

　　教学设计

　　设计意图

　　一、导入新课，激发学习兴趣

　　在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课

　　文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故通过回忆以前学

　　事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人过的课文，引起学生认

　　生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好知上的共鸣，激起学生

　　境界的高尚品德。

　　学习新课的强烈兴趣。

　　导入（）

　　今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：

　　分钟穷人）【出示课件1：课题】

　　这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我

　　们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

　　列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、

　　思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列

　　尼娜》《复活》等。

　　接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　这是一篇篇幅很

　　1.出示初读要求：【出示课件3、4】

　　长的课文，在具体研究

　　读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一语言文字、体会语句内

　　个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的涵时，一般不能逐词逐

　　地方多读几遍。

　　句地朗读、品评，但是

　　反馈初读情况。

　　全程教学又不能出现

　　3.检查朗读:朗读课文，师生评议，教师点评。

　　盲区。因此安排这样一

　　三、再读课文，整体把握故事

　　个通读全文、扫清字词

　　1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，障碍的环节，不仅很好

　　你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请地避免盲区，而且为下

　　默读梳理，形成文字。

　　面的整体感知作了铺

　　2.学生自学：

　　垫。

　　（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为

　　几个部分，并归纳每个部分的内容。

　　（2）同桌商议，互相修正补充。

　　新课教学（

　　3.班级交流：根据需要，指名2—3人交流，适度点评。【出示课件5】

　　新课程标准倡导体

　　）分钟第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子验和感悟，注重语文的

　　桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。人文性，但并不意味着

　　第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜不要工具性，并不意味

　　出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了着不要训练概括能力，

　　两个遗孤。

　　而概括能力恰恰应该

　　第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海在长课文的教学中予

　　归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来以关注。因此，本环节

　　抚养，夫妻的想法不谋而合。

　　特意安排这样一项训

　　四、三读课文，初步扫描人物

　　练，这对六年级的学生

　　1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认来说，是十分有必要

　　识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

　　的。

　　学生回答，教师板书：桑娜渔夫

　　五、引导读文，了解故事起因

　　1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么

　　画面？

　　结合语言描述想

　　(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆)

　　象画面，把学生带入小

　　2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁说描写的情境中。

　　板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以

　　知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家

　　庭，也可以看出女主人的勤劳。

　　（板书：温暖而舒适勤劳）

　　3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜

　　一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己

　　的丈夫)

　　4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊

　　肉跳)

　　释：“心惊肉跳”。

　　介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语

　　调开始转换？

　　(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳)

　　天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”

　　“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

　　全班齐读。

　　指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢

　　想。

　　男生读第一节最后两句。

　　5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写遵循新课程标准

　　了几层意思？(三层)

　　关于“逐步培养学生探

　　【出示课件6】

　　究性阅读和创造性阅

　　第一层：深夜不见丈夫归来。

　　读的能力，提倡多角

　　第二层：沉思，插叙从丈夫想到生活的贫穷。

　　度、有创意阅读”的理

　　第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

　　念，第一课时安排了学

　　6．指导朗读

　　习课文的第一部分，旨

　　第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在在通过阅读，使学生初

　　桑娜的心上。

　　步了解人物的性格特

　　第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

　　征。

　　第三层：焦急地祈求。

　　7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

　　课堂作业新设计

　　一、辨字组词。

　　娜（

　　）贱（

　　）息（

　　）林（

　　）

　　挪（

　　）溅（

　　）熄（

　　）淋（

　　）

　　遭（

　　）掀（

　　）虚（

　　）傲（

　　）

　　糟（

　　）锨（

　　）虑（

　　）熬（

　　）

　　二、选词填空。

　　抱怨埋怨

　　1.你没做好只能怪自己不争气，不能（）别人。

　　2.我（）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

　　安静平静

　　3．老师说：“班会就要开始，请大家（）。”

　　4．南湖（）得像一面镜子。

　　宁可……也……与其……不如……

　　5.渔夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

　　6.桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。

　　三、按要求写句子。

　　1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）

　　2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）

　　3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用合适的关联词语，把这两个句子合成一句话）

　　【答案】一、小娜挪动低贱飞溅休息熄灭树林淋湿遭遇糟糕掀开铁锨虚心考虑骄傲煎熬二、1.埋怨2.抱怨3.安静4.平静5.宁可……也……6.与其……不如……三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽管桑娜的家里很穷，但她还是决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。

　　第二课时

　　教学目标

　　教具准备

　　1.通过批注、品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2.引导学生在学习中，体会环境描写及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

　　多媒体课件

　　教学设计

　　设计意图

　　导入（）

　　分钟

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简

　　学生说课文的主

　　单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生要内容，目的是与上节

　　说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，课的教学衔接，快速进

　　概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）入到本节课的学习过

　　2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我程中去。

　　们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们

　　先来学习第二部分（3—11自然段）。

　　二、抓住重点，感悟桑娜品质

　　1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提

　　以此问题放手让

　　示。

　　学生阅读批注，学生在

　　【出示课件8】

　　充分自学的基础上，把

　　阅读提示：认真读课文，边读边思考：

　　目光集中在桑娜和渔

　　文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在夫的表现上（即文中的

　　新课教学

　　你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出重点段落），此时教师

　　（

　　）自己的感受或由此想到的内容。

　　及时抓住学生生成的

　　分钟2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已资源，引导学生品味文

　　经有了五个孩子，但还是主动收养了西蒙的孩子，这字，感受桑娜的善良，

　　件事很令人感动。

　　进而在多种形式的朗

　　3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的读中，尤其是在把课文

　　内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　中相关语段重组朗读

　　（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”的过程中，引导学生将

　　从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的理解课文内容、感受人

　　心情的词语。（忐忑不安）

　　物品质、体会表达方法

　　（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略无痕地结合起来，真正

　　号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了做到了阅读教学所提

　　桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜倡的得意、得情、得法。

　　忐忑不安的心理读出来呢？

　　【出示课件9】

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他

　　会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已

　　经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……

　　为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活

　　该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一

　　说从中感受到了什么？

　　（桑娜善良）

　　①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了

　　什么？你能用“宁可……也”来说一说吗？

　　②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样

　　做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）

　　“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

　　为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样

　　做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板

　　书：善良）

　　（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活

　　如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨

　　揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要

　　帮助别人。

　　（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。

　　谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点

　　词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再

　　一次感受桑娜的善良。

　　（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的

　　人？学生回答后，教师小结：

　　充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

　　三、细品对话，体会渔夫心灵

　　1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然

　　段至课文结尾处。思考:渔夫具有什么品质?你是从

　　给学生提出问题：

　　哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在桑娜的丈夫又给你留

　　旁边写下自己的想法。

　　下什么印象?在刚才分

　　2.小组成员互相交流。

　　析桑娜的美好品质的

　　3.教师点拨、指导。

　　基础上，学生一定也能

　　（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从渔夫的言行上看出

　　你是从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

　　渔夫心地善良、乐于助

　　（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。人的美好品质。

　　“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎

　　么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，

　　我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦）

　　能给“熬”换个词吗？（挨、忍）

　　你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

　　将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他

　　宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更

　　艰苦的日子，准备付出更多的辛劳）

　　①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？

　　【出示课件10】

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是

　　个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得

　　把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

　　（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感

　　到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，

　　形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”

　　这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死

　　人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但

　　最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定

　　前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗

　　甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）

　　②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看

　　到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的

　　品质。（板书：神态、言行）

　　4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，

　　教师小结旨在再

　　抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，这是多么艰难一次强调养育孩子要

　　而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃付出的艰辛，从而使学

　　至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里生体会到渔夫乐于助

　　我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板人的高尚品质。

　　书：心地善良）

　　课堂小结及拓展延伸（）分钟

　　三、总结全文，回顾写作方法

　　1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们

　　在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎

　　样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

　　2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　课堂最后的环节

　　3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正让学生明确文章的写

　　面描写、侧面描写）

　　法，使他们清楚描写人

　　4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中物要运用多种方法，在

　　的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活今后的习作中尝试运

　　动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

　　用。

　　板书内容

　　穷人

　　桑娜：温暖而舒适——勤劳非……不可——善良乐于助人

　　渔夫：神态、言行——心地善良

　　课堂作业新设计

　　一、读句子，注意句子中加点的词语的特点，再写出两个这样的词语。1.这间渔家的小屋里却温．暖．而．舒．适．。

　　2.孩子的呼吸均．匀．而．平．静．，睡得正香甜。

　　二、下列句子中的省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。

　　①表明心理活动的时断时续。②表示省略递增的次数。

　　③表示语意的跳跃。④表示说话结巴，欲言又止。

　　1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，

　　我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（）

　　2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（）

　　3.还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?（）

　　4.我嘛……缝缝补补……（

　　）

　　三、读句子，回答问题。

　　1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　“这样做”是指____________，“非这样做不可”反映了桑娜____________的品质。

　　2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面

　　又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

　　这个句子是______描写，在文中所起的作用是____________。

　　【答案】一、坚定而执着光荣而伟大二、1.①2.②3.③4.④三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养心地善良2.环境衬托

　　教学反思

　　《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

　　一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然

　　把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分地品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此在整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，在教学中还有一些不尽如人意的地方。如我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

　　备课素材【教材分析】

　　《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，

　　恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文

　　在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到她复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。【作者介绍】

　　列夫·托尔斯泰（1828－1910）19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　　托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851—1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854—1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860—1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863—1899年多部优秀的作品问世。

　　托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。【与文章相关的资料介绍】

　　马灯一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因此而得名。沿海地区大部分用于船上，也有“船灯”的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔民的照明利器!

　　课后作业基础积累大巩固一、在括号里填上合适的词语。

　　（）的波涛（）的狂风（）的小屋（）的海风（）的神情（）的天气阅读能力大提升二、阅读下面的文段，回答问题。（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”1．解释词语。

　　（1）忐忑不安：（2）自作自受：2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到________________________。3.第二段文字细致描写了渔夫的____________、____________和____________。4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

　　三、内容梳理。《穷人》这篇文章是____国作家__________写的。文章记叙了____________________

　　的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好品质。思维创新大拓展四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说些什么呢？

　　参考答案一、汹涌肆虐温馨猛烈严肃恶劣二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态语言桑娜的担心和忧虑。3.神态动作语言4.心地善良、乐于助人。三、俄列夫·托尔斯泰桑娜和渔夫收养两个孤儿沙俄心地善良、助人为乐四、略

　　第一单元单元知识小结

　　一、易读错的字

　　豆腐(fu)

　　衣裳(shang)稍(shāo)微陈(chén)列

　　毛毯(tǎn)马蹄(tí)

　　点缀(zhuì)幽(yōu)雅

　　笨拙(zhuō)单薄(bó)

　　模糊(hu)恍(huǎng)然

　　喜鹊(què)鸣蝉(chán)

　　二、易写错的字

　　陈：右边是“东”。

　　腐：是半包围结构，不要写成上下结构。

　　缀：右边前三个“又”最后一笔是点不是捺。

　　薄：上下结构，不要写成左右结构。

　　德：右边中间有一横。

　　三、会写词语

　　绿毯陈旧衣裳彩虹马蹄奶豆腐微笑线条柔美惊叹

　　回味乐趣目的地洒脱热乎乎礼貌拘束举杯感人会心

　　点缀幽雅伏案笨拙单薄妩媚模糊花苞衣襟恍然

　　愁怨宅院浑浊参差眼帘照耀文思梦想迷蒙愁怨

　　顺心平淡建德江喜鹊鸣蝉稻花日暮翻墨水如天茅店

　　社林旷野卷地风

　　四、多音字

　　曲qqǔū((歌弯曲曲))

　　奇jqīí((奇奇数耻)大辱)

　　bó(单薄)薄báo(薄饼)

　　bò(薄荷)

　　糊hú(糊涂)hù(糊弄)

　　五、形近字

　　转zhuàn(转圈)zhuǎn(转变)

　　卷juǎn(卷尺)juàn(试卷)

　　陈(陈旧)

　　阵(阵地)微(微笑)

　　徽(徽章)糊(糊涂)

　　蝴(蝴蝶)六、近义词

　　裳(衣裳)

　　赏(欣赏)缀(点缀)

　　啜(啜泣)鹊(喜鹊)

　　鹃(杜鹃)

　　腐(腐烂)

　　瘸(瘸腿)幽(幽暗)

　　函(书函)蝉(金蝉脱壳)

　　弹(子弹)

　　稍(稍微)

　　捎(捎信)薄(单薄)

　　簿(账簿)

　　清鲜—新鲜静寂—静谧羞涩—羞怯拘束—拘谨渲染—衬托

　　朦胧—迷蒙轻灵—轻快单薄—薄弱妩媚—娇媚愁怨—愁闷

　　日暮—黄昏黑云—乌云吹散—吹开孕育—养育摇曳—摇摆

　　凝视—凝望欢迎—迎接顾影自怜—孤芳自赏

　　七、反义词

　　明朗—灰暗舒服—难受静寂—热闹可爱—讨厌迂回—径直

　　拘束—大方雪白—漆黑潇洒—拘谨朦胧—清晰笨拙—灵巧

　　参差—整齐单薄—厚实妩媚—素雅坠落—升腾开放—封闭

　　欢迎—送行热乎乎—冷冰冰断断续续—接连不断

　　硕大无朋—微乎其微

　　八、词语搭配

　　(清鲜)的空气

　　(明朗)的天空

　　(无边)的绿毯

　　(白色)的大花

　　(奇丽)的小诗

　　(明如玻璃)的带子

　　(静寂)的草原

　　(好客)的主人

　　(尖尖)的帽子

　　(会心)的微笑

　　(响亮)的歌声

　　(羞涩)的鄂温克姑娘

　　(星星般)的小花(淡淡)的甜香

　　(幽雅)的甜香

　　(参差)的绿

　　(小小)的花苞

　　(解不开)的愁怨

　　(半树)银妆

　　(一片)莹白

　　(三棵)白丁香

　　(一柄)花蕾

　　(两扇)红窗

　　(一次)春雨

　　九、词语归类

　　1.含有数字的词语：

　　高歌一曲一碧千里久立四望五湖四海千辛万苦五颜六色

　　2.形容白色的词语：

　　雪白莹白灰白银白

　　3.含有“大”字的成语：

　　硕大无朋庞然大物大材小用志大才疏大快朵颐大智若愚

　　十、句子积累

　　1.比喻句：

　　(1)羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白

　　色的大花。

　　(2)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那

　　样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

　　(3)走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！

　　(4)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少

　　穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

　　(5)花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。

　　(6)小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

　　2.拟人句:有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行

　　人，惹得人走过了还要回头望。

　　3.对仗：七八个星天外，两三点雨山前。

　　4.排比句：

　　(1)我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

　　(2)我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

　　十一、考点提示

　　1.背诵《草原》第1自然段、《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西

　　江月·夜行黄沙道中》；默写《西江月·夜行黄沙道中》。

　　2.《草原》情景交融的写法常以阅读的形式考查。

　　3.发挥想象，把自己变成另一种东西，将变形后的经历写下来。

　　第二单元单元知识小结

　　一、易读错的字

　　大渡(dù)河

　　日寇(kòu)晋察冀(jì)

　　手榴(liú)弹

　　抡(lūn)起

　　山涧(jiàn)冰雹(báo)

　　栏(lán)杆

　　隆(lóng)隆

　　旗帜(zhì)检阅(yuè)

　　坦(tǎn)克

　　仇(chóu)恨

　　距(jù)离

　　砸(zá)开

　　悬崖(xuányá)

　　沸腾(fèiténg)汇(huì)集

　　二、易写错的字

　　寇:下面的半包围结构的里边是“”。

　　爆:右下角是“氺”。

　　隆:右边中间有一横。

　　三、会写词语

　　七律山崖大渡河长征远征万水千山五岭逶迤磅礴铁索

　　岷山三军尽开颜千里雪日寇晋察冀副班长手榴弹抡圆

　　全神贯注下棋悬崖热血沸腾山涧冰雹屹立喜悦不屈奋战

　　险要斩钉截铁攀登居高临下粉身碎骨雹子眺望壮烈豪迈

　　惊天动地政府外宾一盏灯栏杆汇集爆发宣布旗帜检阅制服坦克

　　距离隆隆声发射预定排山倒海就位宣告雄伟

　　肃静语调完毕一致高潮次序

　　四、多音字仇cqhiúó(u姓(仇仇恨))

　　五、形近字崖(山崖)涯(天涯)榴(榴弹)馏(蒸馏)栏(栏杆)拦(阻拦)

　　六、近义词

　　强qjiiàánngg((倔强强大))

　　渡(渡江)度(欢度春节)沸(沸腾)费(浪费)爆(爆发)暴(暴晒)

　　曾czéēnngg((曾曾经祖)父)

　　寇(日寇)蔻(蔻丹)贯(贯穿)惯(习惯)阅(阅读)悦(喜悦)

　　远征—远行等闲—平常逶迤—蜿蜒

　　磅礴—恢弘云崖—山崖屹立—挺立

　　攀登—攀爬崎岖—凹凸沉着—从容

　　擎着—举着诞生—出生瞻仰—敬仰

　　陆续—持续挺立—矗立汇集—汇聚

　　雄伟—宏伟璀璨—绚烂黑魆魆—黑乎乎

　　斩钉截铁—当机立断排山倒海—翻江倒海

　　粉身碎骨—肝脑涂地徐徐上升—冉冉上升

　　昂首挺胸—抬头挺胸震天动地—惊天动地

　　惊天动地—震天撼地千钧一发—岌岌可危

　　七、反义词

　　难—易细—粗暖—寒喜—愁远—近闲—忙

　　逶迤—笔直崎岖—平坦屹立—坍塌擎着—放下诞生—逝世

　　瞻仰—蔑视陆续—中断汇集—分散开始—结束肃静—嘈杂

　　光明—黑暗璀璨—暗淡排山倒海—风平浪静

　　斩钉截铁—拖泥带水粉身碎骨—完好无损昂首挺胸—垂头丧气

　　惊天动地—风平浪静震天动地—无声无息

　　八、词语搭配

　　1.动词搭配：

　　(腾)细浪

　　(走)泥丸

　　(沉着)地指挥

　　(全神贯注)地瞄准(横七竖八)地躺着(斩钉截铁)地说

　　(静静)地照耀

　　(紧紧)地包围

　　(轻轻)地划着火柴

　　(聚精会神)地读书(默默)地沉思

　　2.形容词搭配：

　　(险要)的地形

　　(亲爱)的战友

　　(崎岖)的山路

　　(磨盘大)的石头

　　(叽里呱啦)的叫声

　　(胜利)的喜悦

　　(壮烈豪迈)的口号声

　　(坚强不屈)的声音

　　(排山倒海)的掌声

　　(庄严)的宣告

　　(雄伟)的声音

　　(鲜红)的国旗

　　(飘拂)的声音

　　(雷鸣般)的掌声

　　(强有力)的语调

　　(热烈)的欢呼

　　(雪白)的帽子

　　(各式各样)的炮

　　(五颜六色)的火花

　　(千千万万)的灯火

　　(深深)的回忆

　　(激烈)的围歼战

　　(茂密)的沙柳林

　　(著名)的战斗英雄

　　(微弱)的亮光

　　(漆黑)的夜空

　　(璀璨)的华灯

　　(震天动地)的爆炸声

　　(黑魆魆)的围墙

　　(猛烈)的阻击

　　(微弱)的亮光

　　(千钧一发)的时刻

　　九、词语归类

　　1.“动词+名词”式的词语：腾细浪走泥丸

　　2.含有近义词的词语：

　　昂首挺胸斩钉截铁粉身碎骨惊天动地五颜六色四面八方

　　3.含有反义词的词语：

　　惊天动地横七竖八转危为安大同小异

　　4.形容黑的词语：漆黑乌黑黑魆魆

　　十、句子积累

　　1.比喻句：顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇

　　恨，向敌人头上砸去。

　　2.对仗：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

　　3.神态、动作描写：

　　(1)班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

　　(2)副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

　　(3)胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。4.场面描写：丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，

　　就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。十一、考点提示1.背诵《七律·长征》、日积月累中关于“爱国”的名言。2.积累含有近义词或反义词的词语。3.《狼牙山五壮士》既有每一位战士的描写，也关注了人物群体，掌握这样写的好处。4.掌握《开国大典》中怎样运用点面结合的方式进行场面描写。5.习作“多彩的活动”要写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写；写活动场面时注意点面结合；写出这次活动中的体会。

　　第三单元单元知识小结

　　一、易读错的字

　　豁(huō)口

　　威风凛(lǐn)凛冰棍(gùn)别出心裁(cái)

　　技高一筹(chóu)雕(diāo)刻

　　跺(duò)脚沮(jǔ)丧

　　尚(shàng)未干燥(zào)

　　磁(cí)场

　　斑(bān)点

　　倾(qīng)角

　　防御(yù)

　　因素(sù)

　　二、易写错的字

　　疙：里边是“乞”。

　　趴：右边是“八”。

　　斑：中间是“文”。

　　御：右边是“卩”。三、会写词语

　　豁口威风凛凛疙瘩冰棍孙悟空别出心裁技高一筹橡皮

　　雕刻跺脚颓然沮丧趴下抽屉疲倦呆头呆脑大步流星

　　暴露无遗念念有词忘乎所以心满意足轻手轻脚谜语嫦娥

　　尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御因素海盗

　　发达理论类似猜测起源适当氧气提供能源昼夜神秘

　　观测拍摄枯萎考察系列

　　四、多音字

　　hòng(起哄)哄hōng(哄闹)

　　hǒng(哄骗)

　　奔bbēènn((奔投跑奔))五、形近字

　　悟(悟性)晤(会晤)咀(咀嚼)沮(沮丧)斑(斑马)班(班级)六、近义词

　　模mmúó((模模范具))攒zcǎunán(攒(攒钱凑))

　　薄bbáóo(刻(薄薄饼))

　　豁(豁口)割(割舍)跺(跺脚)剁(剁椒)摄(摄取)慑(威慑)

　　筹(筹备)畴(范畴)娥(嫦娥)峨(巍峨)磁(磁铁)慈(慈祥)

　　风靡—盛行嵌入—镶嵌唯一—唯独适合—适宜神秘—神奇猜测—猜想稀薄—稀少矫健—强健缭绕—围绕肃穆—肃静技高一筹—棋高一着前功尽弃—功败垂成得意扬扬—扬扬自得别出心裁—独具匠心

　　沧海一粟—秋毫之末玲珑奇巧—玲珑剔透

　　七、反义词

　　新鲜—陈旧破旧—崭新生长—枯萎存在—消亡猜测—坚信

　　唯一—众多重要—次要稀薄—浓厚矫健—蹒跚

　　沧海一粟—恒河沙数威风凛凛—文质彬彬

　　呆头呆脑—心灵手巧别出心裁—照猫画虎

　　技高一筹—技不如人津津有味—味同嚼蜡

　　前功尽弃—大功告成迥然不同—大同小异

　　八、词语搭配

　　(沮丧)得要命

　　(看)得津津有味

　　(没头没脑)地对打

　　(轻手轻脚)地溜了

　　(呆头呆脑)的傻样子

　　(叱咤风云)的古战场

　　(虎视眈眈)的老师

　　(许许多多)的故事

　　(吸引人)的问题

　　(足够)的光和热

　　(纵横)的黑色线条

　　(神秘)的面纱

　　(干燥)的星球

　　(遥远)的太空

　　(稀薄)的大气层

　　(玲珑奇巧)的角楼

　　(精美)的汉白玉石桥

　　(威武)的铜狮

　　(湛蓝)的天空

　　(金黄色)的琉璃瓦

　　(高大)的蟠龙金柱

　　(银白色)的大圆珠

　　(矫健)的金龙

　　(巨大)的雕金蟠龙

　　(庄严肃穆)的气氛

　　(宏伟)的建筑群

　　(寒冷)的冬夜

　　(和谐统一)的布局

　　(风景优美)的景山公园九、词语归类

　　1.带有动物名称的词语：黑虎掏心双龙抢珠

　　2.AABC式词语：赫赫伟绩津津有味

　　3.ABCC式词语：威风凛凛怒气冲冲得意扬扬虎视眈眈两手空空

　　4.形容小或少的成语：沧海一粟微不足道

　　5.形容建筑的词语：规模宏大建筑精美布局统一错综相连井然有序

　　十、句子积累1.比喻句：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。2.借代句：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。3.含有破折号的句子：进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。4.列数字：宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多

　　间。城墙外是五十多米宽的护城河。十一、考点提示

　　1.背诵日积月累中的《春日》。2.根据不同的阅读目的选择适宜的阅读方法。3.把题目补充完整，以小见大，注意细节的描写，在自己熟悉的事物中选择，

　　把自己的感情融于对事件的描述中。

　　第四单元单元知识小结

　　一、易读错的字

　　咆哮(páoxiào)嗓(sǎng)子流淌(tǎng)揪(jiū)住

　　呻(shēn)吟

　　废(fèi)话

　　澎湃(pài)

　　溅(jiàn)起

　　湿淋(lín)淋

　　糟(zāo)糕皱(zhòu)眉唉(āi)声叹气

　　二、易写错的字

　　淌：右边是“尚”。

　　呻：右边是“申”。

　　湃：右边“拜”左半部分是两横，右半部分是四横。

　　唉：右下边是“矢”。

　　熬：上面右边是“攵”。

　　三、会写词语

　　咆哮嗓子流淌沙哑揪出呻吟废话惊慌跌跌撞撞拥戴

　　吞没猛然汹涌澎湃溅起熄灭困难唉声叹气湿淋淋嘿嘿

　　糟糕去嘛掀起皱眉后脑勺渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴

　　抱怨倾听探望照顾阴冷自作自受渔网忧虑

　　四、多音字

　　折szhhéé((折折本断))zhē(折腾)

　　柏bó(柏林)bǎi(松柏)

　　五、形近字

　　淌(流淌)

　　倘(倘若)淋(淋雨)琳(琳琅)勺(勺子)勾(勾当)六、近义词

　　咆(咆哮)

　　袍(袍子)揪(揪心)锹(铁锹)霉(倒霉)莓(草莓)

　　哮(哮喘)

　　孝(孝顺)溅(溅落)贱(贫贱)皱(皱纹)邹(姓邹)

　　咆哮—怒吼狞笑—奸笑拥戴—拥护沙哑—嘶哑放肆—放纵呻吟—嗟叹祭奠—祭祀潮湿—湿润僵硬—僵化蜷缩—蜷曲黧黑—黝黑缓慢—迟缓嗤笑—讥笑寂静—幽静奇特—奇异势不可当—所向披靡忐忑不安—惴惴不安汹涌澎湃—波澜壮阔心惊肉跳—胆战心惊自言自语—自说自话不假思索—毫不犹豫指手画脚—指指点点七、反义词

　　咆哮—沉寂拥戴—唾弃沙哑—清脆放肆—拘谨黧黑—白皙蜷缩—伸展潮湿—干燥僵硬—柔软缓慢—迅速寂静—喧哗奇特—平常势不可当—强弩之末忐忑不安—坦然自若汹涌澎湃—风平浪静心惊肉跳—镇定自若不假思索—冥思苦想八、词语搭配

　　1.动词搭配：

　　(惊慌)地喊

　　(嘶哑)地喊话

　　(冷冷)地说

　　(放肆)地舔着

　　(痛苦)地呻吟

　　(安静)地睡着

　　(从早到晚)地干活

　　(猛)地推开门

　　(忐忑不安)地想

　　(喃喃)地说

　　(久久)地坐在床前

　　(缓慢)地驶出柏林

　　(不假思索)地嗤笑

　　2.形容词搭配：

　　(受惊)的野马

　　(窄窄)的木桥

　　(清瘦)的脸

　　(白茫茫)的世界

　　(汹涌澎湃)的海浪

　　(清新)的海风

　　(很厚)的围巾

　　(冰冷发青)的脸

　　(苍白僵硬)的手

　　(熟睡)的孩子

　　(魁梧黧黑)的渔夫

　　(湿淋淋)的渔网

　　(健壮)的男子

　　(奇特)的举动

　　(神志不清)的老妇人

　　(可怜)的夫人

　　(头发灰白)的后备役老兵(身体虚弱而多病)的老妇人

　　九、词语归类

　　1.ABB式词语：

　　乱哄哄白茫茫湿淋淋

　　2.AABB式词语：

　　跌跌撞撞缝缝补补

　　3.ABAC式词语：

　　自言自语自作自受4.含有身体部位及器官名称的词语：

　　心惊肉跳指手画脚面红耳赤眼疾手快十、句子积累l

　　1.比喻句：(1)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(2)他像一座山。(3)老汉凶得像只豹子。2.拟人句：(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(3)水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。(4)木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。3.语言描写：(1)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”(2)老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？

　　排到后面去!”(4)老汉吼道:“少废话，快走。”4.环境描写：(1)屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。(2)海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。(3)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　(4)地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。5.心理描写：

　　她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”6.动作描写：(1)桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。(2)两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。(3)一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。(4)这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。十一、考点提示1.背诵日积月累中的《回乡偶书》。2.结合《桥》说说环境描写对表现人物的作用。3.体会《穷人》一文中，通过对话和心理描写表现人物的方式。4.会创编故事。

篇九：部编版六年级上册穷人教学设计

　　《穷人》教学设计

　　教学目标１、学会本课生字新词。

　　２、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。３、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学过程

　　第一课时一、导入著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：２0穷人）二、介绍作者及时代背景本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。三、初读课文，整体感知１、默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

　　２、检查自学情况⑴学生用简要的语言概括课文主要内容。板书：桑娜渔夫⑵学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）⑶本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）三、学习第一段

　　１、自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）２、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

　　第二课时一、复习导入课文第一部分讲的是什么？二、学习“抱回孩子”这一部分内容１、默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。２、朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容１、自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先

　　为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。２、指导感情朗读，注意省略号的作用。①表示停顿、间歇；②内容上的省略。３、师生共同总结。教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。四、整体理解课文

　　１、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？２、⑴桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。⑵渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。３、小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。五、集体朗读课文六、教学生字新词１、学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。２、听写生字，了解掌握情况。七、布置作业１、编排课本剧，把课文内容演一演。２、预习第２１课。八、板书设计

　　【教案点评】分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。教师设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

篇十：部编版六年级上册穷人教学设计

　　14穷人

　　【教学目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　　【教学重难点】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　　【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

　　【教学课时】2课时

　　第1课时

　　【课时目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。

　　【教学过程】板块一链接资料，导入新课1.了解作者。（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？（2）出示课后资料袋，教师简介。2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷

　　人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）板块二初读课文，感知主要内容1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。

　　2.学习生字新词。课件出示：

　　寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣潮湿阴冷心惊肉跳忐忑不安魁梧黧黑蜷缩（1）指名认读。（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。（3）指导书写“汹涌澎湃”。课件出示：

　　汹涌澎湃①观察字形：这四个字有什么相同的地方？②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。③学生练写。（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：

　　·唉，寡妇的日子真难过啊！·嗯，揍我一顿也好！·嘿，我回来啦，桑娜！·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。·哦？什么时候？①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：

　　唉嘿嘛a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。b.学生练写。

　　3.理解主要内容。

　　（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。

　　（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。

　　课件出示：

　　《穷人》信息卡

　　环境：寒风呼啸的夜晚

　　人物：桑娜、渔夫、西蒙

　　情节：

　　盼夫归来

　　探望西蒙，抱回孤儿

　　渔夫归来，收养孤儿

　　（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。

　　预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回

　　了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，

　　便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。

　　【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的

　　描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主

　　要内容，同时加深对小说三要素的了解。板块三品读环境，感受人物形象

　　语文要素

　　1.教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。

　　课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海

　　上的句子由黑色变成蓝色。

　　2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）

　　3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了

　　紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，

　　对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？

　　课件出示：

　　《桥》洪水渲染紧张气氛

　　塑造人物形象

　　《穷人》

　　？

　　4.勾画出环境描写的词语。

　　（1）思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？

　　预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。

　　（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描

　　写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）

　　课件出示：

　　小屋里：火炉破帆

　　小屋里：温暖舒适干干净净闪闪发亮

　　大海上：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷大海上：波涛轰鸣狂风怒吼

　　5.探究人物心理。

　　（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了

　　环境，还描写了什么？

　　（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。

　　课件出示：

　　桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。

　　（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）

　　（4）四人小组合作学习，完成学习单。

　　（5）学生交流。

　　课件出示：

　　学习单

　　环境

　　内心

　　小屋里火炉破帆

　　温暖

　　大海上寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷

　　焦急、担心、害怕

　　小屋里温暖舒适干干净净闪闪发亮

　　有一丝安慰

　　大海上波涛轰鸣狂风怒吼

　　心惊肉跳

　　（6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，

　　而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？

　　（7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。

　　6.感受人物形象。

　　（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰

　　了，你读出了一个怎样的桑娜呢？

　　（2）学生交流。

　　（3）教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈

　　夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。

　　【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描

　　写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写

　　环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。

　　板块四引导发现，探究表达奥妙

　　1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，

　　说说你的发现。

　　（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？

　　预设：作者在交替对比着写环境。

　　（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？

　　预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，

　　她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。

　　（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？

　　预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。

　　2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写

　　可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）

　　课件出示：

　　《桥》洪水

　　渲染紧张气氛，塑造人物形象

　　《穷人》小屋里大海上映照人物内心，塑造人物形象

　　3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。

　　4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是

　　读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人

　　所处的时代。

　　【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣

　　摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。

　　第2课时

　　【课时目标】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　　【教学过程】板块一复习词语，回顾内容

　　1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。

　　板块二品读心理，感受人物形象语文要素1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？2.自读课文：请同学们浏览课文的第8～11自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）3.引导交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？预设：①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感

　　受到了桑娜的坚定。

　　4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。

　　学习提示

　　·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？

　　·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。

　　（1）小组按学习提示要求，合作学习。

　　（2）汇报交流。

　　①预设：体会桑娜的矛盾。

　　a.矛盾原因之一——贫穷。

　　引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？

　　学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。

　　b.矛盾原因之二——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会

　　同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

　　c.矛盾原因之三——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到

　　晚出去打鱼。

　　②预设：体会桑娜的坚定。

　　a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让

　　桑娜坚定去收养这两个孩子呢？

　　b.学生交流。

　　c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟

　　大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人

　　物内心）

　　5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

　　教师范读，指名读。

　　【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，

　　体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人

　　物形象的作用。

　　板块三品读对话，走进人物内心

　　语文要素

　　1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同

　　桌分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。3.抓关键句子，揣摩人物形象。课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你

　　看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。4.揣摩桑娜心理，尝试练笔。（1）指名分角色朗读课文。引导：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第12～27自然段。（2）思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？（3）学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。（4）在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。课件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的

　　孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。……“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他

　　们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？

　　（5）学生交流。引导评价：有没有联系上下文展开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。

　　【设计意图】从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的变化，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。

　　板块四总结升华，推荐阅读1.思考：课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？学生交流，教师小结：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。2.回读关于“小屋里”的环境描写。（1）教师引读：这个充满温情的故事就发生在一个普通的渔家小屋里，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣；可是——课件出示：这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（2）思考：听了渔夫和桑娜的故事，再读这“温暖而舒适”的小屋，你又有什么不同的体会？（3）引导发现：因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。3.总结：今天，我们读了列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，通过品读环境描写、心理描写和语言描写，体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。4.推荐课外阅读。高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同

　　学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。【设计意图】引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作

　　用，再次深化、丰富对本课环境描写的认识，加深对人物形象的理解。【板书设计】

　　13穷人

　　【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

　　【教学反思】1.关注文体特点，聚焦文本的核心价值。整节课，教师充分关注小说的文体特点，引导学生关注小说中的环境描写、心理描写

　　和人物对话，感受桑娜起伏变化的内心，自主发现环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。

　　2.关注阅读经验，巧妙设计教学过程。在教学中，教师充分关注学生已有的阅读经验，从回顾《桥》这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思考；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而变化的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最后又回扣环境描写，深化学生的认识。整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。3.巧妙运用学习单，还课堂于学生。课堂上，教师引导学生借助学习单开展小组合作学习。学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的能力。教师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上巧妙指导，让学生阅读文本，在对比、思考中获得经验。

　　成功名言警句：

　　2、对我来说，不学习，毋宁死。——罗蒙诺索夫3、学习知识要善于思考，思考，再思考。——爱因斯坦4、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆5、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈6、读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金7、读书不趁早，后来徒悔懊。——《清诗铎·趁早歌》8、读万卷书，行万里路。——刘彝

篇十一：部编版六年级上册穷人教学设计

　　学习目标学会本课的生字新词，积累语言。把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

　　感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　A案第一课时

　　导入新课，揭示课题一、板书课题，学生解题介绍作者及时代背景（投影）

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

　　二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）板书：忐忑不安。2、再读课文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？他会说什么呢？

　　自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？

　　(2)用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说。

　　(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

　　3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。4、再读课文9～11自然段。5、根据桑娜的心理活动，串读课文

　　我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

　　你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活贫困：

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

　　“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

　　教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

　　桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

　　可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。口头句式训练：联系课文补充句子。（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。三、再读课文第3到8自然段，读出感受。引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

　　第二课时

　　一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫

　　的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

　　（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？联系课文体会：

　　“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

　　（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

　　二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

　　桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

　　三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。我们，我们总能熬过去的！“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

　　快去！别等他们醒来。渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。3、完成句子：渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。如果把这两个孩子抱来，________________。与其________________，不如________________。宁可________________，也要________________。四、分角色朗读第12到27自然段。五、展开想象，续写《穷人》1、可以从以下内容提示：桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

　　附例文：

　　桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。

　　桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我

　　们我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，

　　可我们拿什么给他们吃？要知道”

　　她再也说不下去了。渔夫

　　走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一

　　口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

篇十二：部编版六年级上册穷人教学设计

　　【教学目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　　【教学重难点】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　　【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

　　【教学课时】2课时

　　第1课时

　　【课时目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。

　　【教学过程】板块一链接资料，导入新课1.了解作者。（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？（2）出示课后资料袋，教师简介。2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷

　　人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）板块二初读课文，感知主要内容1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。

　　2.学习生字新词。课件出示：

　　寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣潮湿阴冷心惊肉跳忐忑不安魁梧黧黑蜷缩（1）指名认读。（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。（3）指导书写“汹涌澎湃”。课件出示：

　　汹涌澎湃①观察字形：这四个字有什么相同的地方？②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。③学生练写。（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：

　　·唉，寡妇的日子真难过啊！·嗯，揍我一顿也好！·嘿，我回来啦，桑娜！·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。·哦？什么时候？①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：

　　唉嘿嘛a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。b.学生练写。

　　3.理解主要内容。

　　（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。

　　（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。

　　课件出示：

　　《穷人》信息卡

　　环境：寒风呼啸的夜晚

　　人物：桑娜、渔夫、西蒙

　　情节：

　　盼夫归来

　　探望西蒙，抱回孤儿

　　渔夫归来，收养孤儿

　　（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。

　　预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回

　　了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，

　　便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。

　　【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的

　　描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主

　　要内容，同时加深对小说三要素的了解。板块三品读环境，感受人物形象

　　语文要素

　　1.教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。

　　课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海

　　上的句子由黑色变成蓝色。

　　2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）

　　3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了

　　紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，

　　对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？

　　课件出示：

　　《桥》洪水渲染紧张气氛

　　塑造人物形象

　　《穷人》

　　？

　　4.勾画出环境描写的词语。

　　（1）思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？

　　预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。

　　（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描

　　写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）

　　课件出示：

　　小屋里：火炉破帆

　　小屋里：温暖舒适干干净净闪闪发亮

　　大海上：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷大海上：波涛轰鸣狂风怒吼

　　5.探究人物心理。

　　（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了

　　环境，还描写了什么？

　　（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。

　　课件出示：

　　桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。

　　（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）

　　（4）四人小组合作学习，完成学习单。

　　（5）学生交流。

　　课件出示：

　　学习单

　　环境

　　内心

　　小屋里火炉破帆

　　温暖

　　大海上寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷

　　焦急、担心、害怕

　　小屋里温暖舒适干干净净闪闪发亮

　　有一丝安慰

　　大海上波涛轰鸣狂风怒吼

　　心惊肉跳

　　（6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，

　　而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？

　　（7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。

　　6.感受人物形象。

　　（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰

　　了，你读出了一个怎样的桑娜呢？

　　（2）学生交流。

　　（3）教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈

　　夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。

　　【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描

　　写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写

　　环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。

　　板块四引导发现，探究表达奥妙

　　1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，

　　说说你的发现。

　　（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？

　　预设：作者在交替对比着写环境。

　　（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？

　　预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，

　　她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。

　　（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？

　　预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。

　　2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写

　　可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）

　　课件出示：

　　《桥》洪水

　　渲染紧张气氛，塑造人物形象

　　《穷人》小屋里大海上映照人物内心，塑造人物形象

　　3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。

　　4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是

　　读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人

　　所处的时代。

　　【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣

　　摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。

　　第2课时

　　【课时目标】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

　　【教学过程】板块一复习词语，回顾内容

　　1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。

　　板块二品读心理，感受人物形象语文要素1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？2.自读课文：请同学们浏览课文的第8～11自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）3.引导交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？预设：①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感

　　受到了桑娜的坚定。

　　4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。

　　学习提示

　　·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？

　　·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。

　　（1）小组按学习提示要求，合作学习。

　　（2）汇报交流。

　　①预设：体会桑娜的矛盾。

　　a.矛盾原因之一——贫穷。

　　引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？

　　学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。

　　b.矛盾原因之二——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会

　　同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

　　c.矛盾原因之三——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到

　　晚出去打鱼。

　　②预设：体会桑娜的坚定。

　　a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让

　　桑娜坚定去收养这两个孩子呢？

　　b.学生交流。

　　c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟

　　大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人

　　物内心）

　　5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

　　教师范读，指名读。

　　【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，

　　体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人

　　物形象的作用。

　　板块三品读对话，走进人物内心

　　语文要素

　　1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同

　　桌分角色读第12～27自然段，体会他们的内心想法。2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。3.抓关键句子，揣摩人物形象。课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你

　　看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。4.揣摩桑娜心理，尝试练笔。（1）指名分角色朗读课文。引导：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第12～27自然段。（2）思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？（3）学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。（4）在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。课件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的

　　孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。……“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他

　　们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？

　　（5）学生交流。引导评价：有没有联系上下文展开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。

　　【设计意图】从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的变化，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。

　　板块四总结升华，推荐阅读1.思考：课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？学生交流，教师小结：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。2.回读关于“小屋里”的环境描写。（1）教师引读：这个充满温情的故事就发生在一个普通的渔家小屋里，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣；可是——课件出示：这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（2）思考：听了渔夫和桑娜的故事，再读这“温暖而舒适”的小屋，你又有什么不同的体会？（3）引导发现：因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。3.总结：今天，我们读了列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，通过品读环境描写、心理描写和语言描写，体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。4.推荐课外阅读。高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同

　　学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。【设计意图】引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作

　　用，再次深化、丰富对本课环境描写的认识，加深对人物形象的理解。【板书设计】

　　13穷人

　　【作业设计】见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

　　【教学反思】1.关注文体特点，聚焦文本的核心价值。整节课，教师充分关注小说的文体特点，引导学生关注小说中的环境描写、心理描写

　　和人物对话，感受桑娜起伏变化的内心，自主发现环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。

　　2.关注阅读经验，巧妙设计教学过程。在教学中，教师充分关注学生已有的阅读经验，从回顾《桥》这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思考；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而变化的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最后又回扣环境描写，深化学生的认识。整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。3.巧妙运用学习单，还课堂于学生。课堂上，教师引导学生借助学习单开展小组合作学习。学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的能力。教师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上巧妙指导，让学生阅读文本，在对比、思考中获得经验。

　　学习名言警句：

　　1.在科学上面没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。——马克思

　　2.搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

　　3.我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基4.才华是刀刃，辛苦是磨刀石，很锋利的刀刃，若日久不用石磨，也会生锈，成为废物。——老舍5.人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。——茅以升6.重复是学习之母。——狄慈根