教师专业发展四个阶段（7篇）

教师专业发展四个阶段（7篇）教师专业发展四个阶段　　教师专业发展的四个阶段　　站上讲台(教龄：1-5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师，摸索前进；努力适应生下面是小编为大家整理的教师专业发展四个阶段（7篇）,供大家参考。

篇一：教师专业发展四个阶段

　　教师专业发展的四个阶段

　　站上讲台(教龄：1-5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师，摸索前进；努力适应生活环境和节奏的变化；对教学内容不熟悉，努力学会做日常教学工作；学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上，关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。发展策略:多倾听、借鉴、模仿。

　　站稳讲台（教龄：5-10年）特点:积极寻找新资料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新观念，不断创新、改进、丰富自己的教学。课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效，教学目标设定科学，教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期”，容易出现职业满意度下降。发展策略：进行多种教学方式的比较与研究，自我反思以促全方位提升。

　　站领讲台（教龄：10-20年）特点：形成自己的技能，拓展教学灵活性；教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉”的状态，出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望，然而所处的环境已经不具备相应的提升条件，可能不再追求专业发展。发展策略：深度反思、积极参与教育教学课题研究。

　　超越讲台（教龄：20-30年）特点：帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善，成为影响学生终生发展的重要人物。发展策略：追求对教育对象价值观和人生观的终身影响；追求形成大师风范，成为学生终身难忘的人。

篇二：教师专业发展四个阶段

　　王业春本人师范大学毕业在中学任教已22年，先后送过两届初中毕业班和14届高中毕业班。每天接触最多的就是教师，也曾聆听过不少“大师”的讲座和教诲，对教师的成长及教育的发展有切身体会。目前到了教学生涯发展的瓶颈期和困惑阶段，梳理成长经历及相关思考，特作此文，献给无数和我一样在三尺讲台奋力挣扎的同行。一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。1.入职教师——刚参加工作的年轻教师他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。作为入职教师，首先要面对新的教育环境调整自己的思路和心态。毕竟以前在大学学习的东西都是间接的理论性的（现在的师范大学好像对中小学教育的技能培养有所加强），或者听其他人谈的中小学教育环境并不切合现在学校的实际，尽快从失落的阴影中走出来投入新的工作。其次，要熟悉所在学校并适应学校的管理制度和人际氛围并融入其中，熟悉所教的学生和教材，带着教材走进学生、和学生一起认识教材、使用教材和重构教材。这一阶段，需要做的事很多，除了正常的教育教学工作外，还要做好以下几点：一是多向其他教师的课堂学习。不仅要听指导教师的课，也要听同学科其他教师的课，更要听相近学科的其他教师的课。每个老师都有自己上课的风格，我们可以通过听他们的课来比较、感悟各个老师的教学特点，并借鉴他们的长处为自己的教学实践服务，慢慢地取百家之长形成自己的特点。二是要研究教材。尽快把自己所教学科的整个学段（高中三年、初中三年）的所有教材读完，知道各个知识点的前后衔接和照应关系，明白各种能力培养之间的关系和先后顺序，什么时

　　候以哪种能力培养为主同时兼顾其他几种能力的照应。同时，还要阅读相关学科的教材，明确与自己所教学科的相应知识和能力在其他学科中学生是否已经具备，自己学科又该为其他学科的学习奠定什么基础。比如一个物理教师，就要关注数学、化学、生物及地理的教学要求。三是要关注高考（中考）及其他各类考试。最底线的要求是把每年全国各地的高考试题（全省各市的中考试题）做完，如果还能归纳总结出一些规律性的东西就更好了。熟悉课程标准和考试大纲，明确每个学段的考试范围、命题特点、能力要求等，为自己每个学期的教学把握方向，争取从开始就把所教班级的每次考试考好。四是多看一些书。除了自己的专业方面和喜爱的书外，还要看一些教育学、心理学及教育科研方面的书。多看一些教育名家的经验总结和专著，撰写点读书心得和教学反思，表面看来这些好像现在用处不大，其实是在为今后的成长奠定基础。一般说来，新入职的教师经过三到五年的磨练就可以成为合格教师，但也有一些教师尽管教龄长达十到二十年甚至将近退休仍只能是入职教师，这主要靠自身的努力和环境的造化。2.合格教师——有规范、有章法、能够完成各项工作的教师他们能够胜任学校的教育教学工作，对教育教学的各个环节有熟悉感和胜任感，对老师职业有安全感，教育教学实践有独立性。但一般情况下缺乏工作的主动性和创造性。这一阶段的老师，经历了入职教师阶段的磨练，对教育教学有了自己的亲身体会，能够胜任各项工作，但他们还不能说就是一个优秀老师，距离真正意义上的优秀教师还有很大的差距。这部分教师是分化较大的教师，也许以前大家都差不多，但经过这一阶段后，有少部分能够成为优秀教师，多数人却只能“原地踏步”，个别人还有可能倒退。作为学校管理者，要关注他们的家庭建设，使他们有一个稳定的家；要关注他们的专业成长，多给他们压担子的同时多给他们提供发展自我、展示自我的舞台。不仅要求他们把常规的教育教学工作做好，更要做一些教育科研和教学管理的工作。对一些表现突出的合格教师，可让他们担任备课组长及协助各部门的管理工作。作为这一阶段的合格教师，从年龄结构来看，多数处于结婚生子阶段，不得不面临家庭的组建、孩子的上学等现实问题，经济压力和生活压力都比较大，外界的诱惑和干扰也很多。因此，必须正确处理好各种家庭关系，为自己营造一个和谐的工作环境，还要耐得住寂寞、抗得住诱惑、受得了委屈，才有可能逐渐发展成为优秀教师，也正因如此，很多人都突破不了这一瓶颈继续发展。从专业发展的角度讲，需要做好以下几点：一是加强理论学习。要掌握各种教育教学的先进理论和方法，对全国各地特别是教育发达地

　　区一些优秀学校及优秀教师的教育教学先进经验都要比较系统地学习和借鉴。同时，除了学习自己所教学科的前沿知识和先进的教学方法外，还要学习一些哲学知识、历史知识和文学知识，提高自己的人文素养，使自己逐渐成为“杂家”。二是加强教材教法的研究。把自己所教学科各种不同版本的教材进行对比研究，对比不同教材的编写体例及目的（比如高一物理教材，有些是先讲受力分析，有些是先讲直线运动），探究不同教材对同一问题的叙述方式及要求（比如高一物理教材中对加速度的处理，都是通过匀变速直线运动得出加速度这个概念，但有些是用比例法得出，有些是用图像法得出），对于各种教材，它们在编写时都有各自的目的，但作为一名老师，要通过对比研究得出对某一问题的教学用什么方式教更有利于教学效率的提高，如何整合教材并使之为教学服务等，这些都是我们要特别用心的事。一般教师教教材，好的教师用教材教，优秀教师整合教材用。三是加强高考（中考）的研究。不仅仅是每年把全国各地的高考试题做一遍就完了，要通过做完高考试题后的再加工和再研究，使高考试题了然于心。一个真正的好教师，要随时做到“心中有考纲、脑中有考题、眼中有学生、耳中有信息、手中有教材”。因此，我们不仅要研究考纲和高考试题本身，还要从以下几个方面研究高考：研究命题思想：高考的属性对高考的影响（选拔性、政治特点），要研究本学科的命题思想和命题特点；研究考试大纲：从能力目标和内容领域两个方面进行研究；研究高考试题：通过做高考试题，还原双向细目表，从而寻找出命题的重点和动态变化趋势；对比历年高考试题：找共性、找趋势；对比不同考卷试题：找特点、找风格；对比相同考点试题：找规律、找变化。唯有如此，在应对高考时我们才能显得从容。四是加强教育科研工作。通过几年的教学积累，我们都有了一定的经验，解决某些问题也有了自己的方法。如果我们平时加强了课后反思和积累，就有了很好的科研素材，这一阶段，就可以做一点科研课题。刚开始时课题不要过大，从微型课题入手，从自己的教学实践出发，研究一些教学中的常规问题的突破（如教学中某一问题的解决、学生某一方面能力培养的实践等），通过这些研究，一是培养自己的科研意识和科研能力，熟悉教育科研的各个环节和流程以及常用的科研方法，二是使自己慢慢地由“经验型教师”向“科研型教师”转变，逐步实现由合格教师向优秀教师的跨越。3.优秀教师——有成就、有特色的教师优秀教师的教学工作非常在行，有自己独特的教育方法和教学策略，对自己的工作很有成就感。一名优秀的教师，通过多年的摸爬滚打，已能熟练地驾驭教育教学的各个环节，灵活地应对和处理各种教育教学实践中的现象和问题，具有丰富的教育教学经验，也有突出的教学

　　业绩（培养出了不少一流高校学生便是他们最能说得出口的成就），各种先进、优秀的荣誉基本上属于这一群体，他们是各个学校教育教学的中坚力量，深得学校领导的重视和家长的赞赏。因此，这一群体的教师，有自己的教学思考和行为，如果能够继续发展，就有可能成为知名教师，但遗憾的是，他们中的绝大多数人永远只能是优秀教师，无法实现从优秀到卓越的飞跃。处于这一群体的教师，一般来讲家庭责任都很重。上有日渐年老的父母（甚至要面对与亲人的生离死别），下有越来越需要管教的子女，而自己的身体状况也大不如从前，时有精力和体力都不足的感觉。因此，经营好自己的家庭和关心好自己的身体成了绝大多数这个群体教师的首选任务，既要对父母尽孝，更要对子女尽责，自己孩子的教育往往是他们操心的大事（因为把无数他人孩子都培养成才了，自己孩子无论如何也不能太差）。所以这一群体的教师首先要经营好自己的家庭，同时也要想办法提升自己的业务水平，使自己的专业发展更上一层楼。一个优秀教师要进一步发展成为知名教师，中间的跨度很大，也非常困难，但如果我们不断努力，也许会成功。当然，现实生活中的高级教师并不全都是优秀老师，优秀老师中也有一些职称为中级的老师。而一些特级教师以及“云溪名师”、“市级名师”、“省级教学名师”等，严格意义上讲，他们中的绝大多数人只能算比较突出的优秀老师，离真正的知名教师、教育名家还有非常大的距离，有些甚至用一生的追求也无法缩短到零。一个优秀教师要想成为知名教师，必须经过凤凰涅槃的洗礼和重生，经历无数次自我突破和提高，由“经验型教师”向“科研型专家”的蜕变。首先，要从阅读、研究、实践、反思、表达等路径实现跨越。要有阅读的习惯和能力，心灵安静地读书，不仅仅是教育教学方面的专著，更是要与大文豪、大诗人、教育大家为友，真正地走进他们的世界，感知他们的内心，从广泛的阅读中提升自我的深度、高度和宽度。要注重研究，形成自己的研究题目，一是要有比较长远的研究目标和方向，自己多年围绕这一方向进行积累和研究，二是在长远的研究方向引领下，确定短时间的小的课题研究，通过教学中具体问题的研究，逐步实现大课题研究目标，这一过程非常艰辛，更需要智慧。通过实践，不断把研究的理论运用于教育教学实践，又不断地用教育教学实践来完善、修正和补充研究的理论。通过反思，不断修正自己的研究方向和成长路径，尽可能形成自己的教育教学思想，最后把它们清晰地表达出来并被他人接受和运用，在自己的学科领域和地域内形成影响和辐射，这样，一个知名教师才基本形成。其次，也是最重要的一点，一个优秀教师只有形成了自己的教育思想和教学主张后，才能成

　　为一个真正的知名教师。教师教学生涯的最高境界是有自己独特的教学风格，教学风格是老师成熟和成功的标志，其最重要特征就在于它的独特性和思想性。我们可以通过教学主张的提炼和形成来实现由优秀教师到知名教师的跨越（尽管很难，但我们还是要朝着这个方向努力）。一是要实现从教学思考到教学思想的转变。一名优秀教师，肯定在教学实践中有许多自己的教学思考和教学见解，但这些不全是有价值的，它们相对零散缺乏系统性、相对浅层缺乏深度、相对模糊不够清晰，是不自觉的、随机的，因此对教学的影响也是暂时的不可能持久。假若我们不断通过理性加工和自我消化，形成了教学思想。它就是系统的、深刻的、清晰的思考，具有稳定性、统领性和导向性，不仅可以引领自己的教学，更可以指导他人的教育教学，从而影响一个地区、一个学科的教学改革和教学发展，真正实现教育的尊严。唯有如此，才能实现由教书匠到教育家的提升。二是要实现由教学经验到教学理论的提升（由实践者到理论者的飞跃）。优秀老师都不缺乏教学经验，但大多数人的经验都是零星的、就事论事的，没有形成系统的教学理论，因而不能像知名教师的教学理论那样具有独特性和有效性。一个知名教师，由于有独特的教学理论做支撑，他的教学是其他人不可复制的，他的学生从进他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且将影响学生的终生发展。三是从教学现实走向教学未来。优秀教师大多非常关注教育现实，对自己的学校、学生、所教学科的现状了如指掌、如数家珍，但由于各方面的限制，缺乏对教学未来的思考，没有自己的教学理想和更高的教学追求，因此，不可能站在历史的高度俯瞰教育的发展和走向，更别说对教育未来发展做贡献。我们可以从国际的教育发展趋势（特别是教育发达国家对教育的提法）、国家教育改革发展的规划中捕捉教育未来的信息，从而做出自己关于教学未来的预设和目标。第三，从理论和实践两方面不断形成和完善自己的教学主张，使自己成为真正的“教育独我”。从理论上进行关于教学主张的全面阅读和系统思考，暂时搁置自己的学科和课堂教学经验，实现真正意义上的自我突破、自我超越和自我提升，由教学到教育的跨越（以前有位前辈提醒过我：少谈物理、多谈教育。可惜我没听懂这话的含义，也没有珍惜他的教诲）。从实践方面上讲，一是要进行教材化研究，要给教材注入和渗透自己的主张、思想和智慧，使教材个性化和生命化，同时从教材中挖掘和提炼出体现和反映自己教学主张的内容和意义出来，使自己的教学主张变得厚重和丰富，有根有源。把教学主张的内容从教材中的隐性存在变成显性存在，将教材中暗含的隐线变成教学内容的明线；把不同学段、不同单元、不同

　　章节里所蕴含的教学主张的内容和意义按照某个思路和线索串联起来，使自己的教学主张结构化和系统化。二是要进行教学主张的教学化研究，使自己的教学主张随时在教学实践中看得见、摸得着，用教学主张作为教学实践的导向，并将其融入教学实践的每一个细节，使自己的教学活动烙上自己的鲜明个性，逐步形成自己的风格。第四，要对自己的教学主张进行人格化研修。努力进行人格修炼和提升，做到言行合一，使自己的教学主张名师化、人格化，培养自己的“教育大家”风范，从而达到教育生涯的最高境界——成为知名教师。4.知名教师--有主张、有风格的卓越教师这是教师教学生涯的最高追求和最高境界，他们是教师群体的极品，是教师团队中可遇不可求的顶尖人物、是教育界的旗手和领军人物，比如“南冯北魏”、李镇西、李希贵、王金战等人。他们对工作有觉悟性和尊严感，其方法与经验、智慧和思想将成为教育界特色鲜明的旗帜，能够影响一个学科和一个地区的教育教学发展趋势和走向，引领一大批教师不断地提升。

篇三：教师专业发展四个阶段

　　教师专业发展的阶段划分

　　1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出,"应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术〞.1993年,我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出,"教师职业是一个专业〞,并于1995年开始实行教师##制度.随着教师专业化的确立,教师专业发展问题也日益受到人们的关注.但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱,特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视,因此,我们有必要加强相关研究.

　　一、教师专业发展的基本内涵自20世纪80年代以来,教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题.其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程,侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式,研究在教师专业发展有关观念的指导下,给教师提供哪些外在环境和条件,才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段.教师专业发展的过程,实质上就是教师专业素质的提高过程.教师的专业发展,就其途径和方式而言,包括两个大的方面：一是外在的因素,即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望,由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素,指教师的自我完善,它源于教师自我角色的愿望、个人需要以与教育教学实践和个人的精神追求.教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想,通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力,最大限度地实现自己的人生价值.纵上所述,我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程.二、教师专业发展的阶段划分国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段,即新手阶段、中间阶段和最后阶段.这种划分显得过于简单,对教师专业发展的质和量方面的变化都没有表达清楚.而以德耶弗斯<Dreyfus>为代表的另外一些学者,通过对专家型教师和新手型教师的比较研究,将教师的专业发展划分为五个阶段,即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段.有研究表明,教师至少在积累了十年的教学经验,在教室里讲述1万小时的课,在此之前至少当过15万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段,每位专家水平的教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验.国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研究,他们认为,教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段.但这种划分明显缺乏清晰的界定,人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任务与各个阶段的本质属性,因此,这种划分并没有得到广泛的认同.综合上述观点,特别是借鉴德耶弗斯的研究,结合自己从事教师培训工作的实践与开展的研究,我认为,把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段,比较符合我国教师专业发展的实际.目前,我处于成熟阶段.三、教师专业发展各阶段的知识转型教师专业发展经历的阶段不同,所要完成的知识转型任务也不相同,从而表

　　1/3

　　现出仅属于自己发展阶段的本质特征.1、新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称为新手阶段,是指毕业

　　三年以内的教师.根据笔者的调查和培训实践,新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸多问题,他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷.因此,从教师专业发展的角度来看,新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置.这里所说的理论知识专指从事教育教学工作所必备的知识<属于操作层面的知识>.在内容选择上,包括教育改革与师德修养、班主任工作、课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等.它能使新教师在理论上有所收获,了解新课程改革的有关知识,熟悉国家的教育法规和政策,具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识,掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知识；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规,同时增强终身学习和自我可持续发展的能力.

　　处于新手阶段的教师,由于缺乏教育实践经验,也缺少相应的知识储备,很难对所学的理论知识进行自我建构.虽然他们在学习中把理论知识纳入了自己的知识图式,并存储在自己的记忆系统之中,但由于实践不足,这种知识一时还难以转化为实践性知识并用以指导新教师的教育教学实践.因此,新手阶段教师的知识任务是将理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化,知识的表征形式是从文字符号转化为心理图式.只有当新教师在以后的教育教学实践中,积累了问题和实践经验,并学会了对所学的知识进行"反刍〞的时候,先前所学的理论知识才能转化为实践性知识,并最终指导和改善他们的教育教学实践.

　　2、胜任阶段：实现理论知识向实践性知识的转化从事教学工作三到五年的教师,基本可以胜任自己的工作,能够达到胜任教

　　师的岗位要求.这个阶段的教师所获知识还是以理论知识<观念层面的知识>为主,知识内容包括师生沟通艺术、新课程背景下发展性教师评价体系的构建和教学方法的改革、中小学学生自主学习<合作学习、研究性学习等>的方法指导、教育科学研究方法、中小学学生心理健康问题、信息技术等.教师获得这类知识是为了能够了解我国教育改革与发展的动态,开阔视野,学习教育科学新知识,研究和掌握教育规律；增强学习意识、角色意识、竞争意识和创新意识；改善心智模式,更新教育观念,提高再学习能力、教育教学能力和教研能力.

　　由于胜任阶段的教师既有一定的理论基础,又有比较丰富的教育教学实践经验,因此本阶段知识获得的目标要求也发生了变化：理论学习不再是本阶段的目的,提高自身的实践能力成为本阶段学习的重要任务,也就是实现从理论知识到实践性知识的转变,最终指导实践.因此,该阶段是生成实践性知识的重要阶段,胜任教师所要完成的知识任务就是要实现理论知识向实践性知识的转型.当然,这种转型并非一次性完成的,知识的存在形式经由多次转化,先从陈述性知识或程序性知识状态转化成策略性知识,再从策略性知识转化为实践性知识,最后指导教师的教育教学实践.

篇四：教师专业发展四个阶段

　　优秀教师的专业蜕变四个阶段

　　曾经有人表示，教育是一种科学,其真实价值关键在于求真；教育是一门艺术,其内涵在于创新；教育是一项事业，其含义在于付出。其实，教育是逐渐递进的。教师不只是一种工作，更是一项职业，它是教师专业发展与完成个人梦想的平台。身为一名”实习期“的物理教师，我以为想成为一名优秀的物理教师就应当追求更高的境界。因此，我为大家总结了三种境界，具体如下，而且这三种境界。

　　教师的职业境界——经师。古语云，师者，传道、授业、解惑者也。经师指的是教师需要像传教士布道那般，严肃、严格、谨慎地对待教学工作，努力做一个不“误人子弟”的优秀教师。

　　教师的专业境界——能师。所谓能师，指的是具备教育智慧的专家型的教师。能师需要具备深厚的专业知识，具备特殊的教学风格，具备出众的教学特征，还有对教育教学的深入专研，直到成书立说。

　　教师的事业境界——人师。人师是教师人格培养的最高境界。古人说：“经师易求，人师难得。”人师凭借自身独特的人格魅力培养学生优良的人格，凭借自身的德、才、情带给学生潜移默化的深刻影响。同时，教师达到这种境界不仅能完善自身，实现梦想，还能超越自身的精神追求。

　　因此，从物理教师发展的过程来说，我们可以大致的将物理教师专业成长划分为以下几个时期：

　　1.调整磨合期——前3年新教师刚不去工作岗位时，会存在许多理想与抱负，会具有冲劲与激情。但是，他们在学校学习的过程中，缺少对教师岗位与职业的深入了解与认知。所以在工作过程中，经常会因为经验不足，或者不善于与人沟通产生问题，更关键的是缺乏对教育对象与教学过程的全面掌握，所以，很容易产生短暂的困难。这是非常正常的时期，这需要其他有经验的教师的帮助与指导。爱因斯坦曾说过：“假如一个人了解了他的学科的基本原理，并掌握了怎样独立的思考与工作，那么他肯定会寻找他适合他的道路。另外，和那些只接受具体知识培训的人对比，他更能促进自身尽快适应变化与进步。”在其他人的扶持下，反思自身存在的问题，快速寻找问题解决的办法。调整磨合期教师的特征：能基本满足班主任工作的要求；大致掌握课程标准内容；基本了解教学的基本流程，基本能指导现代教育技术的辅助教学；能独立指导小组进行活动；能自主接受高水平教师的指导，而且具有特定的指导教师。2.适应发展期——4-6年利用一至两个循环的教学锻炼，教师几乎能整体掌握教材知识的系统，而且对物理教学的整个过程具有了全新的认识，教师比较容易满足教学岗位的要求，因此迈入一个发展顺利的阶段。适应发展期教师特征：能满足班主任工作要求，比较全方位掌握课程标准内容，比较了解教学的基本流程，能自主开展教学工作；非常

　　熟练学会信息技术辅助教学，能自主指导进行学科活动，并产生良好效果。自身能运用课余时间提升教学业务。

　　3.成熟提高期——7-10年在适应期的前提下，教师会由于个人职业的梦想与发展需要，形成深入提升与发展的愿望，这个时期教师开始进行更深层次的职业培训，有效提升自身的专业能力。成熟提高期的教师特征：能有规划、有目的的管理班级，班级管理具有明显的层次，班风具有独特的风格。熟练掌握学科课程标准，全面了解初中时期教学过程的所有要求，能有自主开展教学工作，积极开展科研教学工作而且取得明显成绩。合理的开展信息技术和课程融合，能构建系统完全满足个体教学要求的学科资源库；能参照自身的专业发展需求，有选择性的实行业务培训，能发展为学校的精英，成为学生学习的推动者与引导者，努力促进课堂中注入生命的活动力。4.反思创新期——10以后在将近10年的教学过程中，教师的职业能力与经验得以全面的积累与发展，从现实生活中，教师不仅是学校的精英教师，还是把关教师，教师也自此迈进了自我反思时期，反思自己10年的教学过程，而且积极尝试教学改革，不断追求满足自身特点的教学特色，完成经验型教师向学者型教师的转型。反思创新期特征：能组建具有特点满足当代集体特点的班级，班级学生具有强烈的。主体意识，班级管理民主化。能全方位、深刻掌握课程标准，全面掌握学科内容，能有效结合本学科发展需求不断地创

　　新完善教学内容；熟练把握信息技术和学科融合的方案，教学态度严谨认真，教学特点突出，教学成果显著，能关注学生培养创新精神与实践能力；具有强烈的创新意识与科研能力，及时掌控教学革新与发展的最新动态；积极加入专业建设、学科建设与实验室建设，并获得优异成绩。能自主指导青年教师专业发展并取得效果。

　　毫无疑问，教师是教学工作的实施者与检查者。这就表示教师不仅是教育科学的研究者、推动者，还是塑人艺术的设计者与探寻者。而身为一名物理教师想实现自身的专业转变，不只需要掌握本学科的知识，还需要掌握物理教师工作的特征，明确物理教师应具有的能力与修养。期望在自身的不断努力下，能成功的实现优秀物理教师的蜕变。

篇五：教师专业发展四个阶段

　　对于教龄达十年以上中青年教师重在形格培养要求他们要形成自己的教育教学风格能承担市级以上公开课示范课带动一个年级一个学科工作具有榜样和导向的作用还要考虑给这些教师提供外出学习和开展课题研究的平台在市级这个层面上有一定的知名度

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　教师专业发展“四阶段”

　　作者：陈华忠来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第11期

　　在引领青年教师成长过程中，我们应该承认青年教师是有差异的，要认真分析他们各自的特点，了解他们的需求，分类培养，让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。教师的成长过程一般可分为四个阶段：即“三年‘入格’——适应期”、“五年‘升格’——胜任期”、“十年‘形格’——提升期”、“成熟之后‘风格’——创新期”。

　　一、“入格”培养阶段——尽快步入适应期

　　“入格”阶段是指刚踏上工作岗位直至工作未满5年的时期。这一阶段的教师，刚迈上工作岗位，有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但他们对教师职业角色的体验还不够深入，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。因此，对于这一阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，一般采用了师徒结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、编写教案、上课、听评课以及教科研等方面进行周密安排，逐步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师业务能力的重要方面，在师傅指导下的备课，可以更快地提高青年教师业务能力。针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破等情况，备课时要认真分析教材、精心预设教案，着重考虑课堂教学环节设计，教学活动的安排，突出学生是主体地位，同时还考虑如何面向全体学生，为他们提供展示平台。青年教师的特点是需要汲取，更需要展示表现自我的机会。要求青年教师每学期都开一节校内汇报课或展示课，课后先由执教教师谈教学意图及教后感受，再由全体听课教师评课与议课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课与展示课使青年教师获得较大收益。还规定师弟每周必须互听课一节，青年教师也要多听同学科老师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。而且还应引导青年教师养成良好的学习和反思习惯，帮助青年教师胜任教育教学工作。

　　二、“升格”培养阶段——尽快进入胜任期

　　经过5年左右对教师工作的准备及适应，教师专业发展进入胜任期。胜任期教师对事业发展前景有明确的信念与规划，但也不排除一些教师渐渐萌生自满的心理，专业发展就此停滞不前的可能。因此，胜任期是教师专业成长的一个关键时期，这个阶段是青年教师步入了教师专业快速发展阶段，我们要关注青年教师如何扎实发展、稳步提升，如何形成独立开展教研的能力。学校应给他们施加一定的压力，促进他们尽快成为教学骨干，要求他们敢挑重担，独当一面，完成各种教学与科研任务，在校内外上示范课，在教科研活动中要扮演主要角色，即开展教学研究，组织集体备课、组织公开课教学、组织专题论坛或教学沙龙、进行专题讲座、承担课题研讨任务等。首先，要不断给予他们新的目标，引导他们对平时的教育教学存在的问题与

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　困惑进行分析研究，对自己的课堂教学进行自我反思，引领他们不断进行探究，提高他们的教科研能力。其次，鼓励他们要不断地学习、不断地充实自己、提升自己专业知识与理论素养。还要引导他们参与各种专业进修与培训、学术交流等活动，使他们能走出学校、在区域层面发挥更大的作用。只有这样，才能尽快进入专业成长阶段，尽快胜任学校交给的教学与教科研等工作。

　　三、“形格”培养阶段——尽快进入提升期

　　提升期教师已有了十几年的教育教学实践活动，积累了丰富的教育教学经验，能系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练地驾驭课堂与调控课堂，教学效果良好。此时，他们更加关注如何在教育教学过程中形成自身的独特风格，实现自我超越。因此，我们尽力推选出一批教育理念新、业务素质过硬的教师进入“名师”工程。此项工程中设有“学科带头人”、“学科骨干”、“教学能手”三个层次，这些教师的教龄一般都在10年以上。进入“名师”工程的教师，具有独立开展自主研修的能力，能独立确定每学期的研修内容，并定期开展自下而上的研究活动，每学期上一节示范课，做一次专题讲座，主持专题教研活动，发表两篇教育教学论文。让名师登台开示范课，供其他教师学习，能有效地提高教师教学能力。对于教龄达10年以上的中青年教师重在“形格”培养，要求他们要形成自己的教育教学风格，能承担市级以上公开课、示范课教学工作，带动一个年级、一个学科工作，具有榜样和导向的作用，还要考虑给这些教师提供外出学习和开展课题研究的平台，在市级这个层面上有一定的知名度。

　　四、“风格”培养阶段——尽快进入创新期

篇六：教师专业发展四个阶段

　　(l)教师专业发展内涵的研究

　　从国外现有的有关研究来看,研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的,但归纳起来重要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程,即教师教育;第三类认为两种涵义兼而有之[1]叶澜,白益民,毛机,陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001,222。属于第一类理解的具体表述有以下几种:

　　霍伊尔(Hoyle,E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里(Perry,P.)认为,“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。“就其中性意义来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说,教师专业发展包含着更多的内容,它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知能转化为权威的人。”

　　富兰和哈格里夫斯指出,他们在使用教师专业发展这一词汇时,既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。

　　属于第二类理解的具体表述有以下几种:

　　利特尔(Little,J.W.)明确指出,对教师专业发展的研究有两种不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程,这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

　　有些学者虽然没有对教师专业发展做出具体界定,但从他们对词汇的使用、选择和翻译中可以明显看出对教师专业发展的理解。如斯帕克斯和赫什(sparks,n.&Hirsh,s)曾明确表示,他们在文章中把专业发展(Professionaldevelopment)、教师培勺11(staffdevelopment)、在职教育(inserviceeducation)等作为完全可以相互替代的词汇交叉使用。

　　属于第三类的表述威迪恩(Wideen,M.)指出,有以下五层含义:协助教师改进教学技巧的训练;学校改革整体活动,以促进个人最大成长,营造良好的气氛,提高学习效果;是一种成人教育,增进教师对其工作和活动的了解,不只是停留在提高教学成果上;是利用最新的教学成效的研究,以改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的,协助教师在受尊敬、受支持的、积极的气氛中,促进个人的专业成长。对于教师专业发展,国内有两种理解或在两个层面上加以使用,即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变,侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究;后者则强调教师由非专业人员转变为专业人员的过程,侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。从已有的研究视角及研究成果来看,大部分集中在后者,即将教师专业发展这一概念更多理解为教师专业素质及专业化程度提高。

　　叶澜等学者认为,教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构,教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。朱宁波指出,

　　教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟的境界[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践〔M〕.长春:吉林人民{L}版社,2002,72。

　　我国台湾学者罗清水认为,教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以其促进专业成长,改进教学效果,提高学习效能[3]王守凰姚运栋.课程改革与教师专业发展〔M〕,合肥:安徽教育出版社,2007,4.

　　(2)教师专业发展阶段的研究

　　国外关于教师发展阶段的研究,主要包括职一前教师的专业发展阶段理论和在职教师的专业发展阶段理论两部分。

　　.职前教师的专业发展阶段理论

　　富勒(FrancesFuller)和鲍恩的教师关注阶段论中,将职前教师的专业发展分为任教前关注段、早期求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。卡鲁索(C动so,J.)认为职前教师将经历焦虑/欢快期、混乱/清晰期、胜任/不胜任期、批判/新意识期、更有信心/更不胜任期、失败/缓解期。萨克斯和哈灵顿(sacks,5.&Ha币ngton,GN.)提出职前教师将经历预想期、进入实习期、定向期、试误期、整合/巩固期、掌握期等阶段。

　　.在职教师的专业发展阶段理论

　　卡茨(Katz,L)提出,在职教师将经历求生阶段(任教开始一、二年),发现原来对教学的设想与实际有差距,关心自己在陌生环境中能否生存;巩固阶段(任教第二、三年),有了处理教学事件的基本知识,并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生;更新阶段(任教第三、四年),对教师重复、机械的工作感到厌倦,试图寻找新的方法和技巧;成熟阶段(任教三至五年),习惯于教师角色,能较深入地探讨一些教育问题。

　　伯登(Burden,P.R.)认为,教师在任教第1年处于求生阶段,其教学活动和环境的知识有限,关注学科教学又感到没有多少专业见解,缺乏信心不愿尝试新方法;在任教的第2一年教师处于调整阶段,即学到了许多有关课堂、学生、课程和方法等方面的知识,开始注意到学生的复杂性,并学习新的技能以满足各方面的需要,对待孩子更加开放和真诚,感到更有能力满足学生的需要,逐渐有了信心;在任教5年以后,教师进入到成熟阶段,感到能更好的控制教学活动和环境,以学生为中心,充满自信和安全感,乐于尝试新的教学方法,有了自己的专业见解,能够处理可能出现的新问题。

　　彼德森(Peterson,A.)以教师年龄为时限,指出20一40岁的教师处于第一时期,即建立职业自我、寻找最理想的学校环境和关注家庭的时期。40一55岁的教师处于第二时期,这是其专业发展的高峰,显示出高昂的士气和教学志向;55岁至退休的教师处于第三时期,随着经历和热情的减弱,教师退出教学专业,教师可能会保持较高的士气,但已经意识到年事已高。

　　麦克唐纳(McD0nald,F.)在其教师阶段发展论中提出教师将经历过渡阶段、探索阶段、创新和试验阶段以及专业教学阶段。

　　斯特菲(Ste你B.)将教师阶段发展划分为5部分:预备职业生涯阶段,此时教师有活力、富创意、接纳新观念、积极进取;专家职业生涯阶段,教师已有较高水平的教学能力与技巧,能够有效管理班级,对学生有高翔提退,在工作中激发自我潜能,达到自我实现;退缩职业生涯阶段,在初始退缩时期,教师在学校表现的不好不坏,漠视教学革新,绩效平平,在持续退缩时期,教师有倦怠感,

　　经常批评学校和家长,抗拒改革,他们一般独来独往,行为极端,在深入退缩时期的教师在教学上表狐七无力感,有时会伤及学生,但自己却认识不到这些缺点;更新职业生涯阶段,教师开始以积极的措施应对厌烦表现的征兆,学习新知识,并致力于专业成长;退出职业生涯阶段,教师离开岗位,有的教师安度晚年,有的则继续追求专业成长。

　　休伯曼等人以教龄为标准提出教师职业生活周期论。在1一3年,教师处于入职期,这一时期可概括为“求生和发现期”。4一6年处于稳定期,教师初步掌握了教学法,由关注自己转向关注教学活动,不断改进教学技能,形成自己的教学风格,表新出自信、愉悦和幽默。第7一25年,教师将经历实验和歧变期或者重新评估期,处于实验和歧变期的教师随着教育知识的积累和巩固,试图增加对课堂的影响,在教学材料、评价方法等方面开展个性化实验,其改革的愿望强化了对阻碍改革因素的认识,激发了进一步改革的尝试,教师职业动机强烈,职业志向水平高,对课堂的职责有了初步了解后,开始寻找新的思想和挑战。而在许多情况下,教师不经过实验和歧变期,代之以自我怀疑和重新评估,严重者可表现为职业生涯道路中的一场“危机”。在任教的第26一33年,教师将经历平静和关系疏远期以及保守和抱怨期。平静和关系疏远期在教师职业生涯中表现并不明显,主要是40、50岁教师的一种心态,在经历怀疑和危机之后开始平静,能够较为轻松地完成课堂教学,也更有信心。随着职业预期目标的逐渐实现,志向水平开始下降,对专业投入也减少,同时,该阶段教师与学生的关系更加疏远,对学生行为和作业的要求更加严格。处于保守和抱怨期的教师大约50一60岁,多数教师会抱怨学生变得纪律性更差、缺少动机,抱怨公众对教育的消极态度,抱怨年轻教师不够认真投入。在任教第34~4O年,教师处于退休期,其专业行为没有太大改变,只是更加关注自己喜欢的班级,做喜欢的工作。

　　我国80年代就有学者就中小学教师专业发展过程问题展开了研究,但当时更多的是介绍国外这方面的研究成果,通过实证手法取得的重要研究成果则主要出于90年代。林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学视角出发建构的教师专业化理论框架,为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础。对教师专业发展阶段的划分,我国学者侧重于教师社会化标准的研究,即从教师作为社会人的角度,考察其成为一名专业教师的变化历程。

　　受莱西(Lacey,C.)观点的直接影响,台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来考察,并又把每一个阶段分为三个时期。它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期;蜜月期、危机期、动荡期;新生期、平淡期、厌倦期。

　　我国大陆的教师和教师教育研究者受教师专业社会化研究框架影响较大,在分析教师的职业成长过程时多采用这一框架。如傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期;吴康宁将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段;殷国芳、全日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期三个时期;张向东则把中学教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退五个阶段。

　　黄显华等学者虽然没有直接提出将教师专业发展划分为几个阶段,但他们提出用“研究路向”来概括己有的“阶段”研究,即“发展路向”、“生物路向”和“社化路向”。白益民在其博士论文中,把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段发展的综合标准。他认为,教师的自我专业发展意识是影响教师专业

　　发展的重要因素,具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展,对自己的专业发展负责。由此提出“自我更新”取向教师专业发展模式,将教师专业发展过程分为五个阶段:“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”、“自我更新关注”阶段。

　　20世纪70年代初到80年代中期,以美国学者霍尔(GEHall)为首的一批研究者提出了“关注为本采用模式”(Coneem一BasedAdoptionModel,CBAM),该模式源于教师职业发展阶段的理论,认为教师关注的焦点在其专业发展与成长上具有发展性,具体划分为7个阶段,即:

　　①意识(低度关注):对改革很少关注或很少涉足改革;②信息:有兴趣了解改革的实施特点;③个人化:教师开始关注改革对自己的要求;④操作(管理):教师关注的是资源、管理和效率等管理方面的问题;⑤结果(后果):教师关注改革对学生产生的近期影响;⑥合作:教师关注在实施改革时与他人的合作与协调;⑦重新聚焦(再关注):教师开始考虑一些能够替代现有改革的更佳措施‘。

　　关注阶段理论的一个重要作用就是通过了解教师忧虑,为教师提供更加符合个人需要的教师发展项目,从而促进教师专业发展并提高课程实施水平。因此,通过分析初中熟手型教师在新课程实施过程中的关注度、关注层面和行为表现,为其在新课改中如何继续积极发展、保持旺盛的职业生命力提出建议和完善的措施,正是本研究所要试图解决的问题。

篇七：教师专业发展四个阶段

　　精品文档

　　教师专业发展的四个阶段

　　站上讲台(教龄：1-5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师，摸索前进；努力适应生活环境和节奏的变化；对教学内容不熟悉，努力学会做日常教学工作；学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上，关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。发展策略:多倾听、借鉴、模仿。

　　站稳讲台（教龄：5-10年）特点:积极寻找新资料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新观念，不断创新、改进、丰富自己的教学。课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效，教学目标设定科学，教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期”，容易出现职业满意度下降。发展策略：进行多种教学方式的比较与研究，自我反思以促全方位提升。

　　站领讲台（教龄：10-20年）特点：形成自己的技能，拓展教学灵活性；教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉”的状态，出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望，然而所处的环境已经不具备相应的提升条件，可能不再追求专业发展。发展策略：深度反思、积极参与教育教学课题研究。

　　超越讲台（教龄：20-30年）特点：帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善，

　　.

　　精品文档

　　成为影响学生终生发展的重要人物。发展策略：追求对教育对象价值观和人生观的终身影响；追求形成大师风范，成为学生终身难忘的人。

　　.