做中学学中做作文800字作文5篇

做中学学中做作文800字作文5篇做中学学中做作文800字作文　　在学中做从做中学摘要中学教师在教学英语时既要让学生学到英语基本知识又要使学生体验到现实生活中的活动在学中做从做中学要使一个简单的动作下面是小编为大家整理的做中学学中做作文800字作文5篇,供大家参考。

篇一：做中学学中做作文800字作文

　　在学中做从做中学摘要中学教师在教学英语时既要让学生学到英语基本知识又要使学生体验到现实生活中的活动在学中做从做中学要使一个简单的动作也有相应的英语来配合从而提高学生学习英语的兴趣培养学生应用英语进行交际的能做中学一情景描述我听了我忘了

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　　在学中做从做中学

　　作者：陈新来源：《商情》2008年第05期

　　[摘要]中学教师在教学英语时，既要让学生学到英语基本知识，又要使学生体验到现实生活中的活动，在学中做，从做中学，要使一个简单的动作也有相应的英语来配合，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生应用英语进行交际的能力。

　　[关键词]英语教学学中做做中学

　　一、情景描述

　　“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。”这体现了在“做中学”的教学理念。“八年级(上)Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料，让学生学会用英语表达制作的过程。如果用图片简单讲述香蕉饮料的制作过程，学生兴趣不高，印象也不深刻。我想既让学生学到英语基本知识，又能使学生体验到现实生活中的活动，要使一个简单的动作也有相应的英语来配合，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生应用英语进行交际的能力。我想用“做中学”的教学方法是教这一课的最好方法。

　　1.水果大聚会

　　上课铃声响了，我提着一个大包(里面装着水果榨机、香蕉、牛奶、冰琪淋和一把小刀，这些是制作香蕉饮料的必备道具啊)，走进教室，我眼睛一亮，呵!学生桌上也摆满了各式各样的水果，有香蕉、苹果、桔子、草莓等，样式还挺多的，大家的口味相当不同。有些同学还带来了牛奶、冰琪淋和水果榨机。看来这一次水果饮料将会很丰盛的。学生不仅做了充分的准备，还对我带来的东西表示出浓厚兴趣，并急切地等着我开始上课。

　　2.制作、品尝水果饮料

　　开始上课时，我对学生带来的各式各样的水果表示满意，对大家说：我们今天可以做各式各样的水果饮料了。学生们都跃跃欲试。这时我同学们的目光都聚集到蒋良清同学那里，我一看原来蒋良清同学带来的水果榨机特别小巧可爱，我就把他的水果榨机拿起来问道：“What’sthis?”学生们马上一起大声地问答了我的问题，气氛非常热烈，我又把蒋良清同学叫起来问道：“Howdoyoumakeabananamilkshake?”很自然地引出了本课的课题，他非常激动地想要把制作过程告诉我，但只能用手比划着，心里很急，就是找不到合适的英语单词来表达。这时课代表黄婉婉和其他一些同学举手很想描述制作过程，但是我还是让蒋良清同学带着他自己的水果、榨水果机、小刀和牛奶到前边来，让他表演如何做香蕉饮料。与此同时，我把制作过程用英语讲给学生听，并将重点词汇写在黑板上。此节目完成之后，同学们既明白了怎样做香蕉饮

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　　料，又懂得了如何用英语表达。学生们对这种“做学结合”印象非常深刻。接着，我先让同学们听录音，并要求把制作过程按顺序排列。学生们一下子都做好了。然后，我要求小组学生先进行Pairwork，再分小组上来表演制作过程。学生们一下子练开了，如带水果榨机的，边制作水果饮料，边用英语表达制作过程。很快就有学生举手要上来制作水果饮料。

　　接下来，我就把选部分学生分成两大组进行比赛，并要求打分小组对他们进行打分，看哪一大组得分最高。我先叫第一组的两位男同学陈金永和黄斌斌上来制作。他们带来的是苹果。陈金永同学睁着可爱的大眼睛问道：“Howdoyoumakeanapplemilkshake?”黄斌斌同学熟悉地拿起小刀，边削苹果边说：“Peeltheapple.”并接着切了苹果(Cutuptheapple)。他们把香蕉和冰琪淋放进水果榨机时，却不知道如何用英语解说，坐在下面的同学也为他们着急，并拼命提醒。当他们做完苹果饮料时，陈金永端起苹果饮料有滋有味地喝了起来。他喝饮料的滑稽动作使大家哈哈大笑。其他同学认为制作饮料既可以表现自己，又可以喝；纷纷举手要上来制作。我就把将良清同学的水果榨机拿上来，将学生分成两组，让他们边说边做。我只在旁边稍作指导。

　　下课铃声响了，学生们还在津津有味地做着水果饮料，而如何用英语表达制作过程，他们已经说得滚瓜烂熟了。就是平时对英语最不感兴趣的章万超同学也能边用英语边做水果饮料。看到他们兴奋积极的样子，我知道今天的教学目的达到了。

　　课后我还布置了这样的作业，要求学生回家后为其家人做一道自己拿手的菜肴并把制作过程写下来。我相信学生们肯定会乐意去做的。

　　二、教学反思

　　在这一节课中，我应用了“做中学”的教学理论，学生们对亲手制作“水果饮料”、“品尝水果饮料”怀有极大的兴趣。当他们边制作边用英语表达时，所用的英语语句就不知不觉深深地印在他们的脑子里，根本不用反复背诵枯燥乏味的英语，就能熟练运用了。同时，本节课利用初中学生爱表现、好动手的特点，达到了学以致用的教学目的。

　　(作者单位：浙江苍南县灵溪一中渎浦校区)

篇二：做中学学中做作文800字作文

　　尤其是当他们边制学生作边用英语表达时所用的英语语句就不知不觉深深地印在他们的脑子里根本不用反复机械地背诵枯燥乏味的英语就能熟练运用它还向教师提出了挑战要求教师的角色有所改换

　　在学中做，从做中学

　　一、情景描述“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。”这体现了在

　　“做中学”的教学理念。“八年级（上）Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake？”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料，让学生学会用英语表达制作的过程。如果用图片简单讲述香蕉饮料的制作过程，学生兴趣不高，印象也不深刻。我想既让学生学到英语基础知识，又能使学生体验到现实生活中的活动，即使一个简单的动作也有相应的英语来配合，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生应用英语进行交际的能力。我想用“做中学”的教学方法是教这一课的最好方法。

　　水果大聚会上课铃声响了，我提着一个大包（里面装着水果榨机、香蕉、牛奶、冰琪淋和一把小刀，这些是制作香蕉饮料的必备道具）走进教室，我眼睛一亮，呵！学生桌上也摆满了各式各样的水果，有香蕉、苹果、桔子、草莓等，样式还挺多的，大家的口味相当不同。有些同学还带来了牛奶、冰琪淋和水果榨机。看来这一次水果饮料将会很丰盛的。学生不仅做了充分的准备，还对我带来的东西表示出浓厚兴趣，并急切地等着我开始上课。制作、品尝水果饮料开始上课时，我对学生带来的各式各样的水果表示满意，对大家说：我们今天可以做各式各样的水果饮料了。学生们都跃跃欲试。这时我发现同学们的目光都聚集到蒋良清同学那里，我一看原来蒋良清同学带来的水果榨机特别小巧可爱，我就把他的水果榨机拿起来问道：“What’sthis？”学生们马上一起大声地回答了我的问题，气氛非常热烈，我又把蒋良清同学叫起来问道：“Howdoyoumakeabananamilkshake？”很自然地引出了本课的课题，他非常激动地想要把制作过程告诉我，但只能用手比划着，心里很急，就是找不到合适的英语单词来表达。这时课代表黄婉婉和其他一些同学举手很想描述制作过程，但是我还是让蒋良清同学带着他自己的水果、榨水果机、小刀和牛奶到前边来，让他表演如何做香蕉饮料。与此同时，我把制作过程用英语讲给学生听，并将重点词汇写在黑板上。

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　　听完之后，同学们既明白了怎样做香蕉饮料，又懂得了如何用英语表达。学生们对这种“做学结合”印象非常深刻。接着，我先让同学们听录音，并要求把制作过程按顺序排列。学生们一下子都做好了。然后，我要求小组学生先进行Pairwork，再分小组上来表演制作过程。学生们一下子练开了，如有带水果榨机的，边制作水果饮料，边用英语表达制作过程。很快就有学生举手要上来表演制作水果饮料。

　　接下来，我就把全班学生分成两大组进行比赛，并要求打分小组对他们进行打分，看哪一大组得分最高。我先叫第一组的两位男同学陈金永和黄斌斌上来制作。他们带来的是苹果。陈金永同学睁着可爱的大眼睛问道：“Howdoyoumakeanapplemilkshake？”黄斌斌同学熟悉地拿起小刀，边削苹果边说：“Peeltheapple.”并接着切了苹果（Cutuptheapple）。他们把苹果和冰琪淋放进水果榨机时，却不知道如何用英语解说，坐在下面的同学也为他们着急，并拼命提醒。当他们做完苹果饮料时，陈金永端起苹果饮料有滋有味地喝了起来。他喝饮料的滑稽动作使大家哈哈大笑。其他同学认为制作饮料既可以表现自己，又可以喝；纷纷举手要上来制作。我就把将良清同学的水果榨机拿上来，将学生分成两组，让他们边说边做。我只在旁边稍作指导。

　　下课铃声响了，学生们还在津津有味地做着水果饮料，而如何用英语表达制作过程，他们已经说得滚瓜烂熟了。就是平时对英语最不感兴趣的章万超同学也能边做水果饮料边用英语说。看到他们兴奋积极的样子，我知道今天的教学目的达到了。

　　课后我还布置了这样的作业，要求学生回家后为其家人做一道自己拿手的菜肴并把制作过程写下来。我相信学生们肯定会乐意去做的。

　　二、反思与分析通过本节课的尝试，我切身体会到师生间和学生间彼此的情感体验、彼此的投入度及收获。它给学生与教师带来了崭新的天地，同时也给我们带来了思考：课堂应克服传统教学的弊端，也不应是单一传输的场所，更不是学生敬畏的地方。本节课巧妙地利用初中学生爱表现、好动手的特点，激发学生对亲手制作“水果饮料”、“品尝水果饮料”产生极大的兴趣，充分发挥学习主动性，积极地投入到语言学习活动中。尤其是当他们边制作边用英语表达时，所用的英语语句

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　　就不知不觉深深地印在他们的脑子里，根本不用反复机械地背诵枯燥乏味的英语，就能熟练运用了。

　　它还向教师提出了挑战，要求教师的角色有所改换；教师不再是单一传授知识的师长，而是作为一个参与者、一个指导者、一个组织者。在本节课，教师与学生不仅共同完成每个教学目标，还一起分享成功实验所带来的喜悦。

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篇三：做中学学中做作文800字作文

　　深入学习中国共产党地方委员会工作条例中国共产党党组工作条例试行党政领导干部选拔任用工作条例等法规制度学习市委加强领导班子思想政治建设的实施意见等制度文件学习中纪委机关中央组织部关于加强换届风气监督的通知和中央省委市委有关严肃换届纪律的精神和要求特别是九个严禁止九个一律纪律要求重点掌握四个廉洁四个自觉深入贯彻落实中央和省市委关于从严治党的重大决策部署

　　做中教,做中学,教学做合一摘要：文章对中职学校机械专业专业基础课程的教材教法改革提出了几点建议，即整合教材、整合教学资源和转变教学方法，以期在机械专业专业课教学中实现做中教、做中学，教学做合一的良好教学状态。关键词：机械专业；专业基础课；教学改革“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于其所有的教育实践活动中。目前的职高机械专业的专业基础课教学离这样的目标还有很大的距离，在多年的机械专业一线教学工作中，笔者发现很多教师虽然意识到教学做合一在教学中可以发挥更好的效果，但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体展开这样的教学。那么，怎样才能在诸多的限制中推动专业课改革的进程呢？笔者从以下几个方面作了探索。一、实现教材大整合现有的职业学校机械专业的专业基础课程主要包括《机械制图》、《金属材料及热处理》、《机械基础》、《机械制造工艺基础》、《工程力学》，另外，一些加工工艺课程会穿插在实训中完成。就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，理论和实践有了较强的关联性，加上教学方法的改进，比如理实一体化教学和项目式教学等方法的采用，强化了理论知识与实践操作的联系，使二者相辅相成，有机结合。但这几门课的教学内容、教学安排和实训安排，有着明

　　显的不合理之处。学生的实践和理论整体还是脱节的，比如，因为工艺课程中轴类零件的加工工艺是后续课程，所以学生在学习《金属材料和热处理》的时候根本不知道什么是铸造、锻造、焊接以及切削加工，在识读零件图中的轴类零件时，对轴类零件完全没有概念，那么，学习、理解加工位置原则、工作位置原则都只是空谈。如果在这个过程中，让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论（轴类零件的零件图，轴类零件的结构及轴上零件的周向和周向固定等），这样，诸如轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解。而且由于是在实践中得到的经验总结，学生会更容易理解和掌握。实施这个过程的关键就是教材内容的整合，整合的目的是根据学校的实习设备等情况，在理论教学中更好地穿插实训课程，同时借助整合后的教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。

　　教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个职高阶段机械专业几乎所有的专业基础课程，要把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一根根重要的枝杈，再将这些枝杈组成一棵系统的专业理论的大树。比如，上面提到的轴类零件的问题就是很好的例子：首先，在实训中安排学生装拆轴上零件、熟悉轴类零件的结构和功用，轴上零件的安装定位；接着，安排轴类零件的实际加工生产让学生熟悉轴类零件的材料、切削加工方法、热处理方法等；然后，再进行相应的理论教学，细化学生在实践操作中获得的经验理论。诸如这

　　样的结合点还有很多，在教学过程中都可以采用这样的方式进行整合。教材整合，是实现教学做统一的前提。

　　二、实现教学资源的整合与开发目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在教材整合的基础上要整合教学资源。1.按照整合后的教材，分类整理现有的模型、挂图以及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作需要，同时创造良好的学习知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。2.建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。3.根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。虽然国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，但目前国内的职业学校普遍还没有达到这样的配置，所以，怎样将实训和理论教学很好地穿插起来就显得尤为重要。4.充分利用生活中的装置设施，就地取材，或者发挥学生的主观

　　能动性，让学生自己动手制作相关的教具。5.充分利用网络资源，建立网络教学平台是今后教学资源发展的

　　一种趋势。6.加强校企合作，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。教学资源的整合、开发是实现教、学、做合一的基础，教师在备

　　课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，寻求课堂教学的最优效果。

　　三、改变教学方法实现教材整合后，教师要综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，即以行为引导教学法展开教学——以做带学、以做施教。让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者。行为引导教学法目前应用较广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、检查评估、引深课题五个步骤。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力，同时培养了团队合作意识和创新意识。陶行知先生认为“教”和“学”都是在“做”中进行的，主张“教

　　学做合一”，手脑并用。“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据用的法子。”当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。

　　总而言之，做中学、做中教，教学做合一是当前机械专业专业课课程改革和发展的必然趋势，但要认识到这不是一蹴而就的事，需要广大中职教育工作者在今后的教学实践中不断摸索和总结。

　　参考文献：[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷纳特·n·凯恩,杰弗里·凯恩.创设与联结：教学与人脑（21世纪人类学习的革命译丛）[m].上海:华东师范大学出版社,2004.[3]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[j].河北北方学院学报(自然科学版).2008,(6).

篇四：做中学学中做作文800字作文

　　做中学学中做学中玩乐中学

　　学中玩乐中学--汉语拼音复韵母教学片断及评析赵伟赵洁------------------------------------------------------------------------------师：我们今天一起学习新韵母，大家先看一幅漂亮的图画。出示课本ɑｉ的插图想想这幅图画的是谁，他们在干什么。生：图上画的是一个小姐姐和一个小弟弟比高矮。生：图上画的是我和小红背挨着背在比高矮，我们非常友爱。

　　师生共同鼓掌师：说得非常好我们所要学的韵母的读音就和“背挨着背”的“挨”相同。出示ɑｉ的卡片，再出示ɑ的卡片，引导学生比较大家动动脑筋，看看韵母ɑ和ɑｉ有什么不一样的地方。评：由图入手学拼音，符合儿童认知规律。同时，在看中诱发了小学生思维积极性，增强了口语表达能力。生：ɑｉ比ɑ多了一个ｉ。生：ɑ是由一个字母组成的，ɑｉ是由两个字母组成的。师：这位同学观察得真仔细。以前我们学的单韵母就只有一个字母，特别孤单。今天我们学的ɑｉ是由ɑ和ｉ组成的，它们是好朋友，非常友爱。这样有朋友的韵母，就叫复韵母。请看清老师的口型，跟老师读：ɑｉ。

　　生跟读三遍后，对着镜子练习自读，同桌互读，互相纠正，最后个体表现读

　　评：学ɑｉ的发音时，让学生对着镜子练发音，观察口型变化，不仅能让全体学生参与进来，又能使学生在轻松愉快的氛围中认识ɑｉ这一复韵母发音时的口型特点，掌握其发音要领。

　　师：单韵母有四个声调，复韵母也有四个声调。单韵母只有一个字母，把声调标在字母的头上就可以了，而现在由两个字母组成的复韵母ɑｉ，声调标在哪呢？出示卡片：āｉ、áｉ、ǎｉ、àｉ

　　生抢答生：在ɑ上标。生：ɑｉ的声调还在ɑ上标。师：你们说得都对。谁来读读ɑｉ的四个声调？

　　生个别读后，齐读师：很好。现在我和一位同学表演一个动作，请同学们看了后，用ɑｉ的四个声调中的一个来说一句话。

　　师和一生靠近站在讲台上，师微笑着用手抚摸生的头。生：老师爱学生。生：老师爱我们。生：老师高，同学矮。生：老师是ɑ，同学是ｉ，高高矮矮在一起。

　　师生共同鼓掌评：适当采用形体语言教学，用形体表现音节，适时说话练习，这样化枯燥为形象，使学生学得生动活泼。师：发言真精彩。出示投影：同学们自己试着拼一拼，看谁拼得准。

　　生自由读，同桌练读。师出示翻动式卡片，生个体表现认读

　　师：下面以小组为单位，组长出示卡片，其他三个同学抢答，同学们之间互相听，互相纠正。

　　生分小组练习，师巡视指导评：小组合作学习，是使学生全体参与的好方法，因为抢答形式，有了对手，学习兴致高昂。师：每个小组都读得特别认真，小组长们也很负责任。现在

　　同学们看卡片翻动式带声调的音节卡片，谁来读读﹖出示卡片

　　生：ｄ-ǎｉ-ｄǎｉ。师：谁试着给这个音节组个词﹖生：ｄǎｉ，逮住。

　　师出示卡片生：ｔáｉ，我一抬头，看见了老师。师：你真棒，还能用ｔáｉ的音说一句话。

　　师出示卡片生：ｎàｉ，耐心。师：对，我们不管干什么都要有耐心。同学们学得真快，下面我们休息一下，老师教给你们一首儿歌：走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄；坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好；不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。

　　师领读，生跟读师：大家说说，你愿学小花猫，大白鹅，还是小青虾﹖生：我愿学小花猫。生：我喜欢大白鹅，愿学大白鹅。师：那么，我们在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？

　　生都挺胸抬头坐得很直评：充满童趣的儿歌，学生喜学乐学，兴致勃勃，吸引学生注意力，有利于下面的教学。师：同学们请看，这是一个小朋友写的ɑｉ，你们看好不好。（出示卡片：）

　　生：齐不好。师：为什么不好呢﹖怎样写就好了﹖生：他写的ɑｉ，ɑ和ｉ离得太远了。生：ɑ和ｉ分家了，ɑ和ｉ是好朋友，只有合在一起才读ɑｉ。师：大家发言很踊跃，看得出咱们都能写好，谁来在黑板上写一写﹖

　　四位学生板演，其他学生在作业本上练写师：他们写得好不好﹖生：齐好师：他们注意到了ɑ和ｉ不能分开，写得不错。你们注意了吗﹖生：齐注意了。师：同学们学习复韵母ɑｉ的许多知识，学得又快又好。ɑｉ有许多朋友，来，我们一起帮ɑｉ“找朋友”吧生１：拿着áｉ的卡片我的朋友在哪里？生２：拿着ｂ的卡片你的朋友在这里。ｂáｉ，白色。生３：拿着ǎｉ的卡片我的朋友在哪里﹖生４：拿着ｍ的卡片你的朋友在这里。ｍǎｉ，买东西、买菜。……评：以做游戏的形式巩固所学知识，迎合小学生好动、好胜心理，使学生在愉快的课堂氛围中积极参与，达到巩固新知目的。师：学会了关于ɑｉ的知识，老师真为你们感到高兴，请用学习ɑｉ的方法试学其他的复韵母。……总评：小语“新大纲”指出：“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”对于刚入学的儿童来说，学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音教学效率，首先，要激发学生学习拼音

　　的兴趣，使学生喜学乐学，如在本课中运用图片、表演、抢答、游戏、儿歌等形式，激发学生兴趣；其次，是掌握读音方法，对镜子矫正口型的方法行之有效；再次，强化训练，只有在不断反复练习中才能学得发音的技能。在本课中，可以说练习贯串始终，形式多样，使学生在学中玩，乐中学，轻松愉快地学习汉语拼音知识。

　　此课于２００１年１０月获河北辛集市小学语文课堂教学评比一等奖

　　赵伟：河北辛集市实验小学青年教师；赵洁：河北辛集市实验小学教师

　　学中玩乐中学由先生网教案频道搜集整理，

篇五：做中学学中做作文800字作文

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　　“在做中学,在学中做”

　　作者：何赛君来源：《教师·下》2011年第06期

　　情景一：在实验楼的一个教室里，二十四位同学分成八组（有的单枪匹马，也有两人、三人、四人一组的，最多一组有五人）正在进行现场制作水果电池比赛，今天的实验教室不像实验室，倒更像一个手工作坊，教室中间空出来，面对黑板桌子摆成一个U形，评委不坐着，却在各张桌子前面转悠，还有一批来自德国哈瑙市卡尔·吕贝恩一级文理中学的师生正饶有趣味地看着，不时用英语嘀咕几句，还不时举起照相机或DV机拍照或摄像。门外和教室窗口的走廊也被看热闹的同学围得水泄不通。

　　情景二：在实验楼的另一个教室里，50位同学两人一组正在聚精会神地做实验。实验桌上放满了同学们自带的土豆、菠萝、橙子、苹果、香蕉、番茄等蔬菜和水果。粗粗一看好像一个菜市场，仔细一看，还有多用电表、电压表、电流计、滑动变阻器、导线、小灯泡等器材，各种各样的金属，如铜片、铜棒、铁片、铅丝、锌片、碳棒等，以及各类刀具等工具。噢，原来，同学们正在做《测水果电池的电动势和内电阻》的实验。只见有的同学用锌片和碳棒插在一个菠萝上，不断调整锌片和碳棒的距离，用多用电表粗测每次调整后的电动势和电阻，并把数据记录在他们自己设计的记录表格上；有的同学用锌片和碳棒插在不同的水果上，用多用电表粗测电动势和电阻，并记录数据；有的同学用不同的金属棒插在同一个水果上，保持锌片和碳棒的距离不变，用多用电表粗测电动势和电阻，并记录数据；有的同学把各种水果电池给小灯泡、音乐卡片、小电风扇等供电，看看小灯泡会不会发光、音乐卡片会不会唱歌、小电风扇会不会转起来；也有同学把水果电池与电流计、滑动变阻器、电压表、开关等用导线连成一个电路，不断调整滑动变阻器，并记录电流计、电压表的读数，完了画U-I图像，用图像处理数据，得出电动势和内电阻。并不断商量着、嘀咕着、调整着……

　　这是浙江省三门中学为高中学生开发的一个校本活动课程。课程内容分为四个专题活动：

　　专题活动一：查资料

　　先发出倡议：高二各班同学到本班物理课代表处报名参加水果电池制作大赛。并建议同学们先到网上查些资料（专用网络教室开放一周），比如“什么是水果电池”“如何选择制作水果电池的水果”“水果电池的妙用”等，先从理论上对水果电池做些了解。

　　专题活动二：自选合作伙伴，试做水果电池

　　建议学生自选合作伙伴并上报备案（包括小组成员名单和小组长人选），学校提供场地（专用实验室开放一周）并提供多用电表等器材。

　　专题活动三：实验《测水果电池的电动势和内电阻》

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　　物理教师结合选修3-1模块学生实验《测电池的电动势和内电阻》，在课堂上统一安排学生做《测水果电池的电动势和内电阻》的实验，水果学生自己带，可以带一种或数种，实验任务可以参考实验册，也可以是开放性的，由学生自己补充。这一活动的安排要注意时间，如果时间合适（即课程刚好上到这一块），与其余三个活动一气呵成；如果时间不合适（即课程没上到这一块，比如有的是安排在高一年级），则活动三可先不安排。

　　专题活动四：现场水果电池制作大赛及获奖作品展示

　　这是这个课程最激动人心的时候，也是课程的主要魅力所在。学生经过前面的两个或三个活动，对有关水果电池的知识及水果电池的特点有了充分的了解，对水果的种类、大小、生熟、电极材料的选择等均有了自己的主意。这时学校统一安排水果电池制作大赛及获奖作品展示活动，可以说是水到渠成。学校选择下午或中午不上课的时间（便于学生观摩），安排场地、安排评委、现场制作、当场亮分、当场颁奖。并把获奖作品拍成照片，摆在学校的宣传窗内，供全校师生观赏。

　　让学生先查资料，就是要提醒学生做任何小实验，先要清楚其原理，然后才能去控制它，实验的精髓在于控制，这样不管失败还是成功都会有收获。试做水果电池提供多用电表测电压、电流和电阻，有意渗透定性与定量相结合的研究思路。使学生意识到只有定量知道一些数据，才能去选择这个水果电池是为发光二极管供电，还是为音乐卡片供电，还是要接一个小风扇使它转动。现场水果电池制作大赛及获奖作品的展示进一步激发了学生的集体荣誉感和自豪感，充分体会到知识的应用价值。

　　这个课题体现了“在做中学，在学中做”，理论与实践相结合的课程理念，体现了教学与生产劳动相结合的构想。这种教学思想符合“为了工作和生存”的课程文化。“为了工作和生存”的课程文化是以美国当代文化的四条最基本的假设为基础的：①不管是对个人还是对社会来说，“成功”都表现为物质利益；②工作具有道德的意义，因此，敏捷、熟练、可靠、准时、一丝不苟等“良好工作”的品质应当受到重视；③美国版的自由市场制度是最有效率和最为仁爱的经济制度；④经济和技术的发展趋势是不变的，从本质上讲也是不可控制的。（《课程文化》P35）

　　卢梭的《爱弥儿》，描写了以理想的自然的方式培养一个儿童成为自由“人”的过程。在这个过程中，它以儿童的感觉和自由活动为基础，进行实物教育，同时，让爱弥儿见习农业、木匠的工作。在卢梭看来，生产劳动是知识的源泉，也是人类的义务，是培养人所不可缺少的。他说：“什么事也不干的不劳而获者，是盗贼……劳动，是生活在社会中的人应尽的义务。”对于卢梭来说，理想的人的形象是“像哲人那样思考，像农夫那样劳动的人”。从历史上看，为了工作和生存的学校教育是工业化时代的现象，也是“实用主义教育观”的体现。当城市发展到一定规模时，靠师傅带学徒的模式已不适合大规模的用人制度，这时，教育家们便主张由学校承担起生产合格雇员的责任了。“为工作做准备”只是一条无须证明的已知真理。

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　　当然，包括杜威（Dewey）在内的进步主义教育家对那种认为“动手”教育只适合于那些注定要在工厂或商店工作的学生的观点提出了质疑，他们认为，不仅对那些处于不利地位的、具有“操作智慧”的年轻人，而且对所有的学生来说，“在做中学”都是效果最好的；在这样的教育观下，“做”已超越了范围狭窄的技能，包括了综合的、有目的的活动。水果电池制作的活动就是一个范例。同典型的以教科书为基础、以测验为驱动的说教式教学相比，“做中学”的方法能够使学生更有效地为工作和生活做好准备，包括更好地理解传统的学术性材料。新职业教育所持的假设是：不仅仅是那些预定就业的学生，而是所有的学生，都需要学习和工作岗位相联系的技能。学生不再被看作单纯的模仿者，而被看作有能力提出和解决与工作情景有关的问题的人。教师的角色变成了教练和技能的示范者。“学生需要成年人为他们决定什么是他们就业并取得物质成功和满意生涯所必需的。”这与以人为本的生态课程理念非常吻合。