中学作文教学所需素养4篇

中学作文教学所需素养4篇中学作文教学所需素养　　核心素养理念下的初中作文教学策略探究　　作者：唐小兰来源：《作文成功之路·中考冲刺》2020年第12期　　初中阶段要求学生的作文内容下面是小编为大家整理的中学作文教学所需素养4篇,供大家参考。

篇一：中学作文教学所需素养

　　核心素养理念下的初中作文教学策略探究

　　作者：唐小兰来源：《作文成功之路·中考冲刺》2020年第12期

　　初中阶段要求学生的作文内容要真实，符合社会主义核心价值观，思想健康，积极向上。要达到这一要求，不仅需要学生具备较高素养，也需要教师在作文教学中不仅要丰富学生的写作知识，更要培养他们的核心素养。本文从四个方面谈核心素养理念下的初中作文教学策略，以期为同仁提供一定参考。

　　随着时代的发展，初中语文教学大纲对作文的要求不再仅仅是文笔优美或语言运用能力出众，更注重文章体现出的学生个人素养及三观。也就是说作文教学不再是简单地增加学生的课外文学知识积累，在此基础上还要培养学生的核心素养。而通过课堂培养学生的核心素养，绝对不像书本上的知识点一样，靠教师讲解学生就能理解，教师要制定相关的教学策略，将核心素养理念融入到作文教学中，还要高质量地完成教学大纲对作文的要求。

　　1.初中生应该具备什么样的核心素养

　　现代社会的核心素养具有9个要素，其中包含了23个基本点，分别从社会责任、国家认同、国际理解、人文底蘊、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康和实践创新这9个方面出发，涵盖了个人在社会生活及家庭生活中的方方面面。初中生还未步入社会，思想观念还没有完全成熟，因此不能要求他们在这9个方面形成全面的核心素养理念。他们暂时不需要社会责任和国际理解这两方面的核心素养，教师要培养初中生其余几方面的核心素养。学生不仅要积累丰富的知识，还要健全人格，增强体质，培养高尚的艺术情操，拥有科学创新精神，还要拥有国家认同感。具备了这些条件后，学生才能在更深层次的学习中拥有社会责任感，在学习不同文化后具备国际理解能力。

　　2.初中作文怎么写

　　初中生学习写作，目的是为了写出有感情有质量的好文章，为中考做准备，所以绝大多数人只注重文笔是否优美和语言使用是否正确，会忽略挖掘素材的内涵。例如，学生在写议论式记叙文时会引用爱国诗人的例子，像屈原怒沉汨罗江的事例，文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，辛弃疾的诗句“了却君王天下事，赢得生前身后名”……学生运用时可能只知道是哪个方面的例子，知道写什么样的文章可以用，但没有对这些例子进行深入学习和分析，没有认真了解这些名人背后的故事。他们深入研究这些名人以后，就不会仅仅是把这些例子放在作文中，而是用从这些名人身上学到的东西来建立自己的国家认同感，之后再用自己的国家认同感去赋予这些例子血肉，使所运用的例子有灵魂，引起读者的共鸣。

　　3.核心素养理念在初中作文中的体现

　　初中生写作文主要以自己的所见所闻所思所感作为文章的主要内容，因此教师可以从学生的文章中了解学生的想法和心理，进而了解学生的性格及三观。这和相由心生是一个道理，学生如果具备良好的核心素养，写出的作文一定能吸引读者，激发读者的阅读兴趣并引起读者的共鸣。学生要让读者在读文章时感受到自己的思考，明白自己的观点和看法，包括文章中所举的事例，也可以给读者新的发现，使读者眼前一亮。

　　4.如何制定核心素养理念下的初中作文教育策略

　　教师的作文教学通常是先教会学生列作文提纲，然后给出范文，让学生借鉴，学习写作技巧，再按照自己的风格写作。但教师授课都是以口头讲解为主，想要提高学生的核心素养，就需要教师先了解核心素养理念的内涵，并将之融入到范文讲解中，或者根据自己对核心素养理念的理解来选择范文，将前人的经验化作学生更容易理解的语言，以让学生了解核心素养理念并感受核心素养的魅力。让学生对核心素养理念从被动且浅层的理解，到主动深入的了解，并思考为什么要学习这些，只有这样才能使核心素养理念成为学生的行为标准，并时时刻刻以这种标准要求自己。

　　核心素养理念下的初中作文教学不仅对学生提出了更高的要求，更考验教师对于核心素养理念的理解以及运用。在初中作文教学中培养学生核心素养的前提是教师要对教育目标及学生有深入的了解，并且自身有较高的素质，如此才能完成教学任务。

篇二：中学作文教学所需素养

　　高中语文的写作素养培养

　　写作素养主要包括学生应该具备写作的技能、写作的情感、写作的习惯、写作的动机、写作的思维等。在具体的语文教学实践中，对高中学生写作素养的培养上，主要利用了阅读教学和写作训练两种教学方式，并没有认真的研究新课标中对写作素养的要求，因此要把各方面的因素有机的融合起来，更好地提升学生的写作素养。一、激发学生的写作兴趣是前提（一）多表扬和鼓励学生每个人都渴望获得成功，都希望受到别人的表扬和鼓励，高中学生也不例外，也需要获得这样的情感。作文写的好的学生应该多表扬，受到表扬后不但可以促使他们更努力的学习写作方法，提高写作水平，而且可以使他们获得被别人表扬的满足感，从而在思想意识上对作文的写作重视起来；而对作文写的差的学生更应该多鼓励、多表扬，特别是在表扬的时候，要表扬的有根有据，要善于发现差作文中存在的闪光点，并对这些闪光点给予及时的肯定；切记对写作水平不高的学生写的作文吹毛求疵，提出过多的苛刻要求，那样只会打击他们的写作兴趣和激情。例如，某个差生在写作时提出了一个新的观点，但是这个新观点具有不合理的地方，这时候语文老师要对合理的部分进行表扬，对于不合理的地方要鼓励学生多多进行思考，以改进新的观点，使其更加合理。（二）鼓励学生从生活中挖掘写作素材“巧妇难为无米之炊。”一提到写作文有些学生就发怵，究其原因主要是学生缺乏写作素材，提笔写作时总感到脑中空空，不知道写啥，该怎样写，面对这样的情况即使有生花的妙笔也不可能写出好的作文。为了激发学生的写作兴趣，让学生在写作时有话可说，能够写出丰富的作文内容，就需要学生积累写作素材，所以应该鼓励学生去生活中挖掘写作素材，激发他们的写作灵感，发现生活中存在的美。生活中处处存在着可供学生写作的素材，高中学生入学参加军训，个人的旅游经历，学校组织的体育运动会，大型的诗歌朗诵会，唇枪舌战的辩论大赛，乃至在课外阅读一本有意义的图书等，都是学生可以应用的写作素材。例如，在让学生写作命题作文《面对挫折》时，由于高中生的生活阅历少，对挫折的感觉是不够深刻的，他们所知道的挫折大部分都是考试成绩不理想，这样他们写出的作文就缺乏新意，没有真情实感表现出来是不能沁人心脾的。因此，在平时要让学生把生活中遇到的挫折随手记录下来，无论是听到的、看到的，还是自己经历的，能够记下来，积累起来，就能够在以后的写作进行应用。（三）老师和学生一块写作如果老师敢于且乐于和学生一块写作，就会形成老师和学生百舸争流的情形，这样的写作气氛可极大地把学生的写作热情激发出来。等到老师和学生的作文都写好后，可让学生欣赏和品评老师写的作文，一是为了让学生学习老师作文中用到的经典的词语和句子，文章的写作结构等，二是为了满足学生的好奇心，提高学生的写作兴趣。例如，在写作课上当我把写作题目告诉学生，并对写作方法和写作技巧进行了指导后，会对学生说：“这个题目我现在和大家一块进行写作。”学生听后写作兴趣大增，很想知道老师写的作文和他们的有何不同。在其乐融融的写作环境下，学生们的写作热情倍加迸发。就像教育家叶圣陶说过的“语文老师教学生作文，要是老师经常作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”学生和老师都写完后，老师就可以当场把

　　自己的作文向学生诵读，诵读完后再具体分析作文的写作手法，文章中用到了哪些精彩的词语和句子，文章是怎样组织语言表达主题的，用到了哪些写作技巧，写作时是如何构思的，如何谋篇布局的等，这样学生通过了解这些，就会在心中默默地和自己进行对比，从而了解自己的写作状况和写作水平，以采取更合适的措施提高自己的写作水平和写作素养。二、加强学生的写作训练是手段（一）同步训练与题型训练相结合在进行作文写作训练时，应该既要根据单元作文的写作要求有序地进行同步写作训练，还要在学生掌握了基本写作方法和技巧的同时，对学生进行科学合理的拓展训练，尽量选择一些贴近学生实际生活，能够引起学生写作兴趣，还能打开学生的写作思路的主题，让学生放开去写，不给他们过多的限制和约束。为了提高学生的高考语文成绩，在平时的写作训练中一定要对高考常考的题型进行训练，比如对话题作文、看图作文、材料作文、命题作文、半命题作文等进行写作训练。这样的写作训练不但提高了学生的应试写作能力，而且培养和提高了学生的写作素养，提高了学生的写作水平，并能确保学生在语文高考时，轻松应对，从而获得好成绩。（二）强化限时作文和应用作文的训练在写作课堂上让学生在规定时间内写作给定的作文题目，可以有效地锻炼学生的写作思维，可以有效地提高学生的写作速度，并且可以遏制学生作文时进行抄袭的现象，锻炼学生在紧张气氛中进行写作的能力，为适应高考中在有限的时间内写出高质量的作文打下基础。但是也应该看到，限时写作使学生产生了紧张心理，学生写作思路的扩展容易受到抑制，更可能使“为情造文”的现象出现。应用作文主要指让学生练习写作申请书、通知、随笔、日记等，这些写作形式容易使学生的真情实感表露出来，更给学生的课堂写作、考场作文提供和积累了写作素材。例如，学生在观看学校组织的体育运动会时，就可以把某些精彩的比赛项目、某个选手的精彩表现等以随笔的形式记录下来，这些文字都是对比赛现场的描述，具有一定的真实性，能够在当时的气氛中激发学生的写作兴趣和写作灵感，把学生的写作水平充分地发挥出来。三、抓好作文评改是关键（一）掌握正确的讲评方法为了让学生拿到评改后的作文能够很快的理解老师的评改意见，掌握对作文的修改之处，从而让学生更好地掌握和认识本人作文中存在的优点和缺点，以更好地提高学生的写作水平。对文章中用到的精彩词语、句子等可用固定的符号标记出来，要做到醒目，便于学生识别。对于学生文章中存在的缺点和问题，要写出来正确的，告诉学生错在哪里，应该怎样改正。对学生作文的评语，要做到言简意赅，学生一看就能明白，而不是含糊其辞，让学生去猜。学生对老师的讲评方法掌握了，就可以很快地了解老师的评改意图，在更短的时间内明白自己作文中存在的问题，这样就方便学生采取合理的措施提高自己的写作水平。（二）运用合理的评改形式学生作文的评改形式可以多种多样，可以单一进行，也可以互相结合进行。通常情况下的作文评改形式有：老师对作文进行评析和讲解，就是老师对全班学生的作文进行评改，对其中出现的问题进行讲解，以使学生明白问题出现的原因，应该怎样去解决这些问题，保证在以后的写作中杜绝这些问题的出现；老师和学生一起对作文进行讲评，就是老师和学生共同评改学生写的作文，并在评改中进

　　行交流，提高学生的认识；学生进行自评或互评，就是学生自己评改自己的作文，或两个学生互评，或两个小组互评，这种形式利于学生互相吸取各自作文中的优点。作文评改实践中要合理的运用三种评改形式，以激发学生的写作兴趣，防止单一评改形式的运用使学生产生枯燥感。（三）重视评改后学生的反馈学生的作文评改后，要抽出一定的时间给学生讲评或欣赏写作优秀的文章，让学生知道好文章的优秀所在之处，在此过程中要对学生反馈的问题认真的进行答复和解决，语气一定要平和，要让学生感觉到被尊重的感觉。长此以往，反馈交流就能使学生的写作能力得到提高，写作素养得到提升。总之，教学实践中，采取一定的教学措施激发写作兴趣，强化写作训练，抓好作文评改，就会有效地培养和提高学生的写作素养。

篇三：中学作文教学所需素养

　　一篇篇课文组成的语文书一篇篇课文组成的语文书一篇篇课文组成的语文书本身就是一本小小的百科全书本身就是一本小小的百科全书本身就是一本小小的百科全书文中天文地理文中天文地理文中天文地理古今中外古今中外古今中外名人逸事名人逸事名人逸事凡人琐事等都有涉足只要作一番整理归类凡人琐事等都有涉足只要作一番整理归类凡人琐事等都有涉足只要作一番整理归类不少内容都可作为写作的材料真不少内容都可作为写作的材料真不少内容都可作为写作的材料真所谓是所谓是所谓是就地取材就地取材就地取材观察是积累素材的重要方式观察是积累素材的重要方式观察是积累素材的重要方式也是作文的必要前提也是作文的必要前提也是作文的必要前提这对学生来说尤为重要我常常指这对学生来说尤为重要我常常指这对学生来说尤为重要我常常指导他们细心观察周围的人和事导他们细心观察周围的人和事导他们细心观察周围的人和事以自己独特的视角以自己独特的视角以自己独特的视角展现人或事物独特的美或丑展现人或事物独特的美或丑展现人或事物独特的美或丑以之震撼以之震撼以之震撼读者的心灵

　　新课标理念下的中学作文教学

　　[内容摘要]新课标理念下的中学作文教学为作文的教学的探索和研究指明了方

　　向，在作文教学中要加强目的性和计划性，要注意提高学生的人文素养和语文素养，要倡导"自主、合作、探究"学习方式，要唤醒学生的主体意识，让学生做到勤积累而厚积薄发，善创新而另有洞天写出具有真情实感的好采文来。

　　[关键词]新课标、积累、创新、主体意识、人文素养、语文素养。

　　作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是师生均感头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰着老师和学生。作文教学改革难者有之，心中没底，难以见效；各种作文选、作文辅导等刊物满天飞，让众多的学生感到无所适从。新课程标准的颁布实施，为当前中学作文教学指明了方向。在新课程标准的指导下，笔者在教学第一线的实践中，有如下的做法和体会：一、注重提高学生的人文素养和语文素养新课标观念下的作文教学是在作文指导过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生先在生活实践中探究体验，用心灵去观察人、事、景、物，用心灵去感悟人生，学会将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。"而传统的中学作文教学过程通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等到老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。如何提高学生写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。随着语文教学改革的不断深入和发展。新课程标准对当前的作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求--注重提高学生的人文素养和语文素养。语文素养中的"养"字，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶老"国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文的技能"的"养成"思想。它的形成不是单纯"教"的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语文文化成果内化成生命个体的一部分，如同父母给的手下足之于生命。《语文课程标准》明确指出："写作能力是语文素养的综合表现"。这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养和人文素养，又要遵循作教学的规律，使之相辅相成，相互促进，相得益彰。二、加强作文的目的性和计划性老师要认真进行作文备课，不能放任自流或者单纯的完成数量任务。语文教材每个单元后面都有作文训练题，要求把阅读和作文紧密结合起来，借鉴名人名家的作品进行指导性训练。老师上作文课不能把题目一出就不管不问了。整个中学阶段要有个长远规划，一学期要有短期计划，每一节课都有训练目标，定期要检验训练效果。比如，初一可以从提高学生写作兴趣入手，老师提供写作线索和素材，学生进行发挥性作文。比如，老师讲《最后一课》、《鲁提辖拳打镇关西》的故事梗概，学生构思成篇，老师设置小品场景，学生观察成篇等等，学生既感兴趣，又觉得有内容可写，而且可以自由想象，往往能写出又长又生动具体的文章来。学生对写作有了兴趣，又写得比较顺手下时，再逐步提出更高的要求，进行必要的写作指导，要求写好写精，学生容易接受，也乐于完成，提高效果比较明显。学生见到自己作文

　　成绩提高，作文的劲头也就足了。从中学生的心理素质看，他们接受新事物快，易培养他们的兴趣，但持续性较短，因此老师可根据学生的兴趣及他们较强的竞争意识，组织学生参与作文竞赛或写作征文活动，很有必要。学生获奖后，不但可以激发学生的写作兴趣，甚至可以影响终生。中学作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠老师的教学实践。我想只要功夫深，没有办不好的事情，中学作文教学也是如此。三、倡导"自主、合作、探究"的学习方式和主体意识《新课程标准》突出强调了语言的积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活，那么，怎样丰富学生的语言积累呢？（一）厚积薄发，活水长流古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本在书前"说明"中指出："多数课文后面介绍一则与课文有关的、有趣味的小知识（小资料、小言论、小趣闻等），以便扩大学生的视野，增加学习语文的兴趣。学生随便读读，不检查，不考试。"确实如此，课本的大多数课文的后面，都有一段被学生称为"花边文学"（放在小花方框中）的文字。如在《紫藤罗瀑布》后有一段唐弢关于生命的名段；《梅岭三章》后加上了奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样练成的》的名句"人，最宝贵的生命。生命对于每个人……"。在每一篇古文后基本上都有典故，可在丰富我们的古文化知识。这些语言知识的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是"就地取材"。观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对学生来说尤为重要我常常指导他们细心观察周围的人和事，以自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。例如：让学生充当防骗"小侦探"，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，揭穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论。这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力。为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题画，图文并茂，画龙点睛，这对学生想象力和创造性思维能力的培养也是大有裨益的。开展丰富多彩的竞赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔其眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果教师在活动过程中指导学生留心观察，那么，学生将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材。如"妇女节"为妈妈和妇女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异采纷呈……学生从"奴隶"到"将军"，真正成了作文的主人！我还要求学生每天听新闻，收看"焦点访谈"、"今日说法"等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补

　　"三点一线"的生活模式的不足。久而久之，生活的积累丰富了，写作也就"发于心而形诸于外"，自然而然，水到渠成了。（二）互改互评，百家争鸣传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我尝试把学生从被动中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标，再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生1人，中等生2-3人，后进生1-2人）。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一；可以书面作文，也可以口头作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，名言佳句。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》、《妙言佳句选》、《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变"要我写"为"我想写"。这剂良药就可以使学生从"奴隶"到"将军"，真正成为作文创新的主人。"授之以鱼，仅可供一餐之用，而授之以渔，则终身享用不尽"。作文教学中如果多教给学生方法注重挖掘学生的潜能的话，学生就将会得到极大的效益，学生的写作能力就会得到明显的提高，就会写出一篇篇美文佳作来。我们的作文教学就会呈现出绚丽多姿，别有洞天的美景。参考文献：[1]焦月正《如何提高中学语文教学质量》，内蒙古教育学院学报，1998.3[2]胡一敏《中学语文教学点滴谈》，九江师专学报，1994.1[3]哈森《改革作文教学方式提高作文教学质量》，呼伦贝尔学院学报，2000.6[4]谢廷绕《作文教学要重视观察习惯的培养》，高师函授学刊，1994.1[5]张雪梅《作文评改"五步法"》，中华素质教育，2004.4[6]苏开明《学生作文心理障碍与对策》，语文教学与研究，2002.11[7]任秀梅《三步法提高作文质量》，宁夏教育，2000.7

篇四：中学作文教学所需素养

　　核心素养初中语文写作教学分析

　　摘要：在当前核心素养教育教学理念的发展和应用过程中，教师对于核心素养教学原则作出了深入的分析与研究，通过对个人教学方法的设计、教学模式的开发、教学质量的提升以及教学理念的创新，实现了对课堂教学工作的高效开展。在这一背景下，学生的学习能力和学习水平得到了相应的进步，且学习的主动性和积极性也得到了进一步的发展。在这一背景下，研究将针对核心素养教学背景下的初中语文写作教学工作进行问题的探索和策略的研究，同时会提出全新的教学看法和教学建议，希望能够将来的初中语文写作工作开展提供保障和支撑。

　　关键词：核心素养；初中语文；写作教学；问题分析；方法研究

　　教师在对学生进行初中语文写作教学的时候，需要结合核心素养教学方法的应用，对学生开展深度培养。以此来提升学生的写作兴趣、写作热情，促进学生的写作感情、写作思维，调动学生的写作能力、写作水平。在这一背景下长期发展，学生的写作质量会得到稳步的提升，且教师能够在这一潜移默化的教学环境中逐渐分析得出学生的写作问题，然后设计符合学生学习思维与学习方法的问题解决策略，为学生的后续学习提供高效保障。同时，教师还需要在教学过程中结合写作素材来提升学生的表达能力，应用科学的教学方法提升学生的写作认知能力。

　　一、优化写作策略，创新写作方法

　　信息技术的迅猛发展对传统模式的语文写作教学产生的强烈的冲击。首先充教学方面来讲，传统的语文写作教学方式已经不能够满足当今教育的要求。因为传统的语文写作教学一直是沿用教师范文讲解、规定写作方向、黑板列出提纲、学生打草稿、修改文章最终让教师批阅，整个过程需要占用两到三节课的时间才能完成，而且对学生来说，课堂枯燥无味，压抑难耐。而在信息技术环境下，教师可以利用互联网设计课堂开展教学，通过电子邮件的形式或即时通讯软件规定写作方向，给出学生大体提纲，让学生在电子设备上进行写作。

　　例如：在遇到写景文章时，教师可以在课堂上给学生分析范文，对文中的修辞手法和开头结尾重点讲解，教师在规定写作方向时可以建议学生描写自己旅游过的城市、或者学生看见过最美的风景，同时教师再推介给学生几篇范文，让学生阅读理解，结合教师课堂所讲结合使用写作技巧，然后完成作业。在学生将作业通过网络提交给教师后，教师可以直接通过网络平台进行批阅，批阅过后直接发给学生，通过网络平台指出学生的错误和不足。

　　二、鼓励独立起草，锻炼自主能力

　　教师要锻炼学生的自主思考能力和自主探索能力。这一阶段也是写作的主要阶段，学生把经过讨论和研究列好的提纲通过整体的结构和思考撰写成稿子，教师在这个阶段要积极鼓励学生，让学生放开思维，大胆的去创新，并且融入自己的写作技巧和内心感受来对文章进行雕琢。

　　例如：教师可以给学生设定一个作文方向，如《远方的自己》、《消失在地平线的脚印》这类题目，然后让学习小组之间展开讨论交流，设计文章的提纲，在提纲设计完成之后，教师先让学生基于自己的开放思维在文章中自由发言。经过教师的大力支持和鼓舞，学生在写作的时候会更加认真投入，而且会针对提纲进行文章整体结构的设计和挖掘。学生可能会从“诗和远方”来下笔，也可能从“学海无涯苦作舟”来下笔，还有可能从“一场说走就走的远行”来下笔，亦或从“外出求学”来下笔。不管学生从哪个角度下笔写作，都是经过学生自己深思熟虑后的结果，当学生完成作文后，教师在批改的过程中要合理的利用评价法则，以鼓励为主，批评为辅，并且在提出学生作文中存在的问题时要委婉，这样学生在改正的时候也会更快更有效，不会对作文产生抵触心理。

　　三、严肃批阅过程，养成慎独思维

　　教师在应用过程性写作教学方法对学生进行写作能力提升与培养的过程中，不仅需要通过前期准备和初稿校对的方法提升学生的习作能力，同时还需要让学生明白如何基于前前期工作的开展，融合教师的修改和批阅内容对个人的写作综合素养做出有效的发展和建设。

　　例如：教师在对学生的习作内容进行批阅的时候，需要结合以下几个方面开展。第一是对扣题程度的批阅；第二是对体裁应用格式的批阅；第二是对语句通畅性的批阅；第四是对逻辑陈述能力的批阅；第五是对语法错误的批阅；第六是对开头与结尾的批阅。借此，学生能够基于教师的批阅内容对整篇文章做出问题的分析与查找，结合教师给出的意见分析个人的写作弊端与不足，进而通过教师提出的方法，科学合理的改正个人存在的写作问题，为后续的写作能力提升和发展打下扎实的基础。这对于提升学生的写作能力，促进学生的写作水平有着重要的帮助和现实意义，且对于过程性写作教学方法的效能发挥与价值体现有着明确的表征。

　　综上所述，基于核心素养的写作教学工作开展从本质上分析是一种范例教学结构，该方法的应用凸显了学生的主体地位，强调了教师在学生学习过程中的服务与指导作用，符合新课程的核心教育理念。

　　参考文献：

　　[1]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育,2019(32):117.

　　[2]宋衍英.初中语文学生写作能力培养之我见[J].科学咨询(教育科研),2019(08):70.