英国校园暴力现状19篇

英国校园暴力现状19篇英国校园暴力现状　　2021校园暴力事件　　篇一：面对校园暴力事件的反思　　2021年4月17日县师训进修学校的刘从奇老师给我们讲了一节名为《校园极端事下面是小编为大家整理的英国校园暴力现状19篇,供大家参考。

篇一：英国校园暴力现状

　　2021校园暴力事件

　　篇一：面对校园暴力事件的反思

　　2021年4月17日县师训进修学校的刘从奇老师给我们讲了一节名为《校园极端事件与非暴力沟通》的讲座，讲座中刘老师例举了一些在学校中发生的老师与学生,学生与学生之间的暴力事件，这次的培训让我不由得深思:校园极端事件带给我们的究竟是怎样的伤害？

　　让我们一起来回顾2021年初频发的校园暴力事件：

　　1.2021年1月15日《南方都市报》刊登一起“小学生疑因踢倒中学生自行车被迫吞下钥匙”，江门市新会区一名9岁小学生疑因踢倒几名中学生的自行车，竟被逼吞下一枚5厘米长的自行车钥匙，所幸经医院治疗后，服药排出脱险。

　　2.2021年1月26日《新京报》报道“班主任用电线抽打学生裸背被通报纪委介入”，马鞍中学班主任用电缆线打学生的暴力事件。

　　3.2021年2月9日一则报道“初二女生被扇57记耳光因初三男友疑其劈腿”的稿子骇人听闻。

　　4.2021年4月7日网上发布了一篇“四年级男生暴打女老师”新闻，讲的是在东莞市樟木头中心小学，教美术的陈老师因收作业时和四年级学生阿彬产生口角，进而遭到后者的暴打。

　　5.2021年4月7日新浪的视频上传了“初中女生被围殴逼迫吃避孕套同学嘲笑录像”的VCR。

　　6.2021年4月17号、18号均有女中学身着校服遭掌掴被打肿脸的校园暴力事件发出。

　　7.2021年4月19日河南信阳中学男老师和女生课堂互殴，吓坏学生的视频网上曝光。

　　8.2021年4月21日湖北红安15岁少年为争女友!一男孩被板砖拍头,浑身是血......

　　等等事件都骇人听闻，让人不觉感叹，

　　校园暴力事件的危害众所周知，姑且不说其他的危害，这里只说暴力事件对参与者双方的危害。

　　首先，那些受害的学生很可怜。他们天性懦弱一些，身体单薄一些。由于担心告诉老师被报复，遇到麻烦第一反映是去找人说和、私了，极少数还想躲起来，有麻烦也不敢和老师、父母及时沟通。被伤害后，身体受伤带给了他们痛苦；有的回想被打的场面，心灵痛苦；看到父母难过、担心的模样让他们很伤心；有的学生还要承受被父母责骂、怪怨

　　的痛苦；少数学生还有担心再被报复的痛苦；他们往往不是差生，学习被影响也带给他们痛苦。

　　其次，施暴的学生也是害人又害己。这类学生往往个性较强，喜欢争强好胜，遇事要么冲动，不考虑后果，即使想到了后果，又怀着侥幸心理，以为事后大不了挨老师一顿批或挨家长一顿打；要么不信任老师，担心把矛盾告诉老师，老师只会批评一下对方，让自己不满意；要么不信任家长，担心告诉家长后，家长有可能不理解，还会骂自己。基于这些原因，他们决定自己解决，采取了暴力方式伤害了对方。但事后很少有学生产生报复对方痛快的感觉，继而带来的同样是一系列的痛苦：首先是很害怕，害怕老师、家长知道，害怕被打的同学出什么问题，害怕被打的对方报复自己，害怕承担打架的后果

　　等。其次是很痛苦：暴力事件中也受了些伤，由于主要是自己的错，不敢提自己有伤，只能默默忍受伤痛。事情被老师家长知晓后，家长打骂的痛苦，老师批评的痛苦，同学嘲笑的痛苦，被责罚、处分的痛苦，后悔、自责的痛苦等也让他们身心疲惫不堪，内心承受很大的压力。

　　面对这些因不成熟、不懂事而犯了错的孩子，我内心深受触动。我们应该好好反思一下，不仅要采取多种方法有效预防校园学生的暴力事件，对于已经发生的校园学生暴力事件的制造者、参与者，我们不应该一味过多地严厉指责、批评、甚至在心理上厌恶这些学生，让他们的学习生活从此有了心理负担，有了心理压力，而应该多关心、帮助他们，帮助他们尽快走出阴影，重拾信心。即使是惩罚也应该是有爱的惩罚，有帮助的惩罚，这是我们教育者的责任。

　　对于暴力事件中的受害学生，建议班主任应和他们的家长沟通，和家长一道多鼓励他们，明确告诉他们，我们的社会是

　　一个法制的社会，我们的学校是一个神圣的殿堂，出现任何问题我们一定要及时的与家长、老师和学校沟通，无论是学校、老师还是家长都很乐意帮助他们解决矛盾。即使这些都不能沟通，我们还可以诉诸法律，来保护自己的合法权益不受侵害。既不能再继续懦弱，缺乏信心和勇气，忍气吞声，息事宁人，也绝对不能产生以暴制暴的想法，这两种想法都不能解决任何问题！

　　对于暴力事件中的施暴学生：我们既要耐心说服教育，也要给予合理的惩戒。

　　当代著名的教育专家，班级管理专家魏书生老师的六种教育惩戒方式：1、犯错误，写说明书。2、犯错误，写心理病历。3、犯错误，唱歌。4、犯错误，做好事。学生犯了一次错误就做一件好事，做好事既增强学生的自尊心、自信心，也分散了学生犯错误的精力，将其引向真善美的疏导作用，使学生发现一个新的更强大的自我作用。5、选举“闲话能手”。在每周末，有专人负责组织选票，上10票者接受惩戒，要写说明书（每票100字），一般在下周就不敢闲聊了。6、“说话”接力本。由专人管理这个本子，谁说话就传给谁，让他寻找说话的人，如果没有找到就写1000字的说明书，连续3天都找不到说话的就写3天说明书，第4天还没有找到就交给承包人。

　　我很赞赏魏老师的处罚方式的，没有哪一个学生不愿意做家长心目中的好孩子，也没有哪一个孩子不愿意做老师心目中的好学生。

　　因此，我们对制造暴力事件的学生的处罚也应是学生乐意并易于接受的处罚方式，不是简单的批评、指责、打骂，更不是心理上的厌恶、歧视，应该是对学生实施一种无暴力、消极作用小、富有教育性和弹性、能被学生认可的教育惩戒方式。这种惩戒方式应是有效的行为矫治方法，也就是能对这些学生进行惩罚形式的行为矫正训练，能提高学生的自我控制能力，提高意志力，从中改掉坏习惯。是正常的道德教育，而不是常受指责的“体罚”；这种惩罚方式还应具有普法功能，学生在学校的严重过错表现有可能导致他们走向社会后违法、犯罪，采用惩罚教育及时对其错误行为制止、纠正，铲除其错误思想及行为再生的根源，适当引进法律常识配合教育，既防微杜渐又无形中起到普法教育，这对于一些法制观念淡薄，正面

　　教育一时难以奏效的“问题学生”来说，也是很好的一次普法尝试；这种教育惩戒方式既对其他学生有警示作用，也能有效保护问题学生的自尊，利于他们改正错误。

　　教育是“爱”的别名。用关怀和帮助来促进制造暴力事件的问题学生的成长。给他们一个重新认识、重新学习的机会，这样的惩罚，以教育为目的、以真正的爱为前提，更增强了“问题学生”的责任感和对不良行为的反思。反思的过程也正是成长的过程，这样的反思会给学生留下不可磨灭的印象。通过合理的惩戒方式能有效达到教育目的，使这些学生不断进步，不再参与校园暴力，远离校园暴力。这对预防和减少校园暴力也是非常有意义的。

　　篇二：校园暴力事件及影响

　　2021年重大校园暴力事件

　　事件一

　　2021年4月2日，在江西九江修水县英才中学原初三(4)班课间休息期间，多名女生殴打一名同学。一群穿着校服的女生，对另一女生推搡、脚踹。女生被殴打的原因不明。2021年7月27日，视频内容流出。相关部门展开调查。被殴打的女生身体并无不适，情绪稳定。事件二

　　2021年4月24日，漳州市芗城区北斗中学的一名小女生，上学途中被5个女孩拉到校外的小巷子里群殴，并被扒光上衣。并受到7女3男的扒衣殴打。与此同时，还有20多个学生在围观拍照。令人心寒的是，围观者没有一人阻止，而受害女生也不曾喊一声“救命”。事件三2021年6月8日，6岁的永泰县东洋中学初三学生小鸿，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术切除了脾脏。

　　据查，3名涉事未成年人均已满14周岁，他们的家属已代为支付小鸿的医疗费4万元。

　　6月26日下午，小鸿的伤情被鉴定出为重伤，永泰县公安局马上对该校园暴力案件依法立案侦查。27日，3名未成年犯罪嫌疑人均被刑事拘留，现羁押于福州市第二看守所。

　　记者从法律界人士处获悉，已满14周岁的未成年犯罪嫌疑人故意伤害他人造成重伤要追究刑事责任，但因为未成年，在处理上可能会轻缓，如果积极赔偿并与被害人达成谅解协议，检方一般会不予起诉。

　　事件四2021年7月初，一则来自于“廊坊在线”等微信公信号的求助信在家长中迅速流传，这则微信以“少女被脱光施暴后，单亲母亲恳求??，大家帮帮她吧!!”为题，并附多张少女被脱衣凌辱殴打图片，迅速引起“围观”。

　　视频中，一个十四五岁模样的女孩被脱光上身，另一个年纪差不多的女孩在踢打，并扒下受害者的裤子边骂边猛踢其下身，受害者的哭号尖叫，施害者的暴戾疯狂，无不令看到的大人们胆颤心惊，纷纷惊呼“现在的孩子都疯了吗?”最终警方经过调查对涉事的8名嫌疑人做出了拘留5至8天并罚款500元的决定，但因年龄问题，不执行行政拘留。

　　事件五

　　2021年10月9日，一段“河南南乐县元村镇某中学再现校园暴力”

　　的视频在当地网络热传。视频中两名女生被人狂扇耳光，并遭打人者用鞋子猛拍头部。10月11日，河南省濮阳市南乐县公安局通报称，6月26日，因打人者怀疑两名在校学生在其母亲面前说其在外打架，打人者趁学校放假离校之际进入校内对两人进行殴打。打人者于某（女，14岁，辍学在家）、户某（女，17岁，辍学在家）的行为已构成寻衅滋事，根据治安处罚法，对于某处以行政拘留十三日，并处罚款一千元、对户某处以行政拘留十一日，并处罚款八百元。事件六

　　在云南，云南镇雄20天内连发3起校园暴力事件，3名学生被打死。

　　11月12日晚，镇雄县某中学高中男生徐明（化名）被群殴致死。11月24日，镇雄县当地派出所工作人员告诉记者，目前嫌疑人已被抓获。25日，镇雄县公安局刑侦大队相关负责人向记者确认学生死亡，嫌疑人身份同为学生，19岁，事发后已被抓获。

　　10月22日下午，镇雄县五德中学两名高三学生在校内发生冲突，一名学生身亡；10月25日晚，镇雄县中屯中学一名初三学生在校内与人斗殴，身受重伤，在送往医院抢救的途中身亡，年仅16岁。当地警方介绍，犯罪嫌疑人为社会闲散人员，18岁，于事发当晚被警方抓获。

　　一项研究表明，校园暴力会对受害者产生毁灭性的影响，即使在四十年后他们仍有自杀倾向。据悉，受害人即使在成年以后内心也会时常饱受精神折磨。

　　研究专家表示：“在我们的研究中我们发现这种负面的影响会一直持续，而且对受害者而后的的社会生活经济生活都有不可磨灭的影响。”

　　英国发布的一项研究显示，英国有28%的儿童偶尔会遭遇校园暴力，而有15%的儿童曾经被严重欺凌过，这个数据恰恰反映了英国现今的状况。这些受害人往往会身体不健康，在50岁后更容易患抑郁症精神衰弱和有自杀倾向。

　　同样，由美国精神病学杂志发布的数据表明受害者一般受教育程度较低，男性受害者通常失业率较高，工资也较少。同时，他们的家庭生活恋爱关系也会受到不好的影响。专家强调：“我们应该改变观念，不要总觉得校园暴力是成长中不可避免的，老师家长和政府都该意识到这会对受害者人生产生长远的负面影响，我们必须采取措施来避免暴力事件的发生，不仅如此，我们要更关注受害者成年后所产生的的问题并积极处理。40年是一个相当长的时间，这个过程或许会缓解受害者的状况也可能会让状况恶化，我们下一步要做的就是探究这些状况要怎样解决。”

　　篇三：一起校园暴力事件过后的反思

　　学校发生了一起学生间的暴力事件：两名女生带领她们的“小弟”冲进另一个部里把一个班的班长给打了。隔壁就是年级处的办公室。当时是下午放学打扫卫生的时间，全体教师包括该班班主任都还在办公，教室里的学生也大都还在。可就在这样的情况下，这两女一男三个学生愣是把足比她们高个半头的班长打翻在地，一人用脚死死踏住班长的头，另两个人狠狠地一阵拳打脚踢辱骂恐吓，然后扬长而去。整个事件持续近二十分钟，无一人上前劝阻，也没人去近在咫尺的办公室向老师求救，甚至连大声呼喊都没有。

　　事情闹大了，不仅是因为检查的结果显示，班长除了外力撞击导致轻微脑震荡外，心理也受了很大的惊吓，更是因为随着调查的深入，由这起不同年级学生跨部打架事件牵扯出了以往校方不知道的许多问题。以这两个女生为首，学校有不少学生不止一次地被他们打过、勒索过钱物。而几乎所有被勒索过的学生都未曾向教师、家长反映。因为他们被警告说如果胆敢告诉师长，那今后就见一次打一次。电视剧《家有儿女ii》中也有类似的情节：一段时间，一向很爱上学的小雨突然声称头痛不肯上学，在家里休息了几天后，仍死活不肯去学校。刘梅不放心就带小雨去自己工作的医院做了个全身检查，结果一切正常。一再追问之下，小雨才说出了自己装病逃避上学的真正原因：这段时间学校里有个比他高比他壮的大个子男生总向他要钱，他害怕，不得不装病躲在家里。可眼前这三个滋事的学生，除了那个自称“小弟”的男生个子勉强可以算和那个班长差不多外，身为主使的两个女生身形只怕在同龄人中都是最瘦小的，就这样三个人加起来，怎么也不是班里近几十个人的对手。退一步说，就算没人敢站出来劝阻，那么哪怕是偷偷溜出来到隔壁办公室找老师求救也好啊!我们的孩子这是怎么了?可这次恶性事件中暴露出问题的又岂止是学生?我们的教师，我们的学校又该承担怎样的责任?我们又该怎样杜绝此类事件的再次发生?

　　事实上，这类问题绝非个案。以前也出现过类似事件，也有学生向老师反映求助过。而学校和老师所能做的也无非是批评教育、请家长、写保证书等等。可对于这类小团伙性

　　质的学生，这些教育措施起不到根本性的作用。挨过批评之后，滋事者表面上连连称是承认错误赌咒发誓决不再犯，转过身依旧我行我素，顶多把活动办得再隐秘一点，对受害者的打击力度再大一点，报复举报者，一直报复到他们害怕闭口为止。就这样，民不告官不究，表面上看学校风平浪静似乎教育卓有成效，实际上阴暗却是由地上转入地下且变本加厉。作为教师，我能理解学校处理此类事件的有心无力，一方面囿于时间精力，广大教师就像消防员，通常就事论事发生一起处理一起，对学生的思想教育很难深入到位。况且，就算教育做得再细致再用心，也总有言者谆谆听者藐藐的教育绝缘体油盐不进。我无意更不愿用人性本恶来形容我们的学生，可不得不承认有时候教育真的不是万能的。义务教育阶段不允许开除学生，再怎么屡教不改的学生也只能是教育。社会给教育太多责任，却没有给教育者保证教育措施顺利实施的强有力的权利支撑。权利和义务的不对等严重影响了教育的权威性，使教育效果大打折扣。再说，就算学校可以开除学生，可那也只不过是不负责任地把问题推向社会，在社会上埋下隐患的种子。这样学生在学校或许是安全一点了，可出了学校呢?社会上的不良少年再加上从学校流失到社会上的此类学生，随时都会威胁着学生上下学路上的安全。家长不大可能永远全程接送孩子，而孩子也总有一天要独立面对生活中可能遇到的一切，包括这种恐吓勒索。一次次的伤害之后，孩子原本对学校对家长对社会抱有的期望逐渐变为失望，于是开始打落牙齿往肚里咽，或转学，或受了欺负也默默忍着，要么干脆放弃学业。可这样的退缩更助长了不良学生的气焰，让他们变本加厉更加猖獗。时间久了，上学开始变成了一场场噩梦，随时提心吊胆，毫无这个年龄该有的快乐可言，在孩子幼小的心灵上留下终生挥之不去的阴影。做大人的我们或许忘记了，来自同龄人的欺辱和威胁比来自成年人的更可怕。在学校，像车棚、厕所、楼梯口等这些教师视力不及的地方，都是校园暴力频发的地段。如果，教师的工作做得再细致一点，学校的防护措施能再周全一点，孩子自身的反抗精神自我保护

　　意识团结意识再强一点再机智一点，学校可以制约学生的措施再强硬有力有法律保障一点，社会配套制裁措施再完善一点??这类事件是否会少发生一点?

　　试想，当家长每天清晨送孩子上学的时候，所担心的不只是孩子在学校是否会有所收获，更担心孩子的身心是否会受到伤害，这样的教育又怎会是成功的教育?在这样扭曲环境中长大的孩子，又怎会在今后拥有身心健康的生活?对于此类事件的处理，学校作为首当其冲责无旁贷的第一负责人偏偏权力不够，因为年龄原因和事件性质，社会法规制约也出现盲区，这也是造成此类事件屡屡发生的原因，还有目前教育重智轻德的舍本逐末，来自影视媒介和社会上的负面影响。

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

篇二：英国校园暴力现状

　　校园暴力社会调查报告

　　近几年来，频频有校园暴力的视频在网络上流传，但类似的视频仅仅暴露了校园暴力的冰山一角。在汕头，情况更是不容乐观。对此，我们小组对校园暴力等有关问题展开调查，深究发生校园暴力的原因，了解周围同学对校园暴力的看法。1问题的提出无论是发达国家还是发展中国家，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，全球对暴力行为(包括欺侮行为)的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库（PsycINFO）1900-1990年只有62篇相关主题的引文，在整个20世纪90年代共计289篇相关引文，而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文。（Berger,KathleenUpdateonBullyingatSchool:ScienceForgotten[J]DevelopmentalReview,2007,27（1）：37）这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了，而令人困惑的是，关心度的提高似乎与校园暴力事件的急剧上升成正比而不是反比的关系。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威，当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀，从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一。在日本，1984年到1985年16位小学生集体x杀，涉嫌受到校园暴力伤害，所以校园暴力问题被视为重大的社会问题，随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。英国1988年出版发行了第一本有关此问题的学术论著──

　　《学校中的欺侮行为（BullyinginSchools）》（泰特姆和雷恩（Tattum&Lane）合著），校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题。在中国，研究校园暴力的研究似乎是从国外的校园暴力开始的，见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年托马斯索威尔和郭宏的《美国校园中的新种族主义》，1990年晓伟的《法国校园暴力多》，1990年李晚生的《美国校园内外的恐怖行为》等。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日，我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。1995年1月四川成都一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀；四川奉节县一名学生在教室引爆炸药，当场炸死三人，伤四十人。（庞归梅，杨守存.校园暴力及其成因分析[J].青少年研究-山东省团校学报.1996(3):39-40）2006年9月份北京市商务科技学校40多名学生在校内群殴，导致其中一名学生被乱棍打死。(姜跃科.青年学生攻击性行为的原因分析与矫正[J],中国职业教育.2002(20):26)2007年我国校园暴力更是日趋升温，4月份哈尔滨双城市连发校园暴力事件、5月份辽宁省沈阳市28中9名中学生9人伤1人重伤、广东汕头一中学发生3名女生毒打一名女生并脱去其衣服。尽管校园暴力问题在不同的社会、不同的国家会有一些不同的特点，但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的。首先，校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意、任性或是故意的有目的行为，目的

　　是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。其次，它是一种基于个体或是群体在体能、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象，其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为。目前国际上针对校园暴力所进行的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述。从这些研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。截至2010年11月，在1990－2010年中国期刊全文数据库中输入“校园暴力”这一主题，搜索到2396条记录，其中大部分论文是以介绍国外的情况为主，而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素。例如，姜科跃的一篇文章说：“攻击性行为产生的原因是多种多样的，既有家庭原因又有社会原因。”马征民把青少年攻击行为归因于遗传、营养物质、家庭教育、社会学习、性别五个因素。总之，大部分论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身，这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被忽视了。在国际上，校园暴力归因忽视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视，其2003年发表的文章《范式问题:理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑(尤其是在日本)》对日本校园暴力的校园归

　　因做了一项非常全面的社会学考察，指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因。时至今日，我国的校园暴力问题像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。校园侵害的现状冷人担忧，逐渐引起法律界、心理学界、教育界的重视。全国中小学心理健康教育课题组组长，心理学家王家绵认为，校园暴力具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害远不止皮肉创伤，更严重的会造成孩子们的心理扭曲。上海市教科院教育法学博士谭晓玉认为，校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，是家庭结构或功能不健全，学校教师管理失当、接受大众媒体负面影响、结交不良同伴等相互作用的结果。校园暴力的预防必须从家庭、学校、社会等各层面联合着手，贯彻学童的生存权和保护权。有关校园暴力的干预措施在国外的研究，其中包括健康教育(学校、家庭和社区)，开设加强学生生活技能的课程，通过暴力的早期预报因子如饮酒、吸烟、学习成绩差、有家庭暴力等对学生进行早期预测，加强学校和家庭的联系，学校成立预防和协调小组，加强对暴力实施者的惩罚力度，加强对暴力受害者的心理方面的照顾，强化社会支持等。目前国内的研究，一般是分析校园暴力流行现状、形成原因、造成的危害，还有的是总结国外预防和控制校园暴力的经验，至于对校园暴力采取实践干预措施的研究很少。从研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行

篇三：英国校园暴力现状

　　校园暴力犯罪现状及对策

　　校园暴力犯罪是一个普遍存在且错综复杂的社会问题，也是各职能部门面临的一大难题，其成因有家庭、学校、社会以及文化等因素。校园暴力事件已经成为一项重要的公共事件,应加强校园文化建设和法制教育，保护学生的人身安全，保证学校正常的教学秩序。近二年来，湘乡市法院共审理涉及校园暴力犯罪的案件二案三人，案件全部为寻衅滋事案，该院经调研发现：

　　一、校园暴力问题现状

　　1、校园暴力发生的主要行为方式包括推、打、踢、挤等可致他人疼痛、伤害、损伤的攻击行为和恐吓、威胁、辱骂等。主要表现有：同学之间因日常矛盾摩擦产生暴力行为、帮伙同学欺负其他同学的暴力行为、学生因受管教产生不服心理对教师实施暴力行为、教师因自身性心理变态或突发精神疾病等原因产生暴力行为以及基于反社会心理或精神疾病专门针对学生群体的一次性连续疯狂杀伤暴力行为等。暴力行为人和被害人的身份往往表现在男生之间，但高年级的女生之间也占一定的比重；绝大数校园暴力事件都有社会闲散人员的参与，如审理的二起校园暴力案件，全部为社会闲散人员与学生之间的打架斗殴事件。

　　2、近年来，该院每年开展送法进校园活动，积极发挥司法能动作用，采取多项切实有效的工作措施，全力地维护辖区校园安全防范

　　工作。一是丰富活动内容，营造良好氛围。对担任法制副校长或法制辅导员的法官进行集中培训，提高其责任意识;开展不同形式的法制宣传教育活动，提高师生的法律意识和自我防范意识，形成“遵法、懂法、守法”的良好氛围;在校园开展巡回法庭、模拟法庭和法律知识竞赛等活动，以案说法、以案普法、剖析根源和危害，预防和减少青少年学生违法行为的发生。二是主动走访调研，源头预防治理。主动组织法官到教育主管部门、中小学校和幼儿园走访调研，认真分析、查找教育管理和应急机制的缺陷，提出校园安全的司法建议，帮助完善秩序、值班管理制度，建立安全预警机制，防止突发事件发生。三是强化矛盾排查，掌握社情民意。同校方一起，主动收集学生及家庭对外易激化问题，建立分类管理，及时准确掌握社情民意，对各种矛盾纠纷逐一落实工作措施并实行动态管理，从源头上减少社会不安定因素，促进校园环境的安全、和谐和快乐。

　　3、对校园暴力危害的认识：校园暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。施暴者因校园暴力走上犯罪道路，由被社会遗弃和社会归属感得不到满足的心理存在；受害者不仅肉体受到损伤甚至残疾，有时也会造成自卑和心理阴影等。针对校园暴力现象：使家长的工作生活受到影响。由于担心校园暴力发生在自己孩子身上，许多家长亲自接着孩子上下学，从而影响他们的正常工作和生活；使校园正常秩序受到破坏。校园暴力的存在和发生，使学校不得不挤出时间和精力采取相应的防范措施，既影响了正常的教学秩序，又给学校管理带来很大困难；使政府和相关职能部门的管理

　　成本增加。为防止校园暴力事件的再次发生和做好源头预防工作，政府和相关职能部门不得不从人力、物力、财力等多方面、多角度、多层次采取得力措施和加大投入等。

　　二、校园暴力犯罪产生的原因分析

　　1、个体因素：年龄是影响暴力的最大因素之一，暴力的类型与年龄相关，年龄与暴力之间的相关性是永恒的。这种相关性是与一个人成长过程中的生理、心理特征及其生活经历相联系的。

　　2、家庭因素：一个人的性格与行为的养成大多受家庭的影响，一个人的人格能否健康地形成与家庭的教育很有关系。家庭结构缺失、家庭成员关系紧张、家庭教育不科学、家庭氛围不和谐、家长行为不检点、家庭周边环境复杂等。都将会对青少年的健康成长和人格发展产生很大影响。如父母管教方法过严或过于溺爱或疏于管教；家庭气氛紧张、不和谐，使孩子缺少关爱和安全感等情况，都将对孩子健全人格的培养产生不利的影响。

　　3、学校因素：现今社会是一个注重学历和文凭的社会，在高考的压力下，课业已成为学生的巨大负担。很多学生从小学开始就被父母带着参加各种补习班，就为了能进好的中学，进而为进名牌大学做准备。但是，却从来没有家长关心过，孩子们是否真的需要补习，孩子们想不想去补习。教师和家长往往只重视学生的学业成绩，使学生过早承受过重的学业负担，当紧张和压力达到一定程度时，就以校园

　　暴力的形式反映出来。如所谓的”差生”，由于课业上屡遭挫折，丧失学习兴趣．行为愈来愈脱轨。这些学生渐渐不把校规当回事，老是在外游荡，拉帮结派，结交社会不良人员。由此导致校园暴力的开始产生。

　　4、社会因素：我国的经济越来越开放，人们的观念也发生了巨大的变化。而媒体形式则更为发达，使人们获取信息的渠道大大增加。但其中不良媒体的影响也日趋泛滥，宣扬凶杀、淫秽等暴力的影视作品、书报期刊层出不穷。而学生多处于青春发育期，对刺激性很强的媒体暴力更为敏感。

　　5、网络因素：一些暴力性网络游戏深受学生们的欢迎。而且越“刺激”的游戏上网参与的人数越多，由此引发了一系列的社会问题，比如学生逃学、校园暴力、青少年犯罪等。充满血腥的网络暴力游戏已经被人们视“电子海洛因”，在一些互动游戏中，充满了血淋淋的逼真的暴力画面。网络暴力游戏对于性格尚未健全，对网络游戏缺乏理性认知的青少年，其吸引力尤其要大，脆弱者最终由模拟暴力发展而为现实暴力。而且网络游戏的“暴力”还能潜在地激发出一种“暴力娱乐”，让青少年在获得心理“快感”的同时，却扭曲了社会暴力的本来面目。大量事实证明，网络暴力游戏是引发社暴力的潜在因素。

　　三、今后的建议及对策

　　一是科学量刑。根据校园暴力的危害社会程度、被告人的犯罪动机、犯罪事实、犯罪性质、初犯、偶犯、惯犯及在犯罪中所起的地位和作用，准确地把握从轻或减轻处罚的两个幅度，科学量刑。同时，针对被告人往往是未成年犯尚处于成长时期，易于接受教育，可塑性强，重归正途机会大的特点，尽量选择适用非监禁刑，达到教育感化的目的。对必须适用监禁刑的，则积极做好其思想工作，让其认罪并服从改造。

篇四：英国校园暴力现状

　　校园暴力情况的调查分析以及法律防范对策

　　苏楞

　　摘要：最近几年来全国各地校园暴力事件时有发生，尤其是最近几年中呈现出逐步增多的趋势。本文试从法学角度对校园暴力进行界定，针对保障校园安全问题，从校园暴力的几种现状出发，提出防范校园暴力的相关立法、普法防范、执法防范、司法防范等构建校园暴力的法律防治体系的几个方面的建议。关键词：校园暴力；调查分析；法律防范；对策：D922.1：A：1673-2596（2017）01-0069-04

　　最近几年来全国各地校园暴力事件时有发生，尤其是最近几年中呈现出逐步增多的趋势。有关校园暴力事件不断被媒体曝光，{1}诸如此类的画面令人触目惊心。除此之外，老师殴打学生事件和学生殴打老师事件也在各大新闻媒体上被曝光。频频发生的校园暴力事件，已经成为社会聚焦的敏感性话题。为了充分了解校园暴力的产生原因、真实情况以及处理方式，结合本城市和各旗县的地理分区，笔者采用自编问卷的方式，对赤峰地区的几所学校校园暴力的基本情况进行了问卷调查。共发放了420份学生的问卷调查，经过剔除无效问卷和空白卷外，共获得有效卷385份，调查问卷的有效率为91.67%。本文试从法学角度对校园暴力进行界定，针对保障校园安全问题，提出构建校园暴力的法律防治体系的建议。一、校园暴力的现状（一）校园暴力总体发生情况的调查结果校园暴力总体发生情况的调查结果表明，大中学校的校园暴力的发生率仍然很高。无论是在高中还是大学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，但是少数”选项的学生最多，高中占有66.12%，而大学占有52.97%；其次，选择“不知道”选项的学生，高中和大学分别占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力，而在大学13.86%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力的现象。无论是大学还是中学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，很普遍”这个项目的学生人数最少，在高中和大学分别占有3.83%和6.93%。虽然选择这个选项的人数最少，但是这依然表明，这种暴力现象在整个校园里依然存在着。

　　（二）学生对校园暴力的认知情况通常情况下，学生对校园暴力这一行为持着一种极为反对的态度，而这一行为的认知和看法也能够侧面体现出学生本身的心理状态特征。对校园暴力这一现象，如果学生认为是一种不足为奇的现象或是一种很正常的现象，甚至是一种时尚的现象，这说明学生对这一行为表示及其认可的，而这将会导致校园暴力的行为的无限蔓延和扩张。本次调研关于学生对校园暴力的认知方面，如下：从表格2中，可以看到，学生对校园暴力的认知方面，占有40.26%的学生选择“其他”选项；占有34.29%的学生认为校园暴力是一种“变态”行为；占有21.04%的学生认为校园暴力事件是一种“正常”行为，甚至有4.42%的学生认为校园暴力是一种“时尚”行为。被调查的全体学生的不足1/2的学生认为校园暴力是一种“变态”行为的。由此可以看出，学生对校园暴力事件已不足为奇了。（三）校园暴力发生阶段情况占有52.99%的学生认为校园暴力多发生在“高中”阶段；占有38.44%的学生认为校园暴力多发生在“初中阶段”。对于青春期阶段的中学生来说，神经系统处于高度敏感期，当他们的感情或观念、想法方面一旦发生了改变，他们就变得及其亢奋、激动、做事盲目冲动，不加以理智认真地思考问题，很容易受到外界因素的影响。青春期阶段是及其敏感又必须要认真理智地对待和解决复杂矛盾问题的阶段，因为又被称之为“危机期”。面对很多复杂多样的事情或矛盾时，他们通常处于紧张又困惑烦恼的情绪当中。在这种情绪的状态下，有会导致情绪失控，无法达到心理上的平衡状态，想发泄一下不满的情绪，这就成

　　为校园暴力发生的一大诱因。占有5.45%的学生认为校园暴力多发生在“小学”阶段；占有3.12%的学生认为校园暴力多发生在“大学”阶段。（四）个人处理校园暴力的方式当遭遇校园暴力事件时，学生采取的方式有很多。从上述图表中可以看出，被调查的全体学生的将近一半的学生，即49.87%的学生仍然会选择“告诉老师或家长”；其次就是选择“报警”选项的学生，占22.08%。当学生遇到校园暴力时先告诉老师、家长或是报警，那么对校园暴力发展成为恶性事件而一发不可收拾的局面起到控制或减缓作用。选择“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的选项的学生也仍占有一定的比例，即11.95%。当这类学生遇到校园暴力的时候，如同火上浇油，原本是受害者却将自己变成加害者，将校园暴力事件更加成为恶性严重的事件，后果极其可怕，其社会影响也就越恶劣。还有少部分同学，即占9.09%的学生采取其它方式；3.90%的学生选择“忍气吞声，息事宁人”，尽量采取忍耐或妥协的方式；2.86%的学生选择“转学”的方式；这两类学生主要持着一种“惹不起，躲得起”的想法，只要觉得校园暴力跟自己无关，那么就采取漠不关心或逃避的态度。而这种方式却往往使施暴者更加毫无阻力和约束的实施暴力行为，更加嚣张，对校园暴力的无限蔓延无法得到有效控制。0.26%的学生选择了“加入他们的团伙”的方式；这也就成为校园暴力不断扩张的源动力。不过这些被调查的学生里没有一个学生选择“花钱买平安，他要钱就给”的方式。二、校园暴力的成因分析（一）法律上的缺失1.现有法律法规不全面

　　我国目前校园暴力的相关法律法规还不够健全，仍然处于逐步完善阶段。虽然现在已有防范校园暴力的法律法规，{2}有一些如何对在校学生的人身安全进行保护方面的规定。但它们对校园安全保障方面不具有全面性，只有解決在校学生的校园安全保护的部分问题，具有片面性，而且仍存在许多空白与漏洞。因此，有必要制定详细又有综合性的《校园安全法》是很有必要的。

　　-全文完-

篇五：英国校园暴力现状

　　浅析校园暴力的现状、成因和预防一、校园暴力的概念（一）、校园暴力案例开头

　　2015年六月份，在网络上疯传一段视频，视频中一群貌似初中生模

　　样的女生对一名女生拳打脚踢，甚至轮番上前不断扇其巴掌。视频时

　　长5分34秒，视频中可以清楚看到，一名蓝色上衣女生跪在地上，

　　数名女生对该女孩拳打脚踢，并将其踹倒在地，之后，多名女生轮番

　　上前扇其巴掌。被打女孩无处可躲，哭泣求饶，多名打人者无动于衷

　　并互相嬉笑。同样是在2015年的六月份，福建省南安市水头镇，又一段小学女生被打视频流出，这段视频时长共3分40秒。视频显示，

　　女生扎着长长的马尾辫，白衣黑裙，被10多个学生围着，两名女生

　　断断续续，前后共朝前脸部扇了25巴掌。……诸如这样发生在校园

　　里的暴力行为比比皆是，当这样一些触目惊心的校园暴力事件一次又

　　一次的出现在大众视野时，校园暴力应当受到社会各界的关注和相关

　　部门的重视，认清当下校园暴力的现状；寻找校园暴力的成因；提出

　　校园暴力的预防措施；构建和谐文明的的校园环境。这些已经成为教

　　育工作者和整个社会共同的责任和迫在眉睫的任务。

　　二、校园暴力的概念和现状

　　（一）、校园暴力的概念国内研究校园暴力现象的学者给校园暴力所下的定义与国外差别较大，也尚未形成关于校园暴力的统一的定义。有研究者认为，“校园暴力，顾名思义是指发生在校园及其附近的以学校教师或学生为施暴对象的恃强凌弱的暴力行为”。亦有论者认为“校园暴力，亦称校园暴行，是指主要发生在校园内的学生与学生之间，学生与教师之间的暴力行为以及学生对学校设施的破坏行为”。还有研究者指出，

　　“校园暴力是指发生于学校内的暴力行为或犯罪行为”。可见，在我国学界，对于何谓校园暴力的看法仍是五花八门，争议颇大。国内学者关于“校园暴力”概念虽然表述有所不同，但是通过对各种定义进行分析，我们可以得出这样一个结论———校园暴力的定义之争，实质上乃是校园暴力的构成要件之争。因此，对校园暴力的概念进行分析，认识校园暴力的构成要件，并对之作出明确的界定，从而可以有的放矢，更加有效地寻找出整治对策。首先，校园暴力必然是发生在校园，但是否仅指校园内，是否也包括“校园”的外延，即校园附近？从我国目前的学校管理体制和学校功能上来看，笔者倾向于“校园”这一概念的外延有必要作扩张解释，即校园不仅包括学校的教育、生活区域，也包括校园附近一定范围。“校园”包括学校的教学区、生活区，这是毋庸置疑的，但是应当看到，现在学生就学时的活动范围已经不仅仅局限于学校围墙内，学校周边的诸如小校园暴力之概念、现状及防治对策卖部、网吧、饭店等也成为学生经常光顾的场所。从目前实际情况来看，在这些区域里也很有可能发生以学生为主体或者对象的暴力行为。因此，笔者认为，在学校正常教学时期，学校附近的主要以在校师生为服务对象的公共场所也应当成为“校园”概念的外延。其次，校园暴力不应当仅指学生之间的暴力行为，同时也应当包括师生之间、校外人员与在校师生之间所实施的暴力行为。认为校园暴力仅仅发生在学生之间的观点是相当片面的。在师生关系中，往往会因为种种原因而产生老师体罚、辱骂甚至殴打学生的事件出现（当然也存在学生对老师实施的暴力行为），这显然应该归入校园暴力的一种，因此校园暴力完全应当包括师生之间发生的暴力行为。此外，很多学校已经脱离了过去那种封闭管理的模式，校园和外界的接触导致校园里面人员流动性加大，这也在客观上增加了校园暴力发生的可能性，由此引发的校外人员对学校师生的暴力行为也应当属于校园暴力。最后，校园暴力的作用对象应当为针对“人”，而非物，认为校园暴力可以是学生对学校设施的破坏行为的观点是极不准确的，这一观点其实是对“暴力”这一概念有所误解。所谓“暴力”，根据年在日内瓦召开的世界卫生大会对其所作的权威定义，“暴力是指蓄意地运用躯体的力量或权力，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权力剥夺的行为”。根据这一定义我们可以看出，无论是哪种形式的暴力，其作用对象都只能是有生命的人，只有人才能成暴力行为的实施对象，而物，由于缺乏生命性，在这里我们认为难以成为校园暴力的作用对象。通过以上对各种观点的分析批判，我们在此提出对校园暴力的定义：校园暴力，应当是指在学校实施

　　正常管理、教育职能期间，发生于校园内部及其周边的，师生之间、学生之间、以及非学校人员对学校师生所实施的暴力行为，它属于社会暴力的一种。(二)校园暴力所谓校园暴力是指行为人以校园为背景实施的暴力攻击行为,其概念范围包括:行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为;对学校财物或师生财物实施的暴力行为;以及师生对社会人士实施的暴力行为。从目前的情况看,针对在校师生实施的暴力行为较为多见,而它又大致可分为三种情形:一是校外不法势力对在校学生实施暴力;二是学生间相互实施暴力;三是师生间实施暴力。鉴于近年来发生在学生之间的校园暴力事件的比例迅速攀升,本文以第二种情形即狭义的校园暴力为主要研究对象。认为,校园暴力不仅仅是指发生在校园内的暴力现象,还应当包括校园周边发生的与师生有关的暴力现象。例如,朱作鑫指出:“校园暴力(schoolviolence),应当是指在学校实施正常管理、教育职能期间,发生于校园内部及其周边的,师生之间、学生之间、以及非学校人员对学校师生所实施的暴力行为,它属于社会暴力的一种。”[7]简平指出:“校园暴力,顾名思义是指发生在校园及其附近的以学校教师或学生为施暴对象的恃强凌弱的暴力行为。”

　　[8]由于强调校园暴力是一种发生在校园内或者其周边的暴力行为,无论是“校园内暴力说”与“校园内外暴力说”在对校园暴力作界定时,大都也同时把被害人限定于学生或师生的范围之内。有少数研究者虽然没有在下定义时明确这样的限定,但在展开论述时实际采用了类似的观点。“校园被害人说”则强调校园暴力是一种侵害学校学习环境和秩序的暴力行为。如严琪华的定义:“校园暴力是指暴力实施者使用严重的暴力手段或以暴力手段相威胁,破坏校园的学习环境并且给校园生活秩序造成严重的危险或构成严重威胁的多种犯罪案件的总称。”

　　[9]值得注意的是,对于学校的类型,诸多研究者均未作深入探究和说明。不过,从对校园暴力的现有研究来看,大都以中小学校为研究对象。另有少数学者明确强调在使用校园暴力这一概念时,校园主要是指中小学。例如王鹰将校园暴力(schoolviolenceorteenviolence)定义为“发生在学校(这里主要指未成年人集中的中小学校)内或者相关区域、活动中,以故意伤害他人为意图,针对学校、学校成员特别是学生的暴行、破坏,尤其是侵害生命、健康、身体的行为。”[10](二)以“师生”为中心的校园暴力界定模式

　　这种界定模式强调以师生这一特殊的主体作为界定校园暴力的中心,它大体又可分为“被害人说”、“加害人说”、“综合说”三种观点。“被害人说”强调校园暴力是以师生为加害对象的行为。但在加害对象上又存在“学生说”、“师生说”的分歧。“学生说”认为校园暴力是一种以在校学生为加害对象的暴力行为,例如雷衡生指出:“所谓校园暴力是指校园内外发生的学生侵犯学生人身、财产等权利的强暴行为。”[11]佟丽华指出:“校园暴力是指发生在学校以及学校周边地区,由老师、同学和校外人员针对学生身体和精神实施的达到某种程度的侵害行为。”

　　[12]“师生说”则强调校园暴力的被害人不仅仅指学生,还包括教师。其代表性观点如林秉智指出:校园暴力“主要是指侵犯师生人身、财产等权利的暴力行为。”

　　[13]孙凌寒、朱静指出:“广义来说,校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为,对学校财物或师生财物实施的行为,以及师生对社会人士实施的暴力行为。”[14]“加害人说”强调校园暴力是由学生实施的暴力行为。如严静指出:“所谓校园花季暴力是指未成年学生以校园为背景,凭借个体的自然力或借助一定的、具有杀伤性能的器械以强暴手段或以其他危险方式,对人或物施暴并造成了一定损害后果或有造成损害危险的严重危害行为。”

　　[15]“综合说”则强调校园暴力是由师生所实施和以师生为加害对象的暴力行为,此说的代表性观点是徐久生所作的定义:“校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为,对学校财物或师生财物实施的暴力行为,以及师生对社会人士实施的暴力行为。简言之,与在校师生直接有关的暴力行为,均可界定为校园暴力。”[16]此外,在校园暴力的作用对象上,还存在人身说与人身及财产说的分歧。前者观点认为校园暴力的侵害对象仅限于师生的人身,而不包括校园及师生的财物。如朱作鑫认为:“校园暴力的作用对象应当为针对‘人’,而非物,认为校园暴力可以是学生对学校设施的破坏行为的观点是极不准确的,这一观点其实是对‘暴力’这一概念有所误解。”[17]后一观点则认为,校园暴力的侵害对象还包括财物。前文所引多数学者的论述,均采用此种观点。(三)国外及港澳台地区的界定

　　国外及港澳台地区对于校园暴力的界定也并不统一。在美国,较有代表性的界定采用的是40二、概念界定的理论分歧其实,理论界对这一概念的界定是多样和丰富的。不过迄今为止并没有形成统一的校园暴力概念。综观国内学者对校园暴力所作的界定,可以概括出两种代表性界定模式:以“校园”为中心的校园暴力界定模式和以“师生”为中心的校园暴力界定模式。实际上有很多研究者在对校园暴力作界定时都综合考虑了“校园”和“师生”这两个关键词,只不过侧重点有所不同。(一)以“校园”为中心的校园暴力界定模式这种界定模式虽然也考虑侵害人、被害人等因素,但强调界定校园暴力应以学校为中心,具体来说又可分为“校园内暴力说”、“校园内及周边暴力说”和“校园被害人说”。“校园内暴力说”强调发生在校园内的暴力现象。这种观点为许多教育界人士所赞同。例如,李大鹏指出:“校园暴力行为是指发生于学校内的暴力行为或犯罪行为。”[4]管晓静指出:“校园暴力是指发生在校园内的暴力行为。”

　　[5]遇旻指出:“校园暴力行为是发生在校园之中的个别学生出于谋利、炫耀、控制等动机,经常性地欺负弱小同学,使其受到不同程度的侵害的不良行为。具体表现为在校的青少年学生中,某些人无端地、长期地挑衅、欺负、虐待、殴打弱小者,如:抢夺低年级同学的财物、文具,向弱小的同学勒索钱财,殴打、侮辱、责骂弱小同学,收取‘保护费’等。”

　　[6]39以校园为中心的界定模式,并且对于“暴力”作较为宽泛的理解。例如美国预防校园暴力中心将校园暴力定义为:“任何破坏了教育的使命、教学的气氛以及危害到校方的预防人身、财产、毒品、枪械犯罪的努力,破坏学校治安秩序的行为。”[18]美国学者Henry指出:校园暴力不仅指身体暴力或性暴力,还包括由于强行控制导致的情绪和心理痛苦,种族、性别和阶层歧视导致的人际关系伤害,以及集权引起的冲突。我国台湾地区对于校园暴力的界定也倾向于以校园为中心的界定模式,大都强调校园暴力是一种发生在校园内的暴力行为。例如陈慈幸指出:“在校园内,为达到特定不法行为的犯罪意图,以强迫威胁为手段,压制被害人的抵抗能力和意图,而针对学生、老师、学校以及校外侵入者之间所发生的暴行、破坏以及侵害生命、身体、财产的行为。”

　　[19]高金桂指出,校园暴力系指发生

　　在学校内之学生与学生之间、学生与老师之间,及校外侵入者与学校师生之间,所引发的侵害生命、身体法益之犯罪行为,及以强暴、胁迫或其他手段(如使用药物),排除或压抑被害人之抵抗能力与抵抗意愿,以遂行特定不法意图之犯罪行为。许龙君认为,从校园安全的角度来看,校园暴力是指校园内的教员工生及侵入校园之人士,以语言、肢体动作侵犯他人,使对方心理及生理上受到伤害之行为。而香港地区则似乎倾向于以师生为中心的界定模式,倾向于认为校园暴力是一种由学生实施的暴力行为。例如,2004年2月,香港教育工作者联会所做的校园暴力调查就主要针对学生之间的欺凌行为。不过,台湾地区和香港地区的学者和有关部门都大体认同“暴力”应作较为广义的界定,不应仅限于针对身体的暴力。近年来,我国的中小学教育工作取得了显著成绩,“修德、益智、健体、立美”正成为校园文化的主流。但同时也存在着个别与这一主流相悖的暗流,校园暴力就是其中之一。校园暴力可分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是指发生在校园内的,由教师、同学或者校外人员针对受害人身体和精神所实施的、达到一定严重程度的侵害行为。狭义的校园暴力是指发生在校园或主要发生在校园中,由同学或校外人员针对学生身体和精神所实施的造成某种伤害的侵害行为。这里所说的校园暴力,特指发生在学校及其周边地区,由同学或校外人员针对学生生理或心理实施的、达到一定伤害程度的侵害行为。校园暴力并不是近几年来才出现的,但它的不断升级,却是不可否认的,因而也最应引起警惕。事实证明,如今的校园暴力已经超出单纯的打架斗殴的可控范围,甚至在个别地方正在演变成带有黑社会性质的团伙,从而制造出了敲诈、勒索、抢劫、杀人等恶性刑事案件。全国中小学生心理健康教育课题组组长王加绵认为,校园暴力看似一种个别的、简单的社会现象,其实具有复杂的社会心理背景,因此,给青少年造成的危害,远不止皮肉的创伤,更严重的是会造成孩子们心灵的扭曲。如果任由这种势头发展下去,无疑会在青少年中造成一种不良的暗示:邪恶比正义更有力量,武力比智力更有价值。这是相当危险的。

　　（二）、校园暴力案例列举（三）、校园暴力数据分析（四）、校园暴力现状的特点1、形式多样化2、主体多样化3、主体年龄低龄化4、后果严重化三、校园暴力的成因（一）、网络媒体的影响（二）、家庭环境的影响（三）、学校环境的影响（四）、社会大环境的影响四、校园暴力的预防

篇六：英国校园暴力现状

　　校园暴力事件

　　篇一：校园暴力事件及制约

　　2021年重大校园暴力事件

　　事件一

　　2021年4月2日，在江西九江修水县英才中学原初三(4)班课间休息期间，多名女生殴打一名同学。一群穿着校服的女生，对另一女生推搡、脚踹。女生被殴打的原因不明。2021年7月27日，视频内容流出。相关部门展开调查报告。身体被殴打的女生身体并无腹痛，情绪稳定。事件二

　　2021年4月24日，漳州市芗城区梅山北斗中学的一名小女生，上学途中被5个女孩拉到校外的小巷子里面群殴，并被扒光上衣。并受到7女3男的扒衣殴打。与此同时，还有20多个学生在围观拍照。令人心寒的是，围观者没有一人阻止，而受害女生也不曾哦“救命”。事件三2021年6月8日，6岁六岁的永泰县东洋中学初三学生小鸿，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛举行继续参加中考，这才向母亲父亲道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术动手术了脾脏。

　　据查，3名涉事未成年人均已满14周岁，他们的家属已代为支付小鸿的医疗费4万元。

　　6月26日下午，小鸿的伤情被鉴定出为轻伤，永泰县公安局马上对民事案件该校园暴力刑事案件依法立案侦查。27日，3名未成年犯罪嫌疑人均被刑事拘留，现羁押于厦门市第二看守所。

　　记者从法律界人士处获悉，已满14故意伤害六十岁的未成年犯罪嫌疑人故意伤害他人造成重伤要追究刑事责任，但因为未成年，在处

　　理上才可能会轻缓，如果积极赔偿并与加紧被害人达成谅解协议，检方一般会不予传唤。

　　事件四2021年7月初，一则来自于“廊坊在线”等微信公信号的求助信在家长迅速流传，这则微信以“美少女被脱光施暴后，单亲母亲恳求??，大家帮帮她吧!!”为题，并附多张少女被脱衣凌辱殴打图片，迅速引起“围观”。

　　视频中，一个十四五岁女孩貌似的女孩被脱光上身，另一个年纪差不多的小姑娘女孩在踢打，并扒下受害者的边骂边猛踢其下身，受害者的哭号用尖叫，施害者的蛮横疯狂，无不令看到的大人们胆颤心惊，纷纷惊呼“这时候的孩子都疯了吗?”最终警方经过调查对涉事的8七名嫌疑人做出了拘留5至8天并罚款500元的决定，但因年龄问题，不执行行政拘留。

　　事件五

　　2021年10月9日，一段“河南南乐县元村镇某中学再现校园”

　　的视频在当地网络铺散。视频中两名女生被人狂扇耳光，并遭打人者用鞋子猛拍头部。10月11日，河南省濮阳市南乐县公安局分析指出通报称，6月26日，因打人者两名在校学生在其母亲面前说其在外打架，打人者趁学校放假离校之际进入校内对两人进行殴打。打人者于某（女，14岁，辍学在家）、户某（女，17岁，辍学在家）的行为已构成寻衅滋事，根据治安处罚法，对于某处以行政拘留十三日，并处罚款一千元、对户某处以行政拘留十一日，并处罚款八百元。事件六

　　在云南，云南镇雄20天内连发3起校园暴力事件，3名学生被打死。

　　11月12日晚，镇雄县某中学高中男生徐明（化名）被群殴致死。11月24日，镇雄县当地派出所工作人员告诉记者，目前仍然嫌疑人已

　　被抓获。25日，镇雄县公安局刑侦大队相关负责人向记者确认学生死亡，嫌疑人身份同为小学生，19岁，事发后已被抓获。

　　10月22日下午，镇雄县五德中学两名高三学生在校内发生冲突，一名学生身亡；10月25日晚，镇雄县中屯中学一名初三学生在校内与人斗殴，身受重伤，在送往医院救护抢救的途中身亡，年仅16岁。当地警方介绍，犯罪嫌疑人为社会闲散人员，18岁，于事发当晚被警方抓获。

　　一项研究表明，校园灾难性暴力会对受害者产生毁灭性的影响，即使廿年在四十年后他们仍有自杀倾向。据悉，受害人即使在成年以后内心也会时常饱受精神折磨。

　　研究专家表示：“在我们的研究中我们发现这种负面的影响会测出一直持续，而且对受害者而后的的受害者社会生活外贸生活都有不可磨灭的影响。”

　　英国发布的一项研究显示，英国有28%的学童偶尔会遭遇校园暴力，而有15%的儿童从来没被严重欺凌过，这个数据恰恰反映了英国现今的状况。这些受害人往往会身体不健康，在50岁后更容易乳腺癌患抑郁症精神衰弱和有自杀倾向。

　　同样，由美国精神病学杂志发布的数据表明受害者一般受教育程度较低，男性受害者一般而言失业率较高，工资也较少。同时，他们的家庭生活恋爱关系也会受到不好的可以影响。专家强调：“我们应该发生改变观念，不要总觉得校园暴力是成长中不可避免的，老师家长和心路历程政府都该意识到这会对受害者人生产生长远的负面影响，我们必须采取措施来避免暴力事件的发生，不仅如此，我们要更关注受害者成年后所产生的的风险问题并积极处理。40年是一个相当长的时间，这个过程或许会缓解受害者的状况也可能会转差让状况恶化，我们下一步要做的就是探究这些状况要怎样解决。”

　　篇二：近两年我省校园暴力10大案例公布

　　省高院举办送法进校园暨惩治“校园暴力”新闻发布会

　　近两年全市校园暴力10大案例公布

　　每日甘肃网-兰州晨报讯(记者董子彪)9月9日，省高院在兰州市华侨实验学校开展送法进校园活动，通过公开发布全省法院依法惩处大学校园法院暴力典型案例、以案说法的形式，给广大中学生上一堂了一堂法制教育课。在当日的发布会现场，省高院新闻发言人翟荣生正式发布了10非常大校园暴力典型案例，省高院少年法庭负责人介绍了全省未成年人犯罪案件总体情况。

　　2021年至2021年6月，全省各级法院共判处被告人41987人，判处未成年赵某1720人，占总人数的4.09%。其中，2021年判处未成年赵某801人，2021年判处未成年赵某672人，2021年1至6月判处未成年赵某247人，未成年罪犯人数呈逐年下降趋势明显。从原告的犯罪年龄看，以已满16周岁不满18周岁的未成年人大多，共1485人，占生效本案未成年被告人数的86.34%。从犯罪类型看，主要集中在抢劫、盗窃、故意伤害等犯罪，其中，判处抢劫罪500人，判处盗窃罪483人，这两大类涉及侵犯财产的案件占生效本案未成年被告人数的51.15%。据介绍，高中学生认知能力不足，自控能力低，是违法犯罪的主要包括原因。同时，家庭教育的误区，父母乖放纵不理性；学校教育工作的偏差和失当，使青少年远离违法犯罪的防火墙功能弱化；社会不良环境的污染，遍布在中小学校周围的KTV、游戏厅、台球厅、网吧等地也成为诱发青少年违法犯罪的温床。

　　典型案例选登

　　与他人绑架表妹怕败露3学生参与故意杀人

　　2021年10月25日晚，王某与李某某、李某预谋绑架其舅舅的孩子以勒索钱财用于网络游戏。次日下午5时许，王某在张掖市某小学等候等待表弟邵某某放学后，将其骗离学校带至甘州区一土坯房处，王某与李某某将邵某某杀害后逃离现场。当晚二人遇到李某后，王某告诉李某绑架了一个小女孩，并让李某去找30元钱购买手机卡，李某

　　在明知王某购买是用于给人质家属发勒索短信的情况下，到其家中取了30元钱交给王某，王某购买了一张手机卡多次给被害人邵某某母亲发信息勒索赎金20万元。10月27日下午王某、李某被该局抓获。在王某的协助下，公安机关于当日将李某某抓获归案。

　　张掖中院审理后，以判处王某有期徒刑十二年，李某某有期徒刑十年；以绑架罪判处李某有期徒刑三年，宣告缓刑四年。

　　未打扫卫生起发生冲突酿命案3在校学生均获刑

　　郑某、李某、郑某某与被害人某某王某某系小学老师，2021年7月，因被害人王某某大坞但未打扫卫生，郑某某与王某某发生口角；之后，王某某在路过郑某座位时在郑某背部推了一下，引发推搡厮打；一旁的李某、郑某某也参与到殴打中。最终造成王某某头部重伤，后经救治无异议死亡。案发当日，郑某与郑某某先后司警被警方抓获，李某下以在其亲属随行下投案自首。

　　法院一审后，被判郑某有期徒刑七年、杨某有期徒刑二年、郑某某有期徒刑二年。一审宣判后，郑某、郑某某提起上诉，二审法院维持原判。

　　踢球发生口角同学殴打同学致脾脏切除

　　丁某某于2021年2月10日17时许，在兰州市某中学空地，因踢球与被害人张某某争执会发生口角争执后继而相互殴打，后丁某某用脚踢打受害人的腹部，至其腹部受伤。经医院诊断：张某某腹部闭合性损伤，脾破裂。经司法鉴定，张某某所受损失属有重伤二级。法院一审，判处丁某某有期徒刑一年六个月，缓刑二年。

　　为争风吃醋中学生持刀防卫过当酿命案

　　王某某因民勤县某中学学生罗某与自己的女朋友关系密切而对罗某心生不满。2021年4月的一天，王某某见罗某又与自己的女朋友在独自，遂与罗某发生争吵朱某并打了罗某头球耳光，罗某怀恨在心。2021年5月30日11时许，罗某与白某某女同学纠集其他三位同学，

　　在兴蒙城拦住王某某打了一记耳光，其他同学也上前枪战。王某某遂掏出随身携带的水果刀乱刺，将罗某左腋部、右背部刺伤，白某某右胸部所伤，白某某经抢救无效死亡。当日11时47分，王某某到民勤县公安局城关派出所。

　　法院审理后，一审以防卫过当、故意伤害罪判处被告人王杀人罪某某有期徒刑四年。多次抢劫他人钱款父亲携子自首退赃获缓刑

　　2021年11月16日晚，清水县某中学学生马某以及学生将另外三人拉到清水县妇幼保健站旁边的巷道里，对三被害人强行搜身，共搜出现金12元及两张银行卡，逼问出密码取出1300元现金后，将所抢尽现金挥霍一空。

　　2021年11月24日下午6时许，马某、马某某(清水县某中学学生)在天水农校门口，

　　与宁羌州清水县某中学学生张某某相遇，两姐妹对其强行搜身，在抢得张某某携带的5万余元购房款后逃到杭州。马某、马某某二人在将大部分赃款挥霍后返回天水，后在二人父亲的带领下到清水县公安局投案自首，所抢赃款由其监护人主动退还被害人。

　　清水县法院审理后，以犯抢劫罪判处马某有期徒刑二年零，缓刑三年，并处罚金5000元；判处马某某有期徒刑一年零六个月，缓刑二年，并处罚金5000元。体罚学生致重伤老师自首获缓刑

　　刘某系通渭县某学校三年级通渭县班长。2021年12月3日，刘某因学生张某犯错误在其脸上打了两巴掌。上午课堂上，刘叫张某将脚脚搭在课桌上，双手撑在地面做“俯卧撑”，同时用拖把在张某屁股上击打；下午课上，因张某再次犯错，刘某用拳脚、木质笤帚击打张某脸部、头部等部位。当日张某因头疼被送往医院治疗，经鉴定，张某左枕部硬膜下血肿，损伤程度为重伤二级。

　　法院审理后，裁定刘某有自首情节，以故意杀人罪判处刘某有期徒刑判处二年，缓刑三年。

　　篇三：校园暴力案例及成因分析

　　近日，各地校内暴力事件频发。江西永新，一女生因管理同学与其产生矛盾，遭频遭七八名初中生围殴下跪掌掴；浙江庆元，四名初一男生将一名幼稚园一年级男孩关在黑屋里殴打，用绳拴脖烟头烫身；广东汕尾，一名初中女生被十名女生扒衣服殴打，并被拍裸照、视频上传网络??记者粗略统计，今年上半年媒体公开报道的流血冲突校园暴力事件，竟多达20余起。

　　前不久，三名中国留学[微博]生在美国因虐待男同学而被控“绑架”、“折磨”等重罪指控，如果罪名成立，他们或面临终身监禁这样的惩罚。该案因中美两国对校园处罚措施暴力惩戒的差异惹起热议。校园暴力频发，问题究竟出在哪里？较普遍的一种观点认为，立法、惩戒机制和教育机制的被忽视，使得国内校园暴力长期以来停留在职业道德层次，而没有上升为法规议题。“校园暴力”干预机制的滞后和犯罪成本低，让其有愈演愈烈的趋势。

　　[大数据]

　　不到三成涉事者负法律责任

　　校园暴力，主要指学龄期(7岁至18岁)青少年与同学相交处发生的斗殴、性侵、恐吓财物等暴力行为。由于媒体开始集中报道、网络传播发达，人们渐生一种错觉，似乎暴力正在肆虐东亚席卷校园。若单从互联网上所看，校园暴力发生的数量和影响，正越来越大。

　　法制网舆情中心曾专门对2021年1月至5月会发生的见诸媒体报道的40件校园暴力，进行调查并出具了报告。媒体报道的校园暴力事件中，有75.0%发生在中学生之间，其中初中生占比(42.5%)比高中生占比(32.5%)高出10个百分点。而大学生(15.0%)、职校生(7.5%)及小学生(2.5%)占比较低。据报告，在校园暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“钱财纠纷”、“情感纠葛”分别以17.5%和15.0%的占比位列二、三位。此外，另有7.5%的暴力事件是由“偏

　　激心理”引发。报告指出，这种心理人际关系带有很强的青春期烙印，甚至出现明显因看不惯对方刻薄相貌、行为而产生欺侮、殴打等行为。

　　另外，从对处置校园暴力处置结果来看，因恶性犯罪最终应该承担刑事责任的案件占比为27.5%，且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多。

　　广州市中院去年年底陆续发布《案件广州法院未成年重大案件综合审判工作报告白皮书》，该报告没有明确数据指向广州校园暴力犯罪武汉呈高速增长趋势。

　　中国青年政治学院[微博]青少年工作系副教授则表示宋雁慧透露，国内目前欠缺对校园暴力各方面的数据统计，根据她了解校园暴力一直存在，但几年来并没有较为明显增多。

　　[新特点]

　　女生暴力成关注焦点

　　记者梳理2021年上半年发生的校园暴力事件发现，“女生暴力”渐成公众关注的焦点。具体而言，呈现出群体性，表现为“多对一、多对多”，折磨措施一般与性、身体侮辱有关。例如最近

　　江西永新校园暴力事件，多名女生约出更被侵害者，对其实施罚跪、侮辱性殴打、扇耳光。一人施暴，接着其他女生施暴转而上前施暴。法制网的调查报告显示，从性别上看，“女女暴力”占比达32.5%。2021年，来自河南漯河医学高等专科学校的调查显示，在该校护理专业的563名女生中，认为校园存在大学校园暴力行为的有184人，发生率33.6%。其中，63.6%为言语暴力，23.9%为躯体暴力，12.5%为抢夺(盗窃)财物；最常见的原因是言语不和，比重达53.8%，嫉妒对方的占到21.2%，讨厌对方和显而易见理由的分别占17.4%和7.6%。

　　其次，“网络暴力”流行，施暴者将暴力事件上传网络。施暴者通过论坛、微信、微博等对受害人进行言语攻击，或上传受害人隐私、被侮辱的照片、视频等。此外，暴力通过网络还会降至“二次传播”。

　　记者留意到，校园大学校园女生暴力的另一个新特点是，施暴者暴力、旁观者冷漠。当看见校园暴力发生时，围观者不是去制止、劝阻或报告老师，而是饶有兴趣地拿起相机和手机拍摄，遭遇以一种娱乐的心态看待正在发生的暴力行为，并且在互联网中传播散发。此种冷漠举动、或纵容，给被侵害人造成的小腿、心理损伤极大。

　　[如何改进]

　　专家：

　　未成年人刑事责任能力年纪年龄应提前

　　校园暴力事件，于全球而言普遍存在，中国并非个案。在日本，校园欺凌一度变成了一个严重的社会问题，并衍生了一个独特的现象“不登校”(不进学校)。但为预防兴大暴力，各国的应对举措和法律手段关联性各有差异。

　　在美国，校园暴力被称为“欺凌”(bullying)。学校对“欺凌”十分重视，每年开学时，校方会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，询问他们学校的有关规章；在校园欺凌现象严重的日本，文部科学省加强了对教职员工教师进行有关校园欺凌的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，成立了检查小组，监督教育那些无视甚至纵容校园欺凌的教师。近期，校园暴力频现的现象引起了陕西省公安厅原副厅长、现任中央政法委宣教室副主任陈里的关注。其在个人微博上转发了若干“暴力”视频，并呼吁政府、教育部门、警方介入调查惩戒暴力。同时他还专门设立一个微博话题“校园暴力举报台”。

　　陈里建议，“政法机关、学校、共青团等部门，在全国中小学[微博]开展一次法制宣传说服校园暴力的宣传教育活动。从长远讲，应从立法、司法、社会治安治理的管控角度来综合治理。”

　　陈里称，《未成年保护法》对校园暴力的制约和打击过于落后和偏轻，对于青少年的暴力犯罪要加以惩戒，该追究刑事责任的就追究

　　刑事责任。另外由于现在未成年人成熟得较早，因此他建议，刑事责任身高体重能力年龄除非提前。

　　媒体报道案例校园暴力分布图1.初中生42.5%2.高中生32.5%3.大学生15.0%4.职校生7.5%5.小学生2.5%校园暴力的成因1.日常摩擦55.0%2.钱财纠纷17.5%3.情感纠葛15.0%4.偏激心理7.5%5.其他15%校园血腥处置结果1.不承担刑事责任的案件占比为72.5%；2.负起刑事责任的案件占比为27.5%，且以故意杀人、故意伤害、强奸等罪名判罚居多数据来源/法制网舆情中心整理/罗坪制图/温亮个案遭受暴力的情况1.言语暴力63.6%2.躯体暴力23.9%3.抢夺(盗窃)财物12.5%遭受暴力的原因1.言语不和53.8%2.嫉妒21.2%

　　3.讨厌对方17.4%4.毫无理由7.6%

　　还校园一片安宁，需要依法惩处违法行为，更伦理观需要以科学的教育培育健全人格

　　近日，有网友爆料，在浙江省庆元初中，几名师生在黑屋子全体学生里围殴一名小学生，相关视频令人触目惊心。当地有关部门随即介入调查，并就事件中非法行为发生的违法行为，进行依法处理。小学生目前受害人小学生已经找回，殴打小学生这时在场的四人虽然也已经到案，均为未成年人。

　　一段时间以来，热议校园暴力事件频频引起人们高度关注。这类事件长期存在两个共性，但有施暴者和受害者多为未成年人；二是施暴手段残忍。施暴者不仅而使对方承受皮肉之苦，还习惯于炫耀“战果”，仿佛对方越痛楚就越有快感。这种病态的行为，尤其值得反思。

　　年纪，为何一身戾气？本该亲密无间，何以拳脚相加？没有谁天生是恶，那些未成年施暴者不可能一开始就贪恋暴力，他们的过错，与自身法律意识淡薄有关，也与监护人的责任缺失有关。追究责任违法行为，遏制学校“小霸王”的气焰，还校园一片安宁，是迫切的治理课题。

　　校园暴力，是法治问题，更是教育问题。有句话说得好，没有问题少年，只有少年问题。根据庆元县对小学生被打事件的情况通报，这场暴力由一次冷饮店的行窃所引发。一项调查显示，施暴少年中，不少先后是留守儿童，他们缺乏亲情抚慰，享受不到家庭温暖，他们价值观最需要正确塑造的时候，却没有人及时扶短刀，他们的人生轨道偏离了，没有人及时矫正。于是他们便如荒芜野蛮生长，甚至误入歧途。

　　家庭教育匮乏的同时，学校教育也没有跟得上。一些学校联系与学生家长存在沟通盲区，或者交流不畅，导致孩子学坏了也未被发现。有的学校过于强调学习成绩，忽略了对学生的精神塑造，甚至出现一种怪状：放弃那些成绩不佳的学生，任其荒芜。如果把孩子比喻宝宝

　　成一张白纸，不涂抹上美景，羊皮纸白纸就可能被乌七八糟的东西玷污。

　　有人说，教育的目标是“望子成龙”，标准是“成王败寇”，方法是“死记硬背”，手段是“不断施压”，还美其名曰“压力即动力”。至于孩子们是否真实情况，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。这种说法虽有嘲讽成分，但不无道理。我们在关注孩童的同时，是否认同孩子的心理？是否关注他们的人格成长？

　　有学者认为，处于青春期的十几岁少年也正处在心理断乳期，情绪不稳定，心理上不够成熟，但自我意识逐渐增强，渴望得到别人认同。越是如此，越应该花大力气涵养他们的人格与心灵。扣好爱恋的第一粒扣子，可能需要青少年自己努力，也需要社会的助力。爱因斯坦说过：照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是真、善、美。用真善美涵养青少年的价值观英国史，用自然科学的教育应用科学培育健全人格，惟有如此，根本无法从根本上铲除沉积物校园暴力的土壤。

　　行为失控的背后，是家长、学校、道德道道关卡的多重失守

　　近日，又有多段校园暴力的视频流传，初中女生被同学脱衣殴打。这种暴虐行为带有一种动物性，弱肉强食、冷酷无情。

　　为何校园里屡现这种“返祖”现象？行为失控的背后，是家长、学校、社会道道关卡的多重失守。

　　据儿童约请安全专家张永将介绍，调查表明，在一些校园暴力事件中，施暴对象和被施暴对象总是相对极细。爱欺负人的“小霸王”往往来自充斥暴力因素的家庭，喜欢用暴力补救。受欺负的“小可怜”，家庭的行事风格往往也爱看隐忍、沉默，容易形成死者人格。

　　校园暴力源于爱的缺失。缺爱的孩子难爱人，甚至形成了蔑视他人、冷酷关照他人的行事方式。同时，也有资源匮乏的原因。生活处境较差，缺乏足够的社会尊重，往往也不尊重他人。

　　校园暴力有学校的管理政治责任。导向性分数的教育模式，本身就是流氓滋生的温床。当一些爸爸妈妈难以从学习中获得快感，对前途没有美好期许，往往会拉帮结伙，在欺负弱小和从同伙的崇拜中获得成就感。此外，学校对于学生之间的交往失范，很难细致察觉，也难为有清晰有效的处罚法则，只要大错不犯，纵使小错不断，校方往往是默许，骇人听闻的暴力事件，往往是从失去制约的丧失微暴力发展而来。

　　校园种族主义是社会问题的缩影。北京市青少年法律与心理咨询工作站服务中心主任宗春山介绍，校园暴力在留守儿童居多的地方尤为严重。被打孩子的父母不在身边，缺乏安全感，更不敢吱声，助长了暴力的蔓延。

　　化解校园暴力，预防是捷径。家长应更多地关注孩子，与女孩建立良好的沟通，成为孩子遇到困难时最可靠的轴心，也应父母鼓励孩子多交一些朋友，建立稳定的伙伴群体。借鉴国外经验，学校应加强孩子的同理心教育，只有明白别人的痛有多痛，才能真正意识到暴力的危险性。另外，要明确责任主体，发生严重校园暴力事件，要追究校方责任。要靠严格的管理抬高校园暴力发生的成本，一旦越过法律红线，必须依法惩处，并依法追究父母的责任。

　　最近几天，几段片段在网上流传，有女生被删耳光逼下跪，还有女生未遭脱衣暴打。这样的财经新闻不新鲜，每一次引起围观无数，唏嘘散去后，悲剧还会重演。或许，暴力是人类祛除社会无法根治的伤痛。但是，为何花样的少年会如此冷酷、残暴？那些被欺凌的孩子又缘何会遭此厄运？齿冷心寒、内心戚戚之余，不免想到一句话：没有一个悲剧是一个人的。

　　可能，人对暴力的崇尚来自天性，在弱肉强食的丛林世界，武力是最有效的抉择，以强凌弱成为动物属性的自然选择，而人经由教育日趋文明，以后天的在此之后社会属性抑制先天的兽性。但在一些校园暴力事件中所，打人的孩子兽性大发。行为失控的背后，往往是家长、学校、社会的多重失责。无论施暴者还是幸存者，家长虽然是逃

　　不过的“第一责任人”。既有调查发现，欺负人的和被欺负的总是相对固定，也就是各个学校或者班级有一些人总是被欺负，有一些人总是欺负别人。往往，欺负别人的人，许多都有来自家庭的原因在于，最最直接的就是家庭成员用暴力来沟通和解决问题，在这样的家庭转型期，欺负别人似乎成了一种习惯。反观被嘲笑的对象，他们的家庭多数是喜欢隐忍、沉默，发生问题也总是从自身去归因。被欺负，似乎也成了这种习惯。从被害人学上来讲，这就是受害人人格。

篇七：英国校园暴力现状

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　　中学校园暴力现状调查报告

　　摘要

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　　本研究采用了课题组设计的“中学校园暴力现象问卷〞，考察了安定区217名中学生。结果明确：〔1〕中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。中学校园暴力现象很普遍。〔2〕中学校园暴力有着明显的性别差异，根本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。〔3〕17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，16岁以下和20岁以上如此明显下降，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。〔4〕中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，很少发生在校内。而在学校内发生校园暴力的主要地点是厕所，另外还有操场。〔5〕中学校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间，其次是其他校外时间，在校期间很少发生。〔6〕中学生对校园暴力的态度五成多是深恶痛绝。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者占四成多,且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的。〔7〕中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。〔8〕大多数中学生在遭遇校园暴力后更倾向于报警,其次选择报告教师和告诉家长。还有少局部学生选择忍气吞声或者找人报复，极少甚至参加暴力团伙。〔9〕杜绝校园暴力首先是加强学生的心理辅导；其次是多组织学生的集体活动；再次是加大学生的法制教育力度和加大学校的管理力度等。〔10〕中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力现象也占一定的比重，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。80%多的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；而高年级主要是在其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高低降趋势。绝大局部学生对校园暴力持反对态度，对校园暴力的总体看法是家庭的过分溺爱，、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、青春期的逆反心理等是校园暴力产生的主要原因。对校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进展思想教育、法制教育等，重点进展心理辅导。〔11〕中学校园暴力行为在不同学校有很大的差异，与校园周边环境，学校管理等关系密切。中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

　　关键词：中学；校园暴力；调查分析

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　　1问题的提出

　　无论是兴旺国家还是开展中国家，校园暴力事件〔包括欺侮事件〕在当前是层出不穷，全球对暴力行为(包括欺侮行为)的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库〔PsycINFO〕1900-1990年只有62篇相关主题的引文，在整个20世纪90年代共计289篇相关引文，而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文。〔Berger,KathleenUpdateonBullyingatSchool:ScienceForgotten?[J]DevelopmentalReview,2007,27〔1〕：37〕这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了，而令人困惑的是，关心度的提高似乎与校园暴力事件的急剧上升成正比而不是反比的关系。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威，当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀，从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一。在日本，1984年到1985年16位小学生集体自杀，涉嫌受到校园暴力伤害，所以校园暴力问题被视为重大的社会问题，随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。英国1988年了第一本有关此问题的学术论著──《学校中的欺侮行为〔BullyinginSchools〕》〔泰特姆和雷恩〔Tattum&Lane〕合著〕，校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题。

　　在中国，研究校园暴力的研究似乎是从国外的校园暴力开始的，见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年托马斯•索威尔和郭宏的《美国校园中的新种族主义》，1990年晓伟的《法国校园暴力多》，1990年李晚生的《美国校园内外的恐怖行为》等。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日，我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。1995年1月某某某某一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀；某某奉节县一名学生在教室引爆炸药，当场炸死三人，伤四十人。〔庞归梅，杨守存.校园暴力与其成因分析[J].青少年研究-某某省团校学报.1996(3):39-40〕2006年9月份市商务科技学校40多名学生在校内群殴，导致其中一名学生被乱棍打死。(姜跃科.青年学生攻击性行为的原因分析与矫正[J],中国职业教育.2002(20):26)2007年我国校园暴力更是日趋升温，4月份某某双城市连发校园暴力事件、5月份某某省某某市28中9名中学生9人伤1人重伤、某某某某一中学发生3名女生毒打一名女生并脱去其衣服……

　　尽管校园暴力问题在不同的社会、不同的国家会有一些不同的特点，但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的。首先，校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意、任性或是故意的有目的行为，目

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　　的是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。其次，它是一种基于个体或是群体在体能、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象，其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为。

　　目前国际上针对校园暴力所进展的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述。从这些研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期〔或频率〕、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。截至2010年11月，在1990－2010年中国期刊全文数据库中输入“校园暴力〞这一主题，搜索到2396条记录，其中大局部论文是以介绍国外的情况为主，而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素。例如，姜科跃的一篇文章说：“攻击性行为产生的原因是多种多样的，既有家庭原因又有社会原因。〞马征民把青少年攻击行为归因于遗传、营养物质、家庭教育、社会学习、性别五个因素。总之，大局部论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身，这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被无视了。在国际上，校园暴力归因无视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视，其2003年发表的文章《X式问题:理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑(尤其是在日本)》对日本校园暴力的校园归因做了一项非常全面的社会学考察，指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因。

篇八：英国校园暴力现状

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　　UNESCO《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告述评

　　作者：张静来源：《世界教育信息》2020年第01期

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　　摘;要：《数字背后：终结校园暴力与欺凌》主要利用全球學校学生健康调查、学龄儿童健康行为研究，以及其他大型国际调查的数据，分析了当前全球校园暴力与欺凌的发展态势以及有效的应对措施，为国家预防与治理校园欺凌提供建议。

　　关键词：UNESCO终结校园暴力与欺凌报告2019年1月22日，在英国伦敦举办的“2019年教育世界论坛”（2019EducationWorldForum）上，UNESCO发布了《数字背后：终结校园暴力与欺凌》（BehindtheNumbers：EndingSchoolViolenceandBullying）报告[1]。报告指出，校园暴力和欺凌在世界范围内普遍存在，目前一些国家已经在减少和控制校园暴力和欺凌方面取得了明显进展。报告基于144个国家和地区的调查结果，分析校园暴力和欺凌的发展态势，影响校园欺凌的因素以及一些国家卓有成效的应对举措。一、简介（一）概念界定

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　　校园暴力很广泛，在所有国家普遍存在，对许多儿童和青少年产生了消极影响。校园暴力通常由同伴实施，但有时也会由教师和其他学校员工实施，包括身体暴力（physicalviolence）、心理暴力（psychologicalviolence）和性暴力（sexualviolence），是欺凌者故意的、重复发生在同一位受害者身上的攻击性行为，是受害者与欺凌者力量不平等的表现。表1列举了校园暴力的几种类型。

　　本报告将欺凌和欺凌的不同种类（身体欺凌、心理欺凌、性欺凌）单列出来，因为已有数据显示欺凌是最常见的校园暴力形式，一些国际调查也将欺凌与其他的暴力形式加以区分。

　　（二）数据来源

　　该报告的数据主要来源于两项国际调查：全球学校学生健康调查（GlobalSchool-basedStudentHealthSurvey，GSHS）和学龄儿童健康行为研究（HealthBehaviourinSchool-agedChildren（study），HBSC），它们提供144个国家和地区（GSHS96个、HBSC48个）学校发生的暴力和欺凌行为研究的数据。其中，HBSC的调查涵盖欧洲国家和北美国家;GSHS的调查涵盖其他国家。两项调查都关注校园内发生的暴力和欺凌行为，因此，报告的数据不包括在校园外或上下学途中发生的暴力和欺凌行为。

　　其他的数据来源包括：人口和健康调查（DemographicandHealthSurveys，DHS）、国际阅读素养进展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，PIRLS）、数学与科学趋势研究（TrendsinMathematicsandScienceStudy，TIMSS）、国际学生评估项目（ProgrammeforInternationalStudentsAssessment，PISA）、第三届区域比较与解释研究（ThirdRegionalComparativeandExplanatoryStudy，TERCE）、暴力侵害儿童行为调查（ViolenceAgainstChildrenSurveys，VACS）。此外，还包括在中国、南非和瑞士开展的瑞银慈善基金会（UBSOptimusFoundation）的研究;联合国关于影响儿童的暴力驱动因素的多国家研究（UNMultiCountryStudyontheDriversofViolenceAffectingChildren）;在埃塞俄比亚、印度、秘鲁和越南开展的青年生活纵向研究（YoungLivesLongitudinalStudy）;在阿根廷、巴西、菲律宾、塞尔维亚和南非开展的全球儿童在线研究（GlobalKidsOnlineStudies）。

　　二、校园暴力和欺凌的发展态势

　　（一）全球约1/3的儿童遭受校园暴力与欺凌，不同区域之间存在差异

　　GSHS和HBSC的调查数据显示，在调查日期前一个月内，有32%的学生受到了欺凌。在GSHS调查国家和地区，校园欺凌比率从7.1%到74.0%不等。在HBSC调查国家和地区，校园欺凌比率从8.7%到55.5%不等。来自96个国家和地区的GSHS数据显示，总体而言，一个月内，19.4%的学生在学校被欺凌1～2天，5.6%的学生被欺凌3～5天，7.3%的学生被欺凌6天甚至更多天。来自50个国家和地区的PIRLS数据显示，在调查日期前一学年，每个月有29%的9～10岁儿童受到欺凌，14%的学生每周都受到欺凌。

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　　各地区之间的校园欺凌比率存在显著差异。由表2可知，遭受校园欺凌比率较高的地区是撒哈拉以南非洲（48.2%）、北非（42.7%）和中东（41.1%），比率最低的地区是中美洲（22.8%）、加勒比地区（25.0%）和欧洲（25.0%）。在调查日期前一个月受到6天或更多天数欺凌比率最高的地区是撒哈拉以南非洲（11.3%），最低的地区是中美洲（4.1%）。

　　（二）校园欺凌方式存在区域差异

　　1.身体欺凌是许多国家和地区最常见的欺凌行为

　　来自96个国家和地区的GSHS数据显示，16.1%受欺凌的儿童表示，他们有被打、被踢、被推或被锁在室内的经历。除了中美洲和南美洲，身体欺凌是所有GSHS调查国家和地区最常见的欺凌行为;身体欺凌比率最高的地区是太平洋地区和撒哈拉以南非洲。在HBSC调查国家和地区中，被攻击、踢或推搡的比率较低。

篇九：英国校园暴力现状

　　校园暴力情况的调查分析以及法律防范对策

　　作者：苏楞来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2017年第1期

　　最近几年来全国各地校园暴力事件时有发生，尤其是最近几年中呈现出逐步增多的趋势。有关校园暴力事件不断被媒体曝光，?譹?訛诸如此类的画面令人触目惊心。除此之外，老师殴打学生事件和学生殴打老师事件也在各大新闻媒体上被曝光。频频发生的校园暴力事件，已经成为社会聚焦的敏感性话题。

　　为了充分了解校园暴力的产生原因、真实情况以及处理方式，结合本城市和各旗县的地理分区，笔者采用自编问卷的方式，对赤峰地区的几所学校校园暴力的基本情况进行了问卷调查。共发放了420份学生的问卷调查，经过剔除无效问卷和空白卷外，共获得有效卷385份，调查问卷的有效率为91.67%。

　　本文试从法学角度对校园暴力进行界定,针对保障校园安全问题，提出构建校园暴力的法律防治体系的建议。

　　一、校园暴力的现状

　　（一）校园暴力总体发生情况的调查结果

　　校园暴力总体发生情况的调查结果表明，大中学校的校园暴力的发生率仍然很高。无论是在高中还是大学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，但是少数”选项的学生最多，高中占有66.12%，而大学占有52.97%；其次，选择“不知道”选项的学生，高中和大学分别占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力，而在大学13.86%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力的现象。无论是大学还是中学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，很普遍”这个项目的学生人数最少，在高中和大学分别占有3.83%和6.93%。虽然选择这个选项的人数最少，但是这依然表明，这种暴力现象在整个校园里依然存在着。

　　（二）学生对校园暴力的认知情况

　　通常情况下，学生对校园暴力这一行为持着一种极为反对的态度，而这一行为的认知和看法也能够侧面体现出学生本身的心理状态特征。对校园暴力这一现象，如果学生认为是一种不足为奇的现象或是一种很正常的现象，甚至是一种时尚的现象，这说明学生对这一行为表示及其认可的，而这将会导致校园暴力的行为的无限蔓延和扩张。本次调研关于学生对校园暴力的认知方面，如下：

　　从表格2中，可以看到，学生对校园暴力的认知方面，占有40.26%的学生选择“其他”选项；占有34.29%的学生认为校园暴力是一种“变态”行为；占有21.04%的学生认为校园暴力事件是一种“正常”行为，甚至有4.42%的学生认为校园暴力是一种“时尚”行为。被调查的全体学生的不足1/2的学生认为校园暴力是一种“变态”行为的。由此可以看出，学生对校园暴力事件已不足为奇了。

　　（三）校园暴力发生阶段情况

　　占有52.99%的学生认为校园暴力多发生在“高中”阶段；占有38.44%的学生认为校园暴力多发生在“初中阶段”。对于青春期阶段的中学生来说，神经系统处于高度敏感期，当他们的感情或观念、想法方面一旦发生了改变，他们就变得及其亢奋、激动、做事盲目冲动，不加以理智认真地思考问题，很容易受到外界因素的影响。青春期阶段是及其敏感又必须要认真理智地对待和解决复杂矛盾问题的阶段，因为又被称之为“危机期”。面对很多复杂多样的事情或矛盾时，他们通常处于紧张又困惑烦恼的情绪当中。在这种情绪的状态下，有会导致情绪失控，无法达到心理上的平衡状态，想发泄一下不满的情绪，这就成为校园暴力发生的一大诱因。占有5.45%的学生认为校园暴力多发生在“小学”阶段；占有3.12%的学生认为校园暴力多发生在“大学”阶段。

　　（四）个人处理校园暴力的方式

　　当遭遇校园暴力事件时，学生采取的方式有很多。从上述图表中可以看出，被调查的全体学生的将近一半的学生，即49.87%的学生仍然会选择“告诉老师或家长”；其次就是选择“报警”选项的学生，占22.08%。当学生遇到校园暴力时先告诉老师、家长或是报警，那么对校园暴力发展成为恶性事件而一发不可收拾的局面起到控制或减缓作用。选择“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的选项的学生也仍占有一定的比例，即11.95%。当这类学生遇到校园暴力的时候,如同火上浇油，原本是受害者却将自己变成加害者，将校园暴力事件更加成为恶性严重的事件，后果极其可怕，其社会影响也就越恶劣。还有少部分同学，即占9.09%的学生采取其它方式；3.90%的学生选择“忍气吞声,息事宁人”，尽量采取忍耐或妥协的方式；2.86%的学生选择“转学”的方式；这两类学生主要持着一种“惹不起,躲得起”的想法，只要觉得校园暴力跟自己无关，那么就采取漠不关心或逃避的态度。而这种方式却往往使施暴者更加毫无阻力和约束的实施暴力行为，更加嚣张，对校园暴力的无限蔓延无法得到有效控制。0.26%的学生选择了“加入他们的团伙”的方式；这也就成为校园暴力不断扩张的源动力。不过这些被调查的学生里没有一个学生选择“花钱买平安，他要钱就给”的方式。

　　二、校园暴力的成因分析

　　（一）法律上的缺失

　　1.现有法律法规不全面

　　我国目前校园暴力的相关法律法规还不够健全，仍然处于逐步完善阶段。虽然现在已有防范校园暴力的法律法规，?譺?訛有一些如何对在校学生的人身安全进行保护方面的规定。但它们对校园安全保障方面不具有全面性，只有解决在校学生的校园安全保护的部分问题，具有片面性，而且仍存在许多空白与漏洞。因此，有必要制定详细又有综合性的《校园安全法》是很有必要的。

　　2.缺乏专门立法

　　由于校园安全保护本身具有自己的独特性，具有行政法、民法和刑法所不能完全包容的特征,为了有效防范各类校园暴力情况的发生，有必要制定防范校园暴力的专门的法律法规。

　　国外一些国家专门规定了有关校园安全保障方面的法律法规,?譻?訛几乎涵盖了全部内容。比如校园暴力的预防方案和计划、校园暴力发生后的管理措施和具体的法律程序、步骤等等。?譼?訛我们可以借鉴美国的这一做法。

　　虽然我国也有一些保障校园安全方面的法律规定，但这些规定过于笼统，没有形成一个统一、完整的体系。而且从校园安全方面的规定的内容上来看，过于模糊，缺乏可操作性。

篇十：英国校园暴力现状

　　浅谈校园暴力现状与成因

　　陈倩仪

　　（广东第二师范学院生物系，广东广州510310）

　　摘要：校园暴力问题是世界上很多国家都普遍存在的社会问题，不论是发达国家还是发展中国家，

　　学生使用暴力的问题已经是一个放在世人面前的大难题。校园暴力是一个错综复杂的社会问题，其

　　成因有家庭、学校和社会文化因素。校园暴力事件已经成为一项重要的公共卫生事件,应加强校园

　　文化建设和法制教育，保护学生的人身安全，保证学校正常的教学秩序。

　　关键词：校园暴力；成因；现状

　　校园暴力（schoolviolence），指的是：发生在各类型学校校园内部及有限辐射地域，学校成员（既包括学生又包括老师）或校外进入人员采用达到一定恶性程度的暴力方法，施加于其他学校成员，攻击他人人身或财产，导致其身体、心理、财产受损的行为，或学校财产及学校教学管理秩序被严重破坏的暴力现象。

　　校园暴力主要有三种形式[1]：一是躯体暴力，包括推、打、踢、挤等可致他人疼痛、伤害、损伤的攻击行为；二是言语、情感暴力，包括恐吓、威胁、辱骂等；三是性暴力，包括性骚扰、性侵犯等。主要表现有：同学之间因日常矛盾摩擦产生暴力行为、帮伙同学欺负其他同学的暴力行为、同学之间或师生之间因感情纠葛产生暴力行为、学生因受管教产生不服心理对教师实施暴力行为、教师因自身性心理变态或突发精神疾病等原因产生暴力行为、基于反社会心理或精神疾病专门针对学生群体的一次性连续疯狂杀伤暴力行为等。

　　1日、美、中校园暴力现状

　　近年来，各国校园暴力的发生率一直居高不下，已引起各国政府和专家的高度关注。1.1日本校园暴力的现况

　　据日本文部科学省2011年的统计[2]结果显示，最近10年，校园暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到2010年竟然达到了60913件，这种增长速度，让社会各界都极为担忧。当中更令人担忧的是，暴力的低龄化趋势。该统计显示，小学校园暴力的增加趋势最为惊人，从1998年1432起，递增到2010年的7115起，增加了5倍，2008、2009、2008这3年增长最快。这3年也正好是日本政权交替频繁，经济不景气等诸多社会问题凸显的3年。由于经济的不景气，社会压力增大，中小学生的脾气也变得越来越暴躁，校园内的暴力问题出现了严重的升级现象。

　　日本校园暴力有4种类型。一是，对教师的暴力。2010年一年，对老师施暴的件数为8304件，其中在医院接受治疗的就有1827件。二是，学生之间的暴力。有同班同学之间的，也有不同班、不同年级学生之间的暴力行为，多人长期欺负同一个学生的现象尤为严重，造成被欺负的学生不意上学，严重的甚至导致自杀。2010年这类事件共有34277件，比上一年增加了1832件，占总暴力事件数的56%。三是，对他人的暴力。例如，与陌生人由争吵引发暴力冲突的，为了抢夺财物对过路人实施暴力的行为等，2010年发生1728件。四是，对学校设施、设备的损毁。主要指故意损坏学校的设施和设备等行为，如：故意损坏桌椅、黑板、门等行为，2010年有16604件，其中学生之间的暴力在校园暴力中所占比例最高，达到了的56%。（数据来源文部科学省[3]）1.2美国校园暴力的现况

　　虽然校园暴力行为在各国都有发生，但其中美国属于较稳严重的国家。从近年来美国校园暴力发生的实际状况看，校园暴力呈现出以下新的特征：暴力事件的情节更加严重，涉枪案件增多，单次事件的死亡人数不断增加；暴力事件制造者和受害者的年龄越来越小；女性暴力事件逐渐增多。

　　据美国国家学校安全中心（NationalSchoolSafetyCenter,NSSC）的统计和调查[4]，在2007-2008学年，美国K-12年级共有5,570万学生，在该学年发生的校园暴力中共有43人死亡。在2007年有150多万12-18岁的青少年受到非致命的校园暴力伤害，包括82.68万盗窃和68.41万暴力。10%的男中学生和5%的女中学生在校园遭到过武器威胁，32%

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　　的学生遭到过欺辱。85%公立学校至少发生过一例暴力犯罪、盗窃或其他罪行。由于在美国宪法中有“人民持有和携带武器的权利不得侵犯”这一条例（原文：AwellregulatedMilitiabeingnecessary

　　tothesecurityofafreeState,therightofthepeopletokeepandbearArmsshallnotbeinfringed.），美国公民可以持有手枪和猎枪等轻型武器。校园枪击案成为了美国校园暴力中较为特殊的一类，并已逐渐发展成为严重的社会问题。自1999年以来的十多年间媒体上有报道的校园枪击案就有二十余起。

　　面对这一问题，美国国会并非熟视无睹，也曾立法，早在1990年国会通过了《学校地区禁止枪械法》，按该法规定，禁止人们在学校周围1000英尺范围内拥有枪械，该法经总统签署而生效。但在1992年得克萨斯州一起诉讼案中，地方法院依据该法作出的判决，竟然被联邦最高法院以违宪而判决无效[5]。该案充分体现了宪法至上的原则，但却使《学校地区禁止枪械法》形同虚设。1.3中国校园暴力的现况

　　在我国，从已有研究结果来看，校园暴力的现状不容乐观，发生的频率越来越高，暴力的程度越来越严重，其中一些暴力表现出团伙性、报复性、残忍性等特点。2003年浙江大学《青少年攻击性行为的社会心理研究》课题组调查显示[6]：49.2%的同学承认对他人有过不同程度的暴力行为，87.3%的同学承认曾遭受过其他同学不同程度的暴力侵害。1.3.1广州、北京校园暴力的现况

　　2005年，荆春霞[7]等人就广州市校园暴力的情况，对广州市某中学的全体学生进行问卷调查（包括初中生、高中生）。结果显示：在接受调查的1890名学生中,有1220名在过去的1年中曾经遭遇校园暴力,发生率为64.6%。在各种类型的暴力事件中，以语言暴力最为常见，占41.5%。男生校园暴力的发生率（70.1%）高于女生（58.9%）；教室、厕所和回家的路上是躯体暴力的多发地点。引发校园暴力最常见的原因是语言摩擦,其次为受他人牵连和酒精、药物作用。暴力事件对学生的影响轻重不一，轻则无影响，重则可致使学生躯体受到伤害，甚至产生自杀念头。遭遇暴力事件后，多数学生会将遭遇告诉同学、老师和父母，但仍有5.3%的学生因受到威胁而不敢讲。

篇十一：英国校园暴力现状

P>　　有关校园暴力的干预措施在国外的研究其中包括健康教育学校家庭和社区开设加强学生生活技能的课程通过暴力的早期预报因子如饮酒吸烟学习成绩差有家庭暴力等对学生进行早期预测加强学校和家庭的联系学校成立预防和协调小组加强对暴力实施者的惩罚力度加强对暴力受害者的心理方面的照顾强化社会支持等

　　校园暴力社会调查报告

　　近几年来，频频有校园暴力的视频在网络上流传，但类似的视频仅仅暴露了校园暴力的冰山一角。在汕头，情况更是不容乐观。对此，我们小组对校园暴力等有关问题展开调查，深究发生校园暴力的原因，了解周围同学对校园暴力的看法。1问题的提出无论是发达国家还是发展中国家，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，全球对暴力行为(包括欺侮行为)的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库（PsycINFO）1900-1990年只有62篇相关主题的引文，在整个20世纪90年代共计289篇相关引文，而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文。（Berger,KathleenUpdateonBullyingatSchool:ScienceForgotten[J]DevelopmentalReview,2007,27（1）：37）这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了，而令人困惑的是，关心度的提高似乎与校园暴力事件的急剧上升成正比而不是反比的关系。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威，当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀，从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一。在日本，1984年到1985年16位小学生集体x杀，涉嫌受到校园暴力伤害，所以校园暴力问题被视为重大的社会问题，随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。英国1988年出版发行了第一本有关此问题的学术论著──

　　《学校中的欺侮行为（BullyinginSchools）》（泰特姆和雷恩（Tattum&Lane）合著），校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题。在中国，研究校园暴力的研究似乎是从国外的校园暴力开始的，见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年托马斯索威尔和郭宏的《美国校园中的新种族主义》，1990年晓伟的《法国校园暴力多》，1990年李晚生的《美国校园内外的恐怖行为》等。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日，我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。1995年1月四川成都一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀；四川奉节县一名学生在教室引爆炸药，当场炸死三人，伤四十人。（庞归梅，杨守存.校园暴力及其成因分析[J].青少年研究-山东省团校学报.1996(3):39-40）2006年9月份北京市商务科技学校40多名学生在校内群殴，导致其中一名学生被乱棍打死。(姜跃科.青年学生攻击性行为的原因分析与矫正[J],中国职业教育.2002(20):26)2007年我国校园暴力更是日趋升温，4月份哈尔滨双城市连发校园暴力事件、5月份辽宁省沈阳市28中9名中学生9人伤1人重伤、广东汕头一中学发生3名女生毒打一名女生并脱去其衣服。尽管校园暴力问题在不同的社会、不同的国家会有一些不同的特点，但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的。首先，校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意、任性或是故意的有目的行为，目的

　　是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。其次，它是一种基于个体或是群体在体能、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象，其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为。目前国际上针对校园暴力所进行的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述。从这些研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。截至2010年11月，在1990－2010年中国期刊全文数据库中输入“校园暴力”这一主题，搜索到2396条记录，其中大部分论文是以介绍国外的情况为主，而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素。例如，姜科跃的一篇文章说：“攻击性行为产生的原因是多种多样的，既有家庭原因又有社会原因。”马征民把青少年攻击行为归因于遗传、营养物质、家庭教育、社会学习、性别五个因素。总之，大部分论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身，这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被忽视了。在国际上，校园暴力归因忽视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视，其2003年发表的文章《范式问题:理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑(尤其是在日本)》对日本校园暴力的校园归

　　因做了一项非常全面的社会学考察，指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因。时至今日，我国的校园暴力问题像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。校园侵害的现状冷人担忧，逐渐引起法律界、心理学界、教育界的重视。全国中小学心理健康教育课题组组长，心理学家王家绵认为，校园暴力具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害远不止皮肉创伤，更严重的会造成孩子们的心理扭曲。上海市教科院教育法学博士谭晓玉认为，校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，是家庭结构或功能不健全，学校教师管理失当、接受大众媒体负面影响、结交不良同伴等相互作用的结果。校园暴力的预防必须从家庭、学校、社会等各层面联合着手，贯彻学童的生存权和保护权。有关校园暴力的干预措施在国外的研究，其中包括健康教育(学校、家庭和社区)，开设加强学生生活技能的课程，通过暴力的早期预报因子如饮酒、吸烟、学习成绩差、有家庭暴力等对学生进行早期预测，加强学校和家庭的联系，学校成立预防和协调小组，加强对暴力实施者的惩罚力度，加强对暴力受害者的心理方面的照顾，强化社会支持等。目前国内的研究，一般是分析校园暴力流行现状、形成原因、造成的危害，还有的是总结国外预防和控制校园暴力的经验，至于对校园暴力采取实践干预措施的研究很少。从研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行

　　为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。尤其是在校园暴力行为的归因上，国内外学术界和教育界的已有研究成果倾向归因于下列因素：学生与父母的消极和冷漠的关系、学生家庭中亲情的缺失、社会上暴力行为对校园学生的示范和影响、种族歧视等。十多年教育教学工作的经历，使我们已经意识到校园内师生之间的关系、学生之间的关系、教育教学的质量、学校的纪律措施等因素往往是直接导致校园暴力发生的重要因素，而且这也正是区别不同的校园所发生的暴力侵害行为的性质的重要依据。如果我们认识不到这一点，而把我们的主要精力和工作重点放在那些“具有潜在危险的个别学生或学生群体”上，没有放在解决学校内部的自身问题上如学校的教学、班级的管理、学生之间的交往等问题上，就难以收到抑制校园暴力的良好效果。本研究以甘肃省定西市为例，通过对217名中学生的问卷调查，对中学生校园暴力的普遍性和基本特点进行分析探讨，为帮助学校消除校园暴力行为提供实践理论依据。2校园暴力行为的理论界定1996年在日内瓦召开的第49届世界卫生大会正式宣布暴力为危害健康的重要原因。(祝晓鹂金鑫校园暴力和公共卫生预防国外医学社会医学分册)并从医学的角度将暴力定义为：“暴力（vioience）是指蓄意地运用躯体的力量或权利，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或

　　权利剥夺的行为。”(唐晓星主译世界暴力与卫生报告北京:人民卫生出版社,2002.19)校园暴力作为暴力中的一种特殊类型，可以分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是发生在校园内外，由教师、学生或者校外人员针对受害人身体或精神所实施的，达到一定程度的侵害行为。当我们遭遇校园暴力时，千万不能忍气吞声、逆来顺受，应及时告知老师、父母或其他监护人，有必要时还要寻求法律的保护。同时，也不能不计后果、以牙还牙，恶意报复只会导致雪上加霜。

篇十二：英国校园暴力现状

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　　国外是如何解决校园暴力的？

　　在全世界各个国家，每天都会发生校园暴力事件，并不时有校园学生暴力案件的报道，其中还有一些性质相当恶劣的案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心。恶性校园暴力事件在全球来看并非个例，据媒体报道，最近，中国留学生绑架施暴同胞案在美国开庭，几名被告中就包括未成年人。按照当地法律，他们将面临多项重罪指控，其中仅“折磨”一项最高就可判处终身监禁。这些新闻被曝光之后，人们脱口而出的一句话都是：“现在的孩子究竟怎么了？！”今天，我们到国外看看，探秘一下其他国家面对恶性校园暴力时，他们是如何应对的呢？

　　何谓校园暴力？校园暴力被称为“欺凌”（bullying）。校园欺凌指的是一种长时间持续的、并对个体在心理、身体和言语上进行恶意的攻击，且因为欺凌者与受害者之间的权力或体型等因素不对等，而导致爱害者不敢或无法进行有效的反抗。校园欺凌的欺凌者可以是个人，也可以是群体，透过对受害人身心的压迫，造成受害人感到愤怒、痛苦、羞耻、尴尬、恐惧，以及忧郁，而校园欺凌所带来的伤害往往是不可逆转的。其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生，令其在心灵及肉体上感到痛苦。

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　　校园欺凌不只发生在校园，也可能发生在校外，甚至在互联网上。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此，恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。主要包括两种类型：1.被动欺凌者：看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些借此保护自己，免受欺凌，看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。2.典型欺凌者：霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人且比较以自我为中心，对受害同学缺少同情心。并且为了得到部分同学的认同，行为上比起其他同学突出。无论哪一种，都会对受害者造成身心影响，如恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、忧虑、胃痛、吸毒、酗酒、自残、自杀等，久而久之，也许自己也会成为欺凌者，这也是校园暴力的原因之一。

　　校园暴力的成因校园暴力在全球已是一个十分严重的问题。那么造成校园频繁出现暴力事件的成因有哪些呢？（一）紧张的生活节奏所导致的人际关系疏离在经济高度发达的国家，如美国，工作竞争十分激烈。迫于生活需要，大多数公民的生活节奏很快，空闲时间、与家人在一起的时间较少，许多父母缺乏与孩子沟通，也没有时间陪伴孩子、教育孩子，这决定了家庭模式中亲子关系相对疏离、角色弱化。长期发展下来，造成的一个严重的后果就是孩子对社会、对家庭缺乏安全感和信任感。他们不信任周围的环境，不信任身边的朋友和同学，也不善于与

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　　其沟通，他们用电视或其他媒介中介绍的暴力方法来处理生活中发生的每一件事情。

　　（二）种族和文化差异所导致的矛盾国外校园里的学生很多来自不同的种族和文化背景。由于差异而导致的同学间的矛盾很多，老师一般只处理一些较严重的暴力事件，却很少有时间来处理一些小的矛盾，但是这些小的矛盾极有可能会转变成严重的暴力事件。（三）日益严重的青少年成瘾行为青少年的成瘾行为一般指的是酗酒和药物依赖。过量的酒精和药物会使人的大脑处于极度的兴奋和紧张状态，有时还会使人迷失自我，做出一些异常的举动。调查显示，80%以上的酗酒者曾制造过校园暴力。另外，各个方面的原因使青少年产生心理障碍，他们不能正确认识自我、认识社会，也无法调整自己的心态去面对这一系列的问题。正常的生活行为不能使他们的欲望得到满足，而社会与教育又缺少引导机制，对他们不加关注，这种状态造成许多青少年心灵上的失落，从而使他们容易采取极端的、病态的方法来报复社会、报复家庭，也报复自我。应对校园暴力的措施面对频繁发生的校园暴力事件，很多国家如英美、德国、挪威等都出台了相应的措施来应对，那么这些措施包括哪些呢，我们来看看。美国：立法规范

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　　美国绝大多数州在现实中不断通过立法来加强对校园欺凌及暴力行为的预防和惩罚，明确学校在校园欺凌中的安全教育、管理和防范责任，使学校安全成为法律规定的政府目标。美国是普通法系国家，预防校园暴力的教育法规政策包罗万象，几乎覆盖了一切方面，预防法、安全法、经费法、包含有午餐法、校车法、授权法等；其内容之详尽，涵盖各个方面：经费的发放与运用、申请的条件、程序、评审、评估以及对学校预防计划和发生暴力事件中的危机管理、各项措施的法律程序等。

　　预防校园暴力的法规大多以宪法、州法、法令、官方政策声明和行政规定中的成文条款的形式出现。参照社会反击暴力威胁和犯罪的措施，各学校、学区也采取了不同的强制措施应对校园暴力，如决不容忍政策、校服政策、安全措施、校警和其他法律执行人员的执勤，预防与减少暴力方案，学校预防枪支政策等。

　　此外，美国官方有专门的反校园欺凌网站和各类预防欺凌、研究欺凌的机构，很多公益性组织和专家也参与其中，旨在建立一套完善的防控体系。

　　英国：综合模式英国开启了以学校为主，结合家庭、社会和司法的综合模式。学校不仅关注学生的校内行为，也关注他们校外的表现，对学生校外行为进行管理，如果学生家长发现老师在校园欺凌方面处理不当，就可以向校长乃至地方教育当局申诉，以追究教师和学校管理疏漏的责任。

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　　此外，在国家政策上，制定专门针对校园欺凌的政策法规；在社会层面，创造出有助于有效治理校园欺凌的社会环境，从2005年起，英国每年的11月会举行反欺凌周活动，集中开展各种宣传活动；在教育者层面，强调教育工作者在关注青少年学生成长上的法律责任，近年来，英国教育当局高度重视老师在服务管理学生行为上的地位和作用，拨付专项经费用于老师的培训，帮助老师掌握识别校园欺凌和进行早期干预和行为矫正的方法。

　　德国：源头教育德国力图从人性入手，从源头上解决校园暴力。幼儿园和小学一开始就对孩子进行“善良教育”。“善良教育”是德国儿童接受人生启蒙的第一课，从爱护小动物开始，通常是其中很重要的一环。这种以亲自动手喂养小动物为载体的“善良教育”，已经成为德国教育体系的有机组成部分。对孩子进行“善良教育”的另一项重要内容是同情和帮助弱小者。对于身边需要帮助的人，都要尽力相帮，培养他们做人的基本公德。而且，德国对校园里出现的恃强凌弱的“小霸王”关注态度鲜明，打击力度也很大，其重视程度，远远超过了包括英美等国在内的不少西方国家。在对两次记过后仍不思悔改的校园“小霸王”，校方有权把他送到“不良少年管教部门”给予强制管教。挪威：政府支持加学校干预模式挪威为应对校园暴力，实行政府支持和学校干预相结合的模式，全民行动。

篇十三：英国校园暴力现状

P>　　各国严防校园霸凌,打掉伸向青少年的黑手

　　周晓琪【摘要】以现状来看,校园欺凌问题已经在各国均引起不同程度的重视。为了打掉这一伸向青少年的黑手,全球各国或多或少都已采取行动,打击和预防校园欺凌行为的发生。虽然各国采取的措施各不相同,但都是以保障孩子的身心安全为出发点。【期刊名称】《留学》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】3页(P42-44)【关键词】青少年;校园;孩子【作者】周晓琪【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G647以现状来看，校园欺凌问题已经在各国均引起不同程度的重视。为了打掉这一伸向青少年的黑手，全球各国或多或少都已采取行动，打击和预防校园欺凌行为的发生。虽然各国采取的措施各不相同，但都是以保障孩子的身心安全为出发点。由于中关村二小的欺凌事件，校园霸凌这个话题又被推上了舆论的风口浪尖。事实上，留学生在国外亦会遭遇严重的校园欺凌，可能是来自于同胞，也可能是当地学生。发生于2015年8月，曾在中美两国华人圈中引发哗然的洛杉矶中国留学生绑架凌虐案，就是一个显例。

　　以现状来看，校园欺凌问题已经在各国均引起不同程度的重视。为了打掉这一伸向青少年的黑手，全球各国或多或少都已采取行动，打击和预防校园欺凌行为的发生。虽然各国采取的措施各不相同，但都是以保障孩子的身心安全为出发点。美国对于凌霸的定义非常宽泛，不只是打人、吐口水、拍裸照等行为算凌霸，辱骂、嘲笑、口头威胁，甚至是网络揭露别人隐私都属于凌霸范畴。据《留学》记者了解，美国的法律体系中，对于校园欺凌行为有相关规定。如果涉及校园暴力案件的青少年未满十八岁，法院会通过辅导警告的方式告知学生，霸凌是不能被容忍的；如果后果严重并且有前科，即便未满十八岁，也可以当作成年人刑事案件审理，按成人犯罪定案、量刑。对于校园欺凌，家长和学校的责任也非常重大。美国的中小学校，对校园欺凌行为采取零容忍的态度，美国学校对校园霸凌行为严格遵守“不宽容原则”，并且承担举报、调查、干预的责任，一经发现必须处罚，通常的做法是开除。父母如果没有起到监护作用，纵容凌霸行为，会被转移监护权，上训导课。在校园安全问题上，美国走的是一条力图“防患于未然”的道路，各州不断通过立法来加强对校园暴力行为的预防和惩罚，使学校安全成为法律规定的目标。美国的第一部反霸凌法于1999年在佐治亚州诞生，至2015年3月，美国的50个州全部设立了反霸凌法。反霸凌法规定严密保护受害人的隐私权，此外，反霸凌法还规定，围观也是犯罪，“帮凶”可与杀人者同罪。美国的法律不会因为你是从犯而降低量刑，相反，伙同参与霸凌的行为也会面临与主犯同样的重罪。这是因为，涉世未深的青少年往往没有太大的胆量去犯法，但是在同伙的鼓动及壮胆下，他们往往会无法无天。《留学》记者获悉，在美国，任何犯罪行为都会连带巨额的经济赔偿，也包括凌霸事件。正是有这些法规做担保，美国的校园霸凌行为才得到了有效遏制和管控。英国在应对校园欺凌现象时，采取了以学校为主，结合家庭、社会、司法的综合模

　　式。在国家政策上，制定专门针对校园欺凌的政策法规。早在1993年，英国国会就颁布了教育法案，明确学校处理学生偏差行为的政策架构。依据《学校标准架构法》第61条，校方在制定学生行为管教政策时必须注意惩罚的一致性和公平性。在教育者层面，强调教育工作者在关注青少年学生成长上的法律责任。英国规定所有学校都必须制定完善且强有力的反欺凌政策。在2013年英国教育部颁布的“学校行为法律”中明确指出，教师有权在校内和校外对学生进行管教。一旦学生出现法律禁止的行为，校长即可依法处以课后留校或停学处分，不予宽贷，以遏制类似行为的发生。另外，学校还关注学生在校外的表现，如果学生家长发现老师在校园欺凌方面处理不当，就可以向校长乃至地方教育当局申诉，以追究教师和学校管理疏漏的责任。在2007年，英国还启动了一项小学自助反欺凌工程，主要是请高年级学生帮助低年级学生，协同老师，一起反对同学间欺凌行为。在社会层面，通过举行反欺凌活动，创造出有助于有效治理校园欺凌的社会环境。据悉，英国法律明确规定了家长或监护人对其子女的偏差行为负有连带责任。如果学生因欺凌行为被永久停学或在1年内被定期停学两次以上时，地方教育局或学校可向法院申请“教养令”，强制要求其家长参加教育辅导课程（最多3个月），并配合学校特定教育要求（最多1年），以改善学生行为。德国对校园霸凌的重视程度不亚于其他欧美国家。学校严厉反对校园“小霸王”，在对两次记过后仍不思悔改的学生，校方有权把他们送到“不良少年管教部门”，给予强制管教。据悉，德国的“不良少年管教部门”实现了家庭教育、社会教育与学校教育的“无缝对接”，共同抵制校园霸 凌。相比于其他国家以严厉的法律来预防和制裁校园欺凌行为，德国教育还倾向于从根源上寻找问题解决之道，即对幼儿园和小学的孩子们进行“善良教育”，其中最重要的部分是爱护小动物。这种以亲自动手喂养小动物为载体的“善良教育”，已经

　　成为德国教育体系的有机组成部分。对孩子进行“善良教育”的另一项重要内容是同情和帮助弱小者。对于身边需要帮助的人，都要尽力相帮，培养他们做人的基本公德。日本的校园里也经常发生欺凌事件。京都大学和一个高中家校联合会的调查表明，超过 40% 的高中学生曾遭受欺凌或欺凌过他人。日本每年都有不少学生因欺凌受到身心伤害，导致不去上学，性格变异甚至选择自杀。为全面遏制校园欺凌现象，日本参议院于 2013 年 6 月通过了由执政党和在野党共同提出的《欺凌防止对策推进法案》。按照法律要求，日本的地方教育委员会和各级学校，都要设置欺凌事件的相关调查机构。如若出现危害学生生命的欺凌事件，学校应迅速启动应急预案进行有效处置。如果认定欺凌事件为犯罪行为，学校应及时报警并与警方合作。日本学校还设有专业人士组成的“咨询委员会”和“儿童安全对策支援室”，一般由律师、心理医生、前警官和大学教授组成。不仅在早期为学生、教师提供咨询，也在欺凌事件已经发生后的调查阶段提供第三方的独立意见，防止学校或教育委员会因为私利牺牲学生的利益。据报道，澳大利亚不少中小学校长期存在恃强凌弱、以大欺小的暴力问题，据最新公开数据显示，公立学校平均每周公布的校园欺凌现象就有60多起。很多受辱学生在被欺压后，往往不敢告诉家人或老师，致使一再遭辱。有人因此不愿再去学校，有人心理受到很大创伤，有人甚至想结束自己的生命。为此，澳大利亚政府与各学校共同发起了“禁止欺辱行为”运动，并建立了互动网站向家长、学生和教师提供了对付欺辱、骚扰和暴力可采取的办法。政府采取的保护学生健康安全的措施包括：通过《全国安全学校框架》来协助学校积极打击校园内学生间欺辱行为；培养学生具有爱心、同情心、宽容和理解的品质，以消除校园中的骚扰、以大欺小等现象。

篇十四：英国校园暴力现状

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　　2022校园暴力事件

　　篇一：校园暴力事件及影响2022年重大校园暴力事件事件一2022年4月2日，在江西九江修水县英才中学原初三(4)班课间休息

　　期间，多名女生殴打一名同学。一群穿着校服的女生，对另一女生推搡、脚踹。女生被殴打的原因不明。2022年7月27日，视频内容流出。相关部门展开调查。被殴打的女生身体并无不适，情绪稳定。事件二

　　2022年4月24日，漳州市芗城区北斗中学的一名小女生，上学途中被5个女孩拉到校外的小巷子里群殴，并被扒光上衣。并受到7女3男的扒衣殴打。与此同时，还有20多个学生在围观拍照。令人心寒的是，围观者没有一人阻止，而受害女生也不曾喊一声“救命”。事件三2022年6月8日，6岁的永泰县东洋中学初三学生小鸿，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出

　　了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术切除了脾脏。

　　据查，3名涉事未成年人均已满14周岁，他们的家属已代为支付小鸿的医疗费4万元。6月26日下午，小鸿的伤情被鉴定出为重伤，永泰县公安局马上对该校园暴力案件依法立案侦查。27日，3名未成年犯罪嫌疑人均被刑事拘留，现羁押于福州市

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　　迅速引起“围观”。

　　对户某处以行政拘留十一日，并处罚款八百元。事件六

　　视频中，一个十四五岁模样的女孩被脱光上身，另一个年纪差不多的

　　在云南，云南镇雄20天内连发3起校园暴力事件，3名学生被打死。

　　女孩在踢打，并扒下受害者的裤子边骂边猛踢其下身，受害者的哭号尖

　　11月12日晚，镇雄县某中学高中男生徐明（化名）被群殴致死。11

　　叫，施害者的暴戾疯狂，无不令看到的大人们胆颤心惊，纷纷惊呼“现

　　月24日，镇雄县当地派出所工作人员告诉记者，目前嫌疑人已被抓获。

　　在的孩子都疯了吗?”最终警方经过调查对涉事的8名嫌疑人做出了拘

　　25日，镇雄县公安局刑侦大队相关负责人向记者确认学生死亡，嫌疑

　　留5至8天并罚款500元的决定，但因年龄问题，不执行行政拘留。

　　人身份同为学生，19岁，事发后已被抓获。

　　事件五

　　10月22日下午，镇雄县五德中学两名高三学生在校内发生冲突，一

　　2022年10月9日，一段“河南南乐县元村镇某中学再现校园暴力”

　　名学生身亡；10月25日晚，镇雄县中屯中学一名初三学生在校内与

　　的视频在当地网络热传。视频中两名女生被人狂扇耳光，并遭打人者用

　　人斗殴，身受重伤，在送往医院抢救的途中身亡，年仅16岁。当地警

　　鞋子猛拍头部。10月11日，河南省濮阳市南乐县公安局通报称，6月

　　方介绍，犯罪嫌疑人为社会闲散人员，18岁，于事发当晚被警方抓获。

　　26日，因打人者怀疑两名在校学生在其母亲面前说其在外打架，打人

　　一项研究表明，校园暴力会对受害者产生毁灭性的影响，即使在四十

　　者趁学校放假离校之际进入校内对两人进行殴打。打人者于某（女，14

　　年后他们仍有自杀倾向。据悉，受害人即使在成年以后内心也会时常

　　岁，辍学在家）、户某（女，17岁，辍学在家）的行为已构成寻衅滋

　　饱受精神折磨。

　　事，根据治安处罚法，对于某处以行政拘留十三日，并处罚款一千元、

　　研究专家表示：“在我们的研究中我们发现这种负面的影响会一直持

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　　续，而且对受害者而后的的社会生活经济生活都有不可磨灭的影响。”

　　篇二：面对校园暴力事件的反思

　　英国发布的一项研究显示，英国有28%的儿童偶尔会遭遇校园暴力，

　　2022年4月17日县师训进修学校的刘从奇老师给我们讲了一节名

　　而有15%的儿童曾经被严重欺凌过，这个数据恰恰反映了英国现今的状

　　为《校园极端事件与非暴力沟通》的讲座，讲座中刘老师例举了一些

　　况。这些受害人往往会身体不健康，在50岁后更容易患抑郁症精神衰

　　在学校中发生的老师与学生,学生与学生之间的暴力事件，这次的培

　　弱和有自杀倾向。

　　训让我不由得深思:校园极端事件带给我们的究竟是怎样的伤害？

　　同样，由美国精神病学杂志发布的数据表明受害者一般受教育程度较

　　让我们一起来回顾2022年初频发的校园暴力事件：

　　低，男性受害者通常失业率较高，工资也较少。同时，他们的家庭生活

　　1.2022年1月15日《南方都市报》刊登一起“小学生疑因踢倒中学

　　恋爱关系也会受到不好的影响。专家强调：“我们应该改变观念，不要

　　生自行车被迫吞下钥匙”，江门市新会区一名9岁小学生疑因踢倒几

　　总觉得校园暴力是成长中不可避免的，老师家长和政府都该意识到这会

　　名中学生的自行车，竟被逼吞下一枚5厘米长的自行车钥匙，所幸经

　　对受害者人生产生长远的负面影响，我们必须采取措施来避免暴力事件

　　医院治疗后，服药排出脱险。

　　的发生，不仅如此，我们要更关注受害者成年后所产生的的问题并积极

　　2.2022年1月26日《新京报》报道“班主任用电线抽打学生裸背被

　　处理。40年是一个相当长的时间，这个过程或许会缓解受害者的状况

　　通报纪委介入”，马鞍中学班主任用电缆线打学生的暴力事件。

　　也可能会让状况恶化，我们下一步要做的就是探究这些状况要怎样解

　　3.2022年2月9日一则报道“初二女生被扇57记耳光因初三男友

　　决。”

篇十五：英国校园暴力现状

P>　　2022校园暴力事件

　　篇一：面对校园暴力事件的反思

　　2022年4月17日县师训进修学校的刘从奇老师给我们讲了一节名为《校园极端事件与非暴力沟通》的讲座，讲座中刘老师例举了一些在学校中发生的老师与学生,学生与学生之间的暴力事件，这次的培训让我不由得深思:校园极端事件带给我们的究竟是怎样的伤害？

　　让我们一起来回顾2022年初频发的校园暴力事件：

　　1.2022年1月15日《南方都市报》刊登一起“小学生疑因踢倒中学生自行车被迫吞下钥匙”，江门市新会区一名9岁小学生疑因踢倒几名中学生的自行车，竟被逼吞下一枚5厘米长的自行车钥匙，所幸经医院治疗后，服药排出脱险。

　　2.2022年1月26日《新京报》报道“班主任用电线抽打学生裸背被通报纪委介入”，马鞍中学班主任用电缆线打学生的暴力事件。

　　3.2022年2月9日一则报道“初二女生被扇57记耳光因初三男友疑其劈腿”的稿子骇人听闻。

　　4.2022年4月7日网上发布了一篇“四年级男生暴打女老师”新闻，讲的是在东莞市樟木头中心小学，教美术的陈老师因收作业时和四年级学生阿彬产生口角，进而遭到后者的暴打。

　　5.2022年4月7日新浪的视频上传了“初中女生被围殴逼迫吃避孕套同学嘲笑录像”的VCR。

　　6.2022年4月17号、18号均有女中学身着校服遭掌掴被打肿脸的校园暴力事件发出。

　　7.2022年4月19日河南信阳中学男老师和女生课堂互殴，吓坏学生的视频网上曝光。

　　8.2022年4月21日湖北红安15岁少年为争女友!一男孩被板砖拍头,浑身是血......

　　等等事件都骇人听闻，让人不觉感叹，

　　校园暴力事件的危害众所周知，姑且不说其他的危害，这里只说暴力事件对参与者双方的危害。

　　首先，那些受害的学生很可怜。他们天性懦弱一些，身体单薄一些。由于担心告诉老师被报复，遇到麻烦第一反映是去找人说和、私了，极少数还想躲起来，有麻烦也不敢和老师、父母及时沟通。被伤害后，身体受伤带给了他们痛苦；有的回想被打的场面，心灵痛苦；看到父母难过、担心的模样让他们很伤心；有的学生还要承受被父母责骂、怪怨的痛苦；少数学生还有担心再被报复的痛苦；他们往往不是差生，学习被影响也带给他们痛苦。

　　其次，施暴的学生也是害人又害己。这类学生往往个性较强，喜欢争强好胜，遇事要么冲动，不考虑后果，即使想到了后果，又怀着侥幸心理，以为事后大不了挨老师一顿批或挨家长一顿打；要么不信任老师，担心把矛盾告诉老师，老师只会批评一下对方，让自己不满意；要么不信任家长，担心告诉家长后，家长有可能不理解，还会骂自己。基于这些原因，他们决定自己解决，采取了暴力方式伤害了对方。但事后很少有学生产生报复对方痛快的感觉，继而带来的同样是一系列的痛苦：首先是很害怕，害怕老师、家长知道，害怕被打的同学出什么问题，害怕被打的对方报复自己，害怕承担打架的后果

　　等。其次是很痛苦：暴力事件中也受了些伤，由于主要是自己的错，不敢提自己有伤，只能默默忍受伤痛。事情被老师家长知晓后，家长打骂的痛苦，老师批评的痛苦，同学嘲笑的痛苦，被责罚、处分的痛苦，后悔、自责的痛苦等也让他们身心疲惫不堪，内心承受很大的压力。

　　面对这些因不成熟、不懂事而犯了错的孩子，我内心深受触动。我们应该好好反思一下，不仅要采取多种方法有效预防校园学生的暴力事件，对于已经发生的校园学生暴力事件的制造者、参与者，我们不应该一味过多地严厉指责、批评、甚至在心理上厌恶这些学生，让他们的学习生活从此有了心理负担，有了心理压力，而应该多关心、帮助他们，帮助他们尽快走出阴影，重拾信心。即使是惩罚也应该是有爱的惩罚，有帮助的惩罚，这是我们教育者的责任。

　　对于暴力事件中的受害学生，建议班主任应和他们的家长沟通，和家长一道多鼓励他们，明确告诉他们，我们的社会是

　　一个法制的社会，我们的学校是一个神圣的殿堂，出现任何问题我们一定要及时的与家长、老师和学校沟通，无论是学校、老师还是家长都很乐意帮助他们解决矛盾。即使这些都不能沟通，我们还可以诉诸法律，来保护自己的合法权益不受侵害。既不能再继续懦弱，缺乏信心和勇气，忍气吞声，息事宁人，也绝对不能产生以暴制暴的想法，这两种想法都不能解决任何问题！

　　对于暴力事件中的施暴学生：我们既要耐心说服教育，也要给予合理的惩戒。

　　当代著名的教育专家，班级管理专家魏书生老师的六种教育惩戒方式：1、犯错误，写说明书。2、犯错误，写心理病历。3、犯错误，唱歌。4、犯错误，做好事。学生犯了一次错误就做一件好事，做好事既增强学生的

　　自尊心、自信心，也分散了学生犯错误的精力，将其引向真善美的疏导作用，使学生发现一个新的更强大的自我作用。5、选举“闲话能手”。在每周末，有专人负责组织选票，上10票者接受惩戒，要写说明书（每票100字），一般在下周就不敢闲聊了。6、“说话”接力本。由专人管理这个本子，谁说话就传给谁，让他寻找说话的人，如果没有找到就写1000字的说明书，连续3天都找不到说话的就写3天说明书，第4天还没有找到就交给承包人。

　　我很赞赏魏老师的处罚方式的，没有哪一个学生不愿意做家长心目中的好孩子，也没有哪一个孩子不愿意做老师心目中的好学生。

　　因此，我们对制造暴力事件的学生的处罚也应是学生乐意并易于接受的处罚方式，不是简单的批评、指责、打骂，更不是心理上的厌恶、歧视，应该是对学生实施一种无暴力、消极作用小、富有教育性和弹性、能被学生认可的教育惩戒方式。这种惩戒方式应是有效的行为矫治方法，也就是能对这些学生进行惩罚形式的行为矫正训练，能提高学生的自我控制能力，提高意志力，从中改掉坏习惯。是正常的道德教育，而不是常受指责的“体罚”；这种惩罚方式还应具有普法功能，学生在学校的严重过错表现有可能导致他们走向社会后违法、犯罪，采用惩罚教育及时对其错误行为制止、纠正，铲除其错误思想及行为再生的根源，适当引进法律常识配合教育，既防微杜渐又无形中起到普法教育，这对于一些法制观念淡薄，正面

　　教育一时难以奏效的“问题学生”来说，也是很好的一次普法尝试；这种教育惩戒方式既对其他学生有警示作用，也能有效保护问题学生的自尊，利于他们改正错误。

　　教育是“爱”的别名。用关怀和帮助来促进制造暴力事件的问题学生的成长。给他们一个重新认识、重新学习的机会，这样的惩罚，以教育为目的、以真正的爱为前提，更增强了“问题学生”的责任感和对不良行为的反思。反思的过程也正是成长的过程，这样的反思会给学生留下不可磨灭的印象。通过合理的惩戒方式能有效达到教育目的，使这些学生不断进步，不再参与校园暴力，远离校园暴力。这对预防和减少校园暴力也是非常有意义的。

　　篇二：校园暴力事件及影响

　　事件一2022年4月2日，在江西九江修水县英才中学原初三(4)班课间休息期间，多名女生殴打一名同学。一群穿着校服的女生，对另一女生推搡、脚踹。女生被殴打的原因不明。2022年7月27日，视频内容流出。相关部门展开调查。被殴打的女生身体并无不适，情绪稳定。事件二

　　2022年4月24日，漳州市芗城区北斗中学的一名小女生，上学途中被5个女孩拉到校外的小巷子里群殴，并被扒光上衣。并受到7女3男的扒衣殴打。与此同时，还有20多个学生在围观拍照。令人心寒的是，围观者没有一人阻止，而受害女生也不曾喊一声“救命”。事件三2022年6月8日，6岁的永泰县东洋中学初三学生小鸿，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术切除了脾脏。

　　据查，3名涉事未成年人均已满14周岁，他们的家属已代为支付小鸿的医疗费4万元。

　　6月26日下午，小鸿的伤情被鉴定出为重伤，永泰县公安局马上对该校园暴力案件依法立案侦查。27日，3名未成年犯罪嫌疑人均被刑事拘留，现羁押于福州市第二看守所。

　　记者从法律界人士处获悉，已满14周岁的未成年犯罪嫌疑人故意伤害他人造成重伤要追究刑事责任，但因为未成年，在处理上可能会轻缓，如果积极赔偿并与被害人达成谅解协议，检方一般会不予起诉。

　　视频中，一个十四五岁模样的女孩被脱光上身，另一个年纪差不多的女孩在踢打，并扒下受害者的裤子边骂边猛踢其下身，受害者的哭号尖叫，施害者的暴戾疯狂，无不令看到的大人们胆颤心惊，纷纷惊呼“现在的孩子都疯了吗”最终警方经过调查对涉事的8名嫌疑人做出了拘留5至8天并罚款500元的决定，但因年龄问题，不执行行政拘留。

　　事件五2022年10月9日，一段“河南南乐县元村镇某中学再现校园暴力”

　　的视频在当地网络热传。视频中两名女生被人狂扇耳光，并遭打人者用鞋子猛拍头部。10月11日，河南省濮阳市南乐县公安局通报称，6月26日，因打人者怀疑两名在校学生在其母亲面前说其在外打架，打人者趁学校放假离校之际进入校内对两人进行殴打。打人者于某（女，14岁，辍学在家）、户某（女，17岁，辍学在家）的行为已构成寻衅滋事，根据治安处罚法，对于某处以行政拘留十三日，并处罚款一千元、对户某处以行政拘留十一日，并处罚款八百元。事件六

　　在云南，云南镇雄20天内连发3起校园暴力事件，3名学生被打死。

　　11月12日晚，镇雄县某中学高中男生徐明（化名）被群殴致死。11月24日，镇雄县当地派出所工作人员告诉记者，目前嫌疑人已被抓获。25日，镇雄县公安局刑侦大队相关负责人向记者确认学生死亡，嫌疑人身份同为学生，19岁，事发后已被抓获。

　　10月22日下午，镇雄县五德中学两名高三学生在校内发生冲突，一名学生身亡；10月25日晚，镇雄县中屯中学一名初三学生在校内与人斗殴，身受重伤，在送往医院抢救的途中身亡，年仅16岁。当地警方介绍，犯罪嫌疑人为社会闲散人员，18岁，于事发当晚被警方抓获。

　　一项研究表明，校园暴力会对受害者产生毁灭性的影响，即使在四十年后他们仍有自杀倾向。据悉，受害人即使在成年以后内心也会时常饱受精神折磨。

　　研究专家表示：“在我们的研究中我们发现这种负面的影响会一直持续，而且对受害者而后的的社会生活经济生活都有不可磨灭的影响。”

　　英国发布的一项研究显示，英国有28%的儿童偶尔会遭遇校园暴力，而有15%的儿童曾经被严重欺凌过，这个数据恰恰反映了英国现今的状况。这些受害人往往会身体不健康，在50岁后更容易患抑郁症精神衰弱和有自杀倾向。

　　同样，由美国精神病学杂志发布的数据表明受害者一般受教育程度较低，男性受害者通常失业率较高，工资也较少。同时，他们的家庭生活恋爱关系也会受到不好的影响。专家强调：“我们应该改变观念，不要总觉得校园暴力是成长中不可避免的，老师家长和政府都该意识到这会对受害者人生产生长远的负面影响，我们必须采取措施来避免暴力事件的发生，不仅如此，我们要更关注受害者成年后所产生的的问题并积极处理。40年是一个相当长的时间，这个过程或许会缓解受害者的状况也可能会让状况恶化，我们下一步要做的就是探究这些状况要怎样解决。”

　　篇三：一起校园暴力事件过后的反思

　　学校发生了一起学生间的暴力事件：两名女生带领她们的“小弟”冲进另一个部里把一个班的班长给打了。隔壁就是年级处的办公室。当时是下午放学打扫卫生的时间，全体教师包括该班班主任都还在办公，教室里的学生也大都还在。可就在这样的情况下，这两女一男三个学生愣是把足比她们高个半头的班长打翻在地，一人用脚死死踏住班长的头，另两个人狠狠地一阵拳打脚踢辱骂恐吓，然后扬长而去。整个事件持续近二十分钟，无一人上前劝阻，也没人去近在咫尺的办公室向老师求救，甚至连大声呼喊都没有。

　　事情闹大了，不仅是因为检查的结果显示，班长除了外力撞击导致轻微脑震荡外，心理也受了很大的惊吓，更是因为随着调查的深入，由这起不同年级学生跨部打架事件牵扯出了以往校方不知道的许多问题。以这两个女生为首，学校有不少学生不止一次地被他们打过、勒索过钱物。而几乎所有被勒索过的学生都未曾向教师、家长反映。因为他们被警告说如果胆敢告诉师长，那今后就见一次打一次。电视剧《家有儿女ii》中也有类似的情节：一段时间，一向很爱上学的小雨突然声称头痛不肯上学，在家里休息了几天后，仍死活不肯去学校。刘梅不放心就带小雨去自己工作的医院做了个全身检查，结果一切正常。一再追问之下，小雨才说出了自己装病逃避上学的真正原因：这段时间学校里有个比他高比他壮的大个子男生总向他要钱，他害怕，不得不装病躲在家里。可眼前这三个滋事的学生，除了那个自称“小弟”的男生个子勉强可以算和那个班长差不多外，身为主使的两个女生身形只怕在同龄人中都是最瘦小的，就这样三个人加起来，怎么也不是班里近几十个人的对手。退一步说，就算没人敢站出来劝阻，那么哪怕是偷偷溜出来到隔壁办公室找老师求救也好啊!我们的孩子这是怎么了可这次恶性事件中暴露出问题的又岂止是学生我们的教师，我们的学校又该承担怎样的责任我们又该怎样杜绝此类事件的再次发生

　　事实上，这类问题绝非个案。以前也出现过类似事件，也有学生向老师反映求助过。而学校和老师所能做的也无非是批评教育、请家长、写保证书等等。可对于这类小团伙性质的学生，这些教育措施起不到根本性的作用。挨过批评之后，滋事者表面上连连称是承认错误赌咒发誓决不再犯，转过身依旧我行我素，顶多把活动办得再隐秘一点，对受害者的打击力度再大一点，报复举报者，一直报复到他们害怕闭口为止。就这样，民不告官不究，表面上看学校风平浪静似乎教育卓有成效，实际上阴暗却是由地上转入地下且变本加厉。作为教师，我能理解学校处理此类事件的有心无力，一方面囿于时间精力，广大教师就像消防员，通常就事论事发生一起处理一起，对学生的思想教育很难深入到位。况且，就算教育做得再细致再用心，也总有言者谆谆听者藐藐的教育绝缘体油盐不进。我无意更不愿用人性本恶来形容我们的学生，可不得不承认有时候教育真的不是万能的。义务教育阶段不允许开除学生，再怎么屡教不改的学生也只能是教育。社会给教育太多责任，却没有给教育者保证教育措施顺利实施的强有力的权利支撑。权利和义务的不对等严重影响了教育的权威性，使教育效果大打折扣。再说，就算学校可以开除学生，可那也只不过是不负责任地把问题推向社会，在社会上埋下隐患的种子。这样学生在学校或许是安全一点了，可出了学校呢社会上的不良少年再加上从学校流失到社会上的此类学生，随时都会威胁着学生上下学路上的安全。家长不大可能永远全程接送孩子，而孩子也总有一天要独立面对生活中可能遇到的一切，包括这种恐吓勒索。一次次的伤害之后，孩子原本对学校对家长对社会抱有的期望逐渐变为失望，于是开始打落牙齿往肚里咽，或转学，或受了欺负也默默忍着，要么干脆放弃学业。可这样的退缩更助长了不良学生的气焰，让他们变本加厉更加猖獗。时间久了，上学开始变成了一场场噩梦，随时提心吊胆，毫无这个年龄该有的快乐可言，在孩子幼小的心灵上留下终生挥之不去的阴影。

　　做大人的我们或许忘记了，来自同龄人的欺辱和威胁比来自成年人的更可怕。在学校，像车棚、厕所、楼梯口等这些教师视力不及的地方，都是校园暴力频发的地段。如果，教师的工作做得再细致一点，学校的防护措施能再周全一点，孩子自身的反抗精神自我保护

　　意识团结意识再强一点再机智一点，学校可以制约学生的措施再强硬有力有法律保障一点，社会配套制裁措施再完善一点这类事件是否会少发生一点

　　试想，当家长每天清晨送孩子上学的时候，所担心的不只是孩子在学校是否会有所收获，更担心孩子的身心是否会受到伤害，这样的教育又怎会是成功的教育在这样扭曲环境中长大的孩子，又怎会在今后拥有身心健康的生活对于此类事件的处理，学校作为首当其冲责无旁贷的第一负责人偏偏权力不够，因为年龄原因和事件性质，社会法规制约也出现盲区，这也是造成此类事件屡屡发生的原因，还有目前教育重智轻德的舍本逐末，来自影视媒介和社会上的负面影响。

篇十六：英国校园暴力现状

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　　早恋引发校园暴力四十名英国女孩群殴“情敌”

　　中国日报网站消息：豆蔻年华的女孩子本应是无忧无虑的一群，但是英国的40名年轻女孩却在近日陷入了深深的烦恼之中。这群年仅13岁-15岁的女孩们已被校长勒令休学，罪名是集体欺负人。

　　此事件一经披露即引起英国社会广泛关注，事件背后的校园暴力泛滥状况使人们深感忧虑。

　　起因：小女孩“争风吃醋”

　　近日，位于英国多塞特郡伯恩茅斯的格伦穆尔女子学校成为了媒体关注的中心，此出“集体欺凌”便是在这里上演。但由于事件的主角均未成年，媒体报道时没有透露当事人的姓名。

　　事件开头并不轰轰烈烈，一名14岁的女孩将一名15岁的女孩约到这所学校外的墙边，准备向她摊牌。

　　据英国媒体报道，这个14岁的女孩和其16岁的前男友已经交往了相当长的一段时间，但近日，男孩却对这个14岁女孩提出分手，并另觅了一个15岁的新欢。这个14岁的女孩心中甚是不快，便将15岁的情敌约在学校前的墙前好好谈谈。

　　演变：40人欺负一个

　　但两人的谈话逐渐演变成为口角，随后两人便开始动手动脚。随着两人争执的加剧，越来越多的女学生参与到事件中，最后居然有40多名学生卷入其中。这些女学生都站在14岁女孩一边，对这个15岁的女孩又推又搡，拳打脚踢。女学生们还口出恶言，对15岁女孩威胁说，如果她还敢回学校的话，就等死吧。

　　学校的老师和校长通过安装在学校的闭路电视监视器发现了校门前的这一集体欺凌现象，连忙赶去劝架，终于使女学生们冷静下来。

　　校长忏悔：“这都是我的错”

　　据学校校长帕姆·奥查德说，当她赶到现场时，几乎不敢相信自己亲眼所见的情况：“她们围着那个女孩，就像是一群蜜蜂围着蜂蜜罐一样，又推又打。”而那个被打的女孩一动也不敢动。

　　格伦穆尔女子学校的管理层在仔细观看了闭路电视录像后，圈定了40个女学生为欺凌嫌疑人，并勒令她们休学13天，以示处罚。

　　据其同学说，当挑起事端的14岁女孩知道其同学都受到停学处罚后，感到非常的抱歉。她哭着说：这都是我的错，我没有想到事情会失去控制，变成这样。

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　　家长：学校判罚太重由于事件发生时正值英国教育部提出的“全国反校园暴力周”，家长质疑学校是因为学生顶风作案而作出了过重的判罚。但学校副校长简·邦德否认了学校惩罚过重的说法。她说，就算不是处于“反校园暴力周”，学校也会作出同样的判决，学生应该了解学校关于校园欺凌行为的惩罚政策。“这些女孩知道，事情发生时自己身处其中却不伸出援手，也同样应受谴责，”邦德说。[新闻分析]英国校园暴力泛滥这起女学生之间的欺凌案只是英国近年来发生的众多校园暴力案中的一个案例。英国《卫报》称，英国政府公布数据表明，英国有三分之一的初中学生曾经被人欺凌，四分之一的小学生有过在游戏中被人欺凌的经验。一半以上的受访孩子认为，校园欺凌事件是“一个大问题”。数据表明，大部分的欺凌案件都是在午休时或课间休息时发生的。在英国，这些校园暴力事件平均每年约导致20名被欺凌孩子自杀。据统计，英国11到16岁的学生间，有四分之一的人携带刀具上学，调查显示，带刀的学生中还包括女孩。

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篇十七：英国校园暴力现状

P>　　中外校园暴力防控措施之比较

　　中外校园暴力防控措施之比较

　　摘要校园暴力问题日益严重，如何防控校园暴力成为世界各国普遍关注的问题。较之欧美国家系统化的防控措施，我国在校园暴力问题的治理方面存在一定漏洞。本文将对中外校园暴力防控措施进行比较研究，分析各国在校园暴力问题的预防、保障、应急、矫正与救济等阶段的特点，以期取人之长，补己之短，改善我国校园暴力问题的现状。

　　关键词：校园暴力；防控措施；比较研究

　　校园暴力作为一个涵盖众多学科的综合性问题，国际上没有确切概念。最早受到欧洲各国普遍接受的定义来自于挪威学者DanOlweus：“一个学生如反复地或长期地成为一人或多人的负面行为的攻击对象，这个学生即是暴力或迫害行为的受害者”[1]。一般而言，校园暴力是指学校师生在校园内或与学校相关的活动中受到的来自他人有意识的身心或财物伤害。在多数文献中，校园暴力等同于校园霸凌、校园欺凌等概念。校园暴力的防控措施主要指暴力事件发生前后社会、学校所采取的预防、保障、应急、矫正与救济等手段。校园暴力问题的防控工作需要依赖一套系统的治理模式。2003年，美国教育部制订《学校与社区制定危机计划的实用指南》，该指南确定了校园危机治理模式的四个阶段：危机的预防（Prevention）、危机的准备（Preparedness）、危机的应急（Response）、危机后恢复（Recovery）[2]。本文将参考这一模式，对各个阶段各国所采取的措施与德国、美国、英国、法国、日本、韩国等国进行科学性与功效性的比较，以期为我国校园防控措施提供一定的借鉴和启示。

　　一、危机的预防有效的预防措施可以减轻甚至规避校园暴力的伤害，减少甚至杜绝校园悲剧的发生，校园暴力的预防主要通过加强德育，建立评估系统等措施实现。（一）中德德育现状比较加强德育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是学校预防校园暴力的重要举措之一。本文从德育内容与实施方法两方面比较德国与中国道德教育的不同之处。1．德育内容德国作为两次世界大战的发起国，对无辜民族的罪行已成为历史印记，但当代德国显然决心走出“纳粹”的阴霾，强调实施“善良教育”。“善良教育”是德国教育的重要组成部分，在中小学中“善良教育”甚至重于智力教育。德国青少年的善良教育从爱护小动物开始，鼓励中小学生把积攒的零花钱用来领养动物，培养学生爱护动物、照顾弱小的

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　　暴到施暴动作要经历一系列非连续性行为。校园暴力的发生需要施暴者、暴力激发条件、暴力推动场景等因素的相互作用，各因素都可以提前进行评估。

　　我国对于校园暴力的态度多是应急处理，对风险评估不够重视。学校管理层与班主任及任课教师没有就校园暴力的评估达成原则性共识，对于校园暴力的评估工作多集中在班主任身上，班主任对有暴力倾向学生的管理更加细致、严格，关注学生的课间动向、课堂表现、人际关系等方面的情况。

　　2．评估方式美国学校危机评估的方式主要是建立校园威胁评估小组。威胁评估小组由学校领导、司法人员和心理健康工作者组成。对可能会产生暴力行为的学生进行评估分析，评估可能产生暴力的性质和严重程度以及可能施暴者的施暴能力。评估小组成员要与发出威胁信号者展开面谈，同时从目击者、家长、教师等处展开调查进行评估，以决定威胁的严重程度，根据学生威胁意图和能力，制定详细计划，决定展开哪些防控工作。我国学校各班主任比较重视对自己班级学生的管理：如果本班同学间出现矛盾，班主任会采取谈心、批评等形式改善同学间关系，防止出现更大摩擦甚至校园暴力；如果本班学生与其他班学生产生矛盾，班主任一般只会对本班学生进行管理，无法真正解决学生间矛盾，给校园暴力的发生埋下隐患。在我国，短时间内建立系统科学的评估系统虽不现实，但应有意识培养教职工对校园暴力的敏感性，加强教职工之间的合作，对可能产生校园暴力的人群及事件多加关注。大多数校园暴力的发生都有迹象和先兆，如果能够在事发之前进行评估，规避风险，或许就不会有更多校园暴力出现。二、危机的准备处理校园暴力事件需要法律制度、人员机构等的保障，本文将从两个方面比较。（一）中美法制保障比较法律法规是处理校园暴力问题的有力保障，受害者也需要通过法律维护自己的合法权利，本文主要从立法规范模式和法律效力两个维度来分析中美两国的校园暴力法制情况。1．立法规范模式中美两国政府层面都没有专门针对校园暴力制定的专门性法律。但若美国出现的校园暴力行为与种族歧视、宗教差异、性别歧视等方面有关系，那学校必须依照联邦政府制定的有关公民权利的法令进行处理。虽没有特定的针对校园暴力的法律，但美国国会于1994年出台《1994年安全无毒学校和社区法》《1994年学校安全法案》等，建立起地区、

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　　社区、学校不同层次、系统有序的校园暴力事件处理办法。1998年，美国教育部和司法部发布《提前警告，及时回应：学校安全指南》，明确规定了安全学校的标准，其中尤其强调公平、合作、公开：学校要公平对待学生，学生间要平等相处；注重家校合作、社区和学校的合作；学校设专门课程公开讨论校园暴力问题，举办专门活动公开评述校园暴力事件。

　　我国同样没有专门针对校园暴力的法律，但部分法律明确了社会、学校、家庭在校园安全方面的责任和义务。首先，《预防未成年人犯罪法》第十四条、第三十五条规定，对有“不良行为”的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当对其进行教育；对有“严重不良行为”的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。二是对违反治安管理的未成年人予以治安处罚的措施。三是对构成犯罪的未成年人的刑法措施。四是收容教养措施。五是面对社会舆论降低刑事责任年龄的呼吁应保持理性，谨慎对待未成年人入罪范围扩大问题，积极探索构建刑法之外的惩戒、矫治制度。《刑法》第十七条规定，因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养。《未成年人保护法》规定：国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自己的合法权益，增强自我保护的意识和能力……教职工应当尊重未成年人的人格尊严。《中华人民共和国教育法》规定：结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

　　2．法律效力值得一提的是，美国关涉校园暴力的法律法规包罗万象，几乎涵盖了学生生活的所有方面：预防法、经费法、安全法，甚至午餐法、校车法等。参照社会对于犯罪暴力案件的惩戒措施，各学校也制定了预防校园暴力的强制性措施，包括绝不容忍政策、学校预防枪支政策、校服政策等。无论是内容还是具体实施都有详尽的规定，包括：申请条件、程序、评审、经费的发放及运用以及对中小学校园暴力事件的预防计划、危机管理和实施各项措施的法律程序等[4]。各学校严格按照法律标准执行。与美国全面详尽的法律规定相比，我国涉及校园暴力的法律法规存在条文笼统操作力不强等问题。这也造成各地区在校园暴力日益严重的情况下开始制定本地的校园安全条例。这种现象进而导致校园安全立法重复繁杂，缺乏系统性，没有上位法的统一指导，法律良莠不齐，普适价值较小等问题。值得欣慰的是，2016年9月21日，《教育部对十二届全国人大四次会议第3676号建议的答复》中提到：“正在研究制订《关于防治中小学

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　　生欺凌和暴力的指导意见》和供教师使用的《中小学生欺凌和暴力预防指导手册》，指导各地各校系统开展中小学生欺凌和暴力防治工作。研究起草《学校安全条例》和关于建立健全中小学安全风险防控机制的意见，将把中小学生欺凌和暴力防治作为其中的重要内容，构建教育、预防、处理、救济于一体的防范处理机制和法律制度体系。”

　　（二）中韩校园安全保障机构比较校园暴力危机的处理不能仅依靠无形的法律规范，还需要各学校建立校园安全委员会作为危机处理的人员机构保障。韩国是世界上最早建立暴力对策自治委员会的国家之一。本文将从校园暴力自治委员会的人员组成及相关职能方面进行比较。1．人员组成韩国学校有专门的暴力对策自治委员会负责本校校园暴力的防治工作。原则上每所学校都要建立此机构，允许两所学校共同设置一处学校暴力对策自治委员会。学校暴力对策自治委员会设有委员长一名，委员5-10名不等，委员会成员由该学校校长聘用或任命，包括法官、检察官、学生监护人、教师、医生、警察等人员。我国设有专门的校园暴力对策自治委员会，多数学校没有警卫室来维护学校安全，警卫人员多由学校聘任的专门或临时警卫工作人员组成。2．机构职责韩国学校暴力对策自治委员会有如下职责：建立相关机构和组织，明确责任分工；制定有关校园暴力的规则制度；对施暴学生进行教育规劝，保护受害学生；调节施暴者和受暴者及相关人员的纠纷。另外，学校设置专职咨询教师和负责小组，专职咨询教师需具备教育学专业本科或硕士学历，通过专职咨询教师资格考试，专职咨询教师负责向校长或专门机构报告与施暴学生咨询交流的结果，并及时帮助因校园暴力产生厌学情绪的学生；负责小组由教师、保健教师、专职咨询教师组成，负责对学校校园暴力事件进行调查并向有关部门反映调查结果[5]。我国校园警卫室职责多为“防止外来人员入侵校园”，不会专门针对校园暴力危机制定详尽工作计划和防治措施。校园暴力发生后，警卫室并没有教育规劝、调节纠纷等责任。若是轻微的肢体接触，则由班主任和学生家长共同处理；若发生严重的暴力事件，则需求助于公安部门。学校缺乏专业的咨询处置人员和技术工作人员，由教师、涉事学生家长孤立完成，校园暴力问题根本原因得不到解决，学生事后矫正与救济受到忽略。三、危机的应急

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　　即使制定严密周详的计划，危机一旦发生，难免引起恐慌。有效处理校园暴力事件，设备和人员必须到位。本文从校园监控系统和应急人员两个方面分析校园暴力的应急工作。

　　（一）中英校园监控系统比较学生在校园自由活动，教师与警务人员不会时刻伴其左右，有效的监控系统能够及时反映校园暴力危机，帮助相关部门做出应急反应。1．校园监控系统的有效性英国的校园监控系统主要有出入控制、行为控制、证据收集三个方面的作用[6]。出入控制是指校园出入口和重要通道将视频采集信号输送到监控中心，监控中心对各个视频服务器采集数据进行处理，防止意外状况的发生。行为控制系统随时了解校园内状况，规范学生行为。一方面学生知道监控系统的存在，自觉遵守行为规范；另一方面一旦发生校园暴力，安保人员能第一时间赶到现场。证据收集是指帮助管理人员确认发生时间，留存事件证据。英国校园监控摄像头覆盖走廊、计算机室、图书馆、教学场所，甚至卫生间也有隐藏摄像头，保证校园环境绝对透明。毫无疑问，校园监控系统已成为英国校园防控校园暴力的首选措施之一。与英国相比，我国中小学监控系统较为薄弱。监控摄像头主要安装在重要出入口、通道以及财务室、计算机房等重要场所，监控系统更侧重于防盗功能，对校园暴力的应急作用较小。2．校园监控系统的可行性英国自1996年起便拨款扶助中小学安装监控系统，监控系统在防治校园暴力、保护师生生命财产安全方面起到了积极作用。但一流监控系统的背后是庞大的经费支撑，更多的监控录像存在画质不清，取证困难等问题。另一方面，完备的监控系统同时意味着被监控者的隐私受到侵犯，信息操控员对师生的“偷窥”是否合法，教师在摄像头下是否还能全身心投入课堂，这都是有待商榷的问题。我国上海徐汇区曾在覆盖全区的13条街道180余所学校建立紧急监控报警体系。这套校园监控报警体系由学校端口、警署和社区街道端口组成，学校主要区域安置红外报警器；校内安装报警按钮；部分学校启动电视监控；报警装置终端都指向徐汇区110指挥中心。一旦出现校园暴力，警报会由“110”传给学校辖区内的派出所及巡逻警员，同时，警报也将传到街道办事处，联系社区内的医疗救护等部门。这是我国在应对校园暴力方面新的尝试和突破，是否能真正杜绝校园暴力事件的发生暂且不论，就其可行性而言，这只

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　　能是特殊地区的特殊案例，中国大部分地区学校尚未有足够的财力物力支持此类设施，维持基本的监控系统已影响到教育经费问题。

　　（二）中法校园危机应急人员比较校园暴力一旦发生，需要有相关管理人员立即赶到现场，很多国家的学校都建有校园安全委员会。以法国为例，比较中法两国在应急人员与应急过程方面的情况。1．应急人员法国校园暴力应急机构多样，成员构成复杂，包括安全移动小组、警卫体系等机构，其成员校长、教师、安全专家、退休警察等。此外，法国学校设有专门的预防与安全助理，直接受校长领导，保证校园危机预案高效实施，协助校园暴力事件完满解决。我国校园暴力应急人员较少，一般为班主任教师或警卫人员，二者少有交集，缺少密切合作，在应急处理校园暴力问题时效率较低。2．应急过程校园暴力发生后，法国各机构能够互为补充，信息互通，有效控制校园暴力事件：总指挥员负责控制现场局面，根据具体情况做出应急决定；安全保障人员迅速检查参与校园暴力人员的安全情况，保护学生生命健康；联络人员与学生家长、医疗部门等进行联络，各司其职，高效应对校园暴力事件。我国学校对校园暴力事件的应急工作相对粗糙。应对程度较轻的校园暴力事件以驱散暴力学生群体为主，以“降低影响”为原则，无法真正有效治理校园暴力事件。对于出现严重伤害的校园暴力事件，则联系相关学生家长、医疗部门、公安部门等，把事件处理工作权限交给公安机关，学校配合相关调查。四、危机后恢复校园暴力对学生身心发展会产生不利影响，暴力发生后的矫正与救济工作是各国必须认真对待的问题。本文从校内矫正与救济措施和社会矫正与救济援助两个角度分析这一问题。（一）中日校内矫正与救济比较校内的矫正与救济是校园暴力发生后必不可少的工作，本文将从矫正与救济两个方面分析中日两国的不同情况。1．对施暴学生的矫正日本校园暴力泛化阶段的显著特征是暴力团伙的出现。学生中暴力团伙较多，暴力事件处理复杂，不仅要正确指导问题学生，还要着眼于组织团伙，促进暴力团伙的解体。日本文部省主要通过年级设置和教师配置的弹性化、建立学校咨询制度、向学校派咨询专

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　　家等方式解决。如果发生校园暴力，日本学校会根据情况严重与否决定是否请警察进学校，协助同学间的沟通。对施暴学生采取处分措施，包括警告、自宅学习、出席停止、退学等几个级别。但在学生停学期间，老师会去学生家里进行补课，以达到挽回学生、教育学生的目的。与此同时，日本加强了对“普通”学生突发性暴力行为的关注，教师和家长需配合创造更多让学生能够发泄情绪的机会，以防止学生“情绪大爆炸”[7]。

　　相较于日本对施暴学生矫正工作的系统化措施，我国的校园暴力矫正工作要“简单”很多。如果发生严重的校园暴力事件，学校可以通过少年法庭等司法途径惩戒施暴学生。但大多数情况下学校对此类学生的矫正多采取批评教育、写检讨书等方式，学生避免了应承担的法律责任，缩减了责任范围。学校对施暴学生的矫正工作单一，甚至把对学生的心理矫正工作完全寄希望于家庭，很难起到真正的矫正效果。

　　2．对受害学生的救济日本学校对受害学生的救济工作比较全面、到位。学生遭受校园暴力可以因为紧急规避而缺课，且学校要与家长及时沟通，协作补课，以免学生对以后的学习产生障碍；若发生较为严重的暴力行为，受害学生可以要求调换班级等方式避免二次伤害；家长甚至可以要求变更指定入学的学校，或者转校。日本很多地方教委出台政策保护受害学生，制定“防止欺负核对表”，校方全力保护可能会受欺负的学生，并对受害学生提供帮助，更重要的是让学生都能意识到校方坚决保护学生利益的决心。我国学校普遍对校园暴力受害者的救济工作不够重视。若发生校园暴力，一般把工作重点放在施暴学生的矫正方面。受害程度较轻的学生接受道歉，受害严重者调换座位，有些情况下可以转换班级。若学生受到严重的身体伤害可获得经济赔偿。（二）中韩社会援助比较对校园暴力问题的防控工作，社会公共力量的补救措施必不可少。本文将对中韩两国社会所提供的关于校园暴力问题的矫正与救济援助进行比较分析。1．对施暴学生的矫正韩国校园暴力问题社会公共参与力度比较高，社会公民有较高参与意识，普通公民和非政府组织都能参与到校园暴力的防控工作中来，特别是非政府组织在校园暴力的矫正与救济工作中发挥了重要作用。韩国与妇女儿童相关的各类非政府组织在自己的工作领域参与到校园暴力的矫正工作中来，建立系统的矫正措施，减少施暴者成为暴力分子的可能，帮助其早日回归校园。各类非政府组织机构提供心理咨询专家等的协助，对施暴者进行心理矫正，必要时家长也需进行心理教育[8]。

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　　我国对施暴学生矫正工作的社会力量主要来自政府机构，由公安部门干预处置，施暴严重的学生被推向司法部门。虽然校园暴力已成为社会各界普遍关注的问题，社会公共参与力度依然不高，社会公众停留在观望、呼吁的角度。公共力量的缺失导致对施暴学生的矫正工作局限于政府、学校和家庭，学生的心理矫正等工作没有很好落实，矫正工作简单化，难以标本兼治。

　　2．对受害学生的救济韩国各类公益性机构能够为学校提供心理、医疗、法律等专业服务，参与受害者的救济工作。校园暴力发生后，第一时间为受害者提供医疗救助、心理咨询等专业化服务；同时展开调查，排除干扰，留存证据，为需要法律援助的受害人提供帮助。对于救济过程中产生的费用，政府将和学校共同承担，最大程度减轻受害家庭的经济负担，保证救济工作的及时性。社会公共参与力量力图保证受害者在身体康复和心理恢复等方面的救济，尽力消除校园暴力的伤害，帮助受害学生尽早回归校园。我国社会公众对校园暴力的参与程度偏低，社会公益组织发展不足，学校很难获得医疗服务、心理咨询、法律援助等资源。受害学生的救济工作多依赖学校，而受害学生的心理救济则需要家庭情感关怀。这使得受害学生的救济工作鲜有成效。

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篇十八：英国校园暴力现状

P>　　UNESCO《数字背后：终结校园暴力与欺凌》报告述评

　　作者：张静来源：《世界教育信息》2020年第1期

　　文/张静作者单位：张静，上海师范大学国际与比较教育研究院摘要：《数字背后:终结校园暴力与欺凌》主要利用全球学校学生健康调查、学龄儿童健康行为研究，以及其他大型国际调查的数据，分析了当前全球校园暴力与欺凌的发展态势以及有效的应对措施，为国家预防与治理校园欺凌提供建议。关键词：UNESCO终结校园暴力与欺凌报告2019年1月22日，在英国伦敦举办的“2019年教育世界论坛”（2019EducationWorldForum）上，UNESCO发布了《数字背后:终结校园暴力与欺凌》（BehindtheNumbers:EndingSchoolViolenceandBullying）报告[1]。报告指出，校园暴力和欺凌在世界范围内普遍存在，目前一些国家已经在减少和控制校园暴力和欺凌方面取得了明显进展。报告基于144个国家和地区的调查结果，分析校园暴力和欺凌的发展态势，影响校园欺凌的因素以及一些国家卓有成效的应对举措。一、简介（一）概念界定校园暴力很广泛，在所有国家普遍存在，对许多儿童和青少年产生了消极影响。校园暴力通常由同伴实施，但有时也会由教师和其他学校员工实施，包括身体暴力（physicalviolence）、心理暴力（psychologicalviolence）和性暴力（sexualviolence），是欺凌者故意的、重复发生在同一位受害者身上的攻击性行为，是受害者与欺凌者力量不平等的表现。表1列举了校园暴力的几种类型。

　　本报告将欺凌和欺凌的不同种类（身体欺凌、心理欺凌、性欺凌）单列出来，因为已有数据显示欺凌是最常见的校园暴力形式，一些国际调查也将欺凌与其他的暴力形式加以区分。

　　（二）数据来源

　　该报告的数据主要来源于两项国际调查：全球学校学生健康调查（GlobalSchool-basedStudentHealthSurvey，GSHS）和学龄儿童健康行为研究（HealthBehaviourinSchoolagedChildren（study），HBSC），它们提供144个国家和地区（GSHS96个、HBSC48个）学校发生的暴力和欺凌行为研究的数据。其中，HBSC的调查涵盖欧洲国家和北美国家;GSHS的调查涵盖其他国家。两项调查都关注校园内发生的暴力和欺凌行为，因此，报告的数据不包括在校园外或上下学途中发生的暴力和欺凌行为。

　　其他的数据来源包括：人口和健康调查（DemographicandHealthSurveys，DHS）、国际阅读素养进展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，PIRLS）、数学与科学趋势研究（TrendsinMathematicsandScienceStudy，TIMSS）、国际学生评估项目（ProgrammeforInternationalStudentsAssessment，PISA）、第三届区域比较与解释研究（ThirdRegionalComparativeandExplanatoryStudy，TERCE）、暴力侵害儿童行为调查（ViolenceAgainstChildrenSurveys，VACS）。此外，还包括在中国、南非和瑞士开展的瑞银慈善基金会（UBSOptimusFoundation）的研究；联合国关于影响儿童的暴力驱动因素的多国家研究（UNMulti-CountryStudyontheDriversofViolenceAffectingChildren）；在埃塞俄比亚、印度、秘鲁和越南开展的青年生活纵向研究（YoungLivesLongitudinalStudy）；在阿根廷、巴西、菲律宾、塞尔维亚和南非开展的全球儿童在线研究（GlobalKidsOnlineStudies）。

　　二、校园暴力和欺凌的发展态势

　　（一）全球约1/3的儿童遭受校园暴力与欺凌，不同区域之间存在差异

　　GSHS和HBSC的调查数据显示，在调查日期前一个月内，有32％的学生受到了欺凌。在GSHS调查国家和地区，校园欺凌比率从7.1％到74.0％不等。在HBSC调查国家和地区，校园欺凌比率从8.7％到55.5％不等。来自96个国家和地区的GSHS数据显示，总体而言，一个月内，19.4％的学生在学校被欺凌1~2天，5.6％的学生被欺凌3~5天，7.3％的学生被欺凌6天甚至更多天。来自50个国家和地区的PIRLS数据显示，在调查日期前一学年，每个月有29％的9~10岁儿童受到欺凌，14％的学生每周都受到欺凌。

　　各地区之间的校园欺凌比率存在显著差异。由表2可知，遭受校园欺凌比率较高的地区是撒哈拉以南非洲（48.2％）、北非（42.7％）和中东（41.1％），比率最低的地区是中美洲（22.8％）、加勒比地区（25.0％）和欧洲（25.0％）。在调查日期前一个月受到6天或更多天数欺凌比率最高的地区是撒哈拉以南非洲（11.3％），最低的地区是中美洲（4.1％）。

　　（二）校园欺凌方式存在区域差异

　　1.身体欺凌是许多国家和地区最常见的欺凌行为

　　来自96个国家和地区的GSHS数据显示，16.1％受欺凌的儿童表示，他们有被打、被踢、被推或被锁在室内的经历。除了中美洲和南美洲，身体欺凌是所有GSHS调查国家和地区最常见的欺凌行为；身体欺凌比率最高的地区是太平洋地区和撒哈拉以南非洲。在HBSC调查国家和地区中，被攻击、踢或推搡的比率较低。

　　PISA数据显示，4％的学生表示他们在调查日期前一年中每个月至少遭受过几次攻击或被推搡。PISA报告的比率较低反映了调查时间段与被调查者的年龄往往会对调查结果产生影响。GSHS调查过去12个月的校园欺凌情况，HBSC调查过去2个月的校园欺凌情况，PISA只调查15岁学生的校园欺凌情况。全球数据表明，年幼的学生比年龄较大的学生更容易遭受身体欺凌。

篇十九：英国校园暴力现状

P>　　有关校园暴力的干预措施在国外的研究有关校园暴力的干预措施在国外的研究有关校园暴力的干预措施在国外的研究其中包括健康教育其中包括健康教育其中包括健康教育学校学校学校家家庭和社区庭和社区庭和社区开设加强学生生活技能的课程开设加强学生生活技能的课程开设加强学生生活技能的课程通过暴力的早期预报因子如饮酒通过暴力的早期预报因子如饮酒通过暴力的早期预报因子如饮酒吸烟吸烟吸烟学习成绩差有家庭暴力等对学生进行早期预测加强学校和家庭的联系学校成学习成绩差有家庭暴力等对学生进行早期预测加强学校和家庭的联系学校成学习成绩差有家庭暴力等对学生进行早期预测加强学校和家庭的联系学校成立预防和协调小组加强对暴力实施者的惩罚力度加强对暴力受害者的心理方面立预防和协调小组加强对暴力实施者的惩罚力度加强对暴力受害者的心理方面立预防和协调小组加强对暴力实施者的惩罚力度加强对暴力受害者的心理方面的照顾强化社会支持等

　　中学校园暴力现状调查报告

　　摘要

　　本研究采用了课题组设计的“中学校园暴力现象问卷”，考察了安定区217名中学生。结果表明：（1）中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。中学校园暴力现象很普遍。（2）中学校园暴力有着明显的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。（3）17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，16岁以下和20岁以上则明显下降，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。（4）中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，很少发生在校内。而在学校内发生校园暴力的主要地点是厕所，另外还有操场。（5）中学校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间，其次是其他校外时间，在校期间很少发生。（6）中学生对校园暴力的态度五成多是深恶痛绝。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者占四成多,且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的。（7）中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。（8）大多数中学生在遭遇校园暴力后更倾向于报警,其次选择报告老师和告诉家长。还有少部分学生选择忍气吞声或者找人报复，极少甚至加入暴力团伙。（9）杜绝校园暴力首先是加强学生的心理辅导；其次是多组织学生的集体活动；再次是加大学生的法制教育力度和加大学校的管理力度等。（10）中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力现象也占一定的比重，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。80%多的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；而高年级主要是在其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高下降趋势。绝大部分学生对校园暴力持反对态度，对校园暴力的总体看法是家庭的过分溺爱，、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、青春期的逆反心理等是校园暴力产生的主要原因。对校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进行思想教育、法制教育等，重点进行心理辅导。（11）中学校园暴力行为在不同学校有很大的差异，与校园周边环境，学校管理等关系密切。中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

　　关键词：中学；校园暴力；调查分析

　　1问题的提出

　　无论是发达国家还是发展中国家，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，全球对暴力行为(包括欺侮行为)的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库（PsycINFO）1900-1990年只有62篇相关主题的引文，在整个20世纪90年代共计289篇相关引文，而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文（。Berger,KathleenUpdateonBullyingatSchool:ScienceForgotten?[J]DevelopmentalReview,2007,27（1）：37）这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了，而令人困惑的是，关心度的提高似乎与校园暴力事件的急剧上升成正比而不是反比的关系。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威，当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀，从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一。在日本，1984年到1985年16位小学生集体自杀，涉嫌受到校园暴力伤害，所以校园暴力问题被视为重大的社会问题，随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。英国1988年出版发行了第一本有关此问题的学术论著──《学校中的欺侮行为（BullyinginSchools）》（泰特姆和雷恩（Tattum&Lane）合著），校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题。

　　在中国，研究校园暴力的研究似乎是从国外的校园暴力开始的，见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年托马斯•索威尔和郭宏的《美国校园中的新种族主义》，1990年晓伟的《法国校园暴力多》，1990年李晚生的《美国校园内外的恐怖行为》等。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日，我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。1995年1月四川成都一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀；四川奉节县一名学生在教室引爆炸药，当场炸死三人，伤四十人。（庞归梅，杨守存.校园暴力及其成因分析[J].青少年研究-山东省团校学报.1996(3):39-40）2006年9月份北京市商务科技学校40多名学生在校内群殴，导致其中一名学生被乱棍打死。(姜跃科.青年学生攻击性行为的原因分析与矫正[J],中国职业教育.2002(20):26)2007年我国校园暴力更是日趋升温，4月份哈尔滨双城市连发校园暴力事件、5月份辽宁省沈阳市28中9名中学生9人伤1人重伤、广东汕头一中学发生3名女生毒打一名女生并脱去其衣服……

　　尽管校园暴力问题在不同的社会、不同的国家会有一些不同的特点，但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的。首先，校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意、任性或是故意的有目的行为，目

　　的是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。其次，它是一种基于个体或是群体在体能、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象，其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为。

　　目前国际上针对校园暴力所进行的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述。从这些研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。截至2010年11月，在1990－2010年中国期刊全文数据库中输入“校园暴力”这一主题，搜索到2396条记录，其中大部分论文是以介绍国外的情况为主，而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素。例如，姜科跃的一篇文章说：“攻击性行为产生的原因是多种多样的，既有家庭原因又有社会原因。”马征民把青少年攻击行为归因于遗传、营养物质、家庭教育、社会学习、性别五个因素。总之，大部分论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身，这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被忽视了。在国际上，校园暴力归因忽视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视，其2003年发表的文章《范式问题:理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑(尤其是在日本)》对日本校园暴力的校园归因做了一项非常全面的社会学考察，指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因。

　　时至今日，我国的校园暴力问题像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。校园侵害的现状冷人担忧，逐渐引起法律界、心理学界、教育界的重视。全国中小学心理健康教育课题组组长，心理学家王家绵认为，校园暴力具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害远不止皮肉创伤，更严重的会造成孩子们的心理扭曲。上海市教科院教育法学博士谭晓玉认为，校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，是家庭结构或功能不健全，学校教师管理失当、接受大众媒体负面影响、结交不良同伴等相互作用的结果。

　　校园暴力的预防必须从家庭、学校、社会等各层面联合着手，贯彻学童的生存权和保护权。有关校园暴力的干预措施在国外的研究，其中包括健康教育(学校、家庭和社区)，开设加强学生生活技能的课程，通过暴力的早期预报因子如饮酒、吸烟、学习成绩差、有家庭暴力等对学生进行早期预测，加强学校和家庭的联系，学校成立预防和协调小组，加强对暴力实施者的惩罚力度，加强对暴力受害者的心理方面

　　的照顾，强化社会支持等。目前国内的研究，一般是分析校园暴力流行现状、形成原因、造成的危害，还有的是总结国外预防和控制校园暴力的经验，至于对校园暴力采取实践干预措施的研究很少。

　　从研究成果来看，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述，如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期（或频率）、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此，校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。尤其是在校园暴力行为的归因上，国内外学术界和教育界的已有研究成果倾向归因于下列因素：学生与父母的消极和冷漠的关系、学生家庭中亲情的缺失、社会上暴力行为对校园学生的示范和影响、种族歧视等。

　　十多年教育教学工作的经历，使我们已经意识到校园内师生之间的关系、学生之间的关系、教育教学的质量、学校的纪律措施等因素往往是直接导致校园暴力发生的重要因素，而且这也正是区别不同的校园所发生的暴力侵害行为的性质的重要依据。如果我们认识不到这一点，而把我们的主要精力和工作重点放在那些“具有潜在危险的个别学生或学生群体”上，没有放在解决学校内部的自身问题上如学校的教学、班级的管理、学生之间的交往等问题上，就难以收到抑制校园暴力的良好效果。

　　本研究以甘肃省定西市为例，通过对217名中学生的问卷调查，对中学生校园暴力的普遍性和基本特点进行分析探讨，为帮助学校消除校园暴力行为提供实践理论依据。

　　2校园暴力行为的理论界定

　　1996年在日内瓦召开的第49届世界卫生大会正式宣布暴力为危害健康的重要原因。(祝晓鹂金鑫校园暴力和公共卫生预防•国外医学•社会医学分册)并从医学的角度将暴力定义为：“暴力（vioience）是指蓄意地运用躯体的力量或权利，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。”(唐晓星主译世界暴力与卫生报告北京:人民卫生出版社,2002.19)

　　校园暴力作为暴力中的一种特殊类型，可以分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是发生在校园内外，由教师、学生或者校外人员针对受害人身体或精神所实施的，达到一定程度的侵害行为。教师与学生之间，学生与学生之间，学生与校外人

　　员之间均有可能发生暴力行为。狭义的校园暴力行为是指发生在校园或主要发生在校园中，由学生或校外人员针对学生或老师的身体或精神所实施的，造成某种伤害的行为。

　　中学校园学生暴力的分类1、打架斗殴。是校园中最常见的一种学生暴力行为。由于青少年学生年轻气盛，一言不合即大打出手，把暴力视为解决矛盾冲突的正常和有效的手段之一。2、敲诈勒索。校园中的敲诈勒索最常见的表现是“擂肥”现象，擂肥就是高年级学生向本年级或低年级学生索要财物。这是变相的抢劫行为。擂肥现象在中小学日趋严重，给学生的学习生活带来了很大的影响，尤其是心理影响更不可忽视。本人所在的学校，学生擂肥事件时有发生，擂肥者大多是在校生和流失生，被擂者如没有钱或达不到其要求则会被殴打。3、恃强凌弱。某些学生依靠显赫的家庭背景或强壮的身体欺负弱小同学。这种行为在各个校园几乎都存在，它严重影响学生的身心健康。4、性暴力。这是校园中严重的暴力行为，它的发生不仅对受害者及其家属影响大，并对整个校园产生严重的影响。5、凶杀。这是校园暴力中最严重的行为，它虽然发生的次数不多。一旦发生，其影响深远。关于校园暴力的定义，不同的研究者有不同的说法。挪威卑尔根大学的心理学教授丹•奥尔沃斯（D•Olwens）根据对上万名学生的调查结果的归纳，第一个对学生间的暴力行为作了如下的定义：一个学生如反复或长期的成为一人或多人的负面行为的攻击对象，这个学生即是暴力或迫害行为的受害者。(张旺.美国校园暴力现状\、成因及措施[J].青年研究，2002（11）)此观点为欧洲的一些国家所接受。美国学者将校园暴力定义为发生在校园内的、或在学校学习期间或上学或放学的路上的暴力行为，它包括严重的暴力犯罪和不太严重的暴力行为以及非致命性行为，同时可以包括教派引起的典型性行为，基于性别或残疾或其他的与众不同的特点的嘲笑行为、性骚扰、恃强凌弱、推搡、辱骂、人身威胁等。（Harrisl.(2000)peace-buildingresponsestoschoolviolence.NasspBulletin,84(614)5-52）北师大比较教育研究中心的张旺将校园暴力定义为：发生在校园内外，以及于学校成员的能导致身体和心理伤害的行为。他认为校园暴力有以下形式：①青少年自杀事件，②使用武器的恶性暴力事件，③暴力攻击，④偷盗，

　　⑤针对老师的暴力行为，⑥其他形式的暴力。(张旺.美国校园暴力现状\、成因及措施[J].青年研究，2002（11）)

　　中国青少年犯罪协会副秘书长、青少年法律援助与研究中心主任佟丽华认为：校园暴力是指发生在校园，由老师、同学、校外人员对学生身体和精神实施的，达到某种严重程度的侵害行为。她根据行为方式的不同，将校园暴力分为八类：①高年级学生殴打低年级学生，②校内外高年级学生或社会青年的钱财勒索，③同班同学之间的斗殴，④教师体罚或变相体罚学生，⑤教师侮辱学生人格，⑥校园内发生的对女学生的性侵害，⑦校外青年殴打在校学生，⑧学生家长殴打在校学生。（殴伟.让暴力远离校园[N]中国教育报,2002.9.15，第四版）

　　徐久生主编的《校园暴力研究》将校园暴力定义为：行为人针对在校师生的身体和心理的暴力行为，对学校财物或师生财物实施的暴力行为，均可界定为校园暴力。按照对象来分，可分为生理上的暴力和心理上的暴力。按照参与的对象来分，可分为：学生对学生的暴力行为，学生对老师的暴力行为，社会人员对在校学生的暴力行为，老师对学生的暴力行为，学生对财物的暴力行为，学生对社会人士及财物的暴力行为(徐久迟。校园暴力研究[M].北京:中国方正出版社.2004,5.)

　　综上所述，本课题组对“校园暴力”界定如下：中学校园暴力应该指在学校实施正常管理、教育职能期间，发生在中学校园内部或者校园周边的，学生与学生之间、以及学生伙同社会成员针对学生所实施的，对学生的身体或心理造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。

　　3研究方法

　　3.1被试

　　在定西市安定区巉口中学随机抽取8个班，学生116名；安定区宁远中学抽取2个班，学生101名；其中初中学生20名，高中学生197名，共计217名学生。（见表一）

　　表1被试学校、年级及人数情况统计表

　　校名

　　八年级

　　高一年级

　　高二年级

　　合计

　　巉口中学

　　20

　　20

　　76

　　116

　　宁远中学

　　101

　　101

　　合计

　　20

　　20

　　177

　　217

　　被试学生平均年龄为17.6岁，最大年龄20岁，最小年龄13岁。女生82人，占37.79%,男生135人，占62.21%。

　　3.2研究工具

　　本研究采用课题组设计修订的中学校园暴力问卷为研究工具。含16个项目，分为6个纬度。维度Ⅰ有关校园暴力发生的频率，含5个项目；维度Ⅱ有关校园暴

　　力发生的地点，含1个项目；维度Ⅲ有关校园暴力发生的时间，含1个项目；维度

　　Ⅳ有关校园暴力发生的原因，含1个项目；维度Ⅴ有关对校园暴力的看法，含4个项目；维度Ⅵ有关对校园暴力的应对措施，含1个项目。

　　问卷的信度。陈世平翻译并修订的中文版问卷对信度从内部一致性和稳定性两

　　方面进行了估计，结果令人满意的。见表2。

　　表2中学校园暴力问卷纬度的内部一致性系数（Cronbacha）

　　维度

　　A系数

　　维度Ⅰ.

　　5951

　　维度Ⅱ

　　.5274

　　维度Ⅲ.

　　6183

　　维度Ⅳ

　　6772

　　维度Ⅴ

　　5924

　　维度Ⅵ

　　.7805

　　问卷的效度。该问卷主要用于校园暴力行为的发生频率、发生方式和对校园暴力的

　　态度和反应等，

　　3.3测试程序

　　施测前向被试说明，调查人员将对每个填写的调查情况严格保密，要求被试根据自己的实际情况和真实想法回答问题。所有问卷均用匿名施测，但各问卷统一编号，以便进行相关分析。为了稳定学生情绪并如实填写，施测前先给学生宣读指导语：

　　同学们好！为了了解你在学校学习、生活情况，解除你的烦恼，使你快乐健康的成长，请配合我们如实回答下面问题。说明：本调查的目的是为了研究学生在校状况。调查结果仅为研究所用，而不作为你的行为评定的依据。请你回答下列问题时不要有所顾及，你的回答将受到严格保密。请你务必如实回答下列问题。谢谢你的合作！先指导学生填写基本信息，如性别、年龄、年级、班级、民族等，再填写分量表中的第1题，第2题，待同学们情绪稳定后，进行校园暴力的解释。

　　宣读：以下关于校园暴力的问题。这里所说的校园暴力是指发生在中学校园内部或者校园周边的，学生与学生之间、以及学生伙同社会成员针对学生所实施的，对学生的身体或心理造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为。

　　3.4中学校园暴力现状问卷调查时间及程序

　　问卷调查时间为2010—2011学年度第二学期第20周，即2011年7月上旬。问卷由主试（笔者）和班主任老师共同进行，采用统一的指导语，以匿名填写的形式完成问卷。

　　问卷有效率：实际发放问卷225份，实际收回220份，回收率97.8%，赐除无效被试3份后，得到有效问卷217份，有效率为98.64%。（见表1）

　　4中学校园暴力行为状况调查结果分析

　　4.1中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力情况

　　表3中学生遭遇校园暴力者和参与校园暴力者比率

　　遭遇校园暴力

　　参与校园暴力

　　频率

　　人数(n)

　　百分比(%)

　　人数(n)

　　百分比(%)

　　1从没有

　　185

　　85.25%

　　205

　　94.47%

　　2有时

　　30

　　13.83%

　　11

　　5.07%

　　3多时候

　　1

　　0.46%

　　1

　　0.46%

　　4经常

　　1

　　0.46%

　　0

　　0%

　　表3说明,中学生完全未遭遇过校园暴力的占85.25%；有时遭遇校园暴力的占

　　13.83%；多时候和经常遭遇校园暴力的各1人,各占0.46%。

　　参与校园暴力的情况是:从未参与者205人,占94.47%,有时参与校园暴力者11人，占5.07%；多时候参与校园暴力者仅1人,占0.46%。

　　由上表可看出，中学生遭遇和参与校园暴力的现象还是比较普遍的。

　　4.2中学生遇见校园暴力情况

　　表4中学生遇见校园暴力者比率

　　八年级

　　频率

　　人数

　　比率

　　没有

　　7

　　35%

　　十年级

　　人数

　　比率

　　6

　　30%

　　十一年级

　　人数

　　比率

　　73

　　41.24%

　　有时

　　12

　　60%

　　13

　　65%

　　93

　　52.54%

　　多时

　　1

　　5%

　　0

　　0%

　　5

　　2.83%

　　经常

　　0

　　0%

　　1

　　5%

　　6

　　3.39%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表4说明，八年级有18人遇见过校园暴力，占65%；十年级有14人见过校园暴力，占70%；十一年级有104人见过校园暴力，占58.76%。由此可以看出，中学校园暴力现象很普遍，遇见校园暴力行为的学生无论不同年级均在半数以上。

　　4.3校园暴力的年级差异

　　表5中学生遭遇校园暴力年级情况统计表（人数/比率）

　　八年级

　　十年级

　　十一年级

　　频率

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　没有

　　19

　　95%

　　18

　　90%

　　148

　　83.62%

　　有时

　　1

　　5%

　　2

　　10%

　　27

　　15.26%

　　多时

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　1

　　0.56%

　　经常

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　1

　　0.56%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表5说明,八年级有1人遭遇过校园暴力，占5%；十年级有2人遭遇过校园暴力,占10%；十一年级有29人遭遇过校园暴力,占16.38%。数据显示，中学生遭遇校园暴力现象有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

　　表6中学生参与校园暴力年级情况统计表（人数/比率）

　　八年级

　　十年级

　　十一年级

　　频率

　　人数

　　比率

　　人数比率

　　人数比率

　　没有

　　20

　　100%

　　18

　　90%

　　167

　　94.35%

　　有时

　　0

　　0%

　　2

　　10%

　　9

　　5.08%

　　多时

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　1

　　0.57%

　　经常

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表6表明,八年级都没有参与过校园暴力；十年级有2人参与过校园暴力，占10%；十一年级有10人参与过校园暴力,占6.65%。从参与校园暴力的人数来看，中学生校园暴力发生频率随年级的增高而明显上升。

　　4.4中学校园暴力行为的性别差异

　　表7中学男女学生遭遇校园暴力人数及比率

　　男

　　女

　　频率

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　1没有

　　104

　　77.04%

　　81

　　98.78%

　　2有时

　　29

　　21.48%

　　1

　　1.22%

　　3多时

　　1

　　0.74%

　　0

　　0%

　　4经常

　　1

　　0.74%

　　0

　　0%

　　合计

　　135

　　100%

　　82

　　100%

　　表7表明,中学男生有31人遭遇过校园暴力,占22.96%,女生有1人遭遇过校园暴力,占1.22%；多时和经常遭遇校园暴力的的男生各1人,分别占0.74%,有时遭遇校园暴力的的男生29人,占21.48%。两组数字表明,男生遭遇校园暴力的比率远远高于女生。

　　表8中学男女学生参与校园暴力人数及比率

　　男

　　女

　　频率

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　1没有

　　124

　　91.85%

　　81

　　98.78%

　　2有时

　　10

　　7.41%

　　1

　　1.22%

　　3多时

　　1

　　0.74%

　　0

　　0%

　　4经常

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　合计

　　135

　　100%

　　82

　　100%

　　表8表明,中学男生有11人参与过校园暴力,占8.15%,女生有1人参与过校园暴力,占1.22%；男生有1人多时参与校园暴力,占0.74%。两组数字表明,中学生参与校园暴力有显著的性别差异，基本为男生所为。

　　4.5发生校园暴力现象的相关人员

　　表9中学男女学生之间发生校园暴力现象人数及比率

　　八年级

　　十年级

　　类别

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　男生之间

　　16

　　80%

　　17

　　85%

　　女生之间

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　十一年级

　　人数

　　比率

　　141

　　79.66%

　　3

　　1.69%

　　男女生之间

　　4

　　20%

　　3

　　15%

　　33

　　18.65%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表9表明，发生在男生之间的校园暴力行为，八年级占80%，十年级占85%，

　　十一年级占79.66%；发生在男女生之间的校园暴力行为，八年级占20%，十年级占

　　15%，十一年级占18.65%；发生在女生之间的校园暴力行为，八、十年级均没有，

　　十一年级占1.69%。通过以上三组数据可以看出，中学校园暴力主要发生在男生之

　　间，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。

　　表10社会人员参与校园暴力人数及比率

　　八年级

　　十年级

　　十一年级

　　频率

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　人数

　　比率

　　1没有

　　4

　　20%

　　2

　　10%

　　24

　　13.56%

　　2有时

　　9

　　45%

　　11

　　55%

　　77

　　43．5%

　　3多时

　　6

　　30%

　　7

　　30%

　　70

　　39.55%

　　4经常

　　1

　　5%

　　0

　　0%

　　6

　　3.39%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表10表明，在校园暴力事件中，没有社会人员参与的，八年级占20%，十年级

　　占10%，十一年级占13.56%。由此可见，大多数校园暴力事件有社会人员的参与。

　　表11易发生校园暴力的不同类学生人数及比率

　　八年级

　　十年级

　　十一年级

　　类别

　　人数

　　比率

　　人数比率

　　人数

　　比率

　　1早恋的学生

　　9

　　45%

　　5

　　25%

　　59

　　33.33%

　　2成绩差的学生

　　2

　　10%

　　2

　　10%

　　30

　　16.95%

　　3家庭特殊的学生

　　8

　　40%

　　4

　　20%

　　23

　　12.99%

　　4其他

　　1

　　5%

　　9

　　45%

　　65

　　36.73%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表11表明，中学校园暴力易发生的学生群体为：八、十、十一年级早恋的学生分别占45%、25%、33.33%；成绩差的学生分别占10%、10%、16.95%；家庭情况特殊

　　的学生分别占40%、20%、12.99%；其他方面的学生分别占5%、45%、36.73%。从以

　　上数据可以看出，低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；高年级易发生校园暴力的学生群体主要为在于其他方面，其次是早恋

　　的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高呈下降趋势。

　　4.6校园暴力行为发生的场所

　　表12校园暴力行为发生的地点

　　厕所

　　校门口

　　操场

　　教室

　　其它

　　（人次）（人次）（人次）

　　（人次）

　　（人次）

　　被问卷（N=217）61

　　28

　　8

　　2

　　118

　　百分比

　　28.11%

　　12.9%

　　3.69%

　　0.92%

　　54.38%

　　表12表明,在被调查的217人中,校园暴力行为较多的发生在其他地方,共118人次,占54.38%；其次是在厕所，共61人次，占28.11%；校门口28人次,占12.9%,操场8人次，占3.69%，教室2人次，占0.92%。

　　表13遭遇校园暴力行为发生的地点

　　厕所

　　校门口

　　操场

　　教室

　　其它

　　（人次）（人次）（人次）（人次）（人次）

　　遭遇校园暴力（N=32）10

　　6

　　2

　　1

　　13

　　百分比

　　31.25%

　　18.75%

　　6.25%

　　3.12%

　　40.63%

　　表13表明,在遭遇校园暴力的32人中,校园暴力行为较多的发生在校外其他地方,共13人次,占40.63%；其次是在厕所，共10人次，占31.25%；校门口6人次,占18.75%,操场2人次，占6.25%，教室1人次，占3.12%。

　　从表12和表13可以相对一致性看出，中学校园暴力发生的场所主要是在校外，在学校内的主要地点是厕所，其次还有操场、教室等。

　　4.7校园暴力行为发生的时间

　　表14遭遇校园暴力行为发生的时间及比率

　　八年级

　　十年级

　　十一年级

　　时间

　　人数

　　比率

　　人数比率

　　人数比率

　　午休

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　课间

　　2

　　10%

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　课外活动

　　0

　　0%

　　0

　　0%

　　4

　　2.26%

　　晚上放学

　　15

　　75%

　　14

　　70%

　　152

　　85.86%

　　其他

　　3

　　15%

　　6

　　30%

　　21

　　11.88%

　　合计

　　20

　　100%

　　20

　　100%

　　177

　　100%

　　表14表明，校园暴力发生在晚上放学时，八、十、十一年级的比例分别是75%、

　　70%、85.86%；在校外其他时间的比例分别是15%、30%、11.88%。由此可以看出，校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间和其他校外时间，在校内很少发生。

　　4.8中学生对校园暴力的态度

　　表15中学生对校园暴力的态度

　　年级

　　(1)与我无(2)看个热(3)这很正(4)适度参(5)深恶痛

　　关

　　闹

　　常

　　与

　　绝

　　合计

　　八年级

　　1

　　0

　　2

　　0

　　17

　　20

　　十年级

　　1

　　0

　　8

　　1

　　10

　　20

　　十一年级

　　21

　　3

　　56

　　6

　　91

　　177

　　合计

　　23

　　3

　　66

　　7

　　118

　　217

　　中学生对校园暴力的态度是，选(1)23人,占10.6%；选(2)3人,占1.38%；选(3)66

　　人,占30.42%；选(4)7人,占3.22%；选(5)118人,占54.38%；。由此表明了中学生

　　对校园暴力的态度,深恶痛绝者占54.38%。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者合计占45.62%,况且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力

　　的干预是极为不利的,需引起高度重视。

　　4.9中学校园暴力发生的原因

　　表16中学生对校园暴力的态度

　　年级

　　(1)学校管理(2)学生间争(3)早恋所致(4)敲诈、勒

　　松懈

　　取好胜

　　争风吃醋

　　索钱财

　　(5)其他

　　八年级

　　6

　　14

　　12

　　9

　　9

　　十年级

　　8

　　19

　　13

　　8

　　11

　　十一年级

　　57

　　144

　　128

　　52

　　88

　　合计

　　71

　　177

　　153

　　69

　　108

　　被问卷学生对校园暴力行为可能发生的原因进行了多方面回答。从回答情况来

　　看，学生自己之间的争强好胜177人次和因早恋引起的争风吃醋153人次处于前列，其次为其他原因108人次，学校管理松懈71人次和敲诈、勒索钱财69人次处于后

　　面。分析表明，中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋

　　引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。

　　4.10遭遇校园暴力后所应对措施

　　遭遇校园暴力后是否向他人报告决定着其周围的他人,包括教师,父母和其他同学对暴力事件的了解,并进而影响到学校情境中被干预的情况。

　　表17遭遇校园暴力后应对措施统计表

　　告诉老师告诉家长找人报复忍气吞声加入团伙报警

　　（人次）（人次）（人次）（人次）（人次）（人次）

　　遭遇校园暴力

　　12

　　5

　　5

　　2

　　1

　　21

　　N=32

　　百分比（%）37.5%

　　15.63%15.63%

　　6.25%

　　3.13%

　　65.63%

　　调查发现:在遭遇过校园暴力的32名学生中,有时或经常告诉老师的12人次,

　　占37.5%；有时或经常告诉家长的5人次,占15.63%；找人报复的5人次,占15.63%，

　　忍气吞声的2人次，占6.25%，加入暴力团伙的1人次，占3.13%，报警的21人次，占65.63%。这表明,大多数中学生在遭遇校园暴力后更注重于报警,运用法律武器来维护自己的合法权益，其次选择报告老师，再次是告诉家长。但是我们还是看到一些不良现象，有一少部分学生选择忍气吞声，助长暴力实施者的气焰外，还有部分学生找人报复，以暴易暴，让校园暴力恶性循环，更有甚者，极少一部分加入暴力

　　团伙，充当其团伙的马前卒，扮演着校园暴力的帮凶。

　　4.11校园暴力行为的年龄差异

　　表18表明,中学生遭遇校园暴力比率集中于17、18、19岁，16岁以下和20岁以上则明显下降；而参与校园暴力比率也集中在17、18、19岁，且表现出相对较高的稳定性,16岁以下和20岁以上都明显下降。两组数据可表明17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。

　　表18中学生遭遇校园暴力行为的年龄差异

　　16岁

　　17岁

　　18岁

　　19岁

　　20岁

　　N=26

　　N=56

　　N=83

　　N=32

　　N=9

　　2

　　10

　　16

　　5

　　0

　　遭遇校园暴力者

　　7.7%

　　17.86%

　　19.28%

　　15.63%

　　0%

　　1

　　3

　　5

　　2

　　0

　　参与校园暴力者

　　3.85%

　　5.36%

　　6.02%

　　6.25%

　　0%

　　4.12杜绝校园暴力的方法

　　问题15：你认为怎样杜绝校园暴力？（1）学校加大管理力度和处罚力度（2）强调警方介入，加强对于学生的法制宣传教育（3）家长对孩子从小灌输“反暴力”观念（4）多组织集体活动，使同学们多些机会了解和沟通（5）加强学生的心理引导（6）顺其自然，学生长大后就好了在调查中学生对以上选项做了多方面的回答。选（1）144人次，占66.36%；选（2）151人次，占69.59%；选（3）100人次，占46.08%；选（4）168人次，占77.42%；选（5）187人次，占86.18%；选（6）8人次，占3.69%。从作答情况来看，所占比例做多的是加强学生的心理辅导，其次是多组织学生的集体活动，再次是加大学生的法制教育力度和加大学校的管理力度的等。

　　5讨论

　　中学校园暴力的调查与干预对策研究已有许多国家进行，虽然所反映的严重程度不尽相同，但都大致显示出了相似的发展趋势。

　　5.1中学校园暴力行为的基本特点

　　5.1.1中学校园暴力行为具有跨文化的普遍性在中学，校园暴力行为的发生率还是比较高的。本次调查结果显示：中学生遭

　　遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。5.1.2中学校园暴力的性别差异

　　从遭遇和参与校园暴力的性别来看，遭遇过校园暴力的男生占22.96%,女生占1.22%；多时和经常遭遇校园暴力的的男生占1.48%。参与过校园暴力的男生,占8.15%,参与过校园暴力的女生,占1.22%；多时参与校园暴力的男生,占0.74%。由此可见中学生遭遇和参与校园暴力有显著的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。5.1.3中学校园暴力的年龄特点

　　调查结果显示，无论是遭遇校园暴力，还是参与校园暴力的学生，年龄都集中

　　在17、18、19岁，16岁以下和20岁以上则明显下降；数据表明17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。

　　5.1.4中学校园暴力发生的场所中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，占54.38%，其次是在厕所，

　　占28.11%；校门口占12.9%,操场占3.69%，教室0.92%；在遭遇校园暴力的学生中,发生在其他地方,占40.63%，其次是在厕所，占31.25%；校门口占18.75%,操场占6.25%，教室占3.12%。

　　中学校园暴力发生的场所主要是在校外，在学校内的主要地点是厕所，另外还有操场等。

　　5.1.5中学校园暴力发生的时间校园暴力发生在晚上放学时，调查的比率平均为76.95%；在校外其他时间的平

　　均比率为18.96%。由此可以看出，校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间和其他校外时间，在校内很少发生。

　　5.1.6中学生关于校园暴力的态度中学生对校园暴力的态度是，深恶痛绝者占54.38%。而观望,漠不关心、认为

　　正常、还有适度参与者合计占45.62%,况且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的,需引起高度重视。

　　5.1.7中学校园暴力发生的原因从被问卷学生对校园暴力行为可能发生的原因回答情况来看，学生之间的争强

　　好胜和因早恋引起的争风吃醋处于前列，其次为其他原因，学校管理松懈和敲诈、勒索钱财处于后面。分析表明，中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。

　　5.1.8遭遇校园暴力后的应对措施在遭遇过校园暴力的学生中,有时或经常告诉老师的占37.5%；有时或经常告诉

　　家长的占15.63%；找人报复的占15.63%，忍气吞声的占6.25%，加入暴力团伙的3.13%，报警的65.63。这表明,大多数中学生在遭遇校园暴力后更注重于报警,运用法律武器来维护自己的合法权益，其次选择报告老师，再次是告诉家长。但是我们还是看到一些不良现象，有一少部分学生选择忍气吞声，助长暴力实施者的气焰外，还有部分学生找人报复，以暴易暴，让校园暴力恶性循环，更有甚者，极少一部分

　　加入暴力团伙，充当其团伙的马前卒，扮演着校园暴力的帮凶。

　　5.1.9杜绝校园暴力的方法

　　学校加大管理力度和处罚力度占66.36%；强调警方介入，加强学生的法制教育占69.59%；家长对孩子从小灌输“反暴力”观念占46.08%；多组织集体活动，使学生多机会了解和沟通占77.42%；加强学生的心理辅导86.18%；任其自然占3.69%。可见所占比例做多的是加强学生的心理辅导，其次是多组织学生的集体活动，再次是加大学生的法制教育力度和学校的管理力度等。

　　5.1.10中学校园暴力的相关研究

　　调查显示，中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。

　　80%以上的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。中学校园暴力易发生的学生群体为：低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；高年级易发生校园暴力的学生群体主要为在于其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高下降趋势。从学生的问卷情况来看，绝大部分学生对校园暴力持反对态度，在谈到对校园暴力的总体看法是谈到校园暴力发生的原因，如家庭的过分溺爱，、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、自制力差、青春期的逆反心理等。许多学生也谈到了校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进行思想教育、法制教育等，重点进行心理辅导。

　　5.1.11中学校园暴力行为校际与年级之间的差异比较

　　巉口中学遭遇校园暴力学生占18.1%，参与校园暴力学生占8.62%；宁远中学遭遇校园暴力学生占10.89%，参与校园暴力学生占1.98%。巉口中学遭遇和参与校园暴力学生都明显高于宁远中学。进一步调查可见，较好的校园周边环境，积极的学校氛围等，有助于校园暴力行为的降低。此外，从遭遇和参与校园暴力的年级情况来看，中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

　　6结论

　　（1）本次调查结果显示：在中学，校园暴力行为的发生率还是比较高的。中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为62.67%。

　　（2）中学校园暴力的性别差异。从遭遇和参与校园暴力的中学生的性别来看，有显著的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。

　　（3）中学校园暴力的年龄特点。调查结果显示，无论是遭遇校园暴力，还是参与校园暴力的学生，年龄都集中在17、18、19岁，16岁以下和20岁以上则明显下降；数据表明17至19岁的学生是校园暴力行为的主要群体，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。

　　（4）中学校园暴力发生的场所。中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，很少发生在校内。而在学校内发生校园暴力的主要地点是厕所，另外还有操场。

　　（5）中学校园暴力发生的时间。校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间，其次是其他校外时间，在校内很少发生。

　　（6）中学生关于校园暴力的态度。调查显示，中学生对校园暴力的态度是，深恶痛绝者占54.38%。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者合计占45.62%,况且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的,需引起高度重视。

　　（7）中学校园暴力发生的原因。分析表明，中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。

　　（8）遭遇校园暴力后的应对措施。大多数中学生在遭遇校园暴力后更倾向于报警,运用法律武器来维护自己的合法权益，其次选择报告老师，再次是告诉家长。但是我们还是看到一些不良现象，有一少部分学生选择忍气吞声，助长暴力实施者的气焰外，还有部分学生找人报复，以暴易暴，让校园暴力恶性循环，更有甚者，极少一部分加入暴力团伙，充当其团伙的马前卒，扮演着校园暴力的帮凶。

　　（9）杜绝校园暴力的方法。调查显示，杜绝校园暴力首先是加强学生的心理辅导；其次是多组织学生的集体活动；再次是加大学生的思想、法制教育力度和学校的管理力度等。

　　（10）中学校园暴力的相关研究。调查显示，中学校园暴力主要发生在男生之

　　间，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。80%以上的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。中学校园暴力易发生的学生群体为：低年级易发生校园暴力的学生群体主要为

　　早恋的学生和家庭情况特殊的学生；高年级易发生校园暴力的学生群体主要为在于其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高下降趋势。

　　从学生的问卷情况来看，绝大部分学生对校园暴力持反对态度，在谈到对校园暴力的总体看法是谈到校园暴力发生的原因，如家庭的过分溺爱，、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、自制力差、青春期的逆反心理等。许多学生也谈到了校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进行思想教育、法制教育等，重点进行心理辅导。

　　（11）中学校园暴力行为校际与年级之间的差异比较。中学校园暴力行为在不同学校有很大的差异。较好的校园周边环境，积极的学校氛围等，有助于校园暴力行为的降低。此外，从遭遇和参与校园暴力的年级情况来看，中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。

　　由于研究水平有限，加之时间仓促，存在的主要问题：一是调查范围小。本次调查了定西市安定区两所完全中学；二是相关研究显得不足。特别是对于遭遇和参与校园暴力的家庭和社会因素更需要做长期的观察研究，对学校因素也未做探究。三是干预对策实验研究只限于局部的实证性研究，局限性很大。中学校园暴力问题及其相关因素和干预对策的研究，在我国已取得了一定的成果，但和世界其他国家相比，特别是跟西方发达国家相比，还有很大的差距。中学校园暴力问题虽然具有跨文化的普遍性，但也有本民族文化自身的特点，与不同地域的亚文化相关。同时，中国文化有悠久的历史，如中国古代“天人合一”的生态学思想，值得我们研究和借鉴。因此，我们应批判地吸收西方文化的同时，应更加重视继承中华民族传统文化的精华。校园暴力作为一种社会生态现象，中学校园暴力问题的研究应立足于中学生生活的社会生态系统，在充分考虑个体因素与同伴、学校、家庭和社会文化等多层次环境系统相互作用与联系的基础上，构建校园暴力干预的社会生态理论框架，并指导校园暴力干预的具体实践，使校园暴力干预生态化，人性化。

　　参考文献

　　[1]苏杰初中学生欺负行为状况调查及干预策略[D]西北师范大学，2006.12。

　　[2]苏杰中学校园暴力及敢于对策研究报告甘肃省教科所，2009.12[3]刘霞长沙市中学生校园暴力及其干预研究[D]中南大学[4]刑学慧中学校园暴力的德语对策研究［D］。山东师范大学[5]王志祥高中校园暴力表现形式及对策研究［D］。山东师范大学[6]Berger,KathleenStassen.UpdateonBullyingatSchool:ScienceForgotten?[J].DevelopmentalReview,2007，27(1):37.[7]庞桂梅.杨守存.校园暴力及其成因分析[J].青少年研究－山东省团校学报.1996(3):39～40.[8]孙思娅.40学生校内群殴致死1人.http://www.yxbk.com/comedu/news.asp?id=4773，2006-10-17.[9]姜科跃.青年学生攻击性行为的原因分析与矫正[J].中国职业技术教育.2002（20）