记承天寺夜游教学设计五篇

记承天寺夜游教学设计1　　【教学目标】　　1、重点词、句的理解与翻译。　　2、品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法。　　3、感受学习苏轼豁达的人生态度。　　【教学重点】　　品析写景语句并体下面是小编为大家整理的记承天寺夜游教学设计五篇,供大家参考。

记承天寺夜游教学设计1

　　【教学目标】

　　1、重点词、句的理解与翻译。

　　2、品味文中意境优美的写景句子，学习景物描写的方法。

　　3、感受学习苏轼豁达的人生态度。

　　【教学重点】

　　品析写景语句并体味意境。

　　【教学难点】

　　体会作者的人生态度。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　月夜图导入：在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，似真似幻。面对如此美景，真让人忍不住要出门去好好欣赏一番。今天就让我们跟随苏轼去承天寺，一同欣赏这美丽的月色。

　　二、诵读译读，初读感知课文

　　1、师范读课文

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏，做好标记。

　　2、用你喜欢的方式读课文。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　3、生个别读，其他点评。

　　4、生齐读课文。

　　5、生结合注释，译读全文

　　用小组对抗赛和新旧知识结合的方法来落实课文重点词的理解和课文翻译。

　　三、品味赏析，深入理解课文

　　1、作者是如何描写月景的？有何特点？

　　运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

　　（1）添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）

　　你认为添上这些语句好不好，为什么？

　　（2）删一删，品修辞

　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

　　你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？

　　（3）调一调，品虚实

　　A、水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、竹柏影如水中藻荇交横。

　　你认为这样的调换好不好，为什么？

　　2、如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　提示：要注意“闲人"的含义。

　　背景资料：

　　（1）元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官，在城东买坡地耕种养家。

　　（2）21岁高中进士：“奋励有当世志”。（为引出“贬谪的悲凉，失意的落寞”时出示）

　　（3）贬官杭州

　　“我本无家更安住，故乡无此好湖山”

　　贬官黄州

　　”长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”

　　贬官惠州

　　“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”

　　近代学者林语堂称：他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。

　　（第（3）点为引出豁达乐观的人生态度时出示）

　　明确：“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人。而是指具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉。“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似*淡，意在点睛。作者以“闲人”自居，其中夹杂着自矜、自嘲、自解多种况味，只得咀嚼、领略。

　　这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，赏月的欣喜，更多的是作者潇洒人生、达观处世的生活态度。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。也正是这种潇洒人生、达观处世的人生态度才使作者笔下的月夜那样空灵、皎洁。

　　四、总结课文

　　苏轼之所以名垂青史，不仅仅在于他的政绩，他的诗词，更在于他饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求！漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！

　　五、背诵课文

　　让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇！

　　六、作业设计

　　1、课外阅读：（1）阅读散文《苏东坡突围》（选自秋雨散文《山居笔记》）。

　　（2）阅读林语堂著《苏东坡传》（陕西师范大学出版社）。

　　2、收集一些描写月亮的古诗句。

记承天寺夜游教学设计2

　　教学目标：

　　通过自由朗读、补读、演读、助读资料辅助朗读等多种形式的诵读过程，获取文本内容的整体感悟、分层次理解、细节处品读等知识，掌握通过不同方式咬文嚼字理解内容的技能，培养能够在人生逆境中不断与自我和解，用豁达洒脱的积极心态面对人生的情感。

　　教学重难点：

　　分层次理解文本内容，品悟作者的人生体验

　　课时：

　　1课时

　　教学辅助：

　　多媒体

　　文本类型：

　　诵读型+主题型文本类型

　　教学过程：

　　导入：今天我们学习宋代男神苏轼的一篇经典文章《记承天寺夜游》。这是一篇记述性很强的文言文，那么今天这节课我们采用的学习方法也很有趣，一起来看。

　　【投影展示】

　　学得精彩的标志是读得精彩

　　读通故事——整体概读

　　读品意境——读出文字中的诗情画意

　　读悟心境——读出叙述中的起伏跌宕

　　读懂人生——读出言辞中的心路历程

　　过渡：

　　四次诵读，四次挑战，帮助大家理清层次，理解主题，感受和学习文字的魅力。来，让我们一起开始挑战吧！

　　（点评：开门见山的导入语直接引导学生进入文本，教学目标清晰，学习步骤清晰，眉清目秀。）

　　第一部分

　　读通故事——整体概读

　　1.自由朗读，梳理线路

　　请同学们自由朗读，结合课文内容完善板书信息：

　　【投影展示】

　　全文内容及重点字读音，配乐自由读

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　（老师板书：简笔画中间部分标注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右侧依次画上箭头标识，由学生归纳完善行踪，提示使用动词概括为两字词语，提示“起行”与“赏景”。）

　　明确：起行寻友夜游（赏景）抒怀

　　（反思：

　　1.此处讲课时设置为配乐朗读，学生便不自觉的形成了齐读的形式，反而失去了自由读的意义。只有充分的自由读后的思考，才能有助于学生去理解文章内容，便于梳理出行文思路。

　　2.在概括词语补充填空的内容设置上是否可以考虑在自由朗读后的自由概括，这样更加能够体现出多元化的信息要素，进而去整合完善。如此一来，我想在充分的朗读的基础上应该能够更清晰作者的思路。）

　　2.默契齐读，理出层次

　　过渡：

　　同学们，通过大家概括出的四个关键词，我们了解到了元丰六年十月十二日的夜晚，苏子和朋友怀民夜游承天寺所见所闻所感，这一篇古文虽只有一段话，但却表达了不止一层的含义，古人讲故事讲究“起承转合”，现在，就让我们试着再读课文，用停顿读出文章的四个层次。

　　（学生齐读，根据梳理出的行踪图，在每一个层次后停顿。）

　　【投影展示】

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

　　念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

　　（稍加分析朗读每一个层次时的情感，全班齐读。）

　　（反思：

　　1.正是因为缺少了第一个环节的充分朗读，也就在齐读的时候学生并不太默契。这个环节的推进前提是在第一环节的充分朗读的基础上的，进而过渡到文章内容的层次理解；

　　2.在“起——承——转——合”的解释上时候可以考虑学生较为熟悉的“叙事——写景——抒情”，而“叙事”就包含了“起——承”两个部分。如此而来，应该更好理解。）

　　过渡：

　　大家很有默契啊！接下来我们就开始下一个挑战吧——

　　第二部分

　　读品意境——读出文字中的诗情画意

　　【投影展示】

　　请你用这样的方式来说话：（第一个空格内容可以是原句，也可是原句中的关键词）

　　从“”，我读出了一个的夜晚

　　我读出了的夜景

　　（学生自由展示）

　　预设：

　　从“月色入户”，我读出了一个明亮的夜晚

　　从“月色入户”，我还读出了一个宁静的夜晚

　　从“庭下如积水空明”，我读出了一个空明的夜晚

　　从“月色入户”的“入”字，我读出了一种有些喜悦的，快乐的夜

　　从“盖竹柏影也”的“盖”字，我读出了苏轼的洒脱，这是一个随性的自由的夜晚

　　……

　　（反思：

　　1.这个环节的问题设置上不够清晰，让学生一时间无法清楚明白应该如何作答，是否可以在提问时明确：“请你从本段中写景的句子中找到奥秘”聚焦到“写景句”进而引导学生思考回答；

　　2.应该更加细致地注重课堂生成，如：

　　（1）学生在赏析“月色入户”的“入”字时，从拟人的角度入手，同时学生提问：“如果换成洒字，是不是就不是拟人了呢？”其实在这个问题上可以进一步说明翻译时我们可以用“进入”等拟人的词语来解释，返回来思考作者这一个“入”字写得好；

　　（2）学生在赏析“庭下如积水空明”一句时，有人误解为“水的清明”，而这个问题也正是考点，难点，此时教师应该及时引导或同学们思考正确的解释是什么，发现了“如”就理解了比喻的修辞，进而明白此处写得还是月的皎洁，在宁静之夜，写下了空明之景，进而引导理解“空”，有庭院景色之空明，更有内心深处的空与静；

　　（3）“竹柏”的适度拓展，引申为“君子”是否更契合主题；

　　（4）解释写景之句可以配合着板书展开解读，如此更能直观地理解内容。）

　　过渡：

　　【投影展示】

　　同学们，作为宋代文人，苏轼有典型的宋人的特色，他雅致，内敛，苏轼的月，是清空洒脱的。

　　借明月寄相思：

　　但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》（美好祝愿）

　　料得年年肠断处，明月夜，短松冈。——《江城子》（十年生死两茫茫）（凄清愁苦）

　　借明月诉衷肠：

　　人间如梦，一樽还酹江月。——《念奴娇·赤壁怀古》（无可奈何、不安现状）

　　明月如霜，好风如水。——《永遇乐》（清夜无尘、月光如银）

　　（学生齐读感悟）

　　（点评：此处的写月诗句的拓展能够让同学们更开阔的理解到苏轼对月亮的特别情感，同时对于下一部分情感的展开提供便利。）

　　归纳过渡：

　　在这样一个宁静之夜，作者怀着怎样的心情来欣赏如此空明之景，（教师板书为承天寺的图画左边）苏子和好友怀民是什么样的心情境遇如何呢？一起来看——

　　第三部分

　　读悟心境——读出叙述中的起伏跌宕

　　根据提示，补写内容，演读文本，深入思考

　　【投影展示】

　　请你根据上下文内容补充“我”和怀民的表情动作语言或心理等，想象当时的场景。

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，

　　苏子想/说：欣然起行。

　　念无与为乐者，

　　苏子想：

　　遂至承天寺寻张怀民。

　　怀民亦未寝，

　　怀民说：“”（添加动作）

　　苏子说：“”（添加动作）

　　相与步于中庭。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　苏子：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（动作描写）

　　（学生分小组自由活动）

　　（学生演绎，惟妙惟肖，精彩绝伦）

　　（反思：

　　1.此处教师做得比较好的地方在于针对学生的展示能够一针见血地有针对性的指出优缺点，如第一个展示小组对于上下文的理解不够，也就导致补充的语句缺少过渡性，但是在文采上给予学生充分的鼓励，点明第二组的同学在怀民的情感把握上做得比较好，第三个小组的背景内容补充是一大亮点，这样一来对学生应该有很强的指导性；

　　2.如何深入理解作者的情感呢？其实此处被贬之身的背景应该适当地补充给学生，再这样的背景下也就更能够激发学生对人物心理的揣摩，而不是仅仅局限在文本上思考；

　　3.小组展示应该更加精要，同时可以考虑上台展示的形式是否更好。挑选最有代表性的小组展示后，着重拓展扩充“闲人”的理解，说透“闲人”，身体有闲，无公务可做，心里有闲，面对困境只能自嘲，进而开解自我，这是一种复杂的情感，在理解的基础上进而再读句子，揣摩情感会更好些。教师在这一个部分有点着急，就着问题展开来讨论问题，应该是一种接下来需要需要修炼的本领。）

　　齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　归纳：

　　同学们，在精彩的表演之后，我们看到之人

　　（学生自由补充：闲适之人、自由之人、洒脱之人……补充板书在左侧黑板上）

　　【投影展示】

　　承天寺夜游，

　　宁静之夜，

　　空明之景，

　　闲适之人。

　　（生读，生记笔记）

　　过渡：

　　同学们，作为北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一的苏轼，在*文学史上的地位很高啊，这篇文章的写作背景是什么呢？我们一起来看：

　　第四部分

　　读懂人生——读出言辞中的心路历程

　　【投影展示】（配乐朗读）

　　元丰二年（某年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。

　　在黄州，苏轼的月，是现实的镜子。

　　西江月·世事一场大梦

　　元丰三年（某年）

　　世事一场大梦，人生几度秋凉。夜来风叶已鸣廊。看取眉头鬓（bìn)上。

　　酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光。把盏凄然北望。

　　定风波·莫听穿林打叶声

　　元丰五年（公元某年）春

　　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑(suō)烟雨任*生。

　　料峭(qiào)春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　前赤壁赋

　　（元丰五年）

　　苏轼徜徉在赤壁古战场中，

　　在“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的月景中，

　　同行游客们“诵明月之诗，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。

　　当有人怅然悲观地“哀吾生之须臾(yú)，羡长江之无穷”，

　　叹不能“挟（xié)飞仙以遨(áo)游，抱明月而长终”之时，

　　东坡却给出了思考的结果：

　　“惟江上之清风，与山间之明月，

　　耳得之而为声，目遇之而成色，

　　取之无尽，用之不竭。”

　　明月亘古不变地悬照在他眼前，他也主动融进了无边的月色中，尽情享受江上的清风，山间的明月，俯仰天地，忘怀得失。

　　（反思：

　　1.课件制作中这个环节的配乐音量控制还需要注意，同时可以加入学生的朗读丰富形式；

　　2.预设在朗读的过程中把握关键词来分析作者的心路历程在时间上还显得有点局促；

　　3.过渡中还可以引导学生广泛搜集资料深入理解词人的心路历程，达到论世知人的目的。）

　　总结

　　这一路走来，东坡以如仙的风骨，达观积极、顺其自的心态面对人生，在与清风的交流、明月的融合中实现了对自身的超越。

　　他的洒脱与自我超越，更是今天的——

　　【投影展示】

　　《记承天寺夜游》

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

　　念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

　　（反思：强化阅读还是应该引起重视，在经过一节课的分析之后，学生对于作者心境的把握肯定与刚起头不同，那么就需要趁热打铁再次齐读课文，努力读出作者的心情。）

　　叶嘉莹先生说得有趣，东坡是个天才，是个沾染了几分仙气儿凡人，他的一生都在用这“仙气儿”来解脱人生的不幸，他的一生教给我们如何与世界和解，如何与自我握手言和。

　　课后作业：

　　【投影展示】

　　请你动手写写自己的感悟吧！关于苏轼的，关于人生的，无论如何，只要用心就好。

　　【板书设计

　　【附录】

　　自评：

　　与自我和解，是一生的功课

　　——《记承天寺夜游》公开课自评

　　晋城爱物学校时慧慧

　　这是自我的一次新的尝试，或者说是一次挑战。当我确定了诵读型文本类型的时候，我明白这节课也是对于如何能有效运用诵读这样的形式推进教学目标达成的一次挑战。

　　回想起这一堂课，从备课准备开始，过程便是极度艰难的，因为日常教学中掌握的朗诵方式太过于匮乏且单一，搜索枯肠也还是想不出该怎么展开。一遍又一遍地朗读文本，当我发现了“起承转合”的内容变化的时候，想到了余映潮老师的朗读四步骤，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗读思考归纳进而默契齐读，明确内容。事实证明，这样的自由朗读方式是可以推进基本的层次梳理教学的；在赏析经典句子的环节，我想到了王君老师的诵读型文本处理方法，对比读、补读、演读，这样丰富多彩的方式都是完全可以借来一用的，课堂流程走下来发现，这样丰富的方式能够分层次推进教学目标的实现。

　　整堂课，我基本做到了指令明确、目标清晰，能够将新旧知识前后串联，以多样朗读、重点问题为主线贯穿课堂，调动学生的积极性，板书设计新颖独特而且能够契合文本内容，思路清晰，并且能够展现出教师扎实的基本功和较高的综合素质，对我来说，这是一节充分展示出以教师为主导，学生为主体的符合课标要求的一堂较为成功的公开课。

　　与此同时我也明白了，任何一节课，任何一件事，都不可十全十美。很多环节在思考的过程是美好的，甚至是自认为简单容易的，但确实又在实际进行的过程中发现学生很难理解问题所在，或者说因为教师的耐心缺失而导致课堂时间分配中出现了比较严重的失误，归根结底，还是不够精炼，想要表达的多，放手给予学生思考的时间太少，或者说留给学生的思考的空间还是太过于狭窄，这样看来，在主题的探究上就会出现一些讲不透，说不清的问题，敢于取舍显得非常可贵，或者说围绕着教学目标而设定课时的关键点讲解也很重要。

　　每一节课在下课铃声敲响的那一刻，都会在我们的内心产生出很多的情感，兴奋地、遗憾的，交织在一起，让你欣喜地看到一些亮点之外免不了还会感慨：如果能……就好了……并且在这过程中总是想到会有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在这不断完善的过程里日益完善。然而，语文课的魅力恰就在于，当我们在对于字词理解不尽相同的情况下去开展教学的时候，课堂里的每一个孩子都会在我们的引导中衍生出无数种自我内心的感悟，然后就会产生意想不到的课堂生成，而这每一份独一无二，是知识的二次转化，是思维的碰撞，更是灵魂深处的对话，也许因为这些临时生成而“扰乱”“打破”了原定计划，甚至会让人感受到紧张焦虑局促不安，甚至是因此而中断、暂停、陷入僵局，但你终究不能否认，这份拥有残缺的不完美，才恰恰是课堂最美好的地方，才是于我们而言最有意义的地方，这一路走来，才明白：接受自我的不完美，接纳课堂的残缺，认可每一个孩子的独特思考，这些才是人生最宝贵的体验，今天的这堂课，我们读懂的应该也是东坡心中那一份豁达释怀，最终明白：与自我和解，是我们每个人一生的重要功课。

　　作者简介

　　时慧慧，山西省晋城爱物学校初中语文教师，晋城市模范教师，晋城市名师培养工程初语组学员，王君青春语文名师工作室成员。愿用虔诚之心，真挚之情，描绘出最美妙的语文的颜色，不负此生。

记承天寺夜游教学设计3

　　教学目标：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。

　　教学重点：

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情

　　教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。

　　教学课时：一课时。

　　教学用具：月夜图片、多媒体

　　预习要求：

　　1、解决生字词注音；

　　2、看注释、查工具书试翻译课文；

　　3、查资料了解苏轼的生*及《记承天寺夜游》的写作背景。

　　教学设计：

　　一、导入新课。

　　投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。

　　二、整体感知。

　　1、明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。）

　　2、简介苏轼的生*及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。）

　　3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

　　4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

　　6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的.字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）

　　7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4）

　　a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。

　　⑴月色入户窗户

　　⑵欣然起行高兴地

　　⑶念无与为乐者思考、想到

　　⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就

　　⑸相与步于中庭共同、一起

　　⑹庭下如积水空明清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交横交错纵横

　　⑻盖竹柏影也原来

　　⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了

　　b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样

　　意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　遂至承天寺盖竹柏影也

　　但闻屏障中抚尺一下

　　但少闲人如吾两人者耳

　　三、研读及赏析。

　　1、文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6）

　　明确：时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：“我”和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？

　　3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。）

　　月光如水皎洁空灵

　　4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8

　　（a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）

　　明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。

　　6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。）

　　明确：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞

　　自我排遣的达观

　　7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10）

　　明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。

　　四、小结。（幻灯片11）

　　作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，

　　创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中

　　自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

　　个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉

　　的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人

　　生的难能可贵。

　　五、拓展延伸。

　　作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。）

　　六、布置作业。

　　1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。

　　2、背诵并默写《记承天寺夜游》。

　　3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。

　　附：板书设计

　　绘景：月色——积水空明

　　竹柏——藻荇交横

　　抒情：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞潇洒、达观

　　自我排遣的达观

记承天寺夜游教学设计4

　　教学目标

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学重点、难点

　　1、诵读、积累。

　　2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学方法

　　诵读法、竞赛法，合作探讨。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入新课，作者简介（略）

　　二、研读课文

　　（一）初读课文

　　1、自由朗读。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。

　　（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

　　（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　2、学生听录音

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。

　　3、学生有感情地齐读课文。

　　（二）、再读课文

　　要求：学生结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。学生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑）

　　抢答题（一）：解释下列加点字词的含义

　　（1）念无与为采者：（思考、想到）

　　（2）遂至承天寺：（于是、就）

　　（3）怀民亦未寝：（睡）

　　（4）积水空明：形容水的澄澈。

　　（5）盖竹柏影也：原来是

　　（6）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）

　　抢答题（二）：翻译下列重点句子

　　（1）念无与为乐者

　　想到没有可以交谈取乐的人。

　　（2）庭下如积水空明

　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

　　（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

　　（4）但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

　　师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文。个别朗读开始。

　　（三）、三读课文，与文本对话。

　　1、生默读课文，并思考

　　抢答题（三）：先思考，后分组讨论，再抢答。

　　（1）找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？

　　（2）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

　　抒发了作者怎样的感情？

　　（四）四读课文，反复诵读，读出感情。

　　三、课堂小结（略）

　　四、拓展、积累

　　师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求*淡的心理，所以文人学者们常借月抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？

　　教师预设答案：

　　1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　——王安石

　　2、海上升明月，天涯共此时。

　　——张九龄

　　3、举杯望明月，对成三人。

　　——李白

　　4、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。

　　——李白

　　五、作业

　　请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。

记承天寺夜游教学设计5

　　【教材分析】

　　本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84字，却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。作者将这“闲人”这种超脱的情感融入记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。

　　【学情分析】

　　八年级的学生，有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

　　【教学设想】

　　本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。

　　本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响。构建*中见奇，奇中求实呈现和谐深厚具有跌宕之美的语文课堂。

　　【教学目标】

　　1.熟练朗读课文，读出文章韵味。

　　2.掌握重点字词，了解写作背景。

　　3.欣赏月色美景，领悟作者闲情。

　　【教学重点】

　　在朗读中体味写景妙处领悟作者情怀，通过诵读品味出文章的意境。

　　【教学难点】

　　“闲”字的深蕴内涵，体会作者豁达乐观的心态。

　　【教学方法】

　　本课主要采用朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句?(学生发言)

　　背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。

　　简介黄州对苏轼的重要意义。

　　一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师范读课文。要求注意字音和节奏。

　　2、学生自由朗读课文。要求读准字音、读出节奏。

　　3、指名学生朗读。要求其他学生做点评。

　　4、生有感情齐读课文。

　　三、再读课文，疏通文意

　　1.借助课下注释，翻译课文，圈划疑难字词。

　　重点词语：

　　①欣然起行。(高兴的样子)

　　②念无与为乐者。(思考、想到)

　　③遂至承天寺。(于是、就)

　　④但少闲人如吾两人者耳。(只)(罢了)

　　重点句子：

　　①念无与为乐者。

　　②庭下如积水空明。水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　③但少闲人如吾两人者耳。

　　2.合作解决疑难问题。

　　思考问题：

　　1、作者为什么夜游承天寺?

　　答案预设：①外界景物的触动(月色);②作者当时的境遇(被贬)。

　　背景材料：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得签书公事，近乎于流放。

　　2、如何理解作者的感慨?

　　分组讨论，交流明确。

　　3.译句小检测。

　　四、质疑探究

　　1.学生根据自己对课文内容的理解，提问题。

　　2.师生归纳出主要问题，各学习小组进行讨论交流并选派一代表发言。

　　3.在学生发言过程中教师进行引导点拨，完成对重点内容的探究。

　　4.背诵课文。

　　重点问题预设：

　　1.“闲人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“闲”?

　　(适时简介写作背景。)

　　2.请为“闲”字组词，并说明理由。看谁组的词最能体现“闲”之内涵，最契合文意。(引导学生结合文本体味探究，各抒己见。)

　　3.欣赏写景句。

　　学生用自己的语言描述这月色美景。

　　听读。请一位同学朗读，其它同学边听边想象画面。

　　美读。读出形象、韵味。

　　4.“一切景语皆情语”，这空明的月色折射出“闲人”怎样的人生态度?

　　明确：豁达、坦荡、乐观……

　　五、拓展

　　简介黄州对苏轼的重要意义。

　　此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢?(学生畅所欲言)

　　六、结语

　　苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!明月不老，经典永远不朽;明月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!

　　七、作业设计

　　让学生写一段文字，将自己的思想感情与景物邮寄的结合起来。

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　邀友夜游对月抒怀

　　庭中赏月

　　学生学习活动评价设计

　　教学反思：

　　本文较为短小，有利于发挥学生的主动性，教师在从事教学过程中能有较好的发挥空间，让学生在朗读过程中潜移默化的感受文中作者的思想感情。同时为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。

　　为了学生更好地分析和理解作者的情感，课堂导入部分应该详细介绍黄州对苏轼的重要意义，这样学生在后面的缝隙中就不会感到突兀，上课时也更流畅。

　　学有所用，让学生及时的练习以强化情景交融的理解，理论联系实际。

　　课堂中要充分发挥学生的积极性和主动性，加强朗读和小组讨论。