小数加减法教学设计【10篇】

小数加减法教学设计1　　教学目标：　　1、知识与技能：理解小数加法的意义，并掌握计算方法，学生能够比较熟练地笔算小数加法。　　2、过程与方法：学生经历简单小数加法计算过程，将整数加法方法迁移到小数加下面是小编为大家整理的小数加减法教学设计【10篇】,供大家参考。

小数加减法教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：理解小数加法的意义，并掌握计算方法，学生能够比较熟练地笔算小数加法。

　　2、过程与方法：学生经历简单小数加法计算过程，将整数加法方法迁移到小数加发计算。

　　3、情感态度价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。

　　教学重点

　　小数加法的意义和计算方法。

　　教学难点

　　理解“小数点对齐”的道理。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、铺垫孕伏

　　笔算下面各题，并说说计算时要注意什么，怎么计算的。

　　8+6=？

　　28+5=？

　　37+9=？

　　（三人板演，其他学生练习在课堂本）

　　二、探究新知

　　1、出示主题图．

　　看图，说说图上画了什么？你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？

　　（2）教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。

　　（3）教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题。（说明减法的问题明天再研究）

　　2、合作学习：小数加法教学

　　教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（教师板书：小数加法）。

　　小数加法又该怎样计算呢？（小组合作、交流）

　　（可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数）

　　引导观察比较：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

　　学生试笔算小数加法（小组合作）

　　3、汇报交流：

　　引导学生说一说，用坚式计算小数加法时，先做什么，再做什么，最后做什么？

　　怎样计算？

　　反馈练习：

　　1、列出2.8+2.1、 *+0.9、 19.2+0.9的竖式，然后计算。（订正时注意是不是小数点对齐）

　　2、96页做一做。

　　三、总结：小数加法与整数加法有哪些相同的地方？哪些地方不同？

　　四、作业

　　练习二十二1题第一部分、5题

　　简单的小数加、减法（第二课时）

　　教学目标：

　　1、知识与技能：掌握小数减法计算方法，学生能够比较熟练地笔算小数减法。

　　2、过程与方法：学生经历简单小数减法计算过程，将整数减法、小数加法计算方法迁移到小数减法计算。

　　3、情感态度价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。

　　教学重点

　　小数减法计算方法。

　　一、准备题

　　用竖式计算下面各题，并说说计算时要注意什么，怎么计算的。

　　25-8=？

　　3.7+0.8=？

　　71-52=？

　　10.7+0.5=？

　　二、探究新知

　　根据学生昨天提出的减法问题让学生列式然后合作学习。

　　（可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数）

　　引导观察比较：整数减法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位减起；小数减法也是相同数位上的`数才能相减，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

　　学生试笔算小数减法。（小组合作）

　　3、汇报交流：

　　引导学生说一说，用坚式计算小数减法时，先做什么，再做什么，最后做什么？

　　怎样计算？

　　当十分位上被减数不够减时，向个位借一为什么到十分位作十？

　　4、反馈练习：

　　1、

　　13.8-4.7=

　　5.2-1.9=

　　10.8-5.9=

　　2、97页1题后面部分

　　三、总结

　　本节课我们学习了什么，你有哪些收获？

　　四、作业

　　97页2题、3题、6题

小数加减法教学设计2

　　课题课时3

　　教学目标

　　1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

　　2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。

　　教学重难点：知识的迁移

　　课前准备：多媒体课件

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、引入

　　1、口算

　　用卡片出示练习九的第1题，指名口答。

　　2、出示例3中的四种文具。

　　如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？

　　二、探究

　　1、出示例3

　　这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？

　　根据学生的回答，教师板书：

　　引导学生探索算法

　　你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

　　学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

　　比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些？

　　进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？

　　小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今天研究的内容。

　　我们以前学习过哪些加法的运算定律？

　　根据学生的回答板书：

　　加法交换律：

　　加法结合律：

　　师生活动思考与调整

　　这里的字母a、b、c可以表示怎样的数?

　　指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

　　三、练习

　　1、完成“练一练”的第1、2两题

　　先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

　　完成练习九的第2题

　　学生练习

　　比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现？

　　指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

　　完成练习九的3～5题

　　先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义。

　　四、总结

　　这节课你有哪些收获？

　　对自己的学习表现怎样评价？

　　教学得与失：

　　课题小数加减法课时4

　　教学目标

　　1、让学生简单了解数的产生过程，对人类发展进程中所出现的计算工具有一个初步的了解，简单了解一些计算工具计数的方法，接受数学事实的教育。

　　2、认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律。

　　3、通过对计算器的运用，体验它的有用性，培养学生的辨证思维能力。

　　教学重难点：认识计算器面板上的按键名称和功能，学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索一些简单的规律。

　　课前准备小黑板、多媒体展台

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，大家都去过广润发吧？它每天都有很多顾客，特别是到了节假日，那更是人山人海。当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告诉他应该付多少钱，为什么营业员会算得那么快呢，你知道吗？

　　今天这节课我们就来一起学习用“计算器计算”。

　　二、学习用计算器计算

　　1、认识计算器

　　你知道在我们日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗？

　　你了解计算器吗？今天假如你是一位计算器的推销员，你打算怎样向大家介绍你手中的这款计算器的构造？（同桌之间相互说一说后再全班交流）

　　让学生了解计算器的最常用的一些键，熟悉加减乘除等运算和运算顺序。

　　2、用计算器计算

　　大家已经认识了计算器，你会操作他吗？现在咱们就用计算器来算一些题目，请把计算器准备好。

　　3、教学例4

　　要求李芸一共用了多少元应怎样做，先把算式列出来。

　　你会在计算器上按出买铅笔的钱数吗？同桌交流按键的方法。

　　你会用计算器算出结果吗？核对结果。

　　同桌之间说说是怎样用计算器计算的。

　　4、完成“试一试”题目

　　你怎样求应找回多少元？

　　可不可以把刚才的计算结果用起来？

　　试着求出结果。

　　用计算器计算方便了我们的计算，当然也方便我们检验了，你会检验吗？怎样判断你的计算是正确的呢？

　　师生活动思考与调整

　　5、巩固练习

　　通过计算，我们发现，用计算器计算时只要从左往右依次按键就可以了。现在我们要来比一比谁算的最快，请准备好。完成“练一练”的第1、2题

　　提醒学生看清数目和运算符号，认真按键进行计算，对正确率较高的同学给予鼓励。

　　6、完成练习九的第8题

　　先示范计算出“小明开学缴费”后的余额，使学生明确计算每次收支后余额的方法。再让学生分别算出其余各栏的余额。

　　合计支出数怎样算，合计结余数呢？最终余额是多少？与刚才的计算结果一样吗？

　　三、用计算器探索规律

　　1、我们已经能用计算器进行计算了，那么计算器还有没有其他的作用呢，下面我们就来一起探索。

　　学生用计算器计算在计算器位数不够的情况下学生小组讨论发现计算的规律，再集体交流。

　　2、自主探索：

　　1122÷34=

　　111222÷334=

　　11112222÷3334=

　　再出示：111111222222÷333334=

　　111…122…2÷333…34=

　　1002

　　四、布置作业

　　最后我们来一次比赛，分两组：一组用计算器，一组用笔算，愿意用计算器的请举手。

　　完成练习九的第7题

　　五、全课总结

　　今天这节课我们学习了用计算器计算，你有什么体会？你觉得今天的学习对你有用吗，能不能说说？

　　教学得与失：

小数加减法教学设计3

　　[教材简析]

　　简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

　　[教学目标]

　　1． 通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

　　2． 通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，引入新课

　　1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？

　　2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）

　　3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？

　　二、合作交流，探究新知

　　（一）用竖式计算小数加法、减法

　　1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（ ）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（ ）元呢？

　　2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）

　　3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）

　　4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍计算过程。

　　5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？

　　6、在计算小数加、减法时要注意些什么？

　　（二）试一试

　　1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？

　　2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

　　3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）

　　4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？

　　三、巩固应用，深化拓展

　　（一）习题三

　　1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里居然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（ ）米。

　　2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？

　　（二）习题四

　　1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？

　　2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）

　　3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检查。

　　4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？

　　四、总结回顾

　　1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与小数有关的问题。同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

　　2、最后我们来做个游戏好吗？如果算式的得数大于1，就请男生起来，如果小于一就请女生起来，如果等于1就都起来。

　　教学反思：

　　最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简单学生又有相当充分的生活和知识经验，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生知识和能力水*没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发现，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。

　　在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到第二次教学时，我做了这样的思考。如果我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？第二次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师肯定了我的想法，赞成我之前的思考价值。老师的肯定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最后的教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。

　　课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。

小数加减法教学设计4

　　教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

　　教学目标：

　　1.在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

　　2.会笔算小数进位加法和退位减法。

　　3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

　　教学方案：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、问题情境

　　1.让学生交流自己购买物品的经历。并引出教材中的购物问题。

　　2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

　　交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

　　了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

　　师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

　　指名几个人说购物情况。

　　师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

　　学生读书。

　　师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

　　生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

　　生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　二、小数加法

　　1.教师谈话，提出“选择自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。

　　2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

　　12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式采取让学生板书出竖式，教师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

　　让学生解决自己“购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计算。

　　交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的方式进行交流，有利于解决不同的问题时的讨论。

　　生3：他们想买一个帽子和一副手套。

　　生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

　　生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

　　生6：聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手套……

　　师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

　　学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

　　师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

　　学生可能有不同选择，结合学生说的算法，教师板书竖式。如：

　　生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

　　师：是怎样计算的？

　　生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

　　教师板书：

　　12.55+5.65=

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　12.55

　　+5.65

　　师：百分位上5加5等于几？

　　生：等于10，向十分位进1，和的百分位上写0。

　　教师板书：

　　12.55

　　+5.65

　　生1：再算十分位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的十分位上写2。

　　师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

　　接着完成竖式，写出横式上的数。

　　12.55+5.65=18.20（元）

　　12.55

　　+5.65

　　18.20

　　师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

　　这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

　　师：谁和××同学选择的不一样？

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

　　通过讨论，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一致性。

　　生2：我和××一样，也喜欢皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用竖式计算的。

　　师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

　　学生写出竖式：

　　45.8

　　+10.35

　　56.15

　　师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

　　生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分位上的3对齐。

　　如果还有其他选择，继续交流，学生说，教师板书。

　　如果只出现上面中的一种选择，可以教师选择其他的搭配，让学生计算。

　　师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

　　学生可能会说：

　　●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

　　●都是相同数位上的数相加

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　三、小数减法

　　1.教师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

　　2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的知识迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。

　　由前面计算的结果引发问题，激发学生探索的兴趣，积极尝试小数减法的计算。

　　满10向前一位进1。

　　师：观察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

　　生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

　　师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。

　　学生自主计算，教师个别指导。请两个学生板演。

　　师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？

　　生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。

　　45.8-12.55=33.25（元）

　　45.8

　　－12.55

　　33.25

　　百分位上0-5，不够减，就从十分位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。……

　　生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？

　　10.35-5.65=4.7（元）

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表意见。

　　四、课堂练习

　　1.练一练第1题，学生独立完成。

　　2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　在掌握计算计能的基础，讨论计算方法的联系，是对已有经验和知识的整合和提升，理解计算方法的一致性。

　　考察学生对小数加、减法计算方法的掌握情况。

　　考察学生发现信息，处理信息和解决问题的能力。

　　10.35

　　-5.65

　　4.70

　　百分位上5减5等于0，十分位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。十分位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。

　　师:大家讨论一下小数减法和整数减法有什么联系呢？

　　让学生充分发表意见。

　　师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。

　　教师巡视，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。

　　师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告诉我们什么？要解决什么问题？

　　生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。

　　学生独立解决问题，全班订

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。

　　具体量的计算，考察计算的是否正确。

　　给学生创造自主发展的空间，满足学生学习的需求。

　　正。

　　师：第3题是一些具体量的计算，写在练习本上，注意计算结果不要忘记写单位。

　　师：请同学们观察第4题的情境图，自己选择信息，提问题并解答。

　　订正时，给学生充分交流的时间。

小数加减法教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识与技能：理解小数加法的意义，并掌握计算方法，学生能够比较熟练地笔算小数加法。

　　2、过程与方法：学生经历简单小数加法计算过程，将整数加法方法迁移到小数加发计算。

　　3、情感态度价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。

　　教学重点

　　小数加法的意义和计算方法。

　　教学难点

　　理解“小数点对齐”的道理。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、铺垫孕伏

　　笔算下面各题，并说说计算时要注意什么，怎么计算的。

　　8+6=？

　　28+5=？

　　37+9=？

　　（三人板演，其他学生练习在课堂本）

　　二、探究新知

　　1、出示主题图．

　　看图，说说图上画了什么？你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？

　　（2）教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。

　　（3）教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题。（说明减法的问题明天再研究）

　　2、合作学习：小数加法教学

　　教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．（教师板书：小数加法）。

　　小数加法又该怎样计算呢？（小组合作、交流）

　　（可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数）

　　引导观察比较：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

　　学生试笔算小数加法（小组合作）

　　3、汇报交流：

　　引导学生说一说，用坚式计算小数加法时，先做什么，再做什么，最后做什么？

　　怎样计算？

　　反馈练习：

　　1、列出2.8+2.1、 *+0.9、 19.2+0.9的竖式，然后计算。（订正时注意是不是小数点对齐）

　　2、96页做一做。

　　三、总结：小数加法与整数加法有哪些相同的地方？哪些地方不同？

　　四、作业

　　练习二十二1题第一部分、5题

　　简单的小数加、减法（第二课时）

　　教学目标：

　　1、知识与技能：掌握小数减法计算方法，学生能够比较熟练地笔算小数减法。

　　2、过程与方法：学生经历简单小数减法计算过程，将整数减法、小数加法计算方法迁移到小数减法计算。

　　3、情感态度价值观：通过看图提出问题，解决问题，体会数学就在身边，学习数学能解决生活中的实际问题。

　　教学重点

　　小数减法计算方法。

　　一、准备题

　　用竖式计算下面各题，并说说计算时要注意什么，怎么计算的。

　　25-8=？

　　3.7+0.8=？

　　71-52=？

　　10.7+0.5=？

　　二、探究新知

　　根据学生昨天提出的减法问题让学生列式然后合作学习。

　　（可能学生会用不同的方法计算，一是以元作单位用小数，二是以角作单位用整数）

　　引导观察比较：整数减法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位减起；小数减法也是相同数位上的数才能相减，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

　　学生试笔算小数减法。（小组合作）

　　3、汇报交流：

　　引导学生说一说，用坚式计算小数减法时，先做什么，再做什么，最后做什么？

　　怎样计算？

　　当十分位上被减数不够减时，向个位借一为什么到十分位作十？

　　4、反馈练习：

　　1、

　　13.8-4.7=

　　5.2-1.9=

　　10.8-5.9=

　　2、97页1题后面部分

　　三、总结

　　本节课我们学习了什么，你有哪些收获？

　　四、作业

　　97页2题、3题、6题

小数加减法教学设计6

　　教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

　　教学目标：

　　1.在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

　　2.会笔算小数进位加法和退位减法。

　　3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

　　教学方案：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、问题情境

　　1.让学生交流自己购买物品的经历。并引出教材中的购物问题。

　　2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

　　交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

　　了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

　　师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

　　指名几个人说购物情况。

　　师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

　　学生读书。

　　师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

　　生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

　　生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　二、小数加法

　　1.教师谈话，提出“选择自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。

　　2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

　　12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式采取让学生板书出竖式，教师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

　　让学生解决自己“购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计算。

　　交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的方式进行交流，有利于解决不同的问题时的讨论。

　　生3：他们想买一个帽子和一副手套。

　　生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

　　生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

　　生6：聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手套……

　　师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

　　学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

　　师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

　　学生可能有不同选择，结合学生说的算法，教师板书竖式。如：

　　生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

　　师：是怎样计算的？

　　生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

　　教师板书：

　　12.55+5.65=

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　12.55

　　+5.65

　　师：百分位上5加5等于几？

　　生：等于10，向十分位进1，和的百分位上写0。

　　教师板书：

　　12.55

　　+5.65

　　生1：再算十分位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的十分位上写2。

　　师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

　　接着完成竖式，写出横式上的数。

　　12.55+5.65=18.20（元）

　　12.55

　　+5.65

　　18.20

　　师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

　　这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

　　师：谁和××同学选择的不一样？

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

　　通过讨论，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一致性。

　　生2：我和××一样，也喜欢皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用竖式计算的。

　　师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

　　学生写出竖式：

　　45.8

　　+10.35

　　56.15

　　师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

　　生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分位上的3对齐。

　　如果还有其他选择，继续交流，学生说，教师板书。

　　如果只出现上面中的一种选择，可以教师选择其他的搭配，让学生计算。

　　师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

　　学生可能会说：

　　●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

　　●都是相同数位上的数相加

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　三、小数减法

　　1.教师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

　　2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的知识迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。

　　由前面计算的结果引发问题，激发学生探索的兴趣，积极尝试小数减法的计算。

　　满10向前一位进1。

　　师：观察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

　　生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

　　师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。

　　学生自主计算，教师个别指导。请两个学生板演。

　　师：我们请两个在黑板上计算的`同学说一说是怎样算的？

　　生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。

　　45.8-12.55=33.25（元）

　　45.8

　　－12.55

　　33.25

　　百分位上0-5，不够减，就从十分位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。……

　　生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？

　　10.35-5.65=4.7（元）

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表意见。

　　四、课堂练习

　　1.练一练第1题，学生独立完成。

　　2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　在掌握计算计能的基础，讨论计算方法的联系，是对已有经验和知识的整合和提升，理解计算方法的一致性。

　　考察学生对小数加、减法计算方法的掌握情况。

　　考察学生发现信息，处理信息和解决问题的能力。

　　10.35

　　-5.65

　　4.70

　　百分位上5减5等于0，十分位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。十分位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。

　　师:大家讨论一下小数减法和整数减法有什么联系呢？

　　让学生充分发表意见。

　　师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。

　　教师巡视，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。

　　师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告诉我们什么？要解决什么问题？

　　生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。

　　学生独立解决问题，全班订

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。

　　具体量的计算，考察计算的是否正确。

　　给学生创造自主发展的空间，满足学生学习的需求。

　　正。

　　师：第3题是一些具体量的计算，写在练习本上，注意计算结果不要忘记写单位。

　　师：请同学们观察第4题的情境图，自己选择信息，提问题并解答。

　　订正时，给学生充分交流的时间。

小数加减法教学设计7

　　（《小数的加减法》是人教版四年级下册的内容，《小数的加减法》教学设计。）教学内容：教材95——97页的例1、例2及“做一做”。

　　教学目标：

　　1、自主探索小数加减法的计算方法。

　　2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　教学重、难点：

　　探索小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　教学过程：

　　一、教师导入、板书课题

　　同学们，整数的加减法计算大家都很熟悉，那么小数的加减法该怎样计算呢?这节课我们就来学习小数的加减法。

　　二、出示学习目标（课件）

　　1、自主探索小数加减法的计算方法。

　　2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　三、出示自学提示（课件）

　　1、自学95——97页的内容，根据例1两个表格中所提供的

　　信息各提出一个或几个数学问题，并解答。

　　2、试着总结小数加减法的计算方法。

　　四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查

　　五、交流汇报

　　1、指名汇报提出来的数学问题及解答方法

　　如：在第一轮比赛中，*队比加拿大队领先几分？

　　53.40-49.80=3.60

　　两轮比赛结束后，*队和加拿大队总分分别是多少？

　　53.40+58.20=111.60

　　49.80+49.20=99.00

　　两轮比赛结束后，*队比加拿大队领先多少分？

　　111.60-99.00=12.60

　　2、小数加减法的计算方法：（课件）

　　（1）小数点对齐

　　（2）相同数位对齐

　　（3）得数的末尾有0，一般要把0去掉

　　六、当堂训练（课件）

　　1、计算下面各题，并且验算

　　2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89

　　5.64- 1.78 7.2- *5 5- 0.41

　　2、列式计算：

　　（1）4.6与10.2的和是多少？

　　（2）从80中减去10.65，剩下多少？

　　（3）比28.67少7.8的数是多少？

　　3、一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，小学数学教案《《小数的加减法》教学设计》一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？

　　4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

　　名称：

　　白菜

　　土豆

　　萝卜

　　收入________元

　　30.45

　　20.6

　　19.75

　　（1）、白菜比萝卜多卖多少钱？

　　（2）、你还能提出什么数学问题？

　　七、总结

　　本节课你有什么收获？

小数加减法教学设计8

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

　　教学难点：理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜欢看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你挑选。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是*5元和4.29元，根据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

　　生1：数学家的故事和童话选一共需要多少钱？

　　生2：数学家的故事比童话选多多少钱？

　　师：非常好！谁来解决第一个问题？

　　生：*5?+4.29

　　师：第二个问题，谁来？

　　生：*5?-4.29

　　师：很好！那*5?+4.29和*5?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?——小数加减法.

　　师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？

　　师：（指着竖式）像这样一位对着一位减，你们觉得陌生吗？那这样列竖式以前我们在哪见过

　　生：在计算整数加减法时用过.

　　师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？

　　生：相同数位对齐.

　　师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？

　　生：小数点对齐.

　　师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.

　　二、探究小数加法的计算方法

　　师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

　　数学家的故事：*5元 神奇的大自然：8.3元 童话故事：4.25

　　问：你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的问题并列式解决。

　　师：怎么样,同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

　　8.3-*5，谁做对了，你们同意第几种？

　　8.30 8.3

　　-*5 *5

　　1.85 1.95

　　生：第一种。

　　师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

　　生：8.3中有隐形的“0”

　　师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？

　　师：对，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。那谁来说一说第二种哪错了？

　　生：0-5忘了退位减.

　　师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

　　师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

　　如：*5+4.25=10.70(元)

　　师：仔细看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？

　　生：得数上，小数的末尾出现了“0”

　　师：那你知道结果可以怎样写？

　　生：10.7

　　师：为什么？

　　生：小数的性质.

　　师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.

　　师：老师这再列出两个式子。.

　　9.6+60.4=70.0(元)

　　师：你们对它有什么建议吗？

　　生：得数可以写成70.

　　师：对，最后的得数能化简的就要化简.

　　师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗？

　　生：不能.

　　师：为什么？（它起到占位的作用）

　　师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？

　　生：从低位算起.

　　师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

　　生：和整数加减法相同.

　　师：那它们有什么不同的地方吗？

　　生：得数要点上小数点.

　　师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

　　师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.

　　生：...

　　三、练习巩固

　　师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

　　四、课堂总结：

　　同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）

　　五、作业

小数加减法教学设计9

　　[教材简析]

　　简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试”和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

　　[教学目标]

　　1．通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

　　2．通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，引入新课

　　1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？

　　2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）

　　3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？

　　二、合作交流，探究新知

　　（一）用竖式计算小数加法、减法

　　1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（ ）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（ ）元呢？

　　2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）

　　3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）

　　4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍计算过程。

　　5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？

　　6、在计算小数加、减法时要注意些什么？

　　（二）试一试

　　1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？

　　2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

　　3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）

　　4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？

　　三、巩固应用，深化拓展

　　（一）习题三

　　1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里居然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（ ）米。

　　2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？

　　（二）习题四

　　1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？

　　2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）

　　3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检查。

　　4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？

　　四、总结回顾

　　1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与小数有关的问题。同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

　　2、最后我们来做个游戏好吗？如果算式的得数大于1，就请男生起来，如果小于一就请女生起来，如果等于1就都起来。

　　教学反思：

　　最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简单学生又有相当充分的生活和知识经验，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生知识和能力水*没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发现，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。

　　在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到第二次教学时，我做了这样的思考。如果我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？第二次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师肯定了我的想法，赞成我之前的思考价值。老师的肯定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最后的教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。

　　课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。

小数加减法教学设计10

　　教学目标：

　　使学生进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算能力。培养学生比较、归纳等思维能力。

　　教学过程：

　　—、揭示课题

　　这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复习，要进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的计算能力。

　　二、复习小数加、减法的计算。

　　I．做复习第1题第(1)题。

　　指名三人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正。

　　提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?

　　2．做复习第1题第(2)题。

　　指名三人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正。

　　提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么，

　　3、整理计算方法。

　　提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么?

　　三、加、减法综合练习。

　　1、口算。

　　小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数部分的O要写的题让学生说说计算时要注意的问题。

　　2．做复习第3题。

　　指名三人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正，检查计算过程和验算方法。

　　3．做复习第5题。

　　指名两人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正，重点检查第二小题列竖式后怎样算比较简便。

　　4．做复习第6题。

　　指名学生说—说题意。

　　让学生解答在练习本上。

　　学生口答算式和得数．老师板书。

　　提问：做这道题时是怎样想的?

　　四、课堂小结

　　这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获?

　　五、课堂作业

小数加减法教学设计10篇扩展阅读

小数加减法教学设计10篇（扩展1）

——小数加减法教学设计10篇

小数加减法教学设计1

　　教学内容:冀教版〈〈数学〉〉三年级下册第78、79页。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，经历自主尝试简单的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。

　　3、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、谈话引入

　　师：你们自己去买过东西吗？

　　师：有没有同时买过几样东西呢?今天，我们就一起到商场走一走？怎么样？

　　二、问题情境

　　⒈出示情景图

　　仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？

　　⒉提出问题。

　　师：根据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？

　　3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。

　　三、自主探索，解决问题

　　⒈学生自己尝试解决问题。

　　师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。

　　（让学生用自己的方法进行解答。教师巡视为下面的交流做准备。）

　　⒉小组讨论。

　　3．交流算法。

　　学生可能会出现的情况。

　　（1）、2元加4元等于6元，

　　4角加5角等于9角，

　　6元加9角等于6元9角。

　　（2）、2.4元=24角

　　4.5元=45角

　　24+45=69(角)=6.9元

　　(3)、用竖式计算。

　　2.4

　　+ 4.5

　　6.9

　　竖式计算,如果学生没有写出来,教师应参与其中，与同学们一起交流。

　　3、讨论。

　　（1）、五种算法有什么共同点？

　　（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”一定要对齐？

　　通过讨论使学生明确：

　　①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。

　　②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。

　　4、检验与应用。

　　师：孩子们，今天的知识你们学会了吗？那，我可要考考大家了。

　　问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？

　　（1）．选择你喜欢的方法，学生自己列式计算。

　　（2）．交流算法。

　　（3）．总结用竖式计算小数减法的方法。

　　四、尝试练习。

　　第1题：用自己喜欢的方法计算，交流时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点一定要对齐。

　　第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。

　　第3题：

　　（1） 出示情境图，了解图上的数学信息。

　　（2） 每位同学做一个就餐计划，全班交流。

　　教师要注意关注学生食品搭配是否合理。

　　谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生非常愉悦、轻松地进入课堂。

　　让学生观察情景图，并说一说发现的数学信息，培养了学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。

　　问题具有开放性，训练了学生的发散思维。

　　一句导语，过渡到新授课上来。非常自然，水到渠成。

　　充分挖掘学生的生活经验，把学习的主动权让给学生，发展学生的自主学习能力。

　　先自己思考，再交流，学生经历了自己解决问题的过程，交流时可以互相分享。整个学习过程中，培养学生自主探索的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。

　　一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。

　　教师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大朋友。

　　先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳能力。

　　这一环节，体现了数学知识间的融会贯通及密切联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的"数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。

　　有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创造自主学习的机会，是学生在已有知识水*的基础上自主解决问题，培养自主学习的好习惯。

　　注意培养学生认真审题以及鼓励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。

　　同时也要注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

　　培养学生节约、爱惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。

　　孩子们的学习积极性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感兴趣，踊跃发言。

　　经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。

　　孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。

　　学生可能会列出以下算式：

　　① 2元4角+4元5角=

　　2元+4元=6元，

　　4角+5角=9角，

　　6元+9角=6元9角。

　　②2元 4角

　　+ 4元 5角

　　6元 9角

　　③2元4角+4元5角=

　　2.4元=24角

　　4.5元=45角

　　24+45=69(角)=6元9角

　　④2元4角+4元5角=6元9角

　　元 角 分

　　240

　　+ 450

　　690

　　答：一共花了6元9角。

　　⑤2.4+4.5=6.9(元)

　　2.4

　　+ 4.5

　　6.9

　　答:一共花了6.9元。

　　这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要给予鼓励。

　　学生可能会列出以下算式：

　　①4元5角- 2元4角=

　　4元 - 2元= 2元，

　　5角 - 1角= 1角，

　　2元+1角=2元1角。

　　②4元 5角

　　- 2元 4角

　　2元 1角

　　③4元5角 - 2元4角=

　　4.5元=45角

　　2.4元=24角

　　45-24=21(角)=2元1角

　　④ 元 角 分

　　450

　　- 240

　　210

　　4.5 - 2.4 =2.1(元)

　　4.5- 2.4=2.1

　　答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。

　　估计用最后一种方法的同学会最多。

小数加减法教学设计2

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

　　教学难点：理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜欢看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你挑选。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是*5元和4.29元，根据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

　　生1：数学家的故事和童话选一共需要多少钱？

　　生2：数学家的故事比童话选多多少钱？

　　师：非常好！谁来解决第一个问题？

　　生：*5?+4.29

　　师：第二个问题，谁来？

　　生：*5?-4.29

　　师：很好！那*5?+4.29和*5?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?——小数加减法.

　　师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？

　　师：（指着竖式）像这样一位对着一位减，你们觉得陌生吗？那这样列竖式以前我们在哪见过

　　生：在计算整数加减法时用过.

　　师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？

　　生：相同数位对齐.

　　师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？

　　生：小数点对齐.

　　师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.

　　二、探究小数加法的计算方法

　　师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

　　数学家的故事：*5元 神奇的大自然：8.3元 童话故事：4.25

　　问：你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的问题并列式解决。

　　师：怎么样,同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

　　8.3-*5，谁做对了，你们同意第几种？

　　8.30 8.3

　　-*5 *5

　　1.85 1.95

　　生：第一种。

　　师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

　　生：8.3中有隐形的“0”

　　师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？

　　师：对，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。那谁来说一说第二种哪错了？

　　生：0-5忘了退位减.

　　师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

　　师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

　　如：*5+4.25=10.70(元)

　　师：仔细看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？

　　生：得数上，小数的末尾出现了“0”

　　师：那你知道结果可以怎样写？

　　生：10.7

　　师：为什么？

　　生：小数的性质.

　　师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.

　　师：老师这再列出两个式子。.

　　9.6+60.4=70.0(元)

　　师：你们对它有什么建议吗？

　　生：得数可以写成70.

　　师：对，最后的得数能化简的就要化简.

　　师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗？

　　生：不能.

　　师：为什么？（它起到占位的作用）

　　师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？

　　生：从低位算起.

　　师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

　　生：和整数加减法相同.

　　师：那它们有什么不同的地方吗？

　　生：得数要点上小数点.

　　师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

　　师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.

　　生：...

　　三、练习巩固

　　师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

　　四、课堂总结：

　　同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）

　　五、作业

小数加减法教学设计3

　　（《小数的加减法》是人教版四年级下册的内容，《小数的加减法》教学设计。）教学内容：教材95——97页的例1、例2及“做一做”。

　　教学目标：

　　1、自主探索小数加减法的计算方法。

　　2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　教学重、难点：

　　探索小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　教学过程：

　　一、教师导入、板书课题

　　同学们，整数的加减法计算大家都很熟悉，那么小数的加减法该怎样计算呢?这节课我们就来学习小数的加减法。

　　二、出示学习目标（课件）

　　1、自主探索小数加减法的计算方法。

　　2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　三、出示自学提示（课件）

　　1、自学95——97页的内容，根据例1两个表格中所提供的

　　信息各提出一个或几个数学问题，并解答。

　　2、试着总结小数加减法的计算方法。

　　四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查

　　五、交流汇报

　　1、指名汇报提出来的数学问题及解答方法

　　如：在第一轮比赛中，*队比加拿大队领先几分？

　　53.40-49.80=3.60

　　两轮比赛结束后，*队和加拿大队总分分别是多少？

　　53.40+58.20=111.60

　　49.80+49.20=99.00

　　两轮比赛结束后，*队比加拿大队领先多少分？

　　111.60-99.00=12.60

　　2、小数加减法的计算方法：（课件）

　　（1）小数点对齐

　　（2）相同数位对齐

　　（3）得数的末尾有0，一般要把0去掉

　　六、当堂训练（课件）

　　1、计算下面各题，并且验算

　　2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89

　　5.64- 1.78 7.2- *5 5- 0.41

　　2、列式计算：

　　（1）4.6与10.2的和是多少？

　　（2）从80中减去10.65，剩下多少？

　　（3）比28.67少7.8的数是多少？

　　3、一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，小学数学教案《《小数的加减法》教学设计》一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？

　　4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

　　名称：

　　白菜

　　土豆

　　萝卜

　　收入________元

　　30.45

　　20.6

　　19.75

　　（1）、白菜比萝卜多卖多少钱？

　　（2）、你还能提出什么数学问题？

　　七、总结

　　本节课你有什么收获？

小数加减法教学设计4

　　教学目标：

　　（一）能结合具体情境分析解决问题，能进一步体会小数进位加法、退位减法的意义；（二）理解小数加减法的计算原理，总结出小数进位加法、退位减法的计算方法；

　　（三）培养学生良好的计算习惯，提高计算能力。

　　教学重点和难点：

　　（一）理解小数加减法的算理，掌握其计算法则是教学重点；

　　（二）位数不同的小数加减法计算是学习的难点。

　　复习旧知，引入新课

　　多媒体课件展示：

　　下面各数不改变大小，变成三位小数。

　　8.90.4213.4600

　　2、你会算吗？

　　5.4＋0.32.5—1.4*＋2.84.5－1.7

　　让学生回忆以前学过的小数加减法的计算方法，迅速完成上面的题目。

　　引出课题：当进行多位小数加法运算时，相同数位上的数相加满十该怎么办？当进行多位小数减法运算时，某小数位上的数不够减又该怎么办？

　　板书课题：多位小数的加法和减法

　　共同探究，获取新知

　　多媒体课件展示教科书第106页例1的情境图。

　　教师：同学们仔细观察这幅图，说说从这幅图中获得了哪些信息？你能提出哪些问题？准备怎样解决提出的问题？（学生观察情境图，先独立思考，再与同桌讨论，在此基础上全班交流。）

　　学生：要知道李伯伯家应付水费和天然气费共多少元，就需要把他家这个月所交的两项费用合并起来：24.83＋51.6

　　教师：同学们尝试估算这道题，完成后交流，说说自己估算的方法。（学生回答、交流。）教师：这个算式应该怎样列竖式计算？同学们经过探讨这个算式与我们以前学过的小数加法有什么不同之处？（两位小数加一位小数的进位加法）学生尝试独立列竖式计算，巡视观察。哪种是正确的？为什么？

　　根据讨论结果，教师板书：

　　24.83＋51.6﹦7*3

　　24.83＋51.6

　　7*3

　　答：李伯伯家应付水费和天然气费共7*3元。

　　课堂练习：出示练习题

　　教师总结：只要小数点对齐了，相同数位也就对齐了。课件：小数加法计算方法

　　教师：下面我们看看同学们提出的第二个问题怎样解决？同学们尝试估算这道题，完成后交流，说说自己估算的方法。（学生回答、交流。）

　　教师：（1）笔算减法时，应注意什么？（2）怎样才能把数位对齐？（3）百分位上怎样减？

　　师生共同笔算该题，教师板书：

　　51.6－24.83﹦26.77

　　51.60

　　－24.83

　　26.77

　　答：李伯伯家这个月水费比天然气费少付26.77元。

　　学生完成算一算。交流计算结果。

　　教师总结：出示课件《小数减法计算方法》

　　教师：进行小数进位加法、退位减法时的注意事项。（课件）

　　课堂活动：1、数学医院。（课件）

　　游戏。（课件）

　　练一练

　　教科书P109页1-4题

小数加减法教学设计5

　　（《小数的加减法》是人教版四年级下册的内容，《小数的加减法》教学设计。）教学内容：教材95——97页的例1、例2及“做一做”。

　　教学目标：

　　1、自主探索小数加减法的计算方法。

　　2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　教学重、难点：

　　探索小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　教学过程：

　　一、教师导入、板书课题

　　同学们，整数的加减法计算大家都很熟悉，那么小数的加减法该怎样计算呢?这节课我们就来学习小数的加减法。

　　二、出示学习目标（课件）

　　1、自主探索小数加减法的计算方法。

　　2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。

　　三、出示自学提示（课件）

　　1、自学95——97页的内容，根据例1两个表格中所提供的

　　信息各提出一个或几个数学问题，并解答。

　　2、试着总结小数加减法的计算方法。

　　四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查

　　五、交流汇报

　　1、指名汇报提出来的数学问题及解答方法

　　如：在第一轮比赛中，*队比加拿大队领先几分？

　　53.40-49.80=3.60

　　两轮比赛结束后，*队和加拿大队总分分别是多少？

　　53.40+58.20=111.60

　　49.80+49.20=99.00

　　两轮比赛结束后，*队比加拿大队领先多少分？

　　111.60-99.00=12.60

　　2、小数加减法的计算方法：（课件）

　　（1）小数点对齐

　　（2）相同数位对齐

　　（3）得数的末尾有0，一般要把0去掉

　　六、当堂训练（课件）

　　1、计算下面各题，并且验算

　　2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89

　　5.64- 1.78 7.2- *5 5- 0.41

　　2、列式计算：

　　（1）4.6与10.2的和是多少？

　　（2）从80中减去10.65，剩下多少？

　　（3）比28.67少7.8的数是多少？

　　3、一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，小学数学教案《《小数的加减法》教学设计》一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？

　　4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

　　名称：

　　白菜

　　土豆

　　萝卜

　　收入________元

　　30.45

　　20.6

　　19.75

　　（1）、白菜比萝卜多卖多少钱？

　　（2）、你还能提出什么数学问题？

　　七、总结

　　本节课你有什么收获？

小数加减法教学设计6

　　教学内容：

　　教科书48页例一及相应的“试一试”和“练一练”。

　　教学目标：

　　1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：

　　理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教学难点：

　　体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　0.5+0.30.8+0.61.5-0.50.9-0.6

　　二、教学例1

　　1、创设情境：超市购物

　　出示几件物品的标价

　　钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、

　　2、根据自己的需要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。讲义夹和笔记本

　　先列出算式。

　　你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式

　　你们觉得计算时要注意些什么？（把学生的想法板演出来）

　　让学生试着计算一下。

　　还是刚才的几位同学上去板演。

　　逐个点评，纠正计算中的一些问题。

　　3、小结加法的计算法则。

　　三、教学例1减法部分和试一试。

　　1、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？

　　多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式。

　　你会计算吗？要注意些什么？

　　试着计算出来，并投影一些同学的计算。

　　逐个点评，表扬做得较好的同学。

　　2、小结减法的计算法则。

　　四、归纳小结

　　比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需注意的地方：

　　（都要数位对齐，都要从低位算起）；

　　（计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最后在得数里还要点上并对齐小数点。）

　　1完成”练一练”的第1题

　　让学生先说计算方法，需要注意些什么？

　　几位学生上去板演，集体订正。

　　2、完成”练一练”的第2题

　　先找出错在哪里，把错误的地方改正过来

　　你能把正确的结果算出来吗？

　　学生练习，集体订正。

　　3、完成练习八第2题。

　　指名学生板演，其他同学独立完成。

　　集体纠正。

　　五、全课小结

　　学生练习，集体订正。

　　通过今天的学习，你知道什么？有哪些收获？

　　请参加培训的老师认真阅读以上的教学设计及教学课件，围绕“有效课堂”这一主题，从校本实际出发，结合“研学案”的设计模式，以胡老师的这节课为中心，谈谈“如何把研学案的设计贯穿于课堂教学中”。畅所欲言，充分发表个人的意见。

小数加减法教学设计7

　　目标确定的依据

　　1.课程标准的相关要求

　　(1)能分别进行简单的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。

　　(2).能解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。

　　（3）.经历与他人交流各自算法的过程。

　　2.学情分析

　　学生已经熟练掌握了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质。

　　3.教材分析

　　主要内容有：小数加、减法；混合运算以及整数的运算定律推广到小数。通过创设恰当的数学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对齐的道理，通过迁移旧知来正确运用定律进行小数的简算。小数加减法的计算方法基本相同；计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。

　　学习目标：

　　1、巩固小数加减法的法则，加减法关系并掌握小数加减法应用题。

　　2、提高解题能力。

　　评价任务

　　任务一：巩固小数加减法的法则，加减法关系并掌握小数加减法应用题。

　　任务二：培养学生细心检查的好习惯。

　　学习过程：

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　评价要点

　　环节一

　　复习检查：

　　1、小数加减法的方法是什么？

　　2、口算下列各题

　　0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.8

　　1-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.8

　　4.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3

　　学生独立

　　完成并验

　　算

　　揭示课题复习旧知，引出新知。

　　环节二

　　用小数计算下面各题

　　3、板演下面各题并演算

　　8.02+15.28

　　108.5-35.05

　　25-16.07

　　4、王叔叔一天卖菜的收入如下表

　　（1）白菜比萝卜多卖多少钱？

　　（2）你还能提出什么数学问题？

　　计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。

　　得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况你知道还可以怎么写吗？根据是什么？

　　环节三

　　练习

　　1、小组内互相讨论，然后指名说一说。

　　2、抽生板演检测。

　　学生认真看书

　　教师巡视

　　环节四

　　总结

　　回顾总结

　　师：这节课你有什么收获？

　　回顾提高

　　总结做题经验

　　板书设计

　　小数加法和减法

　　王叔叔一天卖菜的收入如下表。

　　（1）白菜比萝卜多卖多少钱？(2)你还能提出什么数学问题？

小数加减法教学设计8

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：

　　掌握小数加、减法的计算方法。

　　教学难点：

　　理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜欢看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你挑选。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是*5元和4.29元，根据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

　　生1：数学家的故事和童话选一共需要多少钱？

　　生2：数学家的故事比童话选多多少钱？

　　师：非常好！谁来解决第一个问题？

　　生：*5?+4.29

　　师：第二个问题，谁来？

　　生：*5?-4.29

　　师：很好！那*5?+4.29和*5?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?——小数加减法.

　　师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？

　　师：（指着竖式）像这样一位对着一位减，你们觉得陌生吗？那这样列竖式以前我们在哪见过

　　生：在计算整数加减法时用过.

　　师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？

　　生：相同数位对齐.

　　师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？

　　生：小数点对齐.

　　师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.

　　二、探究小数加法的计算方法

　　师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

　　数学家的故事：*5元 神奇的大自然：8.3元 童话故事：4.25

　　问：你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的问题并列式解决。

　　师：怎么样,同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

　　8.3-*5，谁做对了，你们同意第几种？

　　8.30 8.3

　　-*5 *5

　　1.85 1.95

　　生：第一种。

　　师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

　　生：8.3中有隐形的“0”

　　师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？

　　师：对，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。那谁来说一说第二种哪错了？

　　生：0-5忘了退位减.

　　师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

　　师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

　　如：*5+4.25=10.70(元)

　　师：仔细看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？

　　生：得数上，小数的末尾出现了“0”

　　师：那你知道结果可以怎样写？

　　生：10.7

　　师：为什么？

　　生：小数的性质.

　　师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.

　　师：老师这再列出两个式子。.

　　9.6+60.4=70.0(元)

　　师：你们对它有什么建议吗？

　　生：得数可以写成70.

　　师：对，最后的得数能化简的就要化简.

　　师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗？

　　生：不能.

　　师：为什么？（它起到占位的作用）

　　师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？

　　生：从低位算起.

　　师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

　　生：和整数加减法相同.

　　师：那它们有什么不同的地方吗？

　　生：得数要点上小数点.

　　师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

　　师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.

　　生：...

　　三、练习巩固

　　师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

　　四、课堂总结：

　　同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）

　　五、作业

小数加减法教学设计9

　　教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

　　教学目标：

　　1.在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

　　2.会笔算小数进位加法和退位减法。

　　3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

　　教学方案：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、问题情境

　　1.让学生交流自己购买物品的经历。并引出教材中的购物问题。

　　2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

　　交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

　　了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

　　师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

　　指名几个人说购物情况。

　　师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

　　学生读书。

　　师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

　　生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

　　生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

　　二、小数加法

　　1.教师谈话，提出“选择自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。

　　2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

　　12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式采取让学生板书出竖式，教师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

　　让学生解决自己“购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计算。

　　交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的方式进行交流，有利于解决不同的问题时的讨论。

　　生3：他们想买一个帽子和一副手套。

　　生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

　　生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

　　生6：聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手套……

　　师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

　　学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

　　师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

　　学生可能有不同选择，结合学生说的算法，教师板书竖式。如：

　　生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

　　师：是怎样计算的？

　　生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

　　教师板书：

　　12.55+5.65=

　　12.55

　　+5.65

　　师：百分位上5加5等于几？

　　生：等于10，向十分位进1，和的百分位上写0。

　　教师板书：

　　12.55

　　+5.65

　　生1：再算十分位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的十分位上写2。

　　师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

　　接着完成竖式，写出横式上的数。

　　12.55+5.65=18.20（元）

　　12.55

　　+5.65

　　18.20

　　师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

　　这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

　　师：谁和××同学选择的不一样？

　　3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

　　通过讨论，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一致性。

　　生2：我和××一样，也喜欢皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用竖式计算的。

　　师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

　　学生写出竖式：

　　45.8

　　+10.35

　　56.15

　　师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

　　生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分位上的3对齐。

　　如果还有其他选择，继续交流，学生说，教师板书。

　　如果只出现上面中的一种选择，可以教师选择其他的搭配，让学生计算。

　　师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

　　学生可能会说：

　　●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

　　●都是相同数位上的数相加

　　三、小数减法

　　1.教师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

　　2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的知识迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。

　　由前面计算的结果引发问题，激发学生探索的兴趣，积极尝试小数减法的计算。

　　满10向前一位进1。

　　师：观察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

　　生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

　　师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。

　　学生自主计算，教师个别指导。请两个学生板演。

　　师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？

　　生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。

　　45.8-12.55=33.25（元）

　　45.8

　　－12.55

　　33.25

　　百分位上0-5，不够减，就从十分位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。……

　　生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？

　　10.35-5.65=4.7（元）

　　3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表意见。

　　四、课堂练习

　　1.练一练第1题，学生独立完成。

　　2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　在掌握计算计能的基础，讨论计算方法的联系，是对已有经验和知识的整合和提升，理解计算方法的一致性。

　　考察学生对小数加、减法计算方法的掌握情况。

　　考察学生发现信息，处理信息和解决问题的能力。

　　10.35

　　-5.65

　　4.70

　　百分位上5减5等于0，十分位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。十分位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。

　　师:大家讨论一下小数减法和整数减法有什么联系呢？

　　让学生充分发表意见。

　　师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。

　　教师巡视，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。

　　师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告诉我们什么？要解决什么问题？

　　生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。

　　学生独立解决问题，全班订

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。

　　具体量的计算，考察计算的是否正确。

　　给学生创造自主发展的空间，满足学生学习的需求。

　　正。

　　师：第3题是一些具体量的计算，写在练习本上，注意计算结果不要忘记写单位。

　　师：请同学们观察第4题的.情境图，自己选择信息，提问题并解答。

　　订正时，给学生充分交流的时间。

小数加减法教学设计10

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

　　教学难点：理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜欢看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你挑选。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是*5元和4.29元，根据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

　　生1：数学家的故事和童话选一共需要多少钱？

　　生2：数学家的故事比童话选多多少钱？

　　师：非常好！谁来解决第一个问题？

　　生：*5?+4.29

　　师：第二个问题，谁来？

　　生：*5?-4.29

　　师：很好！那*5?+4.29和*5?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?——小数加减法.

　　师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？

　　师：（指着竖式）像这样一位对着一位减，你们觉得陌生吗？那这样列竖式以前我们在哪见过

　　生：在计算整数加减法时用过.

　　师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？

　　生：相同数位对齐.

　　师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？

　　生：小数点对齐.

　　师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.

　　二、探究小数加法的计算方法

　　师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

　　数学家的故事：*5元神奇的大自然：8.3元童话故事：4.25

　　问：你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的问题并列式解决。

　　师：怎么样,同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

　　8.3-*5，谁做对了，你们同意第几种？

　　8.30、8.3

　　-*5、*5

　　1.85、1.95

　　生：第一种。

　　师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

　　生：8.3中有隐形的“0”

　　师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？

　　师：对，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。那谁来说一说第二种哪错了？

　　生：0-5忘了退位减.

　　师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

　　师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

　　如：*5+4.25=10.70(元)

　　师：仔细看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？

　　生：得数上，小数的末尾出现了“0”

　　师：那你知道结果可以怎样写？

　　生：10.7

　　师：为什么？

　　生：小数的性质.

　　师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.

　　师：老师这再列出两个式子。.

　　9.6+60.4=70.0(元)

　　师：你们对它有什么建议吗？

　　生：得数可以写成70.

　　师：对，最后的得数能化简的就要化简.

　　师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0,能去掉吗？

　　生：不能.

　　师：为什么？（它起到占位的作用）

　　师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？

　　生：从低位算起.

　　师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

　　生：和整数加减法相同.

　　师：那它们有什么不同的地方吗？

　　生：得数要点上小数点.

　　师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

　　师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.

　　生：...

　　三、练习巩固

　　师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

　　四、课堂总结：

　　同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）

　　五、作业

小数加减法教学设计10篇（扩展2）

——简单的小数加减法教学设计10篇

简单的小数加减法教学设计1

　　[教材简析]

　　简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试”和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

　　[教学目标]

　　1．通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

　　2．通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，引入新课

　　1、你知道今天我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？

　　2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）

　　3、一位同学用他的数学日记向我们讲述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开始今天地学习好吗？

　　二、合作交流，探究新知

　　（一）用竖式计算小数加法、减法

　　1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去寻找小数。今天一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（）元呢？

　　2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商量一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思考过程）

　　3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）

　　4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应该写在哪呢？看着自己的竖式互相再说一遍计算过程。

　　5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？

　　6、在计算小数加、减法时要注意些什么？

　　（二）试一试

　　1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？

　　2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

　　3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）

　　4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？

　　三、巩固应用，深化拓展

　　（一）习题三

　　1、日记：盼了一天终于盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里居然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（）米。

　　2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？

　　（二）习题四

　　1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？

　　2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）

　　3、根据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，让同桌帮你检查。

　　4、根据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？

　　四、总结回顾

　　1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我注意观察一定还会发现许多与小数有关的问题。同学们，你们今天又学了哪些与小数有关的知识呢？今天回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

　　2、最后我们来做个游戏好吗？如果算式的得数大于1，就请男生起来，如果小于一就请女生起来，如果等于1就都起来。

　　教学反思：

　　最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。第二次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简单学生又有相当充分的生活和知识经验，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有一定的知识基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生知识和能力水*没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，给予他们充分的思考和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导意见后，重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发现，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。

　　在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我马上就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到第二次教学时，我做了这样的思考。如果我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？第二次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师肯定了我的想法，赞成我之前的思考价值。老师的肯定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最后的教学时我仍然采用了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。

　　课后我又在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，如果让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。

简单的小数加减法教学设计2

　　教学目标

　　1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

　　2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。

　　教学重难点：知识的迁移

　　课前准备：多媒体课件

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、引入

　　1、口算

　　用卡片出示练习九的第1题，指名口答。

　　2、出示例3中的四种文具。

　　如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？

　　二、探究

　　1、出示例3

　　这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？

　　根据学生的回答，教师板书：

　　引导学生探索算法

　　你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

　　学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

　　比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些？

　　进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？

　　小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今天研究的内容。

　　我们以前学习过哪些加法的运算定律？

　　根据学生的回答板书：

　　加法交换律：

　　加法结合律：

　　师生活动思考与调整

　　这里的字母a、b、c可以表示怎样的数?

　　指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

　　三、练习

　　1、完成“练一练”的第1、2两题

　　先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

　　完成练习九的第2题

　　学生练习

　　比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现？

　　指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

　　完成练习九的3～5题

　　先让学生独立完成，再交流第4、5题的思考过程，说出每一步计算结果的实际意义。

　　四、总结

　　这节课你有哪些收获？

　　对自己的学习表现怎样评价？

简单的小数加减法教学设计3

　　教学内容:

　　冀教版〈〈数学〉〉三年级下册第78、79页。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，经历自主尝试简单的一位小数加、减计算的过程。

　　2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。

　　3、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　一、谈话引入

　　师：你们自己去买过东西吗？

　　师：有没有同时买过几样东西呢?今天，我们就一起到商场走一走？怎么样？

　　二、问题情境

　　⒈出示情景图

　　仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？

　　⒉提出问题。

　　师：根据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？

　　3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。

　　三、自主探索，解决问题

　　⒈学生自己尝试解决问题。

　　师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。

　　（让学生用自己的方法进行解答。教师巡视为下面的交流做准备。）

　　⒉小组讨论。

　　3．交流算法。

　　学生可能会出现的情况。

　　（1）、2元加4元等于6元

　　4角加5角等于9角

　　6元加9角等于6元9角。

　　（2）、2.4元=24角

　　4.5元=45角

　　24+45=69(角)=6.9元

　　(3)、用竖式计算。

　　2.4

　　+4.5

　　6.9

　　竖式计算，如果学生没有写出来，教师应参与其中，与同学们一起交流。

　　3、讨论。

　　（1）、五种算法有什么共同点？

　　（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”一定要对齐？

　　通过讨论使学生明确：

　　①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。

　　②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。

　　4、检验与应用。

　　师：孩子们，今天的知识你们学会了吗？那，我可要考考大家了。

　　问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？

　　（1）．选择你喜欢的方法，学生自己列式计算。

　　（2）．交流算法。

　　（3）．总结用竖式计算小数减法的方法。

　　四、尝试练习。

　　第1题：用自己喜欢的方法计算，交流时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点一定要对齐。

　　第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。

　　第3题：

　　（1）出示情境图，了解图上的数学信息。

　　（2）每位同学做一个就餐计划，全班交流。

　　教师要注意关注学生食品搭配是否合理。

　　谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生非常愉悦、轻松地进入课堂。

　　让学生观察情景图，并说一说发现的数学信息，培养了学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。

　　问题具有开放性，训练了学生的发散思维。

　　一句导语，过渡到新授课上来。非常自然，水到渠成。

　　充分挖掘学生的生活经验，把学习的主动权让给学生，发展学生的自主学习能力。

　　先自己思考，再交流，学生经历了自己解决问题的过程，交流时可以互相分享。整个学习过程中，培养学生自主探索的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。

　　一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。

　　教师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大朋友。

　　先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳能力。

　　这一环节，体现了数学知识间的融会贯通及密切联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。

　　有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创造自主学习的机会，是学生在已有知识水*的基础上自主解决问题，培养自主学习的好习惯。

　　注意培养学生认真审题以及鼓励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。

　　同时也要注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

　　培养学生节约、爱惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。

　　孩子们的学习积极性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感兴趣，踊跃发言。

　　经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。

　　孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。

　　学生可能会列出以下算式：

　　①2元4角+4元5角=

　　2元+4元=6元，

　　4角+5角=9角，

　　6元+9角=6元9角。

　　②2元4角

　　+4元5角

　　6元9角

　　③2元4角+4元5角=

　　2.4元=24角

　　4.5元=45角

　　24+45=69(角)=6元9角

　　④2元4角+4元5角=6元9角

　　元角分

　　240

　　+450

　　690

　　答：一共花了6元9角。

　　⑤2.4+4.5=6.9(元)

　　2.4

　　+4.5

　　6.9

　　答:一共花了6.9元。

　　这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要给予鼓励。

　　学生可能会列出以下算式：

　　①4元5角-2元4角=

　　4元-2元=2元，

　　5角-1角=1角，

　　2元+1角=2元1角。

　　②4元5角

　　-2元4角

　　2元1角

　　③4元5角-2元4角=

　　4.5元=45角

　　2.4元=24角

　　45-24=21(角)=2元1角

　　④元角分

　　450

　　-240

　　210

　　4.5-2.4=2.1(元)

　　4.5-2.4=2.1

　　答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。

　　估计用最后一种方法的同学会最多。

简单的小数加减法教学设计4

　　教学内容：

　　教科书48页例一及相应的“试一试”和“练一练”。

　　教学目标：

　　1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：

　　理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教学难点：

　　体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　0.5+0.3

　　0.8+0.6

　　1.5-0.5

　　0.9-0.6

　　二、教学例1

　　1、创设情境：超市购物

　　出示几件物品的标价

　　钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、

　　2、根据自己的需要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。

　　先列出算式。

　　你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式

　　你们觉得计算时要注意些什么？（把学生的想法板演出来）

　　让学生试着计算一下。

　　还是刚才的几位同学上去板演。

　　逐个点评，纠正计算中的一些问题。

　　3、小结加法的计算法则。

　　三、教学例2减法部分和试一试。

　　1、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？

　　多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式。

　　你会计算吗？要注意些什么？

　　试着计算出来，并投影一些同学的计算。

　　逐个点评，表扬做得较好的同学。

　　2、小结减法的计算法则。

　　四、归纳小结

　　比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需注意的地方：

　　（都要数位对齐，都要从低位算起）；

　　（计算小数加减法需要把小数点对齐后再算，最后在得数里还要点上并对齐小数点。）

　　1、完成”练一练”的第1题

　　让学生先说计算方法，需要注意些什么？

　　几位学生上去板演，集体订正。

　　2、完成”练一练”的第2题

　　先找出错在哪里，把错误的地方改正过来

　　你能把正确的结果算出来吗？

　　学生练习，集体订正。

　　3、完成练习八第2题。

　　指名学生板演，其他同学独立完成。

　　集体纠正。

　　五、全课小结

　　学生练习，集体订正。

　　通过今天的学习，你知道什么？有哪些收获？

　　请参加培训的老师认真阅读以上的教学设计及教学课件，围绕“有效课堂”这一主题，从校本实际出发，结合“研学案”的设计模式，以胡老师的这节课为中心，谈谈“如何把研学案的设计贯穿于课堂教学中”。畅所欲言，充分发表个人的意见。

简单的小数加减法教学设计5

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加、减法计算的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，切实掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

　　教学难点：理解”小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的道理。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：同学们，你们有没有去书店买过书呢？老师我最喜欢看去书店买书了，因为里面有各种各样的书本任你挑选。现在，比如老师想再去书店买几本书，分别是数学家的故事和童话选，单价各是*5元和4.29元，根据这两本书的价钱你们可以提出什么数学问题呢？

　　生1：数学家的故事和童话选一共需要多少钱？

　　生2：数学家的故事比童话选多多少钱？

　　师：非常好！谁来解决第一个问题？

　　生：*5?+4.29

　　师：第二个问题，谁来？

　　生：*5?-4.29

　　师：很好！那*5?+4.29和*5?-4.29到底等于几呢？今天我们一起来学习?——小数加减法.

　　师：这两道算式你们会算吗？请同学们拿出草稿纸来列竖式算一算吧!师：同学们，你们算好了吗？来看看黑板上这两位同学做的，（念一下竖式）你们同意吗？

　　师：（指着竖式）像这样一位对着一位减，你们觉得陌生吗？那这样列竖式以前我们在哪见过

　　生：在计算整数加减法时用过.

　　师：是呀，那我们一起回忆一下，在计算整数加减法时要注意什么？

　　生：相同数位对齐.

　　师：是的，瞧，我们来看看小数加减法，你发现了什么？

　　生：小数点对齐.

　　师：小数点对齐，也就确保了相同数位对齐.太棒了！你们已经找到了小数加减法最关键的地方.

　　二、探究小数加法的计算方法

　　师：看到同学们这么爱动脑筋，小精灵要送给大家一些礼物，瞧

　　数学家的故事：*5元神奇的大自然：8.3元童话故事：4.25

　　问：你们能根据这些信息提出一道数学问题并列式解决吗？能吗？拿出草稿本来提出自己的问题并列式解决。

　　师：怎么样，同学们都写好了吗？老师收了几位同学做的题，我们一起来看看，有两位同学都提了水彩笔比跳绳贵多少元？

　　8.3-*5，谁做对了，你们同意第几种？

　　8.30 8.3

　　-*5 *5

　　1.85 1.95

　　生：第一种。

　　师：那为什么是这样做的，你有想法吗？

　　生：8.3中有隐形的“0”

　　师：想一想，为什么我们可以在百分位上添“0”？

　　师：对，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。那谁来说一说第二种哪错了？

　　生：0-5忘了退位减.

　　师：好了，虽然这位同学出错，但给了我们很重要的提示.

　　师：刚才这个问题提得真好，让我们有了新的收获，还有同学提出不同的问题，咱们来看看.

　　如：*5+4.25=10.70(元)

　　师：仔细看看这道题的得数是10.70，你们有什么新的想法吗？

　　生：得数上，小数的末尾出现了“0”

　　师：那你知道结果可以怎样写？

　　生：10.7

　　师：为什么？

　　生：小数的性质.

　　师：以后，当计算小数加减法，如果小数的末尾是0，我们要对结果进行，去掉0，在把化简结果写在横式里，这也是我们数学简洁美的体现.

　　师：老师这再列出两个式子。.

　　9.6+60.4=70.0(元)

　　师：你们对它有什么建议吗？

　　生：得数可以写成70.

　　师：对，最后的得数能化简的就要化简.

　　师：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）这个得数上也有0，能去掉吗？

　　生：不能.

　　师：为什么？（它起到占位的作用）

　　师：刚才我们做了这么多的小数加减法都从哪一位算起？

　　生：从低位算起.

　　师：其实这小数加减法的算法和什么算法相同？

　　生：和整数加减法相同.

　　师：那它们有什么不同的地方吗？

　　生：得数要点上小数点.

　　师：嗯，说得太好了，这确实是小数加减法与整数加减法最大的不同之处。

　　师：谁来说一说在计算小数加减法要注意什么？同桌间相互讨论.

　　生：...

　　三、练习巩固

　　师：很好，接下来请同学们做一下书本72页的做一做的第一题

　　四、课堂总结：

　　同学们们，这节课你们学习了什么？要注意什么？（小数的加减法，小数点要对齐也就是数位要对齐，小数的得数末尾的0可以省略。）

　　五、作业

简单的小数加减法教学设计6

　　教学目标

　　1、使学生进一步理解和掌握小数加减法的计算方法，进一步沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系，建立合理的认知结构；

　　2、提高计算能力，发展数学思考，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重难点重点：

　　沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系

　　难点：建立合理的认知结构

　　课前准备多媒体课件

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、回顾与整理

　　1、说说本单元我们共同研究了哪些内容。

　　通过学习有哪些收获与感受？

　　2、怎样计算小数加减法？

　　用竖式计算时，为什么要把小数点对齐？

　　小数加减法与整数加减法有哪些相同点？

　　比整数加减法有哪些注意的地方？

　　3、整数加减法的运算定律对于小数加减法也同样适用吗？

　　二、练习与应用

　　1、完成练习与应用的第1题：

　　口算时也要让学生说一说部分题的注意点和计算方法，特别是进位加与退位减，以及被减数的数位不够的情况与结果末尾是0的情况。让学生在解决问题的过程中更形象的复习了小数加减法的计算方法。

　　2、完成练习与应用的第2题：

　　由于题目较多，可让学生任意选择其中的一些，然后集体订正，学生也要说出列竖式的注意点，并列举计算中一些典型的错误，让学生在改错中更深刻的体会计算的方法。

　　3、完成练习与应用的第3题：

　　提醒学生认真分析每道题目的数据特征，并合理地选择相应的运算定律进行简便计算，把整数的运算定律通过合理的迁移，最终能熟练地应用在小数加减法，培养学生思维的灵活性。

　　4、完成练习与应用的第4题：

　　结合示意图理解题意：

　　竹竿的高度分成几个部分的和？

　　现在已知几个部分？

　　第三部分的高度就是什么的高度？

　　怎样求池水的深度？

　　用什么方法？列出算式并解答。

　　集体订正

　　师生活动思考与调整

　　5、完成练习与应用的第5题：

　　先简要介绍钙在人的生长发育过程中的作用，

　　再让学生看着统计表说说各种食品每1000克中的钙含量，帮助学生理解题意；

　　分别解答相关的问题，并提出问题。

　　6、完成练习与应用的第6题：

　　教师首先讲解，让学生弄清当日水位、警戒水位的含义以及水位上升下降的表示方法；其中“水位变化”栏中的数字是与前一天比较的差值。

　　引导学生综合运用有关正负数和小数加减法的知识解决简单的实际问题，在这里，比前一天多就是正数，比前一天少则是负数。

　　7、完成练习与应用的思考题：

　　先介绍自由落体运动的有关知识和基本规律；

　　引导学生利用列表的策略进行解答。

　　集体订正。

　　三、全课小结

　　这节课你收获了什么？增长了哪些知识？

　　这些知识就是小数加减法的运用啊，小数加减法的运用还远远不止这些呢，你还能在我们的身边找到小数加减法的运用吗？课后去找，比一比谁找得最多。

　　教学得与失：

　　课题小数加减法课时6

　　教学目标

　　1、通过对家庭生活中日常支出项目的调查和了解，使学生感受数学和生活的密切联系；让学生通过计算有关项目的合计数，使学生进一步体会本单元所学知识的应用价值，并产生热爱生活的积极情感；

　　2、通过此次教学，使学生能积极关注家庭收入情况，体贴父母工作的艰辛，培养学生勤俭节约的精神。

　　教学重难点支出和收入在计算时采取的方法

　　课前准备小黑板、多媒体展台、上月的电话缴费单，水电燃气三个月的缴费数据

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、探索与实践

　　1、拿出你家上个月的电话缴费单，看看每个月的电话费包含哪几个部分。

　　小组交流，分组汇报；

　　上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？

　　本月消费有很多，你怎样算本月消费的合计数。

　　计算一下是不是存在这样的关系呢？

　　上月余额—本月消费=本月余额

　　小组交流一下谁家的电话费最多，各自的余额又是多少呢？

　　××的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。

　　2、把你收集到的你家近三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的哪项费用最少？

　　①家庭支出较低者：

　　②家庭支出中等者：

　　③家庭支出较高者：

　　再与你家庭的收入情况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能减少一些不必要的开支呢？

简单的小数加减法教学设计7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书四年级下册86—87页。

　　教学目标：

　　1、在解决问题的过程中，探索和掌握小数加减法的竖式计算方法，

　　理解在小数加减法的竖式计算中相同数位对齐也就是小数点对齐，能够准确地计算小数加减法。

　　2、在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

　　教学重点、难点：

　　掌握小数加减法的竖式计算方法，理解小数加减法的竖式数位对齐就是小数点对齐。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、同学们，你知道克隆技术吗？教师简介克隆技术。2003年10月29日和31日“双双和康康”的自体繁殖后代，“键键”和“壮壮”在我山东省莱阳农学院出生了。这是键键与壮壮出生时的情况记录（出示情景图和统计表）。

　　二、探究新知

　　1、针对这些信息，你有什么问题要提吗？

　　2、学生自主提问，教师有选择的板书问题

　　A。壮壮出生时的胸围是多少？

　　B。壮壮出生时的体长比健健长多少？

　　3、解决问题：A。壮壮出生时的胸围是多少？

　　（1）学生独立思考，列出算式。

　　（2）学生尝试，指名板演。

　　师：大家都正确地列出了小数加法的算式。可是我们从来没学过两个小数相加，该如何计算？现在咱们就来试一试，看谁能独立发现小数加法的计算方法。

　　（3）理解算法。

　　师：计算小数加法时，你想到了以前的什么知识？

　　生：整数加法。

　　师：在笔算整数加法时，要注意什么？

　　生：相同数位对齐，从个位加起。

　　师：你能结合着整数加法的方法说一说小数加法的方法吗？

　　（板演的同学说怎样计算的这道小数加法。）

　　师：给他评价一下。

　　生：（评价）

　　师：小组内交流一下，小数加法怎样进行计算？

　　师根据回答，引导学生概括出：小数点要对齐，从最低位算起。

　　4、解决问题：B。壮壮出生时的体长比健健长多少？

　　学生独立列式并竖式计算。

　　指名板演，说说是怎样计算的。

　　学生评价。

　　师小结。

　　5、独立完成：1.3—1.25

　　师巡视，指名板演。

　　学生讲解计算方法。

　　师：3应该和2对齐还是和5对齐，为什么？说出你的理由。

　　生：（答）

　　6、小数加减法的演算。

　　师：我想要检验一下自己做的这道题是否正确，可以用什么方法？

　　赶快试一下吧！

　　学生演算，集体订正。

　　7、你能归纳出小数加减法的竖式计算的方法吗？

　　小组合作，讨论、交流。

　　师归纳小结。

　　三、巩固练习

　　1、完成“自主练习”第1题。

　　2、完成“自主练习”第2题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、总结：

　　这节课你有什么收获呢？

简单的小数加减法教学设计8

　　课题课时3

　　教学目标

　　1、使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算

　　2、使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识；逐步形成积极的自我评价和自我反思的意识，体验学习数学的成就感。

　　教学重难点：知识的迁移

　　课前准备：多媒体课件

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、引入

　　1、口算

　　用卡片出示练习九的第1题，指名口答。

　　2、出示例3中的四种文具。

　　如果让你任意购买其中的两种文具，你想买哪两种？你会计算出所需要的钱数吗？

　　二、探究

　　1、出示例3

　　这四种文具，小华各买了一件，他一共用了多少元？解答这个问题可以怎样列式？

　　根据学生的回答，教师板书：

　　引导学生探索算法

　　你会计算这道题吗？先算一算再把你的计算方法在小组内交流。

　　学生独立计算，注意选择学生采用的不同的方法，并指名板演。

　　比较：刚才同学们用不同的方法算出了小华一共用的钱数，请同学们比较这些算法，你认为哪种算法更简便些？

　　进一步追问用简便算法的学生：你这样算的依据是什么？

　　小结：整数加法的运算定律，对于小数加法也同样适用。应用加法运算定律可以使一些小数加法的运算简便。这就是我们今天研究的内容。

　　我们以前学习过哪些加法的运算定律？

　　根据学生的回答板书：

　　加法交换律：

　　加法结合律：

　　师生活动思考与调整

　　这里的字母a、b、c可以表示怎样的数?

　　指出:因为整数加法运算定律对于小数加法同样适用，所以这些字母公式里字母所表示的数的范围既包括整数，也包括小数。

　　三、练习

　　1、完成“练一练”的第1、2两题

　　先让学生独立完成，再让学生说说怎样算简便

　　完成练习九的第2题

　　学生练习

　　比较每组算式的计算过程和结果，你有什么发现？

　　指出：整数减法的一些规律小数减法里同样适用，也能使一些计算简便。

　　完成练习九的3～5题

　　先让学生独立完成，再交流第4、5题的"思考过程，说出每一步计算结果的实际意义。

　　四、总结

　　这节课你有哪些收获？

　　对自己的学习表现怎样评价？

　　教学得与失：

简单的小数加减法教学设计9

　　教学目标

　　1、使学生进一步理解和掌握小数加减法的计算方法，进一步沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系，建立合理的认知结构；

　　2、提高计算能力，发展数学思考，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重难点重点：

　　沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系

　　难点：建立合理的认知结构

　　课前准备多媒体课件

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、回顾与整理

　　1、说说本单元我们共同研究了哪些内容。

　　通过学习有哪些收获与感受？

　　2、怎样计算小数加减法？

　　用竖式计算时，为什么要把小数点对齐？

　　小数加减法与整数加减法有哪些相同点？

　　比整数加减法有哪些注意的地方？

　　3、整数加减法的运算定律对于小数加减法也同样适用吗？

　　二、练习与应用

　　1、完成练习与应用的第1题：

　　口算时也要让学生说一说部分题的注意点和计算方法，特别是进位加与退位减，以及被减数的数位不够的情况与结果末尾是0的情况。让学生在解决问题的过程中更形象的复习了小数加减法的计算方法。

　　2、完成练习与应用的第2题：

　　由于题目较多，可让学生任意选择其中的一些，然后集体订正，学生也要说出列竖式的注意点，并列举计算中一些典型的错误，让学生在改错中更深刻的体会计算的方法。

　　3、完成练习与应用的第3题：

　　提醒学生认真分析每道题目的数据特征，并合理地选择相应的运算定律进行简便计算，把整数的运算定律通过合理的迁移，最终能熟练地应用在小数加减法，培养学生思维的灵活性。

　　4、完成练习与应用的第4题：

　　结合示意图理解题意：

　　竹竿的高度分成几个部分的和？

　　现在已知几个部分？

　　第三部分的高度就是什么的高度？

　　怎样求池水的深度？

　　用什么方法？列出算式并解答。

　　集体订正

　　师生活动思考与调整

　　5、完成练习与应用的第5题：

　　先简要介绍钙在人的生长发育过程中的作用，

　　再让学生看着统计表说说各种食品每1000克中的钙含量，帮助学生理解题意；

　　分别解答相关的问题，并提出问题。

　　6、完成练习与应用的第6题：

　　教师首先讲解，让学生弄清当日水位、警戒水位的含义以及水位上升下降的表示方法；其中“水位变化”栏中的数字是与前一天比较的差值。

　　引导学生综合运用有关正负数和小数加减法的知识解决简单的实际问题，在这里，比前一天多就是正数，比前一天少则是负数。

　　7、完成练习与应用的思考题：

　　先介绍自由落体运动的有关知识和基本规律；

　　引导学生利用列表的策略进行解答。

　　集体订正。

　　三、全课小结

　　这节课你收获了什么？增长了哪些知识？

　　这些知识就是小数加减法的运用啊，小数加减法的运用还远远不止这些呢，你还能在我们的身边找到小数加减法的运用吗？课后去找，比一比谁找得最多。

　　教学得与失：

　　课题小数加减法课时6

　　教学目标

　　1、通过对家庭生活中日常支出项目的调查和了解，使学生感受数学和生活的密切联系；让学生通过计算有关项目的合计数，使学生进一步体会本单元所学知识的应用价值，并产生热爱生活的积极情感；

　　2、通过此次教学，使学生能积极关注家庭收入情况，体贴父母工作的艰辛，培养学生勤俭节约的精神。

　　教学重难点支出和收入在计算时采取的方法

　　课前准备小黑板、多媒体展台、上月的电话缴费单，水电燃气三个月的缴费数据

　　教学过程

　　师生活动思考与调整

　　一、探索与实践

　　1、拿出你家上个月的电话缴费单，看看每个月的电话费包含哪几个部分。

　　小组交流，分组汇报；

　　上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？

　　本月消费有很多，你怎样算本月消费的合计数。

　　计算一下是不是存在这样的关系呢？

　　上月余额—本月消费=本月余额

　　小组交流一下谁家的电话费最多，各自的余额又是多少呢？

　　××的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。

　　2、把你收集到的你家近三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的哪项费用最少？

　　①家庭支出较低者：

　　②家庭支出中等者：

　　③家庭支出较高者：

　　再与你家庭的收入情况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能减少一些不必要的开支呢？

简单的小数加减法教学设计10

　　教学目标：

　　1.理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。

　　2.学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

　　3.培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

　　重点、难点：

　　1.理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。

　　2.学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

　　教学准备：

　　课件或投影仪

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1.笔算下面各题

　　21+46= 96-63= 39+18= 651-352=

　　2.师：小叮当文具超市开业了，咱们一起去看看吧!

　　(1)出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息?(指名说)

　　(2)老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样，想一想：你最想买什么?(指名说)试着算一算你应付多少钱?

　　二、探索交流，解决问题

　　1.学习小数加法

　　(1)同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的?

　　(2)生汇报交流.师板书。

　　a.0.8元=8角 0.6元=6角

　　(3)师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算。

　　(4)引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方?(相同数位对齐)怎样计算小数加法?

　　2.学习小数减法

　　(1)谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗?应该怎样列式?(板书：1.2-0.6=)

　　(2)组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数?

　　(3)引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐?

　　3.引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是满十进一或退一作十。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就对齐了。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1.完成P96页做一做

　　学生可以提出两步.三步计算的问题

　　2.完成练习二十二第1题(做在课本上，允许个别学生用竖式计算)

　　四、回顾整理，反思提升

　　1.通过今天的学习，你学到了什么新的知识?

　　2.师总结。

　　板书设计：

　　简单的小数加减法

　　0.8+0.6=1.4

　　1.2-0.6=0.6

小数加减法教学设计10篇（扩展3）

——《小数加减法》教学设计3篇

《小数加减法》教学设计1

　　教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

　　教学目标：

　　1.在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

　　2.会笔算小数进位加法和退位减法。

　　3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

　　教学方案：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、问题情境

　　1.让学生交流自己购买物品的经历。并引出教材中的购物问题。

　　2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

　　交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

　　了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

　　师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

　　指名几个人说购物情况。

　　师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

　　学生读书。

　　师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

　　生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

　　生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　二、小数加法

　　1.教师谈话，提出“选择自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。

　　2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

　　12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式采取让学生板书出竖式，教师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

　　让学生解决自己“购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计算。

　　交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的方式进行交流，有利于解决不同的问题时的讨论。

　　生3：他们想买一个帽子和一副手套。

　　生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

　　生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

　　生6：聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手套……

　　师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

　　学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

　　师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

　　学生可能有不同选择，结合学生说的"算法，教师板书竖式。如：

　　生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

　　师：是怎样计算的？

　　生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

　　教师板书：

　　12.55+5.65=

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　12.55

　　+5.65

　　师：百分位上5加5等于几？

　　生：等于10，向十分位进1，和的百分位上写0。

　　教师板书：

　　12.55

　　+5.65

　　生1：再算十分位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的十分位上写2。

　　师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

　　接着完成竖式，写出横式上的数。

　　12.55+5.65=18.20（元）

　　12.55

　　+5.65

　　18.20

　　师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

　　这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

　　师：谁和××同学选择的不一样？

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

　　通过讨论，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一致性。

　　生2：我和××一样，也喜欢皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用竖式计算的。

　　师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

　　学生写出竖式：

　　45.8

　　+10.35

　　56.15

　　师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

　　生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分位上的3对齐。

　　如果还有其他选择，继续交流，学生说，教师板书。

　　如果只出现上面中的一种选择，可以教师选择其他的搭配，让学生计算。

　　师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

　　学生可能会说：

　　●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

　　●都是相同数位上的数相加

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　三、小数减法

　　1.教师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

　　2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的知识迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。

　　由前面计算的结果引发问题，激发学生探索的兴趣，积极尝试小数减法的计算。

　　满10向前一位进1。

　　师：观察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

　　生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

　　师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。

　　学生自主计算，教师个别指导。请两个学生板演。

　　师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？

　　生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。

　　45.8-12.55=33.25（元）

　　45.8

　　－12.55

　　33.25

　　百分位上0-5，不够减，就从十分位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。……

　　生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？

　　10.35-5.65=4.7（元）

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表意见。

　　四、课堂练习

　　1.练一练第1题，学生独立完成。

　　2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　在掌握计算计能的基础，讨论计算方法的联系，是对已有经验和知识的整合和提升，理解计算方法的一致性。

　　考察学生对小数加、减法计算方法的掌握情况。

　　考察学生发现信息，处理信息和解决问题的能力。

　　10.35

　　-5.65

　　4.70

　　百分位上5减5等于0，十分位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。十分位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。

　　师:大家讨论一下小数减法和整数减法有什么联系呢？

　　让学生充分发表意见。

　　师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。

　　教师巡视，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。

　　师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告诉我们什么？要解决什么问题？

　　生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。

　　学生独立解决问题，全班订

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。

　　4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。

　　具体量的计算，考察计算的是否正确。

　　给学生创造自主发展的空间，满足学生学习的需求。

　　正。

　　师：第3题是一些具体量的计算，写在练习本上，注意计算结果不要忘记写单位。

　　师：请同学们观察第4题的情境图，自己选择信息，提问题并解答。

　　订正时，给学生充分交流的时间。

小数加减法教学设计10篇（扩展4）

——加减法教学反思10篇

加减法教学反思1

　　小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“ 学生主体，教师主导” 的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。

　　小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中， 教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中， 探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。()教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“ 列竖式要对齐小数点” 这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示， 组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“ 小数加减法” 的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活， “ 商场购物小票” 这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“ 数学有用，要用数学” ，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思

加减法教学反思2

　　在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。

　　当然，本课也存在一些不足之处：

　　1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；

　　2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；

　　3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想。

　　针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。

加减法教学反思3

　　本节课是在学生学习6、7的加减法的基础上编排的，又有前面8和9的组成的学习做铺垫，学生已基本掌握了一图四式的方法，并会运用数的组成知识进行相关的加减法计算。

　　本节课的教学，我的设计思路是：复习铺垫（复习7以内的口算及8和9的组成）情境引入（小棒图）观图提问，列式解决（据图列出两道加法和两道减法算式）动手操作（摆学具，写算式）课堂活动（巩固练习8、9的加减法）总结算法。

　　成功之处：

　　首先，自己能够以学生为主体，围绕学习内容设计课堂活动，让学生在说中学，做中学，注重学生观察能力及质疑能力的培养，鼓励学生大胆发言。其次，导入的设计有效的激发了学生的学习兴趣，学生表现出较高的学习积极性。再次，课堂活动的设计较符合一年级学生的年龄特点，让学生在游戏中练习8、9的加减法。

　　不足之处：

　　首先，在教学8、9的加减法时，教材只是列出了其中一种摆法的四个算式，为了让学生更全面的掌握8、9的加减法，我在教学的过程中要求学生写出所有关于8、9的加减法算式，因此，显得内容较多，处理的方式上也较为单一，显得十分枯燥，导致学生学习热情显得不高。应采用不同的活动，让学生分别在列出算式，例如分小组列算式，每个组选择不的分法来列，比一比，哪个小组列得又对又快。这样既节约了时间，还调动了学生的学习热情，也达到了教学的目的。

　　其次，再处理根据不同的摆法列出四个算式时，让学生观察算式，说一说发现了什么？学生说得过少，教师的总结也不到位。没有很清晰的让学生明确两个加法算式和两个减法算式之间的联系。就让学生多说，在教师引导的基础再说一说，充分让学生通过说来进一步体会四个算式间的联系。

　　第三，在让学生同桌合作的过程中，对学生的指导还不够，有部分学生，还没有积极的投入到合作交流中。就该加强这部份学生的指导。

　　第四，在教学中没有让更多的学生发表自己的观点，就以点带面，一带而过了。应该多让学生说说自己的想法，对于说得不完整的，教师可加以引导。

加减法教学反思4

　　据我课前了解，我两个班的学生大都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对？为什么用加法计算？？得数‘5’是怎么来的？之类的问题讲不出所以然。

　　10以内的加减法？教材安排了13课时。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。

　　让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。在教学中，我注重对学生进行？用数学？过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

　　1．对于大括号的作用的很好体现。在引入大括号时我用课件演示出大括号，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，让学生用手势来演示，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。

　　2．在对进行加法和减法的对比中，我逐个出示，练习，再让学生观察对比这两组题目有什么不同的地方，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时做一个总结，这样教学效果较好。

　　3．数学来源于生活，数学应用于生活。

　　课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，让学生感觉到数学就在我们身边，与我们的生活密不可分。学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动，亲身感受到了8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。学生对8和9已经有了一些的认识，已经掌握了数数的一般方法。因此，在教学主题图时我让学生通过观察，自己找出数量是8、9的物体，并说明数量是8的物体用数字8来表示，数量是9的物体用数字9来表示，学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程，而切培养了学生有序观察的能力。在前面学生已经学习了比较大小，已经掌握了比较的方法，在比较7、8、9的大小时，我没有讲怎样进行比较，而是让学生通过观察，有效的培养了学生独立思考和自主探究的能力。

加减法教学反思5

　　本节课是在学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。

　　结合情境，引导学生。本课设计了参观植物园的情境，使学生对学习产生兴趣，在教学过程中，解决具体情境中的问题和计算方法放在重难点。通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。在教学设计时我设计了一个猜数游戏，这样既能提高孩子学习的积极性，又能复习数的组成，让孩子在一种轻松愉悦的氛围中进入6和7的加减法的学习。教学时，我还让学生充分动手操作，在摆一摆，说一说，用手比一比的环节中引导学生，为学习应用题做好铺垫。

　　根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”和问号、大括线的含义的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识，而且练习题的设计有针对性能够照顾到全体学生的学习水*。

　　在教学本课后，我觉得自己需要改进的地方还很多。在具体的教学环节中，有时语言不够简练，提问时不够贴近儿童的语言，针对课堂上临时出现的一些问题，处理的不够巧妙，有时随意性的语言不应出现，课堂结构密度不是十分紧凑，针对个别同学的问题没有做到巧妙、妥善的处理等。针对这些问题，我要向有经验的老师多多学习，诚心请教，改正不足，吸取经验和教训，加强自己的教师基本功练习，希望自己能够不断进步。

加减法教学反思6

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：

　　我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

　　为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

　　在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水*的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的"理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

加减法教学反思7

　　我如果教《10的加减法》时，我先出示采松果的图，然后让学生认真观察图后提问"同学们，从这幅图上你知道了什么？学生经过讨论后发言：大森林里松鼠妈妈采集了7个松籽，小松鼠采了3个松籽。我当即表扬同学们观察得很认真，接着我又问现在你能根据这些条件提出哪些问题呢？

　　受到表扬的同学情绪很高，有的说："我会提松鼠妈妈比小松鼠多采集几个？有的说：“我想知道松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？”。有的说：“小松鼠比松鼠妈妈少采集几个？”……我又表扬同学们：提的问题可真多，那么，你们准备怎样去解答这些问题呢？出示第一个问题：一共采了多少个松果？学生经过思考后回答应该用加法，即把7与3合并起来，列出的算式是：7+3，这时我又提问：你会计算这个算式吗？请你用自己的语言把你计算过程表达出来。

　　小组讨论后派代表上来说说：方法一：7+3等于几，那就在7后面接着数出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左边摆7根小棒，右边摆3根小棒，把这两部分合起来数一数是10根。这样的教学，完全尊重学生，而学生始终处于主人地位。

　　问题由学生自己发现，学习目标由学生自己决定，探索材料由学生自己选择，并根据目标自主寻找规律，使学生体验到学习数学就是研究经过自己的努力就能找到问题的答案。这样的教学，有效地培养并增强了学生的自主意识，激发了自主探索的积极性，为学生的主动发展奠定了基础。

加减法教学反思8

　　《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。

　　整节课下来，因为试讲过很多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了一定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探索小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

　　我觉得比较好的地方有：

　　一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。

　　二、以学生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。

　　三、设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。

　　四、结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题；

　　五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，提高能力。

　　不足之处：

　　一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清楚，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思考和表现的机会很少；

　　二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果

　　三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生叙述表达的能力。

加减法教学反思9

　　教材在有关6和7的加减法的安排上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完成本节课的教学目标，教学前我深挖教材，精心设计教案，使得整节教学能够顺利开展，现将教学内容反思如下：

　　1．结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。我把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

　　2．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上我让同桌两人互相讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式 ”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有部分孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培养。

　　3．建立表象，由具体操作到看图列式。第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。

　　4．根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进行列式计算。这样安排提供了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照顾到全体学生的学习水*。

　　5．活动形式多样化，语言贴近学生生活。课堂上，我们设计了这样几个活动：a。你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆；b。你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢？c。综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜欢哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习灵活地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。整节教学中，我深挖教材内容，精心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和有趣的、学生喜欢的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在老师的引导下，完成了教学目标，掌握了所学内容，发展了学生的思维能力。

加减法教学反思10

　　本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。

　　1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

　　我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

　　2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。

　　在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。

　　3、由于把课堂完全交给了学生，导致教学任务没有完成，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。

小数加减法教学设计10篇（扩展5）

——《小数加减法》教学反思10篇

《小数加减法》教学反思1

　　本节课是在学习了小数加减法有关知识基础上进行的回顾整理，因为它和整数加减法的计算方法是一样的，学生的基础比较扎实，所以在教学过程中主要通过学生自主学习、合作交流、自主探究去解决问题，教师只在重点处给予点拨、补充和引导。

　　回顾整个教学过程，既有亮点，又有不足。

　　亮点：

　　（1）学案设计体现了层次性，由浅入深，既注重考察了学生对基础知识的掌握情况，又将所学的知识密切联系生活实际，同时还兼顾了学生对知识运用的灵活度的培养，注重面向全体学生，同时关注差异生的知识生成。

　　（2）加强了学生合作交流、评价质疑，把学习的主动权交给学生，充分给学生思考和表现的机会，积极的思维给学生带来了学习的乐趣。教学中为学生搭建了一个展示自我的*台，让学生展示、自己评价、纠错。以达到会做、会讲，会表达的学习目的。让学生在合作交流中体验到了学习数学的乐趣，提高了学习数学的兴趣，培养了学好数学的信心。

　　（3）本节课注重了对学生学法的指导。教学中学生利用小数加减法的有关知识，去发现解决问题的策略。在学习活动中，培养分析比较能力，获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。

　　不足：

　　（1）对知识的总结不够准确。

　　（2）学生的书写应从细节入手。书写应从左到右，小数点应是圆的，学生在改正错误时，不能中原题中改等。

　　（3）对学生思维能力的关注度不够。用班班通展示学生的学案会更全面，同时也能暴露出更多的问题。

　　这节课也存在着如何使复习课更加实用高效，在以后的复习中我将更注重与现实生活的联系，让学生能做到真正的学数学，用数学。

《小数加减法》教学反思2

　　通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：

　　一、成功点

　　（一）、创造性的使用教材。

　　根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活力，学生才能想学、乐学、会学数学。

　　（二）、体现算用结合。

　　《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。

　　我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。

　　二、遗憾点

　　这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少对学生适当的引导留下了一些遗憾，如：计算*5—5。86的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。把大量的时间用在了明算理掌握算法的"过程中，在此过程中出现了许多情况问题，虽然解决了但是并没有体现了学生的主体性。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。

　　三、思考

　　通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样教学才能避免课堂教学中的*？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“ 用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。

《小数加减法》教学反思3

　　学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。

　　小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中,教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活, “商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣

　　总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。

《小数加减法》教学反思4

　　本节课是人教版数学四年级下册第六单元95-97页的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：

　　一、成功点

　　（一）、创造性的使用教材。

　　本节课教材给出的情境是2004年雅典奥运会跳水比赛女了10米跳台双人决赛的一个情境。通过分析教材我认为现在是2010年，2004的奥运会离同学们已经太远，而且当时这些孩子还在是幼儿班的孩子，这样的情境，对于同学们来说很陌生而且很遥远。根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活力，学生才能想学、乐学、会学数学。因此我把情境改为为地震之后同学献爱心捐款的情境。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

　　（二）、找准学习的起点。

　　奥苏贝尔认为：影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知水*和已有知识经验基础之上。为了更好地了解学生的学习起点并进行有效的教学，在执教本课的前一天，我在我校的四年级的班级进行了一次教学前测，结果是：对于此内容，学生能结合情境提出部分数学问题并用小数加减法列出算式并非难事，教师只要创设合适的情境并组织学生互动交流即可。①几乎每位学生都已经能用竖式计算一般的小数位数相同的加减法（得数的小数部分末尾有0的除外），这类题目简单带过就行；②大部分学生都已经能正确计算数位不同的小数加减法，但是很少有学生能够表达清楚。就由此引入并展开新知教学，让学生掌握列竖式时要数位对齐也就是小数点对齐，从低位算起，这是教学重点之一。小数的基本性质同学们已经学过了，但在计算小数位数不同的加减法时不会自然想到可以用0补足，在小数加减法得数的小数部分中间有0时有人会把0去掉、末尾有0时大多数人不会把0去掉，这是教学重点之二。学生对于6-5.34=0.66这类问题的困难应该比较突出，而且与新旧知识都有关，这是教学难点。总之，大部分学生对于学习此内容的知识储备已经很丰富，但一些典型的普遍的问题，还需要老师提供思考的空间、点明知识的要点。

　　（三）、体现算用结合。

　　《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。

　　为了让“算”、“用”有机结合，我深刻理解并创造性的使用教材，对教材进行了适度的改编，创设了“阿勇与阿伟在汶川、玉树两次地震中的捐款”的情境，让学生提出问题并列出算式，

　　即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。这些算式都是经过细心揣摩之后确定的。接着选择14.36-13.6来计算，提出“①为何这一题的.末尾数没对齐？②小数点对齐就保证了什么？③为什么要相同数位对齐？”等问题，因为学生有这方面的基础，即从单位角度讲元只能与元相加减，角只能与角相加减，分只能与分相加减，从数位角度讲个位只能与个位相加减，也就是说相同数位上的数才能相加减。所以同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。

　　（四)、法理互通。

　　理解算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。教育心理学认为：任何一项基本技能的形成都需要经过反复操练才能正确掌握。计算是一项技能，需要一定的时间训练才能形成。因此，我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了更好的凸现计算教学的特点，我尽量让学生经历“解读情境、提出问题、列出算式算法、明算理总结计算方法尝试计算会巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。

　　1、通过计算14.36-13.6与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，也就是计数单位不同不能相加减，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。

　　2、通过计算14.36+5.34，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。

　　3、通过计算6-5.34，让学生明白整数与小数相减时，要在整数的后面添上小数点并补出与减数相同位数的0，这是一个连续退位的小数减法，是一个难点。在此基础上，让学生梳理计算小数加减法应该注意什么，这其实是总结计算方法。

　　二、遗憾点

　　这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少与学生的

　　交流与沟通，就缺少备学生的机会，所以在执教过程中，留下了一些遗憾，比如在创设情境之后在学生提出来的问题中有三步计算的问题，既然学生已经提出了问题，教师不可能不予理睬，导致在这一个环节浪费了一些时间，在学生会算法、明算理的环节里，学生课堂上生成的教学资源较多，如：计算6-5.34的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，在此过程中出现了许多情况问题，我只能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众多的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了锻炼。但是这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。

　　三、思考

　　通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样教学才能避免课堂教学中的*？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现

　　“算”“ 用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。

《小数加减法》教学反思5

　　一、教学行为基本达到教学目标

　　本节课教学中基本完成了教学目标，大部分学生已经理解和掌握小数加减法的计算法则，会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热情。

　　二、教学活动中的沟通和合作

　　在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的学生机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地交流与反馈，通过信息的共享，互相帮助，互相启发，实现共赢。

　　三、对教材的把握情况

　　体育活动贯穿于整节课的教学中。教材提供的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛*选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。

　　四、教学过程中还存在着“内伤”

　　1、课堂教学环节的时间安排要合理

　　回想整节课的教学，前面探索新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。

　　2、活动过程组织要有条理

　　本节课安排了多个教学活动，过程基本上较为顺利，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满意，究其原因还是设计不完美，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫出现了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的最终目的。

　　3、教学过程中缺少“智慧的火花”

　　本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整体感觉较为*淡，缺少让人眼前一亮的光彩，学生的创造性思维培养得还不够。

　　4、教师应演示规范的板书格式

　　本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也非常重要，教师应当在黑板上板书一个规范的格式，并说明要求，以让学生清晰、明了，并以此标准来要求自己。

　　数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个知识又是一个微观的探索过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探索的机会，踩好每一步脚印，精益求精，力求完美。

《小数加减法》教学反思6

　　小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。

　　小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。

《小数加减法》教学反思7

　　小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的：

　　1、出示购物小票自由读读这些信息。

　　（1）理解小数点对齐就是相同数位对齐。

　　（2）提出几个简单加减法的问题，并口头列式。

　　2、四道“小数的加减法”：

　　（1）独立用竖式计算；同桌交流计算过程；

　　（2）反馈：指名上台板演并说说计算过程；

　　（3）评价

　　设计意图：第一题是第一层次的感悟，小数数位相同的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是相同数位上的数才能相加减。第二、三、四题是第二层次的感悟，小数数位不同的加减法及整数减小数，在尝试中学生可能有错误：数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误，把错误作为教学中的宝贵资源，借助错误资源，使学生在纠错、说理、争辩、比较中再次感受数位对齐，并发现只要小数点对齐就实现了数位对齐。

　　3、小结：说说怎样计算小数加减法。

　　回顾整节课,我觉得有几个地方是比较成功的：

　　1.创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2.遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是相同数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。

《小数加减法》教学反思8

　　整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减法计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

　　当然，本节课还有许多的不足之处：

　　①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

　　②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。

　　③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。

　　在教学过程中，学生能自己解决的问题让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。

《小数加减法》教学反思9

　　在20xx国培乡村教师工作坊活动中，我做为主备人，要准备一节课堂实录课。我们组选择的题目是简单的小数加减法一节。因这节课是本学期第八单元的内容，比较靠后。为了录课的需要，我选择了开学这两天提前讲这一单元的内容。今天我讲了这节课，因这节课以前讲过多次，虽然有点担心学生的接受能力，但我认为还是应该能顺利进行，结果这节课不仅拖延了时间，整节课学生参与度不高，有点茫然不知所措，我自己觉得引导不动，只好自己讲。结果这节课效果不佳，静下心来，认真反思如下:

　　第一，课前准备不足

　　做为一名教师，认为这节课以前已经讲过，在备课时犯了经验主义的错误，只简单考虑了这节课的整体思路，而在如何创设情境引入新课环节，并没有具体设计。在讲课时创设的情境是喜洋洋早餐店招收银员，条件是先计算上学期期末考试语文数学成绩的和，谁能计算出来才能成为一名收银员，想通过这个情境复习一下整数的加法，然后再引出本节课的早餐店买早餐的例题。由于准备不足，导致由这个情境引入小数的加法有点牵强，联系不紧密。

　　二，课堂语言需要精炼

　　一节好的优质课，精炼的语言是必备的。学生听后便明白意思，知道怎样做。教师要对每一个问题设计出怎么问，学生会怎么答。由于我高估了自己的能力，准备不足，导致课堂上设计的问题在提问时总是说得啰嗦，学生还是不懂。启发性的语言总是显得苍白无力。比如在问:一杯豆浆和一个馒头一共要多少元?启发学生用整数加法来计算，然后再得出小数的加法计算方法，我就引导得不好，啰嗦问了几遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看着学生茫然不知所措的样子，我只好直接讲0.5元=5角，0.7元=7角，导致浪费了很长时间。

　　第三，小组合作流于形式

　　我们的数学课堂追求自主合作探究的模式。衡量一节课是不是成功，要看学生的参与度。因此我们提倡小组合作。今天在课堂上，我认真观察了几个小组的合作学习情况，发现学生不会自主学习，让学生思考怎样计算，好些学生都是抄书上的算式，自已并不明白。在小组合作时，不知道怎样讨论、探究，组长没有起到引导作用，基础差的学生就不参与。

　　思考后，我决定要上好这节课，必须做到如下改变:

　　第一，进一步钻研教材，写好教学设计，把教学的每一个环节都考虑进去，包括教师怎样问，学生怎样答，怎样引导学生。

　　第二，继续锤炼课堂语言针对写好的教学设计，我会自己在课下先试讲多次，把每一个环节都说一遍，同时考虑学生的回答，制定自己的引导语言，起到启发学生的作用。

　　第三，自主合作探究模式切实落到实处一节优秀的高效课堂一定是运用了自主合作探究模式，要突出学生的主导地位。让学生学会自主学习，同时要和同伴搞好互助，组长起到引领作用，帮助小组成员共同学习，提高课堂效率。

　　通过今天这节课，我发现自己的不足，深知光靠经验是不行的，要认真钻研业务，钻研教材，争取上好每一节课。

《小数加减法》教学反思10

　　本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃！

　　一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

　　引入部分，我分别采用了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水*的解答。

　　二、在教学实践中提高学生的认知能力

　　在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

　　三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：

　　1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。

　　2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。

小数加减法教学设计10篇（扩展6）

——加减法教学反思10篇

加减法教学反思1

　　通过上近两个月一年级的数学课，让我深刻体会到了那句话——兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。所以，我想今后在进行教学设计时应更注重从学生的兴趣入手，运用多种方法，灵活的进行教学，使学生在快乐中扎实的学习知识。通过今天的教学，我感觉有以下不足：

　　1、对于5＋1和1＋5的同一幅图，教材的设计意图是根据一样的图，引导学生从不同的角度观察，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能从不同的角度去看，这时候教师应该在学生解决的过程中，让学生体验到事实就是一种摆法而已，这样有利于学生的掌握，清楚的明白一图两式的由来。

　　2、学生是第一次接触到一图两式，应充分利用数的组成，并引导学生联想，看到一组还能想到哪组，这样有助于学生在看到1＋5＝6的时候马上可以想到5＋1＝6。还可以让学生举例你还能想到哪些像这样得数是6的“好朋友算式”。

　　3、对于本节课的计算，绝大部分的学生都是会的，那么老师就应该选择“你的想法、你是怎么算的”，引导学生思考计算的过程，引导学生从加、减法的意义出发，借助数的组成知识来解释，要使学生不仅知道得数更能说出算理，在此基础上再使学生理解“一图两式”渗透“一图四式”。

　　4、 没有顾及到成绩不是很好的同学，其实对于一开始说图意列算式的那些，可以给予一些引导，带着他们说一说，并给予鼓励，提高他们的兴趣，胆量与信心，也可以运用他们说把教案引出来，避免一开始请好学生一下子就把答案说出来的现象出现了。

　　5、 表扬与鼓励方式单调。好学生在回答有价值的精彩的地方，给予表扬，成绩不是很好的学生只要回答问题就鼓励，增强其学习的兴趣与信心。

　　6、 教师说的太多，有些问题说的差不多就可以了，对于一年级的小朋友不需要深究。例；最后开放题说了差不多就行了。

　　

加减法教学反思2

　　据我课前了解，我两个班的学生大都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对？为什么用加法计算？？得数‘5’是怎么来的？之类的问题讲不出所以然。

　　10以内的加减法？教材安排了13课时。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。

　　让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。在教学中，我注重对学生进行？用数学？过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

　　1．对于大括号的作用的很好体现。在引入大括号时我用课件演示出大括号，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，让学生用手势来演示，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。

　　2．在对进行加法和减法的对比中，我逐个出示，练习，再让学生观察对比这两组题目有什么不同的地方，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时做一个总结，这样教学效果较好。

　　3．数学来源于生活，数学应用于生活。

　　课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，让学生感觉到数学就在我们身边，与我们的生活密不可分。学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动，亲身感受到了8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。学生对8和9已经有了一些的认识，已经掌握了数数的一般方法。因此，在教学主题图时我让学生通过观察，自己找出数量是8、9的物体，并说明数量是8的物体用数字8来表示，数量是9的物体用数字9来表示，学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程，而切培养了学生有序观察的能力。在前面学生已经学习了比较大小，已经掌握了比较的方法，在比较7、8、9的大小时，我没有讲怎样进行比较，而是让学生通过观察，有效的培养了学生独立思考和自主探究的能力。

加减法教学反思3

　　《8、9的加减法》是人教版小学数学一年级上册第六单元第五课的内容，作为第一次随堂听课的内容，我上得比较失败。在听完几位老师的意见后，写了点反思，希望能给自己一个改变的方向。

　　1、学会让孩子们开口说数学

　　在寻找数学信息的时候，很多小朋友跳过了对数字的理解，直接进入到数字的计算。不得不说我们班大部分同学的计算能力还是挺不错的，他们已经基本掌握了100以内的加减法。但是，他们当中只有一部分的同学能完整的讲出算式的整个含义。这里我没有把他们及时地拉回来，重申数字与算式的语言表达，而是跟随他们的脚步进入到下一步。其实，数字、数学信息的表达对数学题目的理解是很有帮助的，也是今后数学学习的关键。因此，在今后的课堂中，我要尽可能的让小朋友们开口说数学。同时，注意把话说完整。例：在一图四式中，先要让学生表达看到的数学信息，如：左边有6只恐龙，右边有2只恐龙。接着，引导小朋友自主提出数学问题。同时要理解每个数字的含义，6代表什么，2代表什么？2+6=8与6+2=8的相同点与不同点。再让小朋友们根据加法算式写出减法算式。有一部分小朋友经常在减法上出错，经常出现6—2=4的状况，用一部分减去另一部分。如果让他们真正理解数字的含义，完整的表达出来，相信正确率也会有所提高。

　　2、三个多一些

　　在新授课时，应该多一些讲解，多一些练习，多一些层次。这里的讲解特别是针对例题的讲解。整堂课中，我只花了20分钟就完成了对新知识的讲解。可能是在学习6、7的加减法时，我差不多讲满了一节课，这次我有意加快了步伐，结果适得其反，重点不突出，讲解不透彻，学生依旧稀里糊涂。还有需要重视的一点，我没有在课时中设置拓展练习，貌似在以前的课上，我也没注意到这一点。其实个体差异是普遍存在的，因此在今后的课时中，要注意对这一点的补充。总的来说，在讲解时，要做到透彻；练习时，力求形式多样，层次分明。

　　3、没有分清新授课和练习课

　　除了每次教学数的认识，我会花30分钟以上的时间去传授新课。其他的加减法、练习课，我都是讲半节课，练习半节课。一是做作业的时间比较紧；二是我以为讲一点会对他们做作业带来点启发，让他们做练习时轻松一点。下一次再根据前一次的作业情况，提炼一些注意点。但是这种混淆新授课与练习课的做法是很不对的，一定要改正！

　　俗话说：在哪里跌倒了，就从哪里爬起来。希望自己能在失败中接受教训，在以后的课堂上尽量避免同样的错误。

加减法教学反思4

　　本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。

　　一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣

　　引入部分，我分别采用了整数加减法的竖式计算进行导入，促使学生对整数加减的竖式计算进行一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进行引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水*的解答。

　　二、在教学实践中提高学生的认知能力

　　在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

　　三、教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：

　　1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。

　　2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。

加减法教学反思5

　　本节课教学6、7的加法和减法，要求引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实，同时也利用“一图两式”的学习培养了学生学习数学的兴趣和探索精神。

　　在上课伊始，我首先复习了5以内的加法口算题，复习6、7的组成，为本课6、7的加法做铺垫。在新课讲授过程中，运用了学生自学，合作探究的方式;在教学加法和减法时，让学生合作摆小棒，通过摆的小棒来说明图意，并列出算式，引导学生说出：因为学生坐的方位不同，观察的角度也不同，所以写出的算式就不同。并利用数的组成来计算出结果。在这个环节上应该注意组织好教学，因为一年级小学生在现阶段对相对性的概念还没与建立，对左、右的概念也是刚刚接触，所以让学生从左至右来看图列式有一定难度。这点在教学效果上也体现了出来，教学切不可急于求成。同时，在摆小棒的环节，更应该注重组织好教学，个别学生的注意力不集中，导致学生参与气氛不浓，这都是我引以为戒的地方。

　　从教学效果和目标达成情况看，本节课基本达到预期教学目标，教学效果没有达到我的预期设想，主要是我教学时的语言还不够精炼，课堂教学中应变能力还有待提高，在课的设计上对一年级学生的认知能力了解还不够，各环节之间联系还不够紧密，教学方法缺少灵活性。在以后的教学中，要注重课堂教学的组织，让学生动而不乱，使课堂活而有序，同时深入挖掘教材，进一步了解学生，使课堂教学少留遗憾，多些精彩，也期待自己有更大的进步!

加减法教学反思6

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：

　　我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

　　为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

　　在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水*的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

加减法教学反思7

　　我在《10的加减法》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、以多媒体课件为辅助、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的具体的几点体会：

　　（一）创设情境，激发兴趣，用新颖的方式和多彩的活动导入。

　　课前播放《一二三四无六七》儿歌，让学生欣赏，并去发现歌曲中有哪些数宝宝，然后说出自己还认识的其它数宝宝。接下来，我和学生一起玩对数游戏，带领学生以游戏的形式去复习10的组成，自然而然地把学生引入了新课内容的学习。这样的导入方式，创设愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。能引导学生能更加主动自觉地参与到数学活动中。

　　（二）化抽象为直观，主动获取信息，多种感官参与解决问题。

　　在教学例1时，我首先用PPT出示插图，引导学生看懂图意，主动获取数学信息，再在此基础上提出数学问题，培育学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时通过数、摆、写、说等多种感官的参与，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，培养了学生的数学思维。通过让学生用自己喜欢的方法算，不仅展示了算法多样化，也使不同的学生选择了适合的方法，得到了不同的发展，学生在自主探索的“做数学”中获得了成功的喜悦。

　　（三）独立思考，发现规律，弄清加减法算式之间的联系。

　　在例2的教学中，要求学生先说出10可以分成6和几，根据这样的分法提出一些数

　　学问题吗？并列出两道加法算式和两道减法算式。让学生在小组内合作学习，通过摆学具，说图意，列出算式。在自学的基础上交流计算方法，正确计算10的加减法，加深认识相应的加减法算式之间的联系。学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识主动接受知识，在具体的操作中进行独立思考，在相互交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。

　　（四）联系生活，开展游戏，轻轻松松掌握计算方法。

　　在教学例3时，我改材教上枯燥的划圈为生动的抛花片游戏。在探索算法时，先让学生根据算式填空，再独立写出算式，最后能直接说出算式。这样的安排，既体现了在玩中学，又遵循了循序渐进的原则，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习的主体性。

　　（五）寓教于乐，及时巩固，让学生在实际中解决数学问题。

　　在完成课堂活动这一环节时，我组织了“唱一唱，连一连”、“数一数，画一画”、“涂一涂，说一说”3个练习活动，并采用抢答、上台演示、小组合作等多种学习方式，让学生对学习活动保持浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲和表现欲，学习起来乐此不疲。 通过以上教学实践，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用，就可取得意想不到之效。教学活动既要“做中学”，更要“乐中学”。只有充分、合理地发挥各种教学资源和教学手段的优势，才能教学相长，让学生在学习过程中不断获得成功的体验，建立自信心，学会学习。本课教学，也因我备课不够充分，导致了个别教学活动与学生的年龄特征和经验积累不适应，出现了学生无法回答部分课堂提问或所答非所问的情况；其次，是教学重难点把握不够准确，教学内容偏多，时间分配不够合理，导致教学效果不是很好。我将在以后的教学中，认真分析学情，准确把握教材，精心设计方案，让教学活动去适应学生，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而更好地完成教学目标。

加减法教学反思8

　　今天在多媒体教室上了这节0的加减法。与课前预想的教学效果有很大的差距。分析其中原因主要有以下几方面。

　　一、学生所问非所答。

　　如在老师提出还剩几条鱼这个问题后，有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。从中显而易见学生没有经过认真思考就胡乱说出了算式。再如在提出观察第一行题，你有什么发现这个问题后，有学生说是“交叉的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”……诸如此类，种.种所问非所答的现象，从学生的回答中可以看出学生没有认真听老师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。但学生说了，教师不能置之不理，从而出现了不必要的时间的浪费。

　　二、学生口算能力太差。

　　教学中，有的学生口算出现错误，还有的学生不能迅速地说出口算结果。有的学生甚至还要借助手去算出得数。

　　三、学生注意力不集中。学生上课有效时间短是一直以来的问题。教师对学生这方面的特点也有所考虑，所以教学时尽量把有效时间用于学习新知识。我注意到学生在看动画时精神都很集中，看得津津有味，但到了讨论0的加减规律时，很多学生根本就不去想，甚至还有的学生开始说话。

　　四、对学生估计不足。主要体现在发现并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个相同的数相减的规律上。学生还不具有自己发现总结规律的能力。所以很难总结出0的加减规律。

　　针对以上出现的种.种情况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。

　　1、培养学生良好的学习习惯。认真听讲、独立思考、勇于回答问题等。

　　2、加强口算训练。采取形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，提高学生的口算能力。

　　3、在教学中一定要降低难度。教学设计时要关注学生年龄特点以及知识储备。

加减法教学反思9

　　本节课我本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学体现“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学，主要体现了以下几点：

　　1、关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”这一原理，因此，本节课，首先引导学生复习了分数的分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。

　　2、关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。在教学时，充分让学生自己探索，充分让学生去交流。让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，“三维目标”也得到了落实。

　　3、关注学生算法的多样化。对计算方法上的探讨，在计算中能让学生自己去尝试，用自己喜欢的方法去做题，力求学生的算法多样化。

　　4、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从学生非常熟悉的生活入手，引出课题，课尾再次回到学生的生活中，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系。

　　以上只是我在执教本节课想体现的一些想法，但由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。

　　一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限，缺少必要的教学机智。例如，新知部分学生，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比较费劲。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有及时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。

　　二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。

　　三、对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生多次出现预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应该放手让学生去说，我应该帮助学生分析错误的原因，这样做，可能会达到意想不到的教学效果。

加减法教学反思10

　　11月11日是光棍节，在这个特殊的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我非常的高兴，遗憾的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发现了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。

　　本节课是在学生学习了“9以内数的认识，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺利的进行9以内数的加减法以及根据一图写出四式，为后续学习数打下基础。

　　教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（好像在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应该要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。

　　教学第二个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应该把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和解释算式方便，第二层次是为了说明加法的意义方便，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢老师的一番指点，才发现这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思考。

　　教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么顺序，一问三不知啊，惭愧。*时自以为很简单的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应该是小事，要认真对待，到底该不该让学生继续用手指来计算算式呢？

　　在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不陌生，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习大概可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，第二层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习准备）。

　　谢老师还提了一个要不要设计合作交流的问题，首先是哪里合作交流的问题，某个环节要不要合作交流，有没有合作交流的`必要，经过合作交流后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作能力。谢老师还提了2个建议，第一是开始时就明确要求，第二是分工要明确。

　　谢老师还提到了比如“不能完全按照教案，在课堂上遇到问题要具体问题具体解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听老师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级知识，你的自我知识储备必须扩张到更高年级相似内容”，等等。

　　兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比如备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能咄咄逼人，合作学习的时候要先说好要求等等。

　　也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！

　　谢谢谢老师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也谢谢我们校长以及各领导各任课老师对本次活动的大力支持，只有你们的帮助，才有明日的我！

小数加减法教学设计10篇（扩展7）

——《加减法估算》教学设计3篇

《加减法估算》教学设计1

　　教学目标：

　　１、使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。

　　２、使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算过程。

　　３、培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以及口头表达能力。

　　４、感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出学习目标

　　1、创设情境：（！）出示口答：下面的这些数是最接近哪个整十数。

　　４９最接近（）８２最接近（）６８最接近（）

　　１１最接近（）７３最接近（）２６最接近（）

　　２、出示课本插图：引导学生找出条件和问题并提出学习目标：

　　师：今天我们就来学习加减法估算，你们想知道哪些问题？

　　生答师整理：（１）什么是估算？（２）学习怎样进行估算？

　　二、互动交流，展示学习成果

　　１、小组学习交流：

　　自主解答例题４，可能出现以下答案：

　　（１）把２８看作３０，４３看作４０进行估算１００—３０—４０＝３０

　　（２）先算热水瓶和烧水壶大约花了７０元，３０+４０＝７０，１００—７０＝３０

　　２、全班展示成果，提出质疑：

　　（１）还可以怎样算呢？

　　（２）全班同学共同总结估算的方法。

　　三、检测成效，拓展延伸

　　１、运用估算的方法各小组完成“做一做”及练习六第１~３题

　　２、小组内再展示交流。

　　四、学习反思，总结提高

　　１、全班展示错例。

　　２、分析总结错因，巩固提高。

小数加减法教学设计10篇（扩展8）

——四年级数学《小数加减法》教学设计3篇

四年级数学《小数加减法》教学设计1

　　教学目标：

　　使学生进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算能力。培养学生比较、归纳等思维能力。

　　教学过程：

　　—、揭示课题

　　这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复习，要进一步掌握小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的计算能力。

　　二、复习小数加、减法的计算。

　　I．做复习第1题第(1)题。

　　指名三人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正。

　　提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?

　　2．做复习第1题第(2)题。

　　指名三人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正。

　　提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么，

　　3、整理计算方法。

　　提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么?

　　三、加、减法综合练习。

　　1、口算。

　　小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数部分的O要写的题让学生说说计算时要注意的问题。

　　2．做复习第3题。

　　指名三人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正，检查计算过程和验算方法。

　　3．做复习第5题。

　　指名两人板演，其余学生做在练习本上。

　　集体订正，重点检查第二小题列竖式后怎样算比较简便。

　　4．做复习第6题。

　　指名学生说—说题意。

　　让学生解答在练习本上。

　　学生口答算式和得数．老师板书。

　　提问：做这道题时是怎样想的?

　　四、课堂小结

　　这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获?

　　五、课堂作业

四年级数学《小数加减法》教学设计2

　　一、教学内容：人教版四年级教材第71、72页的例1及相关内容。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能：引导学生自主探究小数加减法的计算过程，理解计算的算理，并能正确地进行小数加减法的计算。

　　2、数学思考：培养学生善于思考的能力与认真审题的能力。

　　3、问题解决：在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。

　　4、情感态度价值观：使学生体会小数加减法运算在生活中的广泛应用，感受数学与实际生活的联系。

　　三、教学重点:自主探究小数加减法的计算过程。

　　四、教学难点：理解计算的算理，即小数点对齐，计数单位相同的两个数才能相加减。

　　五、教学准备：多媒体课件、投影、数学作业纸

　　六、教学过程:

　　（一）创设情境，复习旧知

　　1、谈话调动学生学习兴趣：数学王国中蕴藏着无数的奥秘，你们愿意和老师一起去探索吗？我们看今天要探索的内容是：小数加减法（板书课题）希望同学们在探索新知识的过程中能够认真思考，踊跃发言，勇敢说出你的想法，你们准备好了吗？

　　2、（出示新华书店图片）你们看这是哪？

　　对是书店，你们喜欢读书吗？张老师也很喜欢读书，上周末我去书店买了两本书（出示书及价格：上下五千年88元，*历史177元）谁能帮我计算一下一共用了多少钱？

　　（先找学生列算式------独立列竖式------展示答案------一起回忆整数加减法列竖式应该注意什么？）

　　【设计意图：有学生熟悉的书店情境和书的价格入手，使他们感受数学与生活的紧密联系，并回忆整数加减法的算理，为下面新知识的探究提供了知识准备】

　　（二）小组合作，探究新知

　　1、（出示小数加减法主题图）老师在书店遇到了两个和你们一样爱读书的孩子，你发现了什么信息？

　　2、（出示小丽想买的两本书的价格）学生齐读价格。

　　3、根据已知信息你能提出什么数学问题？

　　4、根据学生的发言，先来解决加法问题：两本书一共花了多少钱？

　　（1）学生列算式*5+4.29，教师板书并引导学生观察，提出质疑：这两个数都是小数，我们该如何计算呢？

　　（2）先让学生独立思考，把做法写在数学作业纸上

　　（3）在小组内交流做法

　　（4）学生投影展台展示不同做法，并跟同学们说说自己是怎么想的。

　　（5）课件呈现正确做法，教师板演正确做法，并引导学生思考：为什么小数点要对齐？

　　5、第一个问题我们已经解决了，那第二个问题我们再来共同解决一下吧！出示问题：《科学家的故事》比《童话选》多多少钱？

　　（1）找学生列式*5-4.29

　　（2）在学习卡上独立完成，并找一名同学板演

　　（3）学生完成后，一起看学生的板演，并强调书写的规范（小数点、位置、退位、横线等号要用尺子、单位、答句）

　　（4）多媒体展示过程，师生共同说计算过程。

　　（5）做对的同学请举手，你们真是计算高手啊，那让我们再来挑战一道：7.52-3.22，在数学作业纸上独立完成，学生投影展台展示做法。引导学生发现小数末尾是0的情况，横式中的得数要最简（并让学生思考：依据的是什么？小数的性质）

　　6、总结算法：通过刚才我们做的三道题，我们在计算小数加减法时需要注意什么呢？

　　（1）小组讨论，总结算法

　　（2）根据小组汇报，教师出示小数加减法童谣，帮助学生理解算法：小数加减点对齐，

　　从右往左计算起，

　　满十进一要牢记，

　　退一当十别大意，

　　得数化成最简易！

　　（3）强调：小数点对齐，也就是把相同数位对齐。（板书）

　　【设计意图：让学生发现问题，并通过自主探究、小组合作探究来解决问题，最后让学生在探究的过程中自己总结算法】

　　（三）巩固练习

　　1、改错

　　2、列竖式并验算

　　3.98+0.56      5.64-1.78

　　3、解决生活中的实际问题

　　（四）课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　（五）布置作业

　　运用今天所学的知识去解决生活中的实际问题吧！

　　（六）板书设计

　　小数加减法

　　*5+4.29=10.74（元）   *5-4.29=2.16(元)

　　答：一共花了10.74元。  答：《科学家》比《童话选》贵2.16元。

　　小数点对齐，也就是把相同数位对齐。

小数加减法教学设计10篇（扩展9）

——小数加减法评课稿

小数加减法评课稿1

　　情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。她的教学体现以下特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。陈老师借助整数教*用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

　　第二，重视错误资源，理解小数加减法的算理。教师出示错误算式，让学生找出错误之处，通过师生、生生间的交流活动，在探索中感悟小数加减法的计算方法。然后，让学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，同时，将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

　　培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐养成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

　　本课还有许多地方值得商讨，

　　1、复习题3米+4厘米=（）厘米，与本课关系不大，可以改为一道整数加法运算。

　　2、教师语言不严密，如小数加减法的计算方法“小数末尾对齐”，应该是“小数点对齐，也就是相同数位对齐”。学生回答的问题，教师要及时指出错误之处，并进行恰当评价。

　　3、教师钻研教材不够。本课教的是例1，例2是被减数末尾的位数不够，需根据小数的性质来处理，与例1相比，有难度。教者只教了例1，但练习中出现了例2的"题目，学生练习时效果不好。