义务教育学生心理健康状况研究17篇

义务教育学生心理健康状况研究17篇义务教育学生心理健康状况研究　　建宁职业（智华）中学心理健康研究课题实施方案　　一、中小学心理健康教育研究的意义1、中小学心理健康教育研究是国际竞争的需要。当今世界下面是小编为大家整理的义务教育学生心理健康状况研究17篇,供大家参考。

篇一：义务教育学生心理健康状况研究

　　建宁职业（智华）中学心理健康研究课题实施方案

　　一、中小学心理健康教育研究的意义1、中小学心理健康教育研究是国际竞争的需要。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪心理健康的一代新人提出了更加迫切的要求。是故，必须重视中小学生心理健康教育的研究和实践。2、中小学心理健康教育研究是适应时代挑战的有力应答。现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，这些都与人的心理品质有关。可以说，年轻人如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。现代社会的快速进步和发展也使得中小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养人才提出了更高的要求，要求他们不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。3、中小学心理健康教育研究是贯彻教育方针的需要。我国现行的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。全面发展的基础和前提是健康的发展。惟有学生具有健康的体魄和健康的心理，才能真正成为全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，本课题的研究是为贯彻国家教育方针的需要。4、中小学心理健康教育研究是素质教育的必然要求。随着教育改革的深化，全面推进素质教育工作的开展，提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平已逐渐成为教育改革的重要内涵。值得注意的是，近年来，中小学生自杀、离家出走的事件屡有发生，这其中，除了外部因素外，无不与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有关。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质，教会学生进行自我心理调节，以缓解紧张的学习压力、人际压力，树立正确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。5、中小学心理健康教育研究是学生健康成长的需要。心理健康是学生健康成长的先决条件。中小学生经常出现以下这样一些诸如胆怯、焦虑、苦恼、烦闷、自卑、自

　　私、嫉妒、不合群等行为时，往往是心理不健康的表现。尤其在青少年时期，迅速而特殊的生理变化也容易引发心理问题，他们的内心世界逐渐复杂，又不会轻易将内心活动表露出来；他们自主独立意识逐渐增强，但又有很大的幼稚成分。这些都是我们必须面对的客观事实。中国科学院心理研究所的王极盛教授公开发表了他对全国中学生的调查，结果显示高达32%的中学生有心理问题。中小学生的心理健康状况由此可见一斑。因此，有必要针对中小学生可能出现的各种心理问题，从正面给他们以具体的帮助和指导。只有这样，才能使他们的心理始终处于良好的健康状态，德智体美劳全面健康地成长。6、中小学心理健康教育研究是改变中小学心理健康教育现状的需要。目前上海市各类中小学的心理健康教育走在了前列，很多学校开设了心育课，配备了专职心育教师，建立起心育及心理咨询网络，以上心育课、团体咨询、个体咨询等形式对中小学生进行心理健康教育和咨询，有力地促进了中小学生心理健康的发展。我省近几年的心理健康教育在有关部门的大力促动下有了较大的发展，但以小学、初中为主，在高中学校发展的情况也不尽如人意。7、中小学心理健康教育研究是课程改革的需要。2013年秋，我省中小学将全面进入新课改。这次新课改将实施新的中小学课程方案，而新方案是根据时代发展所提出的新要求，且在培养目标上作了重要调整。它既改变了过去中小学心理健康教育片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了“学生本位”以及“知识本位”的价值取向的局限性。较好地体现了社会、个体、自然三者的有机结合、统一。在这些目标中，既有对学生社会性发展的要求（如为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望、具有社会责任感等）；也有关于学生个体自我成长的要求（如具有终身学习的愿望和能力、具有健康的体魄和心态、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，具有独立生活的能力、职业意识、创业精神等）。二、中小学心理健康教育研究存在的问题根据调查和了解，目前中小学生健康心理素质培养的实践中普遍存在以下几个突出问题：1、中小学心理健康教育研究是针对人格和生活心理问题展开的，相对忽视学习和生涯健康心理的培养。健康心理培养的重要目的包括帮助学生提高学习效率，发挥学习潜能，培养学生选择未来发展方向的能力。所以，忽视学习和生活发展的健康心理的培养教育是片面的。

　　2、中小学心理健康教育研究的科学化和专业化水平不高。虽然许多学校已采取了诸如上课、讲座、学科渗透、热线电话、咨询信箱、个别咨询和团体咨询等活动，但由于缺乏系统规划而使健康心理素质的培养在不少地方游离于学校整体教育工作之外，表现为心理辅导教师“孤军奋战”，健康心理素质的培养活动被其他教育活动随意取代，“心理辅导室”有牌无人等现象。有的活动过于形式化，如大面积建心理档案、搞心理测量；有的活动过于成人化、课程化、知识化，把健康心理素质的培养变成了心理学知识的学习。此外，市场上各种教材和读物良莠不齐，有些是匆匆组织“枪手”编写而成的。这些都不利于健康心理素质的培养的科学化和专业化水平提高。3、对教师和家长的健康心理素质培养重视不够。调查表明，浙江省中小学教师心理问题检测率为10.60%，中学生父母心理问题检出率为13.16%，小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关。因此，开展教师和家长健康心理素质的培养必须成为健康心理素质的培养的一个有机组成部分。目前，个别地方，如杭州市已开展这项工作，如开通教师心理热线等，但其他地方尚未启动。4、负责心理健康教育的教师素质参差不齐。目前心理健康教育的师资短缺，在职培训是目前提高心理教师素质的主要途径。有的地方（如浙江省杭州、富阳等）培训比较系统，教师的素质比较好。但大多数地方只进行讲座式或观摩式的培训，个别学校甚至把不能胜任教学工作的“编余”教师用来应付健康心理素质的培养工作，这就影响了教师素质的提高和学生健康心理素质的培养。5、课内课外结合不够紧密，学校的物质环境、人文环境和心理环境并不完全符合健康心理素质培养的要求。三、中小学心理健康教育研究的指导思想1、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。2、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。3、要以面向全体学生为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让学生获得心理体验来改变自己的观念。

　　4、心理健康教育在教材的选取上要注重科学性、系统性和可操作性，必须是经过科学研究后的成果；在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力的提高；在评价方法上，要借助心理学的研究成果，如心理测量等；在建立心理档案方面，要力争做到“严、实、详”，建立心理辅导室，要典雅、温馨、安全、舒适。5、心理健康教育必须强调行为训练。如果心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的。6、要注意集体心理健康教育，也要根据学生的个体差异进行个别指导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要个别及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。7、要慎用心理测试和测试量表。心理测试量表、手段一定要科学，不能简单靠量表测试结果下结论，不能强迫学生接受心理测试，对心理测试的结果、学生心理问题要严格保密。从事心理健康教育的教师要有职业道德。

　　四、中小学心理健康教育研究的基本目标1、探寻在开展中小学心理健康教育的途径和方法，积累切合实际的、有自己特色的开展中小学心理健康教育的经验。2、研究中小学生的心理健康状况，对不同地域、不同类型的学生心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，并针对实际提出相应的教育对策。3、对个别有心理问题、心理障碍的学生，进行有针对性的个别咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我；另一方面，也积累个案，为个案研究提供素材。4、通过课题研究，培养一批中小学心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我州心理健康教育的深入开展。

　　五、中小学心理健康教育研究的实施原则1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

　　4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。5、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。6、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。7、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。8、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

　　六、中小学心理健康教育工作误区的剖析1、学校心理健康教育就是搞心理测验；2、心理健康教育就是进行心理咨询；3、心理健康教育就是开心理课

　　七、中小学心理健康教育研究的初步构想1、中小学生心理健康维护。这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括:智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等；学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养；自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能

　　做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。2、中小学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在中小学生中出现的比例较少。3、中小学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。4、中小学生心理辅导。中小学心理辅导是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好地适应学习、工作及人际关系。学校心理辅导的精髓是以促进成长和潜能开发为目标，挖掘行为下面深藏的合理需要，系统思考影响心理行为的各种变量，在充分尊重人的氛围中创造条件，让当事人负责任地自己选择具有建设性的价值和行为方式，健康成长。作为一种新的素质教育途径，学校心理辅导可通过三条途径实施:

　　一是各科教师在学科教学中履行好班级团体领导者的角色，通过新型师生关系的确立和鼓励学生进行合作式学习，在学科教学中渗透心理教育因素，促进学生成长；二是在班主任、心理辅导教师和各科教师的协同努力中，通过班级活动、团队活动、团体心理辅导等活动，使团体成长为学习型组织，使团体的每个人在团体成长的过程中成长；三是在以心理辅导、心理咨询人员为主的心理卫生工作系统中，针对学生一般倾向性心理问题和个别、特殊的心理问题进行更深入的探索、诊断、设计和帮助。作为心理健康教育的主要途径，学校心理辅导的基本工作取向是，工作目标上以发展性辅导为主、治疗性辅导为辅，方式上以团体辅导为主、个别辅导为辅，心理结构上知行结合，以行为主。辅导分类：按辅导涉及的学生活动领域，分为学习辅导、生活辅导、职业辅导；按辅导涉及的心理与行为的性质，分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等；按辅导对象的人数，分为个别辅导与团体辅导。辅导目标：学会调适。调适包括调节与适应。“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为；寻求发展。就是引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。辅导原则：面向全体学生原则：预防与发展相结合原则。心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行。心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预；尊重与理解学生原则。尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。尊重学生的选择。运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解；学生主体性原则。心理辅导要以学生需要为出发点。尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。以开展活动为学校心理辅导的基本形式；个别化对待原则。注意对学生个别差异的了解。对不同学生实行区别对待。认真做好个案研究；整体性发展原则。树立学生全人发展的观念。不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课。采用综合辅导模式。辅导途径：开设以讲授为主的有关课程、开设心理辅导活动课、结合班级、团体活动开展心理辅导、在学科教学中渗透心理辅导、个别辅导、小组辅导

　　八、中小学心理健康教育研究的的重点和难点本课题研究的重点是调查普通中小学生心理健康的现状，探索中小学生常见的心理问题及其成因。本课题研究的难点是构建中小学生健康心理素质培养的模式及操作方法。九、中小学心理健康教育研究的具体方法1、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其对本课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料，如，《心育论》，《学校心理辅导实用教程》，〈中小学心理健康教育指导纲要〉等书籍与文件。2、问卷调查法：通过对学生教师、家长的问卷，摸清学生的部分心理状况。我们拟利用自编的“中小学生心理素质调查问卷”（可以测试7个内容：学习心理，群体心理，意志锻炼，品德修养，性格特征，情绪调节，家庭社会环境）对中小学的学生特有的心理健康问题进行有针对性的问卷调查。3、量表测量法：利用行之有效的心理测量量表对学生的心理进行较为科学，全面的测量，进一步分析学生的心理发展状况。我们打算采用华东师范大学周步成教授主持修订的“心理健康诊断测验”(mht)和“y．g-wr性格量表”，两个测验都制定有全国常模，适用我国的中学生，具有较高的信度和效度。心理健康诊断测验的“tviht全量表”可以测试8个内容，即学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体倾向、恐怖倾向、冲动倾向。“y．g—wr性格量表’’可以测试12个内容：即抑郁性、攻击性、情绪变化、活动性、自卑感、细致性、神经质、思考的向性、主客观性，专配性、协调性、社会的向性。4、行动研究法：通过对精心设置的教育教学，心育活动中学生的表现进行素材收集，分析并加以研究。5、个案分析法：确定典型研究对象，对其行为及心理进行全程追踪调查与研究。6、比较法：通过对实验班级与对比班级的比较，从中归纳出心育所取得的成绩。7、观察法：通过对研究对象的课余观察，课外活动观察，社会实践活动，家庭活动的言行表现，收集材料。8、实验法：主要是自然实验法，通过设计多种形式的心理辅导，心理咨询或心理训练活动提高学生的心理健康水平，探索在中小学进行心理健康教育的模式等。十、省内外中小学心理健康教育研究的状况

　　近二三十年来，许多教育专家学者和教育实际工作者从不同角度不同层面进行了学生健康心理素质培养方面的实践和研究，积累了大量有益可行的经验，但也存在不少的问题。概而言之，主要存在以下问题：1、理论研究比较薄弱。首先，对心理健康教育的哲学基础几乎没有研究。哲学是心理学的重要理论基础，缺少哲学指导的心理健康教育很难获得深层次的突破和发展。其次，心理健康教育的基本概念和范畴比较模糊，如心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询等概念需要更确切的界定，心理健康教育的内涵与外延及其与五育（尤其与德育）的关系有待进一步澄清。2、应用研究存在不足。从已发表的论文和学术会议交流文章看，应用研究中“方法中心”现象比较突出，即运用心理测量法的调查研究比较多。具体问题有：重复性调查多，有新意的研究不多；对学生（尤其是初中生和小学生）的干预研究多，对教师和家长的干预研究少；采用心理因素取向的研究比较多，采用生理、心理和社会因素相结合的立体取向研究少；运用国外量表多，自编量表少；横向研究多，跟踪研究少；实证研究和人文研究相结合的少；取样范围小，跨地区协作研究缺乏。

　　

　　

篇二：义务教育学生心理健康状况研究

　　学生心理健康状况的调研报告

　　应本次训的要求及从培训中得到的启示结合培训内容，对我校四五六年级学生的心理健康状况实行了调研。一、调查目的

　　有90.5%的学生是健康的，但也有9.5％的小学生存有较明显的心理健康问题，如学习焦虑、冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向等等；从而提出应重视小学生的心理健康教育，尽快由应试教育向素质教育转变，同时需进一步重视家庭教育并特别重视女学生的心理健康教育。

　　长期以来，我国的学校教育一直沿用传统的应试教育模式，存有着重智轻德、重表（身体）轻里（心理）的现象，学生的心理问题较少受到重视。近几年来，随着社会的发展和教育改革的持续深入，应试教育所带来的种种弊端日益被人们所理解，为此我国已明确提出了由应试教育向素质教育转轨的口号，学生的心理素质受到了越来越多的注重。二、调查对象

　　素质教育是以培养学生在思想道德情操、科学文化知识、身体和心理素质、劳动和生活技能等方面得到和谐发展为宗旨的，学生的心理素质的培养是素质教育的一个核心内容。但现阶段涉及较多的还是心理问题较明显的大中学生，小学生的心理健康问题仍未受

　　到充足的重视。而实际上因为社会的发展、各种竞争的持续加剧以及家庭教育和学校教育的一些失误，很多心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。同时大中学生存有的很多心理问题的成因也常可追溯到他们的小学时代。所以，对小学生展开心理素质教育非常有必要。有鉴于此，我们对本校小学生的心理状况作了调查，旨在理解小学生的心理现状，分析小学生心理问题的发生率和困扰小学生的主要心理问题及其成因。

　　我们的调查选用心理健康诊断测验作为测验材料。调查表由40个题目组成,我们从海城山门小学随机抽选4到6年级各一个班的学生作为调查对象，共150名学生。年龄为10到12岁。四、调查结果

　　根据本次调查样本，小学生的心理健康总标准分为0-8分，为心理非常健康，请您放心。其次，9-16分，大致属于健康的范围，但应有所注意，也能够找老师同学聊天。17-30分，你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法实行调适，或找心理辅导老师协助你。31-40分，是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生实行检查治疗。41分以上，有较严重的心理障碍，应即时找专门的心理医生治疗。

　　调查结果0-8分9-16分17-30分31-40分41分以

　　年级

　　上

　　四年级22

　　15

　　13

　　0

　　0

　　五年级11

　　15

　　8

　　5

　　0

　　六年级26

　　20

　　10

　　1

　　5

　　不同年级的学生各种心理健康问题的检出率不同。以六年级最高，总体上从四年级到六年级呈递增的趋势，其原因有待深入探讨。所以在解决不同年级的心理问题，重点不相同，方法特不同。应制订有针对性的相关措施实行群体心理教育和心理辅导。五、存有的问题

　　小学生心理健康状况总体良好，但还存有不可无视的问题。学校的小学生主要存有以下一些心理健康问题。最突出的是行为冲动,我行我素。二是学习障碍，缺乏自信心、上进心。三是人际关系障碍，胆小害羞,交往、合作水平差。四是自我意识障碍，逃避困难依赖性强,承受水平差,意志力不强。除了这些还有为人处世较敏感、躯体化障碍等等心理问题。六、造成心理问题的原因分析

　　造成小学生心理障碍的原因很多，其中最主要的有社会原因、家庭原因、学校原因和各种生理原因。

　　1、社会原因：社会的整体环境恶劣，会导致小学生对生活失去信心。小学生生活的周边环境负面因素太多，使他们对周围的人失去信任，长期以往，在他们的心理上留下阴影。因为社会环境影响面大，对小学生所造成的影响不是点式的，而是面式的，这样就会使一批小学生受到影响，产生心理障碍，对于我们这个人口众多的大国来说，其绝对总数是不可无视的，其对社会发展的潜在的负面影响也将是巨大的。所以，国家的和平，社会的安宁，人们生活的文明水准，是营造良好、和谐的社会生活环境的最重要因素之一，也是减少小学生心理障碍的决定性因素之一。

　　2、家庭原因：就家庭教育来说，它具有启蒙性、长期性、感染性、情感性。国内外大量研究说明，残缺家庭对孩子的心理发展是很不利的。残缺家庭是指核心家庭中父母一方因离婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成员不全的家庭，亦称单亲家庭。在双亲不全的家庭中，以双亲不和对小学生有更大的影响，父母长期的分歧、争吵、敌对会使孩子内心产生严重的焦虑、矛盾、神经质，甚至导致心理变态及反社会行为。

　　另外，在一些家庭中，小学生长辈因自身的心理障碍，在和小学生的交往过程中，有意无意的使其病态心理影响了小学生;同时，一些小学生的长辈，相互关系紧张，他们不注意自己行为对小学生的影响，从而使一些小学生下意识的对自己周边的人或事物，采取

　　敌意的态度。据调查，我校学生中普遍存有着自理水平较差，独立完成工作

　　的水平较弱，依赖性比较强，脱离家庭、亲人的照顾将寸步难行。产生原因是因为家长只注重智力培养，而无视水平的培养。父母娇养、过度保护、照料，从而导致学生一切都由家长包办代替，产生依赖性，缺乏独立性，缺少自我服务、自我锻炼意识。这样会给孩子以后参加工作，走向社会带来很多障碍。

　　3、学校原因：以往的时间里，因为受应试教育的影响，教师为提升升学率，家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为注重，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题。所以，教师在课内只抓智育，而课后家长又让学生参加多种补习班，加重了学生的学习负担。学生没有多余的时间来做自己喜欢做的事情。主要表现在考试紧张、厌学、偏科，上课注意力不集中。产生原因主要是教师的教学方法不当，使学生失去学习兴趣和信心;家长对学生的期望值又过高，加上社会给学生造成的心理压力，使学生心理负担过重，认为学习是一件非常痛苦的事情，没有达到快乐学习的目的。

　　4、生理原因：在调查中，我理解到一些小学生，因为他们的智力超常或者智力底下，他们觉得，自己和其他人往往显得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小学生一样得到正常的发展，时间一长就有了某种心理障碍;还有一部分小学生，他们因先天或后

　　天的原因身体残缺，这使他们下意识的产生了自卑感和心理障碍。七、总结与建议

　　1、确立心理健康意识，明确心理健康教育的任务，坚持做到以人为本。因为应试教育的影响，只重视学生的学习，缺乏对学生实行心理健康教育的意识，无视了学生良好心理素质的培养，致使部分学生的心理发展处于较低的水平，各种心理问题得不到即时辅导解决。现代社会需要学校培养的人，必须具有适合未来社会竞争的良好心理素质。学生心理素质的提升，对学业和考试成绩的提升有积极影响，但不能把学校心理健康教育的任务，当作仅仅为教学、考试服务。学校心理健康教育的根本任务是提升学生的心理素质，开发学生的心理潜能，促使他们的全面素质和个性的和谐发展。

　　2、对教师实行全员培训，普及心理健康教育的基本知识，提升教师的心理素质。教师的心理素质影响着心理健康教育的质量，学校展开好心理健康教育的关键在于教师。应重视引导教师学习心理健康教育的基本知识，提升他们的心理教育、辅导水平，增强心理心理健康教育的学科渗透。

　　3、开设课程，做好预防工作有条件的学校，应开设心理健康教育活动课，面向全体学生普及心

　　理卫生常识，提升学生应付各种心理困扰的水平，防止心理疾病的发生，维护身心健康，对学生当前突出的心理问题应即时矫治。

　　4、建立心理咨询、辅导机构，增强个别辅导。学校展开心理健康教育，假设没有相对应的机构，就不能即时实行指导和协助学生解决心理问题。所以各学校应积极创造条件，设立心理辅导机构，并在教师中培养兼职的心理辅导员。这样才能展开活动，即时协助个别学生排除心理困扰和障碍。

　　5、实行家教讲座，办好家长学校，提升家长素质。家庭成员之间形成互敬互爱，和睦共处的和谐气氛，是培养青少年的积极心态良好性格的重要基础充满亲情和爱心的家庭环境，才能让少年。儿童体会到家的安全幸福和温暖，产生主动积极向上的情感和学习态度创造轻松愉快的教育环境，能够使少年儿童从心理上顺利地接受家长正面的家庭教育，并在日常生活中转化为具体的行为

　　家庭教育的好坏，对孩子的心理问题有着重要的影响。假设父母对子女的溺爱、娇宠、过高期望、过度保护、过度严厉等，会使子女产生各种心理问题和不良行为。另外子女与父母产生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的沟通和交流，所以我们乔楼一小社会实践小组代表全体学生希望学校要定期组织家长实行培训，提升家长的素质，使他们具备良好的修养和品行，做到言传身教。做到优化

　　家庭环境，营造一个民族、平等、和谐、信任的家庭气氛，使孩子健康成长。

　　

　　

篇三：义务教育学生心理健康状况研究

　　小学生心理健康状况分析及对策研究

　　学生的健康包括生理健康和心理健康;是指一个人在身体状况、精神状态和社会交际能力都处于良好的状态。但长久以来老师和家长对健康的认识一直都是“生理上无残疾、无病痛就是健康〞。随着素质教育的全面推进和教育体制的逐步深化，学生的心理健康也受到了社会和教育界的重视。因此通过分析小学生产生心理障碍原因，有针对性的提出教育策略和解决方法，已成为小学生思想教育和管理工作的重要课题。

　　一、小学生心理障碍形成的因素分析造成小学生心理障碍的因素是多方面的，是来自不同方面、不同层次的综合性因素共同作用的结果。其主要是社会、学校、家庭、自身等因素。(一)社会因素毫无疑问，在现今这个媒体网络飞速开展的时代，媒体确实是极大地促进了信息和思想的交流。然而，媒介过度应用会影响孩子的身体健康，如“媒体充满的大量儿童不宜的黄色图片和暴力视频、媒体社交网站、网络游戏〞等。我在网络查找了有关研究生倪琳的调查数据，大局部教师和家长都认为目前我国媒介中色情、暴力、恐怖的内容较多，85%的教师和73.4%的家长对此表示担忧;在各种媒介的驱使下，孩子就会有以下心理障碍：去模仿暴力、嗜物癖、沉溺于虚拟的网络世界而不愿接受现实生活等等。(二)学校因素由于社会对知识人才需求量的扩大，所以学校与家庭的重心都转向了孩子的学习成绩上，从而疏忽了对学生的思想道德、心理素质的培养与教育。就拿课堂实例来说吧，对于一二年级的小朋友有时候你一句提高音量的讲话他都会吓得尿裤子;还有最近这几年各地中小学学生跳楼自杀案件越来越多，经受一点点挫折就产生轻生的念头，这都跟学生的心理素质和抗击打能力有关，同时也是学校心理健康教育普及不够到位的恶果。(三)家庭因素由于我们学校大局部都是来自西吉、海原、固原这些地区移民过来的孩子，家庭情况较为复杂，有父母离婚的，有父母外出打工孩子交给爷爷奶奶看

　　

　　管的，有家庭情况十分困难的，然而这些孩子的家庭教育和父母关注程度，仅限于孩子上学能按时完成老师给布置的任务，放学能平安到家。他们潜意识里就觉得孩子去学校教书育人就是老师的责任，哪里还会关注孩子的心理健康。例如：爷爷带孙子去上学，孩子死活不肯进校门，直到有次?W校组织的心理沙盘游戏活动中才知道孩子是讨厌语文老师才不愿去学校。实例：我们班有个单亲家庭的孩子，性格孤僻，也不与其他同学交流，有时还会有暴力倾向，一个小姑娘完全“男孩化〞。

　　(四)自身因素

　　理健康教育的合力。三是学校可以开设一些心理健康教育课程，定期开展学校心理健康知识讲

　　座，传播心理健康知识。一方面加强对学生心理健康知识的教授，另一方面可以在这些课堂活动中对学生进行心理训练、心理指导，提高学生的心理素质和自我调节能力，从而减少心理障碍和预防其他心理问题的出现。促使学生心理健康和人格完整的和谐开展。

　　四是学校要有一定规模的心理咨询场所，采取灵活多变的方式对学生进行心理咨询，并给其良方。学校可以成立一个教师心理咨询辅导团队，定期培训和学习心理方面的专业技能，负责对学生进行心理咨询，通过阳性强化法、放松训练法、合理情绪疗法、沙盘游戏等方法来释放学生心理压力，从心理和身体一并促其健康成长。

　　五是学校开展

　　

　　

篇四：义务教育学生心理健康状况研究

　　在从事体育锻炼和进行体育运动竞赛的过程中必定会遇到失败困难挫折疲劳受伤等因素的影响因此在长期的学校体育活动中由于受到上述各种不同的考验能培养学生积极进取勇于探索和克服困难的精神并能有效培养学生吃苦耐劳坚忍不拔果断勇敢持之以恒的优良意志品质以达到挑战自我磨练意57学校体育有助于缓解学生精神压九消除其心理紧张众所周知现代的青少年学生面对紧张的学习和来自多方的压力普遍感到厌倦和压抑易于引起个体心理上的不平衡从而导致心理疾病的产生

　　第1篇：我国中小学心理健康教育的基本任务与功能

　　1研究目的

　　心理健康是现代健康概念的重要内涵，是中小学生接受教育及学习科学文化知识的前提，也是学校实施素质教育的有效途径之一。随着我国独生子女群体的日益扩大，中小学生中产生心理障碍的人数呈上升趋势。根据近年来中国心理卫生协会发表调查报告表明，全国中小学生目前的心理健康状况令人担忧，心理卫生问题的检出率愈来愈高，并随年龄的增长而增加，相当一部分学生存在着学习、考试、人际交往、青春期心理适应等方面的困扰。因此，中小学阶段的心理健康教育己成为一个引起普遍重视和亟待解决的问题。在学校体育活动中开展心理健康教育，目前尚在探索之中，2000年12月，教育部颁发了新制定的《体育与健康教学大纲》，在新教学大纲里，心理健康教育作为体育与健康课的重要组成部分，已充分地体现在学校体育课程教学目标之中，这为学校体育开展心理健康教育提供了理论与实践依据。

　　本课题从学校体育学科发展建设角度出发，运用体育学、保健学、身心医学、教育心理学、健康心理学和锻炼心理学的理论知识与研宄成果，采用文献资料研宄、社会调查、专家访谈和比较分析等研宄方法，来探讨学校体育对中小学生心理健康教育影响的积极效应和促进作用，试图为中小学开展

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　　心理健康教育，深化学校体育教育改革，全面实施素质教育，提供依据。

　　2心理健康的内涵及中小学生心理健康的标准

　　心理健康（mentalhealth)是一个极为复杂的动态过程，其内容极为丰富。根据国内外学者的论述和学生心理发展的特点，我们认为，心理健康是指在一定社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，智力正常，情绪稳定，行为适度，人格完整与协调，能顺应社会，具有较强的自我调节能力，并与社会保持同步，是一种生活适应良好的状态。

　　心理健康标准是一个非常复杂的问题，目前尚未有权威的定论。在前人研宄的基础上，综合国内外专家学者的研宄成果，以及根据中小学生具有的特征、特定的社会角色的要求与心理健康的基本理论，我们认为，中小学生心理健康的标准大致应包括以下几个方面的内容：（1)正常的智力发展水平；（2)能保持完整统一的人格；（3)恰当的自我认识能力和评价能力；(4)能保持对学习较浓的兴趣与求知欲望；（5)能协调与控制情绪，心情良好；（6)能保持良好的环境适应能力；（7)能保持和谐的人际关系；（8)心理行为符合年龄特征.

　　3我国中小学心理健康教育的基本任务与功能

　　要有两个方面：一是对全体学生开展心理健康教育，增加学生承受挫折，适应环境的能九培养学生健全的人格和良好的

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　　个性心理品质；二是对少数有心理困扰、心理疾患或心理障碍的学生进行心理咨询、辅导与行为矫正。

　　学校心理健康教育的基本功能主要包括以下几个方面：(1)促进和维护学生的心理健康；（2)开发智力，促进能力发展；(3)提高德性修养，培养良好品德；（4)培养学生主体性，形成完善的人格；（5)养成良好行为习惯，提高社会适应能力；（6)有助于学生身体的健康发展。

　　4我国中小学学生心理健康状况及其原因分析

　　我国当代中小学生具有众多的优良个性品质，如思维敏捷、接受新事物的能力强、知识面广、获取信息能力强等；同时也确实存在相当一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题还比较严重，心理健康状况也令人担忧。据上海市中小学心理辅导协会（1995)对1684名中小学生的抽样调查表明，心理障碍检出率为154%，其中，小学生为23.2%.辽宁教育学院1995年对北京、上海的中小学生进行的调查表明，有35%的中小学生存在心理异常，而独生子女的心理变态率达50%以上。张家治等人（995)对初中一年级的学生进行抽样调查结果表明：有轻度心理障碍的学生占25%，心理卫生指标阳性项超过70%的学生占10.3%.本课题的调查研宄表明：在中小学生中有相当一部分学生心理上存在不良反映和适应性障碍，心理疾患发生率在25%以上，在敌对、偏执、强迫、人际

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　　关系敏感和抑郁等5个因子均分显着地高于国内正常青年人水平和国外同年龄段的中小学生。中小学生不良心理现象主要表现在：独立意识欠缺，依附性心理强；群体意识较差，环境适应能力较弱；意志品质薄弱，调控自我与心理承受能力较差；缺乏必要的自我责任感、群体责任感和社会责任感；缺乏正确的自我认识，处理问题能力较差；缺乏自信心，易产生孤独、寂寞和焦虑、紧张的情绪；大多数中小学生以自我为中心，表现出太多的自私心理，缺乏互助与合作精神.

　　造成以上不良心理现象，或产生心理疾患的原因是多方面的。首先是随着我国独生子女群体的日益扩大，家长的过分呵护、溺爱，家庭环境不和谐，或教育方法不当（溺爱型管教、专制型管教、亲子关系淡薄）是造成这些不良心理现象的主要原因。

　　其次是中小学长期实施应试教育，社会把“升学率”作为评价学校的唯一标准，以及学生家长对考试分数的过分追求对学校造成的压力甚大，因而，使学校难以摆脱“应试教育”的影响，导致大多数学生缺乏必要的思想道德和心理素质教育而产生的不良后果；第三是因为中小学心理健康教育师资队伍薄弱，大多数学校未开展心理健康教育，学生缺乏必要的心理辅导，造成部分学生心理健康水平较差。调查中发现，由于主、客观因素的影响，我国大多数中小学未能建立心理咨询室，而学校各学科教师也缺乏必要的心理辅导能力，大

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　　多数教师对劣势学生的教育处于“说服无用，压服不得”的两难境地，不能有效疏导与调整学生的心理卫生问题，从而导致学生心理困扰，以至心理障碍的发生。

　　5学校体育对中小学生心理健康产生的积极影响与效应

　　人的身心发展是在个体实践活动中得以实现的。人必须通过各种活动(包括身体活动、心理活动和社会活动）来促进机体的正常发育，增强体质，发展个体心理活动能力与个性。其中，社会实践活动是人心理活动产生的源泉，它不仅使人的智慧和力量得以外化和对象化而且使人的能力、才干、意志、智慧在实践中综合运用，实现内心世界的丰富和发展。只有通过社会实践活动，人才能使自己的身心潜能得以充分发挥。可见人的身心发展的社会活动性决定了只有在个体实践活动中，人方可实现身心的全面发展。

　　体育运动正是以人自身的身体运动来满足个体及社会的物质需要与精神需要的一种社会活动。学校体育通过体育教学活动、健康教育课、课外体育活动和运动竞赛等活动，来促使学生体质的增强，为学生身心全面发展奠定物质基础，保证学生在校期间身体健康成长，使他们精力充沛的学习与生活，并对其终身的健康产生有益的影响。由于身体健康与心理健康的内在联系，学校体育在促进学生身体健康发展过程中必然会对学生的心理健康产生积极影响。

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　　研宄表明，在学校体育活动中，教师注意心理教育方法的运用，加强心理引导，能调动学生参与体育运动的兴趣与积极性，并能有效地调节学生的情绪，使学生表现出积极的心境状态，消除紧张情绪。同时，每天坚持参加一个小时以上的体育活动，能使学生身心愉快，对生活满意程度的提高，自信心加强，并表现出积极向上、乐观进取的心理状态。从学校体育的特点与功能来分析，学校体育对中小学生心理健康的影响作用与效应具体表现在以下几个方面：

　　5.1学校体育能有效促进学生智力与能力的发展体育是一种积极、主动的活动过程。在此过程中练习者必须组织好自己的注意力，有目的地感知、观察、记忆和思维。在运动的环境中，体育活动有助于学生对事物做出迅速正确的判断，提高认知能力。因此，经常参加体育活动能改善学生中枢神经系统的功能，提高大脑皮层的兴奋和抑制的协调作用，使神经系统的兴奋和抑制的交替转移过程得到加强。从而改善大脑皮质神经系统的均衡性和准确性，促进人体感知能力和观察能力的发展，并使思维的灵活性、协调性和反应速度等得到改善与提高。同时，学校体育活动的多样性能有效培养学生的智慧与实践能力。

　　5.2学校体育能提高学生德性修养，培养良好的品德体育活动对中小学生形成良好品德的促进作用是不可忽视的。个体良好的品德形成不但与学生的理想、信念有密切关系，而且与

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　　体育等实践性较强的课程紧密联系。由于中小学长期实施应试教育学生缺乏必要的思想道德和心理素质教育学生表现出较多的不良心理现象，如自私、缺乏社会责任感等。

　　体育是一项竞争和合作性均很强的运动，活动中需要密切配合与合作，否则难以完成任务，因而，在体育活动的过程中，能培养中小学生社会责任感、集体主义精神和开拓精神；并能有效培养学生的自信、自立、自强、坚毅和拼搏等优良的个性品质和吃苦、耐劳的精神。

　　5.3学校体育能净化学生的情感，达到治疗心理疾病的目的研宄表明，身体运动改善了自我概念，有利于培育学生丰富的情感，陶冶学生情操。体育活动能带来流畅的情绪体验，并能培养学生的主体意识和活泼愉快、积极向上的精神。这些效益可能来自持续锻炼所产生的心理影响。学生参加体育锻炼的内容和形式绝大多数是根据自身的兴趣、能力和条件等选择的，他们一般都能够很好地胜任体育锻炼的内容，这有助于增强个体的自信心和运动兴趣。体育活动能使学生不良情绪得到合理形式的宣泄，使学生的精神状态达到平衡而取得缓和，从而消除学生心理上的疲劳，促进学生的心理健康。同时，据国外报道，许多国家己将体育活动作为治疗心理疾病的一种方法.根据学者基恩（Kyan)的一项调查显示，在1750名心理医生中，有60%的人认为应将体育活动作为一种治疗手段来消除焦虑症；0%的则认为体育活动是治疗抑郁症的有效

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　　手段之一.现代心理学研宄也表明，焦虑和紧张的心理状态会随着身体运动的加强而逐步降低其强度，激烈的情绪往往在体能的消耗中逐渐减弱，最后会平静下来。日本田园都市厚生学院院长春山茂雄在：〈脑内革命》一书中为倍受心理压力折磨的现代人提供了3条解除压力的途径，即冥想、运动、饮食。体育锻炼在减轻压力方面起着重要作用，其原因是：压力使能量抑制在体内，造成紧张和其他有害的影响，体育运动有助于释放这种被抑制的能量，有助于头脑转向其他事情而忘掉郁积的失意和压抑。临床研宄也表明，慢跑、散步和太极拳等中低强度的有氧体育活动，对治疗抑郁症和抗抑郁效能十分明显，能减轻症状，增强自尊心和自信心；而中等强度的体育锻炼对调节情绪，保持良好的心境有着积极的作用。

　　5.4学校体育有助于发展学生个性，提高社会适应能力体育锻炼能培养学生的独立性和社会性。独立性就是个性，是把依赖性的态度和行为转换为自主的态度和行为，它是以遗传倾向很强的气质为中心，并在社会条件与教育影响下所形成的一个人的比较固定的心理特征。从心理学的角度讲，人的个性就是人体各种心理特征的综合，具体表现在兴趣、爱好、才能、气质、性格等方面。各种体育活动同个性有着密切的联系，对培养和发展人的个性有很大的作用。实践表明，经常参加体育运动的人，兴趣广泛，性格开朗，豁达大方。

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　　社会性指人的生存所必需的社会适应性，是把以自己为中心的态度和行为转化为社会的态度和行为。随着社会经济的发展以及生活节奏的加快，许多学生越来越缺乏适当的社会关系，人与人之间关系也趋向冷漠。体育活动是一种人与人之间的相互交往的很好形式，能增加人与社会的联系。通过参加体育活动，可以增进人与人之间的交往和交流，有利于培养学生处理各种人际关系的能九可以发展学生对社会的适应能力。

　　调查表明，通过体育锻炼会使个体社会交往的需要得到满足，丰富发展个体生活方式，这有利于消除学习和生活等带来的诸多烦恼，消除精神压力和孤独感，给个体带来心理上的益处。

　　同时，通过学校体育教学，有助于提高学生的自我责任感、群体责任感和社会责任感，学会尊重他人和关心他人，并以积极的态度关心自身、家庭和群体的健康。

　　5.5学校体育能培养学生的竞争意识与协作精神学校体育以其丰富多彩内容和竞技抗争的形式吸引着学生前来参与，在体育活动与运动竞赛的过程中，始终贯穿着竞争与奋发向上的精神。包括在一般的体育游戏中，也充满着你追我赶、争强斗胜的竞争。学生经常从事体育锻炼、参加体育游戏和运动竞赛，可增强学生的竞争意识，培养学生的协作精神。因

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　　此，学校体育是培养学生竞争意识和团队精神的最佳课堂。一些集体性的体育活动，由于抗争激烈，集体配合性强，在活动中不仅要充分发挥参与者的身体机能，技术和心理的能力，而且需要大家同心协力，默契配合，相互理解，才能取得一定的成效。因此，通过这类的体育活动可有效地培养学生具有现代人在竞争中善于与人协作共事的群体意识和团队精神。

　　5.6学校体育能培养进取精神，提高学生的意志力体育常常意味着竞争，意味着达到某一级运动水平或锻炼标准，而这一过程则要求学生付出努力与汗水。体育活动的激烈与艰辛，使参与者必须承受一定的生理负荷和心理负荷，能磨练人的意志，付出极大的努力。在从事体育锻炼和进行体育运动竞赛的过程中，必定会遇到失败、困难、挫折、疲劳、受伤等因素的影响，因此，在长期的学校体育活动中，由于受到上述各种不同的考验，能培养学生积极进取，勇于探索和克服困难的精神，并能有效培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔、果断勇敢、持之以恒的优良意志品质，以达到挑战自我，磨练意志。

　　5.7学校体育有助于缓解学生精神压九消除其心理紧张众所周知，现代的青少年学生面对紧张的学习和来自多方的压力，普遍感到厌倦和压抑，易于引起个体心理上的不平衡，从而导致心理疾病的产生。很显然，处于这种心理的青少年学生

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　　十分渴望能从压力下解脱和人性复归。学校体育较好的满足了这一需求。体育运动有助于缓解肌肉紧张和学习、生活紧张。我国着名心理学家陈仲庚（1992)认为，在业己发现的可以降低个体生活中心理压力的因素中，有两个因素最为突出：即社会支持和身体锻炼。而参加体育锻炼，增加了社会交往，从而易于获得社会支持。研宄表明，定期有氧锻炼可以减少正常自主反应引起的紧张。有学者认为（季浏，1998)体育锻炼可作为”缓冲器’，它可以降低个体应激生活事件所带来的紧张水平。因此，学生参加学校体育活动，有利于缓解学生精神压力，消除学生的心理紧张。

　　6结束语

　　学校体育对促进学生的心理健康有着积极的影响作用，能有效地调节学生身心矛盾，减轻学生心理压力，增进学生心理健康，提高学生心理素质。它在培养学生的主体意识、健康意识、主动探索与勇于实践的精神，以及充分发展个性等方面具有积极的意义。建议教育管理部门加强学校体育工作组织领导，大力推广和实施体育与健康教学大纲，并加强中小学生的心理健康教育，把中小学生心理健康教育列入课程建设之中，并落实到实处。同时建立一支自身心理健康，懂得教育心理学专业知识，掌握心理辅导技巧和心理训练方法的中小学体育教师队伍，加强中小学体育教师的人格、德行修养，提高教师的心理健康教育能力和心理辅导水平，这是学

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　　校体育促进学生心理健康教育，提高学生心理素质水平的关键与有效方法。第2篇：关于中小学生心理健康教育的研究当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。为此，国内的学者做了大量的研究。1.关于中小学生心理健康的研究心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。1.1中小学生心理问题的层次心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。⑴心理偏差心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、

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　　逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。

　　⑵心理障碍心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。

　　⑶心理疾病心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。

　　这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心

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　　理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。

　　1.2中小学生心理问题的分类每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：

　　⑴学习方面的问题我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。

　　⑵自我方面的问题伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。

　　⑶人际关系方面问题中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系；同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小

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　　学生的许多心理困惑也与此有关。

　　⑷社会适应方面的问题随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。

　　1.3中小学生心理问题产生的原因影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。

　　⑴主观原因主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性错综复杂的时期。在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题；⑵客观原因客观原因方面，一是社会的影响。社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。二是学校的影响。目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。三是家庭的影响。家庭是中小学生生活、生存的最主要的场所。家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。

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　　1.4中小学生的心理健康的标准如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。我国着名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。

　　具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6点；成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点：能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。自我方面表现在如下6点：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身的实际情况确立抱负水平；具有自制力。

　　林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。

　　2.关于中小学生心理健康教育的研究

　　2.1中小学心理健康教育的误区在当前中小学心理健康教育的过程中，有些教师对心理健康教育存在着认识上的误区，具体表现为以下六种倾向：⑴医学化倾向。主要表现在：一

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　　是教育内容的单一化，将心理咨询的内容简单归于生理问题的检查治疗；其次是在操作中人员与场所设置不合理，类似于医疗环境。

　　⑵学科化倾向。把心理健康教育误解为心理学的科普教育，一味地搞心理学知识的传授和心理学理论的教育。

　　⑶片面化倾向。过分推崇心理测验，用单纯心理测验手段代替心理健康教育，甚至违反心理测验的道德标准，严重影响了心理健康教育的实效性。

　　⑷形式化倾向。有些学校建立心理咨询室和开设心理健康教育活动流于形式，只是为了应付上级有关部门的检查，心理健康教育徒有虚名。

　　⑸德育化倾向。主要表现在两个方面：一是把心理健康教育和思想品德教育混为一谈，没有分清二者的界限；二是学校在具体操作中简单以行政干部或德育教师代替心理咨询人员。

　　⑹孤立化倾向。把心理健康问题理解为学生一个一个的问题，忽视了教师心理水平的提高和对家长心理健康教育工作的指导。

　　2.2中小学生心理健康教育的模式心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健

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　　康教育的模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。

　　发展型的心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。主要采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节的方式。

　　预防型的心理健康教育模式主要针对部分在学习、自我、人际关系、社会适应上潜在的或刚冒出问题苗头的学生。一旦发现学生有不良倾向，立即采取措施，各个击破，把问题消除在萌芽和起始状态。

　　治疗型的心理健康教育模式面向的是心理障碍或心理疾病非常严重的学生。心理障碍的学生可以通过心理咨询的方式，在师长的指导性训练和长期自我训练中，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障碍。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。

　　以上三种类型具有相辅相成的辩证关系，三者必须有机结合，以发展型为主，预防型和治疗型为辅，既要考虑到全体，又要考虑到个别。

　　2.3中小学生心理健康教育的现状徐美贞通过对全国东部、中部、西部28个省280个区县的中小学校长进行问卷调查，调查结果如下：

　　⑴心理健康课的开课情况“未开设”健康教育课的学校占总

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　　数的10.5%“开而不足”的比例为31.4%；“开但经常被挤占”的比例为10.6%；“开足”的比例为47.3%。

　　⑵心理健康教育教材的使用情况调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的32.8%。中部西部(34.6%)地区、县镇(36.0%)、农村(41.2%)和初中学段(38.3%)没有教材的现象比较严重；在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍。高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。

　　⑶学校开展心理健康教育的主要途径总的来看，“开课”(55.6%)、“办板报”(45.8%)和“举办活动讲座”(43.7%)是全国开展心理健康教育的三种最主要的途径。

　　⑷心理咨询室设置和开放情况调查发现，没有心理咨询室的学校占总数的47.3%；在开有心理咨询课的学校中，每周开放时间在三小时以下的学校占总数的68.1%。

　　⑸学校举行心理健康教育课教研活动的次数“从未举行过”的学校占总数的20.4%；“每学期一次”的学校，占总数的32.0%。。

　　3.简评

　　目前我国中小学生的心理健康教育状况不容乐观，学生接受心理健康教育的时间得不到充分保障，并且学校开展的心理健康教育的内容也不能满足学生的需求。有待于进一步的拓展心理健康教育课的途径，尽最大可能在各校建立和利用心

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　　理咨询室，并加大心理健康教育师资队伍的建设，使心理健康教育在各中小学真正得到落实，满足学生的心理健康需求。

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篇五：义务教育学生心理健康状况研究

　　学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究方案

　　一、课题的提出背景1、现代社会充满了竞争和压力，对人的素质特别是心理素质提出了更高的要求。良好

　　的心理素质和较强的心理自我成长能力决定着一个人能否立足于社会、在多变、多元的社会生活中获得成功。

　　2、心理健康教育既是我国传统教育中长期忽视的，又是当前素质教育中出现的热点问题，因此，充分认识心理素质培养在全面提高学生素质中的重要性和紧迫性，对学生及时有效地进行心理健康教育，既是现代教育的必然要求，也是学校和广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。

　　3、加强学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求。素质教育的根本目标是全面提高学生的素质，主要包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。相对而言，传统教育对前三种素质比较重视，而对心理素质的培养则未纳入学校教育的目标，长期被忽视，近年来，随着素质教育的全面推进，心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，已受到教育界乃至全社会的普遍关注。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求学校“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。2002年8月5日教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其他素质（如科学文化素质、思想道德素质）的形成有重要影响。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，是现代教育的必然要求。

　　4、初中生恰值青少年时期，正处于青春发育时期，由于生理上急剧变化，心理上动荡发展，加之学业紧张，他们所面临的生理、心理与社会变化的压力相当大，身心发展的不平衡，升学、就业等一系列人生重大问题所带来的影响，都可能引发心理问题。西方许多学者把青少年身心特点描述为诸如“苦恼期”、“不安定期”、“危机期”、“紧张期”、“危险期”等等，这说明青少年时期心理活动的复杂性。从青少年心理问题研究出发，来认识青少年身心的内部机制，这对积极地做好心理素质教育工作，促进学生心理健康发展具有重大意义。

　　5、班级是学校的细胞，也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，也是学生的朋友。在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还

　　是在空间上，班主任都具有独特的优势。现代学校以心理健康教育作为标志，这一新概念拓展了班主任的视野，使其对班主任有了新的认识，也进一步激发了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。

　　近年来，国内外关于中学生心理健康教育的研究大多以城市学生为群体，但对农村中学生的心理健康研究却比较少，而农村和城市在经济环境、生活习惯、教育质量等方面都有较大差距，据有关资料表明，农村初中生的心理健康整体上不容乐观，最突出的表现为考试焦虑，其次是自我中心、人际协调困难、自卑和神经质。

　　界于以上情况的分析，我提出“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究”这一课题，旨在从心理健康教育这一重点突破，更有效地培养中学生的心理素质，促进学生的全面发展。

　　二、课题的界定所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。从内容上看，学校心理健康教育包括两个方面：其一是心理素质教育，主要是培养学生良好的心理素质，以促其学业成功；其二是使个体形成健康的心理，从而能适应社会、适应学校。具体而言：（1）帮助学生维持正常的心理状态，避免出现不利的心理状态；（2）帮助出现不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；（3）帮助心理不健康的学生康复。从目的上看，学校心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要目的是有目的、有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养，使学生的心理品质不断优化；补救性教育则主要是对在心理素质或心理健康方面出现了问题的学生进行专门的帮助，使之得以克服。发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。从类型来看，学校心理健康教育应以团体教育为主，即有目的、有计划地以学校班、组为单位实施系列的教育方案，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质的发展，这是学校心理健康教育的重要组成部分，是常规性的教育。“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究”，是以农村中学学生为研究对象，以班级为单位，面向全班学生，以班主任为主导，整合班级教育系统的各种力量，有目的、有计划地按照一定的目的、内容、原则、途径、方法等对学生进行心理健康教育的实践操作研究。三、理论依据1、人本主义理论

　　人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛提出人的需要和动机是一个层级结构，高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他认为不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向，而高级的需要和动机的满足，即是人们价值的实现或人性的自我实现。马斯洛提出了著名的需要层次理论。罗杰斯认为人的内在建设性倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但却能通过对患者的关怀、移情理想和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。这一观点应用于教育，强调心理教育应以学生为主体，教师是学生心理发展的促进者，这种作用关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力量，发挥自身主体的能动作用。一个人良好的心理品质，决不会从外部输入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的环境和条件下自主发展起来的。罗杰斯还提出人具有趋向完美、谋求自身发展的基本动机，只要有适当的机会和环境，个体必将致力于自我发展，使其身心各方面的潜能得以表现出来。

　　2、以班华、陈家麟等教授提出的“心理教育是新时期班主任工作的重要组成部分”和“以心理教育为突破口，全面推进素质教育”的思想为主要支撑理论。（班华、陈家麟主编的《中学班主任实施素质教育指南》，１９９９年全国教育规划“九五”教育部重点课题《中小学班主任与学生发展》成果。）

　　

篇六：义务教育学生心理健康状况研究

　　除此之外各个学校还可以通过心理电影展播形式多传递一些社会正能量让义务教育阶段的学生通过影视情节意识到心理健康的重要性激发出他们对美好生活的向往之情进而将心理健康教育中的德育功能全部激发出来维护学生的全面发展2总结综上所述义务教育阶段中的心理健康课程应该将德育功能发挥出来帮助学生树立积极健康的心态以及道德观和人生观提升其综合素养

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　　关于义务教育阶段心理健康教育与德育教育的融合研究

　　作者：高建军来源：《课程教育研究》2019年第26期

　　【摘要】在素质教育开展过程中，心理健康教育和德育工作属于重要组成部分，在提升学生综合素养，以及素质教育普及上具有不可替代的作用。本文根据以往工作经验，对义务教育阶段心理健康教育与德育教育融合难点进行总结，并从教材设计的生活化、布置合适的实践作业、对教学组织形式进行优化三方面，论述了义务教育阶段心理健康教育与德育教育融合的主要途径。

　　【关键词】义务教育心理健康德育教育

　　【中图分类号】G441【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）26-0064-02

　　在学生成长过程中，义务教育阶段属于人才培养的摇篮，学生在成长过程中应具备良好的道德素养和文化基础，此外，教师还要在学生心理素质养成上提出高度重视。中小学教学目标，应该以心理健康教育为主，引导学生保持一个乐观向上的心态，将心理健康教育中的德育教育功能彻底激发出来，赋予学生强大的调节能力，最终实现学生综合素质的全面提升。

　　一、义务教育阶段心理健康教育与德育教育融合难点

　　（一）教学目标的差异

　　心理健康教育侧重于培养学生个性健康和潜能激发，而德育教育则是通过规范化教育，避免学生受到不良因素影响，帮助他们确立正确的道德和价值走向，赋予学生更多的社会责任感，进而对社会责任进行切实履行。例如，在《狼来了》寓言故事学习过程中，教师可以通过心理健康教育，引导学生不要选择一些低级方式进行娱乐，德育教育则是强调做人应该诚实守信，对自己说过的话负责任。从这里可以看出，二者在教学目标上存在明显差异。

　　（二）教学理念上的差异

　　心理健康教育主要是对学生心理状态、未来发展情况等进行常态化评价，以“价值中立”基本立场为主线，通过品行培养，树立正确的价值取向。而德育教育在价值导向上具备很强的鲜明色彩，利用核心价值观评价来引导学生的行为和品德，避免错误行为出现。从这里可以看出，想要将心理健康教育中的德育功能发挥出来，需要对学生的价值导向问题进行有效处理。另外，在你教学方法上，心理健康教育侧重倾听和理解，让学生学会主动接受。而在德育教育上，其传递的社会价值观主要是强制学生接受，很容易在学习过程中出现相反效果[1]。

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　　二、义务教育阶段心理健康教育与德育教育融合的主要途径

　　（一）教材设计的生活化

　　义务教育阶段是青少年成长的关键时期，同时也是道德观、善恶观形成的主要阶段。现代社会上存在很多诱惑因素，在青少年道德渗透上，主要依赖于心理健康课程以及生活实践内容。整体来看，义务教育阶段的心理教材内容编写，需要与学生实际生活内容相结合，将更多的生活气息和场景展示出来，可以将重点部分放在学生关注度较高的热点问题上，做好定性实例选取工作。

　　（二）布置合适的实践作业

　　与语文、数学等课程作业内容不同，心理健康课程作业的布置应该以行动力为主。现代义务教育中的学生学习压力有所提升，很容易出现心情烦躁、厌倦等心理问题，无法对美好生活进行体验，教师可以将此作为作业构建的出发点。例如，以“抓住身边美好”为主题，鼓励学生拍摄一些生活之中美好画面，通过这些因素，将学生心中的真实感和美感展示出来，赋予学生更加美好和积极的生活态度，这样一来，学生便会在学习过程中养成一个良好性格，对德育教学效果进行深入强化。

　　（三）对教学组织形式进行优化

　　如果义务教育阶段的课堂教学模式过于单一，很多德育功能便无法展示出来，而心理健康教育下的德育目标，主要是让学生学会如何主动吸收和接纳相关知识。在课堂之外，教师可以应用多种心理健康教学组织形式，对德育教学功能进行合理完善。例如，常见的教学组织形式有主题班会、电影赏析以及话剧表演等等。除此之外，各个学校还可以通过心理电影展播形式，多传递一些社会正能量，让义务教育阶段的学生通过影视情节，意识到心理健康的重要性，激发出他们对美好生活的向往之情，进而将心理健康教育中的德育功能全部激发出来，维护学生的全面发展[2]。

　　总结

　　综上所述，义务教育阶段中的心理健康课程应该将德育功能发挥出来，帮助学生树立积极健康的心态，以及道德观和人生观，提升其综合素养。为此，各个教师可以将义务教育阶段心理健康课程开展现状为切入点，探讨德育功能发挥的整体性优势，在培养出全方位、高素质人才同时，為未来社会发展保驾护航。

　　参考文献：

　　[1]刘金平.义务教育阶段教师心理健康素质问卷的编制及其现状调查[J].河南大学学报（社会科学版），2018（05）：126-136.

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　　[2]王建斌.义务教育阶段心理健康教育与德育教育的融合[J].西部素质教育，2017（02）：192.

　　作者简介：高建军（1970-），男，汉族，大学本科，1990年从教至今，一直在农村第一线任教。

　　

　　

篇七：义务教育学生心理健康状况研究

　　心理健康教育研究论文（共3篇）

　　第一篇：积极心理健康教育的应用

　　1高等职业学校心理健康教育的现实境遇及反思

　　在传统的心理健康教育背景下，心理健康教育者多是采用“先问题后方法”的教育模式。主要是以开设心理健康教育课和心理辅导、诊断为主，常常陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理趋向，在教育目标、教育对象上存有偏移，在教育手段上存有不足。从心理健康教育的对象角度来看，目标客体应该分为个别问题学生和全体同学，但因为传统心理健康教育过度地偏重于问题的矫正与解决，心理健康教育者的工作重心倾向于少数问题学生身上，忽视了心理健康教育总的目标。也正是因为心理健康教育目标的偏移和教育对象的片面，导致了心理健康教育工作中教育手段的不足。当前，高职院校心理健康教育的主要做法是心理咨询与辅导，不但方法单一，而且还不能让其发挥到最大的效用。

　　1．2心理健康教育理论基础薄弱，师资力量不足

　　我国学校心理健康教育起步于20世纪80年代初期，迄今为止经历了从无到有、从相对独立到迅速发展，在肯定发展成果的基础上，必须看到其理论基础的薄弱。理论研究不足使得高职院校系统地展开心理健康教育工作受到限制。当前我们所使用的心理健康教育模式、指导理论相当一部分是借鉴国外的，这使得理论研究和教育实践探索脱钩。所以，心理健康教育理论急需本土化，否则将无法发挥其教育功能，甚至还可能误导大众。心理健康教育师资力量严重不足也是一个很现实的问题，尤其是高等职业教育，很多学校专职教师与学生比例低于国家标准要求，无法满足心理健康教育工作之需。有些学校为了短期内解决师资不足的问题，将年轻的辅导员或思想政治教师实行短期培训，充实到心理健康教育兼职队伍中。实践证明，这些“速成”的兼职教师因为缺乏系统的专业理论知识和实践经验，整体素质不高，不

　　能胜任心理健康教育工作。这与高职学生身心健康成长、人格健全发展对于心理健康教育专业教师的需求严重脱钩。

　　1．3对当前高等职业学校心理健康教育工作的反思

　　在传统心理学理念的指导下，心理健康教育过程中偏重于注重学生的消极心理部分，这也是导致高职院校心理健康教育目标、对象偏移、手段不足的原因。在“积极心理学对心理健康教育的探讨”一文中也对此作出更多的解释。当心理健康教育工作者把主要精力投入到这些出现消极情绪的学生时，自然就忽略了对绝大多数学生潜能的开发。而且当前解决部分学生心理问题的方式多为咨询治疗，这就导致了教育手段的单一化。心理健康教育实践与研究表明，在这种传统心理学理念指导下，心理健康教育的作用大打折扣，原本以开发学生潜能为主要目标，结果却仅仅局限于辅助少部分情绪不良的学生，即便如此，因为手段单一致使这部分被格外注重的学生其消极心理问题也未得到有效的解决。心理健康教育的作用并未得到充分的发挥，心理健康教育工作还需要完善。如何保留传统心理学背景下高职院校心理健康教育的有效途径，摒除当前存有的各种问题，探索新的心理健康教育模式，应该是心理健康教育工作者认真思考、谨慎探索的问题。

　　2积极心理健康教育模式的应用

　　2．1积极心理健康教育模式的内涵

　　心理健康教育具有相对标准的教育模式，它是由相对规范的教育内容、活动形式和在某种理念指导下的描述教育过程、介绍教育组织形式构成。20世纪末，美国当代心理学家马丁塞利格曼发起了一场声势浩大的积极心理学运动。积极心理学以其本身的魅力在心理学界得到了广泛的认可，越来越多的心理学工作者加入到了积极心理学的行列。2007年，我国学者孟万金首创了积极心理健康教育模式，这个模式得到了学术界的高度认可和一线实践者的热烈欢迎，这意味着我国学校心理健康教育开始向着积极的方向转型。积极心理健康教育模式是在积极心理学理念的指导下，对传统心理健康教育模式实行修正和补充，

　　形成重在注重受教育者积极品质的教育方式。这种教育模式能够称为“2+1”模式，即以理论和实践为两个切入点，以积极心理学的“一个中心，三个基本点”(以研究人的幸福为中心，以积极情绪、积极人格特质、积极的社会组织系统为基本点)为主要的指导理念。此模式较为全面地提供了实践的入手点。首先，我们能够建立两条主要的途径：一是增强深度，从理论层面来指导心理健康教育;二是拓展宽度，从具体实践上采用多种手段展开心理健康教育。然后将指导理念紧紧地贯通于两条途径之中，这样必定能够取得较为理想的教育效果。

　　2．2积极心理健康教育模式的应用

　　2．2．1以积极心理学理念指导心理健康教育

　　遵循积极心理学的主旨和我国高校心理健康教育的目标，我们能够把培养学生积极的人格，塑造学生的积极心理品质作为高职院校心理健康教育的首要目标和重要的内容。积极的人格是人格发展的动力，在抵制各种消极人格破坏作用的同时，能够提升学生的适合水平，维护学生的身体健康和心理健康;积极的心理品质是构成积极人格的主要因素，它包括积极的思维方式和积极的认知方式等心理品质。高职学生自身的特点决定了对其积极人格和积极心理品质的培养都不是一蹴而就的，需要一个较为漫长的过程，这个过程是学生的行为与心理的长期体验。所以，使用积极心理学理念指导心理健康教育具体实践是十分必要的。

　　2．2．2将积极心理学纳入心理健康教育课程体系

　　高等职业学校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练于一体的公共课程。课程教学的目的在于协助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适水平和社会生活的适合水平，预防和缓解心理问题。积极心理学避免了传统心理学课程中单纯的不良案例分析，强调健康心理、健全人格的分享与快乐生活的感受。在积极心理学课堂上，教师更重视学生的积极表现，让学生看到自身的光芒，理解到自身的潜能，感受到自己存有的价值。从这个点上看，更

　　符合高职学生的心理特点与心理需求。所以，积极心理学能够从积极的角度实现传统课程难以达成的目标，且国内外已有将积极心理学引入心理健康教育课程中的成功案例。所以，能够把积极心理学纳入心理健康教育课程体系，成为高等职业学校心理健康教育必修课。

　　2．2．3展开积极的校园文化活动

　　根据高职学生个性强、感受性强、探索心强、操作水平强等特点，展开积极、丰富的校园文化活动，为他们提供展示才能的机会，如积极心理学知识讲座、快乐生活感悟交流会、编演心理剧、优势大比拼、专业技能竞赛等活动，调动学生的潜在水平，使其积极心理品质在各种活动中得以表现、强化、扩展，逐步完善学生的人格，形成积极的心理品质。

　　2．2．4建立积极的朋辈互助关系

　　众多调查研究显示，与同伴分享自己的喜怒哀乐是每个个体较强的心理需求。在独生子女占绝大多数的情况下，校园里的同龄朋友是学生获得情感支持的主要对象，而且朋辈之间是一种平等的关系，他们之间的互助也是平等的互助，会避免学生对心理教师或咨询师的抵触情绪，有利于建立积极的互助关系。在朋辈互助过程中，协助者能够创设一种积极注重、放松、安全的氛围，增强受助者对他们的自觉信任感，有利于受助者实行自我反思，分享成长经验。朋辈间的互助关系也使学生在互助中掌握更多的心理健康知识，对心理健康教育有更深刻的理解，扩大了接受度，优化了教育效果。

　　2．2．5采用积极的心理测量量表

　　以往在高校中使用的量表或问卷带有“消极因素”，如“精神病症状自评量表”、“焦虑量表”、“抑郁量表”等。积极心理学则以研究人类的力量和美德等积极理念为主旨，编制了比较完善和有效的心理测量量表，如VIA—Adult“24项积极人格问卷”、“中国大学生积极心理品质量表”(孟万金等)、“积极心理学幸福量表”、“快乐的途径问卷”及“乐观感测试”等，将这些积极量表应用于心理健康教育

　　之中，不但能够使被试者对自我积极品质取得认可，还能用积极的力量培育和强化学生的健康心理品质，进而发挥学生的积极潜能，实现心理健康教育的目标。

　　3结语

　　积极心理学理念为高等职业学校心理健康教育工作带来了新的思路。探索中的课程体系的重构、校园文化活动的丰富、朋辈互助关系的建立及心理测量量表的变革，激发了学生自身内在的积极品质，让每个学生在教育活动中都体验到了创造的幸福与分享的快乐，学生自身的潜能得到了最大限度的发挥，并能以较好的心理状态解决学习、生活、人际交往等方面的问题，学生心理免疫力与抵抗力得到了一定水准的提升，心理健康教育效果凸显。

　　第二篇：心理健康教育的重要性及策略

　　一、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的重要性

　　1.初中思想品德新课程标准的要求。

　　初中思想品德新课程标准明确指出：本课程以增强初中学生思想品德教育为主要任务，协助学生提升道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践水平，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成准确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。可见，增强心理健康教育，培养学生健康的心理品质，既是当今学校人才培养的重要任务，也是初中思想品德新课程的重要目标。

　　2.青少年健康成长的需要。

　　在思想品德课堂上实行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特点决定的。初中生处于未成年人向成年人过渡时期，心理发展不够成熟，渴望独立，易冲动，但可塑性最强。在平时教育中，不管是家长还是老师，一般都比较注重学生的生理成长状况，却忽略了相对应的心理

　　健康教育，使生理和心理教育没有达到和谐统一。所以，对初中生实行心理健康教育，协助他们形成良好心理品质和健全人格，刻不容缓，这是青少年健康成长和获得全面发展的需要。作者一直从事思想品德课的一线教育教学，接触很多初中学生，深切感受到很多学生成长中的迷茫和无所适从，严重影响着他们的健康成长。所以，我们理应弘扬思想品德学科的人文性，坚持以人为本，贴近学生实际，注重渗透心理健康教育，促动学生健康成长。

　　二、初中思想品德课中渗透心理健康教育的策略

　　1.用教师的健康人格影响学生。

　　我国正实行的新一轮课改将培养学生丰富的情感、积极的态度、准确的价值观作为课堂教学的重要目标之一，为此，思想品德教师应该把心理健康教育纳入自己学科教学的“职责范围”，主动地有意识的实行渗透。这就要求思想品德课教师要为人师表，给学生树立良好的榜样，思想品德教师自身应是一个有健康心理、良好品质和高尚道德情操的人。只有教师以高尚廉洁的人格从事自己的职业，才能真正言传身教、以德育德，塑造学生健康良好的心理品质。在课堂教学中，教师应善于创设民主和谐的课堂氛围，善于结合教学内容引导学生向健康良好的方向发展，用教师的健康人格影响学生的发展，以达到更好的育人目标。

　　2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育资源。

　　思想品德学科本身蕴含了丰富的心理健康教育资源，教师在教学过程中要充分利用这些资源，在课堂上渗透心理健康教育。如义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级上册的主要内容就是培养学生与人交往的水平，同时也培养学生健康的交往心理。教师可充分挖掘这些教科书中有利于心理健康教育的素材，找准心理健康教育知识的渗透点，让学生在获得知识教育的同时，产生情感的共鸣和认同，使其心理素质逐步提升。

　　3.创新教学方法，注重引导教育。

　　新课程改革的实施，为初中思想品德课渗透心理健康教育开创了很多新途径。教师可挖掘教材蕴含的心理健康教育因素，采取多样的教学方法，如：小组合作探究、小品表演、辩论赛等丰富多彩的课内外教学活动，使学生在探究问题的同时体验其重要性。它要求教师创设积极和谐的课堂氛围、融洽和谐的师生关系，这样更容易调动学生。学生心理健康教育不能简单地说教，要注重实际地影响他们，注重引导。

　　4.将课堂渗透教育与课外心理辅导相结合。

　　思想品德课教师不但是课堂上渗透心理健康教育，课外也能够通过各种方式对学生实行心理辅导。部分学生有问题不愿与家长老师沟通，因而教师要用灵活的方式，如利用网络与学生沟通，用学生喜欢的方式能够更好地了解他们，对一些心理困惑实行个别辅导，可取得更好的效果。与学生沟通应找对切入点，避免说教，鼓励学生打开心扉，把在学习和生活中遇到的困惑说出来。教师了解之后，应该努力协助其解决问题，同时也应和家长沟通，让家庭教育与学校教育同步。

　　5.展开丰富多彩的课外活动。

　　展开丰富多彩的课外活动，让学生走上社会，多参加社会实践。这样学生不但可把所学的理论知识使用到实践中，把书本知识与社会知识有机结合起来，还能学到书本之外的知识和技能，增强社会适合水平、实践水平和创新水平，为以后走向社会奠定基础。学生在课外活动中锻炼了组织性、纪律性、自制力，增强了克服困难的意志和信心。展开课外活动时，老师应与学生一起参与，老师作为指导者、引导者和参与者，加入学生的队伍里，既能密切师生关系，又能协助学生解决实际的问题，这对老师也是有益的，体现“教学相长”。

　　三、结语

　　总来说之，只要通过适当的方式，实行教育，加以引导，就能使初中学生的身心健康发展。在这个过程中，思想品德科任老师一定要发挥自己的榜样作用，与学生一起成长。

　　第三篇：流动儿童心理健康教育

　　一、流动儿童的常见心理问题

　　流动儿童又被称为“流动儿童少年”(《流动儿童少年就学暂行办法》，1998)、“进城务工就业农民子女”(《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作意见》，2003)或“进城务工人员随迁子女”(《国务院办公厅转发教育部等部门关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作意见的通知》，2012)。不同学者可能对其称呼不一，近期又有人称其为“迁移青少年”。综合绝大多数研究发现，“流动儿童”是当前学术界较为普遍和流行的一种概括。“流动儿童”与“留守儿童”是相互对应的一组概念，农民进城务工后，留在老家由爷爷奶奶等人照看的孩子成为留守儿童，跟随父母流入打工所在地的孩子成为流动儿童，前者留守，后者流出，虽然境况不同，却大都处境不利。流动儿童跟随父母远离家乡来到陌生的城市生活和学习，往往会因为经济条件、政策、群体亚文化、刻板印象、自身因素等种种原因导致处境不利，从而引发各种问题。其中，最为常见的是社会适合不良，社会适合包括社会文化适合和心理适合，这些都是社会学、教育学、心理学等学科近年来注重和研究的重点。根据已有研究，可将流动儿童社会适合的问题概括为四个方面。

　　(一)负性情绪强烈

　　负性情绪也被称作消极情绪，包括自卑、焦虑、孤独、敏感、抑郁、敌对、反抗心理等。流动儿童作为城市中新的一员，往往会因为主客观的原因产生种种负性情绪，这些负性情绪压抑着原本属于他们的积极的天性，从而引发更多负性情绪的产生，并由此形成恶性循环，最终导致适合不良。经研究，随着流动儿童的年龄增长，其自身都存有或多或少的自卑感，对他们的身心都会产生不良影响，如反应较慢，心情忧郁，做事精力不集中等。有些流动儿童自卑感较强，所以较易焦虑，因而在交朋友，尤其是与城市儿童交朋友时易出现问题，导致儿童比较孤独。孤独的性格发展到了孤僻的境地很容易引发敌对和反抗心理，当负面情绪发展到一定阶段时就会出现越轨行为。如，一项

　　关于九个城市的学校流动儿童的调查表明，大概17%的学生声称其身边有流动儿童被捕，其主要原因是偷窃和暴力行为(邹泓等，2005)。有官方数据证明，深圳市2003年被捕的青少年罪犯中有99%都是没有深圳市户籍的外来人员;2003年至2004年7月，在东莞市两级法院受理的案件中，非本地户籍的青少年犯罪案件超过95%(郭文君，2004)。这些数据表明，负面情绪对流动儿童的消极影响是多方面的，应该引起重视。

　　(二)歧视知觉强烈

　　流动儿童由农村进入城市生活和学习，社会处境发生了翻天覆地的变化，城市里相对优越的物质环境和教育资源对他们是一种新的机遇，而农村户籍的限制导致其升学、社交和就业甚至生活等各方面遭遇的不公正待遇对他们是一种歧视。歧视知觉意指个体成员对因所属群体身份而所受的不同的或者不公平的待遇的认知。流动儿童存有着较强的歧视知觉，相关资料表明，约25%的流动儿童感觉到在城市中受到了歧视。这些歧视包括生活的各个方面，如教师、其他同学、邻居、制度和管理等等，歧视可分为显性歧视和隐性歧视。大量的理论证明，歧视会对个体的身心产生消极的影响，进而影响个体行为和心理发展，甚至会产生反社会的行为。流动儿童随父母进入城市，随之而来的一系列的变化是其歧视知觉强烈的重要原因，加之部分城市人口的偏见以及不准确的社会价值观点，都导致了流动儿童受到歧视。

　　(三)身份认同危机

　　根据埃里克森的发展理论，流动儿童正处于青春期，这个时期的任务是形成自我同一性和预防角色混乱。流动儿童因父母工作的流动而时常处于不安定的环境之中，所以往往难以对城市和生活产生认可，容易导致出现身份认同危机。有研究认为，和第一代农民工相比，流动儿童不再是短期的流动即返回老家，而是长期在城市中学习和生活，有更强的留城意愿，对自己属于何种身份更加迷惑。他们虽然身处城市，却不是城市里的人;又远离了农村，不再是完全意义上的农村人，从而成为一个处于城市和农村之间的“夹缝者”与“边缘人”。他们

　　长时间生活在城市，早已对城市产生了感情，但是因为受到户籍制度的影响，他们很难成为一个城市人，生活在城市，却无法享受到与城市人口同等的各种政策和福利待遇，只能是生活在城市的农村儿童，因而他们很难产生对身份的认同感。

　　(四)社会融入障碍

　　“社会融入”是国外移民研究中的一个重要概念，近年来被国内学者采用。带着负性情绪的流动儿童，容易出现身份认同危机，所以人际交往中也往往出现障碍，尤其是在对其社会化过程极为重要的同伴群体中，无法形成良好的同伴关系，不利于流动儿童的自身成长和发展。有研究表明，流动儿童处于社会化的关键时期，往往缺乏相关的社会经验，他们跟随父母迁移到城市，面对着诸如角色转变、生活方式和习惯的变化、生活环境的改变和价值观点的区别等问题，他们面对众多的变化，会出现一定的不适合，从而导致在发展中出现某些偏差。此外，因为我国制度方面不够健全、基础设施不够完善、资源配置不够公平等诸多因素，作为特殊群体的流动儿童，在融入社会的过程中，其医疗、教育等多方面的社会权利往往不能得到相对应的保障，因而出现边缘化的趋势。从具体情况来看，流动儿童的社会融入能够分三个阶段：首先是经济方面，即流动儿童需要在城市中有一定的经济基础，能够支撑基本的生活;其次是社会关系方面，即流动儿童需要适合新的社会环境，通过人际交往和沟通，获得新的社会关系网络;第三是心理方面的融入，也就是对城市的文化和价值观点的认同，表现为社会身份的认同和对所在城市的归属感。在社会融入的三个方面中，经济方面是根本，心理方面的融入处于顶端。由此可见，在不同的社会融入阶段，存有着不同的流动儿童障碍。

　　二、流动儿童教育的制度保障与现实困境

　　从国外研究能够发现，法国骚乱、美国校园枪击案等悲剧的频频发生往往与移民问题相关，我国的人口流动与国外移民在一定水准上具有相似性，所以做好流动儿童的教育安置工作意义重大。我国正处于社会转型期，各项制度及政策都亟待完善，关于流动儿童的教育方针也

　　在持续调整中。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》提出了“两为主”的政策，要求“重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”2007年教育部颁布了《中小学生学籍信息化管理基本信息规范》，明确规定“每个适龄儿童，在全国任何实施义务教育的学校都可入校接受教育。”2008年秋季学期开始，全国范围内免除城市义务教育阶段的学杂费。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》第四章第八条规定：“确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。”2012年由教育部、发展改革委、公安部、人力资源与社会保障部联合出台的《关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作的意见》认为，“进一步做好随迁子女升学考试工作，是坚持以人为本、保障进城务工人员随迁子女受教育权利、促动教育公平的客观要求，对于保障和改善民生、增强和创新社会管理、维护社会和谐具有重要意义。”中共十八大报告明确提出“积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都成为有用之才。”能够看出，随着城镇化进程的加快，进城务工人员数量剧增，与之相对应的流动儿童数量也表现骤增的趋势，国家相关部门应审时度势出台并调整和完善一系列政策，为流动儿童平等、公平受教育提供依据和支持。但是，因为各地区政策目标过于“趋同化”和“愿景化”，缺乏一定的可操作性，无异于开了空头支票。受到“户籍捆绑式”制度的限制，流动儿童面临着“上得了学，升不了学”的困境，义务教育后的教育依然未得到解决。另外，政策实施主体的重心偏低、权责不明也导致了流动儿童受教育的难题未能从根本上得到改善。流动儿童是一个庞大的特殊群体，解决好他们在流入地受教育的种种困难，已经不但仅是一个教育问题，更是一个复杂的社会问题。历史和研究表明，造成流动儿童教育困境的制度根源是城乡分割的二元经济和教育体制，这种体制导致了城乡儿童在受教育权利上的种种不公正待遇，进而引发了流动儿童的歧视知觉、身份认同危机、负性情绪、社会融入障碍等一系列适合不良问题，最终不利于他们的学习和心理

　　健康。分析当前流动儿童城市教育的现状发现，流出地政府对流动儿童数量统计工作不够仔细和精确，流入地政府难以预测流动儿童的流动趋势，所以很难制定出合适的招生计划，随之而来的是学籍管理混乱等问题。另外，城市公办学校虽然软硬件条件优越，但因为教育资源的供不应求，流动儿童进入公办学校就读仍存有一定困难。民办学校作为流动儿童城市教育的主要载体之一，却因为资金短缺和盈利性目的导致硬件设施相对落后，师资力量相对薄弱，所以教育教学质量相比于公办学校明显偏低，加之本身存有较多的日常管理等问题，流动儿童很难享受到与城市儿童相同的教育资源和待遇。在应试教育根深蒂固的背景下，部分公办学校和民办学校片面追求升学率，而忽视了流动儿童的心理辅导工作，在一定水准上间接导致了他们心理问题的出现和加重。除此之外，受困于落后的家庭经济条件、思想观点等，流动儿童依然存有着“上不了学”、“上不了好学校”、“上不起学”的现象。流动儿童的城市教育问题虽然受到越来越多的重视，并且有了一定的制度保障，但是仍旧面临着种种现实困境，如何改善他们的不利处境是当前和未来我们所要解决的一道难题。流动儿童的教育问题是一个复杂的社会问题，需要个体、家庭、学校和社会的共同参与，以社会政策和法律法规为保障，以学校教育为主阵地，同时需要个体、家庭和社会力量的努力，共同面对困难，探寻解决之道，其问题的历史性和复杂性，表明问题的探索任重而道远。

　　三、心理弹性理论及其对流动儿童教育的意义

　　关于“心理弹性”，国内外学者的解释并不统一。就国外来说，Ｒutter在1987年对心理弹性的定义是和危险因素互相作用的因素;Masten于1990年将心理弹性定义为三类：其一为“克服逆境”，即弹性是较为具体的个体内部的个人力量;其二是个体面对慢性或者急性的生活压力时未受到负面影响，成功地对待和战胜压力;其三是在经历身体或精神的创伤后的复原，也就是个体没有被创伤击倒。就国内来说，部分台湾研究者以“复原力”或“心理复原力”代指，有些香港研究者倾向用“抗逆力”或者“压弹”释义，而大陆的一些学者往往使用“韧性”或者“心理韧性”。综合已有研究发现，“心理弹性”

　　是当前学术界较为普遍和流行的说法。关于心理弹性的研究能够分为三个发展阶段，经历了从低级到高级的逐步完善的过程。首先是起始阶段，这个阶段的研究重点在于寻找保护性因素，探讨“高危”儿童能够良好适合发展的原因，把对心理弹性的研究从寻找风险因素逐渐转变到寻找保护性因素;其次是深入研究阶段，研究的视角聚焦在揭示获得弹性品质的内在的过程，如保护性因素主要通过何种方式对幼儿产生了积极的影响，其结论为心理弹性是获得弹性品质所经历的综合或者分裂的过程;再次是心理弹性的高度概括化阶段，主要研究心理弹性的理论方面，探究心理弹性的机制，建构心理弹性的理论模型。心理弹性理论的建立是基于对处于不利境况下的儿童的研究之上的。按照宋广文、周方芳的观点，心理弹性是指个体面对困境时能够克服各种困难因素，从而防止其心理健康、发展功能和适合力等方面受到侵害的比较稳固的一种人格水平或特质。随着积极心理学的兴起，越来越多的人开始将对流动儿童研究的注意力由传统的消极层面转向积极层面，看到了他们身上所具有的某些积极心理品质，从而利用这些积极的元素来展开教育等各方面的工作。流动儿童往往陷于处境不利，因而传统的研究思路大都遵循着“处境不利(高危)—压力—适合不良”的直线模型。因为受到心理弹性观点的影响，优势视角逐步成为主流，很多研究者把视线转移到流动儿童社会适合性的积极结果方面，重视对心理弹性流动儿童的探究。所以，流动儿童也可能遵循着“处境不利—心理弹性—适合良好”的发展轨迹。对心理弹性的研究极大地激发了心理工作者与教育者的兴趣和热情，人们越来越多的把对流动儿童研究的注重热点从挖掘危险因素转移到拓展保护性因素上，从而设计出有效的预防和干预计划。心理弹性理论启发我们重新审视和思考流动儿童压力应对的问题，对于协助我们寻求更加有益的教育方法，制定更加合理的方针政策，促动流动儿童社会适合良好、学业成绩提升具有重要的理论和实践意义。

　　四、流动儿童心理问题解决的对策与建议

　　根据心理弹性理论，经历过严重压力或逆境的人也可能塑造出积极的心态和积极的心理品质，从而发展得更加完好甚至优秀。所以，要解

　　决流动儿童这个弱势群体的心理问题，务必要寻找到导致他们心理弹性发展的保护性因素，即那些能减轻处境不利儿童所受到的消极影响。促使儿童弹性发展的因素，包括个体因素、家庭因素、家庭以外的因素(如社会因素、教育因素)，根据这些因素分别提出相对应的干预策略。

　　(一)个体干预

　　能够通过心理周记等形式与流动儿童实行书面交流，从积极心理学的角度出发，发掘他们身上所具有的潜能和积极心理品质，鼓励他们提升身份认同和自我效能感，从而克服自卑、敏感、焦虑、抑郁等负面情绪的困扰，消除歧视知觉，减轻社会融入障碍。我们应该看到，很多流动儿童的心理问题都有着特殊的个体背景，也许一些流动儿童在家乡学校时，也是一名品学兼优的好学生，能够很好地和同学以及他人相处，有着较高的社会认同和自我效能感。但是，跟随父母进入城市后，城市的价值观点的冲击、社会经验的缺乏、人际关系的问题以及学业和生活的困难都对流动儿童的心理产生了消极的影响，来自生活和学习的各个方面的压力都使儿童陷入困扰，加之父母工作较忙，无法正常的沟通，进而导致儿童产生了各种心理问题。对这些儿童来说，其自身的问题是关键，我们能够通过对其施加干预，使他们走出心理的困境，如对他们提供心理咨询服务，让专业的老师对他们实行开导，从而鼓励他们从自卑、抑郁、焦虑的阴影中走出来，获得更为广阔的天地。

　　(二)家庭干预

　　做好对流动儿童家长的宣传和教育工作，鼓励他们多主动与老师沟通，转变落后的思想观点，树立准确的教育理念。鼓励家长多注重流动儿童的学习及心理健康状况，不但要提供物质保障，也要给予精神支持。尽量为流动儿童营造一种和谐、温馨的良好家庭氛围，充分发挥其成长过程中的建设性力量和流动过程中的积极价值。在现实生活中，很多流动儿童的家长都是为了生活进入城市，在城市中从事较为低层的工作，他们往往忙于工作，而且自身受教育水准有限，所以没有时间

　　也没有水平对儿童实行科学的教育，当儿童存有心理问题时，也不能合理的引导。面对如此困境，家长要在力所能及的范围内增强学习，多注重孩子的成长，对孩子出现的问题要即时发现和解决。父母对孩子的关心和爱护是慰藉儿童心理的一剂良药，所以父母要多多关爱孩子，在给予物质的同时更要给予精神上的关爱。此外，良好的家庭也是孩子成长的港湾，是孩子避免受到外界伤害的堡垒，父母也要营造一个温馨的家庭氛围。倘若孩子的心理问题较为严重，那么，家长也不能讳疾忌医，要即时与学校和教师沟通，共同努力解决儿童的心理问题。家庭对儿童的影响是潜移默化的，所以有意识地增强家庭干预是解决流动儿童心理问题的主要思路。

　　(三)学校干预

　　公办学校要扩大办学规模，增大接收流动儿童的水平，同时做到不区别对待流动儿童，注重流动儿童的发展，任命有经验和水平的老师管理班级，有条件的公办学校要设置心理咨询办公室，给遇到心理问题的孩子提供服务。与此同时，学校还要增强教育，转变教师和部分城市儿童的观点，消除他们的优越感，鼓励他们与流动儿童做朋友。民办学校走“国有民办”的模式，以政府为主导，自主管理，多方面筹集资金，共同努力改善办学条件、增强日常管理、提升教学质量。政府也要增强对民办学校的管理，增强监督，对不达标的民办学校予以处罚，勒令其限期整改，仍不达标者取缔其办学资格。另外，所有学校都要规范学籍管理，制定合理的入学标准，尽量简化入学手续，增强心理辅导，建立流动儿童心理健康档案，开设心理健康教育课程、讲座，将流动儿童的心理健康问题纳入学校教育教学质量评估的重要考察范围。学校要树立积极、准确、和谐的校园文化，设立多种多样的团体组织，多展开健康有益的活动，增强师生、生生之间的团结友爱，为孩子的健康成长保驾护航。流动儿童的绝大多数时间和社交都是在学校中实行的，所以学校干预是一条解决流动儿童心理问题最重要、最关键和最有效的方式。

　　(四)社会干预

　　国家应该在制度层面逐渐改进和完善流动儿童学习的条件，打破原有的“户籍捆绑式”，确立“学籍地升学”的原则，并通过立法给予保障。各级政府应该在贯彻中央政策的前提下，细化主体责任，促动公平补偿。流出地政府要做好当地儿童流出与回流的人数统计，流入地政府要对流动儿童流动趋势做出准确预测，并在此基础上制定出合适的招生计划。另外，中央应设立流动儿童专项基金，履行国家责任。通过中央财政拨一点、流出地政府出一点、流入地政府补一点的“三位一体”模式设立“教育券”制度，保障流动儿童的教育经费实现“钱随人走”。人的成长和发展离不开社会，流动儿童的问题需要全社会的注重和协助。社会应该大力宣传积极向上的价值观点，树立准确的精神文化，增强对处于社会弱势群体的流动儿童及其家庭的关爱，不要歧视流动儿童及其家庭，而是把他们与城市人一视同仁。其次，要号召社会力量扶助民办学校办学，提升其硬件和软件设置配置，从而保证流动儿童接受比较全面的和良好的教育。教育工作者也要注重流动儿童的心理健康问题，即时发现，即时解决，从理论上探寻问题的解决之道。流动儿童是中国城镇化过程中必然产生的一个庞大且特殊的弱势群体，因为城乡二元的经济和教育体制的限制、教育资源的稀缺与分配不均等原因导致他们陷于不利处境，往往出现强烈的负性情绪和歧视知觉、身份认同危机和社会融入障碍等心理问题。虽然国家相关部门及各地政府纷纷出台文件保障流动儿童公平受教育的权利，但从当前的成效来看未能从根本上解决这个复杂的难题。在积极心理学的视角下，心理弹性理论为流动儿童的教育及心理健康问题提出了新的解决思路，认为需要从个体、家庭、学校、社会四个角度出发，系统地审视并制定出“四位一体”的生态观干预计划，让流动儿童真正做到“进得来，留得住，学得好”。

　　心理健康教育研究论文（共3篇）

　　

　　

篇八：义务教育学生心理健康状况研究

　　小学生心理健康状况分析及对策研究

　　学生的健康包括生理健康和心理健康;是指一个人在身体状况、精神状态和社会交际能力都处于良好的状态。但长久以来老师和家长对健康的认识一直都是生理上无残疾、无病痛就是健康。随着素质教育的全面推进和教育体制的逐步深化，学生的心理健康也受到了社会和教育界的重视。因此通过分析小学生产生心理障碍原因，有针对性的提出教育策略和解决办法，已成为小学生教育和管理工作的重要课题。

　　一、小学生心理障碍形成的因素分析

　　造成小学生心理障碍的因素是多方面的，是来自不同方面、不同层次的综合性因素共同作用的结果。其主要是社会、学校、家庭、自身等因素。

　　(一)社会因素

　　毫无疑问，在现今这个媒体网络飞速发展的时代，媒体确实是极大地促进了信息和的交流。然而，媒介过度应用会影响孩子的身体健康，如媒体充斥的大量儿童不宜的黄色图片和暴力视频、媒体社交网站、网络游戏等。我在网络查找了有关研究生倪琳的调查数据，大部分教师和家长都认为目前我国媒介中色情、暴力、恐怖的内容较多，85%的教师和73.4%的家长对此表示担忧;在各种媒介的驱使下，孩子就会有以下心理障碍：去模仿暴力、嗜物癖、沉溺于虚拟的网络世界而不愿接受现实等等。

　　(二)学校因素

　　由于社会对知识人才需求量的扩大，所以学校与家庭的重心都转向了孩子的学习成绩上，从而疏忽了对学生的思想道德、心理素质的培养与教育。就拿课堂实例来说吧，对于一二年级的小朋友有时候你一句提高音量的讲话他都会吓得尿裤子;还有最近这几年各地中小学学生跳楼自杀案件

　　越来越多，经受一点点挫折就产生轻生的念头，这都跟学生的心理素质和抗击打能力有关，同时也是学校心理健康教育普及不够到位的恶果。

　　(三)家庭因素

　　由于我们学校大部分都是来自西吉、海原、固原这些地区移民过来的孩子，家庭情况较为复杂，有父母离婚的，有父母外出打工孩子交给爷爷奶奶看管的，有家庭情况十分困难的，然而这些孩子的家庭教育和父母关注程度，仅限于孩子上学能按时完成老师给布置的任务，放学能安全到家。他们潜意识里就觉得孩子去学校教书育人就是老师的责任，哪里还会关注孩子的心理健康。例如：爷爷带孙子去上学，孩子死活不肯进校门，直到有次W校组织的心理沙盘游戏活动中才知道孩子是讨厌语文老师才不愿去学校。实例：我们班有个单亲家庭的孩子，性格孤僻，也不与其他同学交流，有时还会有暴力倾向，一个小姑娘完全男孩化。

　　(四)自身因素

　　第一，缺乏自信心。在自卑心理的的驱使下，他们可能会因为家庭条件状况或自己的外貌长相或自己的学习成绩，担心会受到同学的讥讽和老师的指责。第二，逆反心理强烈。现在的孩子普遍发育较早，尤其是心理发育较为突出。同时他们的好奇心也极强，往往大人们禁止让他们触碰的东西他们越是想接触，如抽烟酗酒、打架斗殴、打牌赌博、等。第三，自控能力较差。小学生自我约束、自我认知、自我管理能力较低，如上网玩游戏无节制，常常因为一些鸡毛蒜皮的小事打架斗殴，违犯校纪校规。第四，自私心重。做什么事都以自我为中心，不会考虑别人的感受。低年级的学生尤为突出，如爱打小报告、出卖同伴等。

　　二、解决小学生心理问题的有效措施

　　一是优化教师队伍，提高教师素质，给学生以健康的指导。提高教师心理素质是开展心理健康教育的根本和保障，一个心理不健康的老师怎么会教出心理健康的学生呢因此，学校应对教师广泛开展心理学知识的培训，让教师掌握心理健康的基本知识和部分心理专业技能，这样有利于开导学生和对其加以正确的指导，尽量减少教育中的失误。而且通过教师的言传身教地给学生带个好头。

　　三是学校可以开设一些心理健康教育课程，定期开展学校心理健康知识讲座，传播心理健康知识。一方面加强对学生心理健康知识的教授，另一方面可以在这些课堂活动中对学生进行心理训练、心理指导，提高学生的心理素质和自我调节能力，从而减少心理障碍和预防其他心理问题的出现。促使学生心理健康和人格完整的和谐发展。

　　四是学校要有一定规模的心理咨询场所，采取灵活多变的方式对学生进行心理咨询，并给其良方。学校可以成立一个教师心理咨询辅导团队，定期培训和学习心理方面的专业技能，负责对学生进行心理咨询，通过阳性强化法、放松训练法、合理情绪疗法、沙盘游戏等方法来释放学生心理压力，从心理和身体一并促其健康成长。

　　五是学校开展第二课堂活动以发展学生智能、拓宽视野、发散思维、增长才干、加强交流、团队协作精神等，在这些活动当中潜移默化的培养他们的健康爱好，增添乐趣，提高心理素质。

　　结语：

　　总之，对小学生进行心理健康教育是学生健康成长的需要，是素质教育的必然要求，也是适应时代挑战的有力应答。小学生们是祖国的花朵，他们正处于身心发展的重要时期，随着心理和生理的发育与发展，他们在学习、生活、同伴交流和自我认知等方面遇到各种各样的心理困惑和问题，

　　有些学生还会产生心理障碍和心理异常现象。严重阻碍了他们的身心健康发展，因此只有重视学生的心理健康教育，才能使学生在知识、能力、思想道德及身心健康等方面不断提高，个性得以张扬，使学生学会自我学习、自我教育、自我管理，为成功的人生打下良好的基础。

　　

　　

篇九：义务教育学生心理健康状况研究

　　学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究方案

　　一、课题的提出背景1、现代社会充满了竞争和压力，对人的素质特别是心理素质提出了更高的要求。良好

　　的心理素质和较强的心理自我成长能力决定着一个人能否立足于社会、在多变、多元的社会生活中获得成功。

　　2、心理健康教育既是我国传统教育中长期忽视的，又是当前素质教育中出现的热点问题，因此，充分认识心理素质培养在全面提高学生素质中的重要性和紧迫性，对学生及时有效地进行心理健康教育，既是现代教育的必然要求，也是学校和广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。

　　3、加强学校心理健康教育是全面实施素质教育的客观要求。素质教育的根本目标是全面提高学生的素质，主要包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。相对而言，传统教育对前三种素质比较重视，而对心理素质的培养则未纳入学校教育的目标，长期被忽视，近年来，随着素质教育的全面推进，心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，已受到教育界乃至全社会的普遍关注。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求学校“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。2002年8月5日教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”心理素质不仅是学生素质的重要组成部分，而且对其他素质（如科学文化素质、思想道德素质）的形成有重要影响。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，是现代教育的必然要求。

　　4、初中生恰值青少年时期，正处于青春发育时期，由于生理上急剧变化，心理上动荡发展，加之学业紧张，他们所面临的生理、心理与社会变化的压力相当大，身心发展的不平衡，升学、就业等一系列人生重大问题所带来的影响，都可能引发心理问题。西方许多学者把青少年身心特点描述为诸如“苦恼期”、“不安定期”、“危机期”、“紧张期”、“危险期”等等，这说明青少年时期心理活动的复杂性。从青少年心理问题研究出发，来认识青少年身心的内部机制，这对积极地做好心理素质教育工作，促进学生心理健康发展具有重大意义。

　　5、班级是学校的细胞，也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，也是学生的朋友。在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还

　　是在空间上，班主任都具有独特的优势。现代学校以心理健康教育作为标志，这一新概念拓展了班主任的视野，使其对班主任有了新的认识，也进一步激发了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。

　　近年来，国内外关于中学生心理健康教育的研究大多以城市学生为群体，但对农村中学生的心理健康研究却比较少，而农村和城市在经济环境、生活习惯、教育质量等方面都有较大差距，据有关资料表明，农村初中生的心理健康整体上不容乐观，最突出的表现为考试焦虑，其次是自我中心、人际协调困难、自卑和神经质。

　　界于以上情况的分析，我提出“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究”这一课题，旨在从心理健康教育这一重点突破，更有效地培养中学生的心理素质，促进学生的全面发展。

　　二、课题的界定所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。从内容上看，学校心理健康教育包括两个方面：其一是心理素质教育，主要是培养学生良好的心理素质，以促其学业成功；其二是使个体形成健康的心理，从而能适应社会、适应学校。具体而言：（1）帮助学生维持正常的心理状态，避免出现不利的心理状态；（2）帮助出现不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；（3）帮助心理不健康的学生康复。从目的上看，学校心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要目的是有目的、有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养，使学生的心理品质不断优化；补救性教育则主要是对在心理素质或心理健康方面出现了问题的学生进行专门的帮助，使之得以克服。发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。从类型来看，学校心理健康教育应以团体教育为主，即有目的、有计划地以学校班、组为单位实施系列的教育方案，以促使学生形成适应社会、适应生活的心理素质的发展，这是学校心理健康教育的重要组成部分，是常规性的教育。“学生心理健康问题状况及其影响因素的调查研究”，是以农村中学学生为研究对象，以班级为单位，面向全班学生，以班主任为主导，整合班级教育系统的各种力量，有目的、有计划地按照一定的目的、内容、原则、途径、方法等对学生进行心理健康教育的实践操作研究。三、理论依据1、人本主义理论

　　人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛提出人的需要和动机是一个层级结构，高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他认为不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向，而高级的需要和动机的满足，即是人们价值的实现或人性的自我实现。马斯洛提出了著名的需要层次理论。罗杰斯认为人的内在建设性倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但却能通过对患者的关怀、移情理想和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。这一观点应用于教育，强调心理教育应以学生为主体，教师是学生心理发展的促进者，这种作用关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力量，发挥自身主体的能动作用。一个人良好的心理品质，决不会从外部输入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的环境和条件下自主发展起来的。罗杰斯还提出人具有趋向完美、谋求自身发展的基本动机，只要有适当的机会和环境，个体必将致力于自我发展，使其身心各方面的潜能得以表现出来。

　　2、以班华、陈家麟等教授提出的“心理教育是新时期班主任工作的重要组成部分”和“以心理教育为突破口，全面推进素质教育”的思想为主要支撑理论。（班华、陈家麟主编的《中学班主任实施素质教育指南》，１９９９年全国教育规划“九五”教育部重点课题《中小学班主任与学生发展》成果。）

　　

篇十：义务教育学生心理健康状况研究

　　根据中小学生年龄和身心特征加强学校常规教育进行正面引导心理健康教育是预防性的教育心理健康教育是预防性的教育心理健康教育是预防性的教育重点摆在学生心理行为的训练和引导上重点摆在学生心理行为的训练和引导上重点摆在学生心理行为的训练和引导上不能过多地传授心理不能过多地传授心理不能过多地传授心理知识避免学科化和医疗化倾向知识避免学科化和医疗化倾向知识避免学科化和医疗化倾向同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导矫正训练同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导矫正训练同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导矫正训练提高提高提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼增强适应能力和耐挫能力增强适应能力和耐挫能力增强适应能力和耐挫能力维护学生心理健康

　　“农村中小学生心理健康状况及干预研究”课题研究报告

　　一、课题的研究现状

　　随着生活水平的不断提高和社会经济的高速发展，无论从国家层面还是学校层面学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。中小学生的心理健康研究已经进入了一个较为活跃的时期，大量的研究成果正在逐步完善。但是我国在中小学心理健康教育中却存在城乡差异和契合性问题。农村中小学生由于受地域、家庭生活环境、社会学习氛围、信息学习资料来源和心理沟通渠道等因素影响，心理普遍处于亚健康状态，主要表现为：自卑，对自己的能力估计过低，看不到自己的长处和优势，觉得自己处处不如别人，悲观失望，甚至放弃稍微努力就可以达到的目标；怯懦，胆小怕事，进取心差，意志薄弱、害怕失败、遇事退缩；神经质倾向，敏感多疑、易紧张、好激动；品德不良，主要表现为经常违反道德要求或者犯有比较严重的道德过错，如打架斗殴、偷窃等现象；孤僻，主要表现为不合群、不愿与周围人接触，对别人抱有戒备心理。有资料显示：2019年教育部在一次对全国近3000名大中学生的调查中，发现42.73%的学生“做事容易紧张”，55.92%的学生“对一些小事过分担忧”，47.41%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，67.26%的学生“在心情不畅时，找不到朋友倾诉”，48.63%的学生“对考试分数紧张，感到有些吃不消”。我们册山中学心语学习室在一次心理健康状况自查活动中发现，有32.6%的学生学习目的不明确。这些问题虽然不是太大，但是从某种意义上说，如果不及时进行心理干预，一定会对孩子的未来构成无法估量的威胁。势必严重影响义务教育和素质教育的顺利推进。正像我国著名德育专家詹万生所说：“心理教育是素质教育的基础”。农村中小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育干预成为学校教育不可忽视的重大因素。本课题的研究与实施正是基于上述原因。

　　二、课题研究的主要方法

　　调查法：（定期进行心理健康状况自查）主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估、心理干预”指标，总结经验，提供事实依据。个案研究法：选取具有一定代表意义的学生作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案资料等形式，做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。经验总结法：对运行过程中出现的成功经验和失败的教训都要进行及时总结，（包括理论方面和实践方面的经验），定期进行论文交流、案例分析与讨论系列研讨活动，申请鉴定，实践推广。

　　三、课题研究的设计

　　（一）实验的理论依据中小学生群体正处于心理可塑性最强的时期，针对学生的心理现象及健康状况加强心理干预关乎孩子终生发展。国内外对心理健康定义各持己见。百科词条解释为：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。著名心理学家马斯洛（Maslow）和密特尔曼（Mittelman）曾提出人的心理是否健康的10条标准：1、是否有充分的安全感。2、是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的行为。3、自己的生活理想和目标能否切合实际。4、能否与周围环境事物保持良好的的接触。5、能否保持自我人格的完整与和谐。6、能否具备从经验中学习的能力。7、能否保持适当和良好的人际关系。8、能否适度地表达和控制自己的情绪。9、能否在集体允许的前提下，有限地发挥自己的个性。10、能否在社会规范的范围内，适当地满足个人的基本要求。心理心理干预方式也称为心理咨询。罗杰斯（C.Rogers，1942）将心理咨询解释为：通过与个体持续的、直接的接触，向其提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程。陈仲庚认为，心理咨询就是帮助人们去探索和研究问题，使他们能决定自己应该做些什么。这就要求我们必须按照学生心理健康状况，通过相应的心理咨询干预让学生达到上述标准成为

　　心理健康的人。（二）研究的具体目标根据目前的学生心理现状，我们将研究目标确定为：1、理清原因，协助学生正确面对目前农村中小学生中突出的心理问题有：厌学、孤僻、自卑、品德不良等心理问题。2、帮助学生形成良好心态，了解自我、悦纳自我。3、接受他人，善与人处。在与人相处时，积极的态度（如同情、友善、信任、尊敬等）多于消极的态度（如猜疑、嫉妒、敌视等），因而在社会生活中有较强的适应能力和较充足的安全感。4、热爱生活，乐于学习和学习。不迷恋网络游戏，珍惜和热爱生活，积极投身于生活，在学习中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从学习的成果中获得满足和激励，把学习看作是乐趣而不是负担。能够克服各种困难，使自己的行为更有成效。5、面对现实、接受现实，并能够主动地去适应现实，进一步地改造现实，而不是逃避现实。对周围事物和环境能作出客观的认识和评价并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。6、能协调与控制情绪，心境良好。在社会交往中既不妄自尊大，也不畏缩恐惧，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求，对于自己能得到的一切感到满意，心情总是开朗的、乐观的。7、人格和谐完整。人格在人的整体的精神面貌中能够完整、协调、和谐地表现出来。对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应，能够与社会的步调合拍，也能与集体融为一体。8、心理行为符合年龄特征。（三）研究的具体内容A学习类问题因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，其问题有：1、学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。2、厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。有关资料显示：中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%，这种现象在小学也正处于上升态势。可见，厌学是一个普遍问题。3、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行问题。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是出现了厌学情绪，产生了焦虑心理。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。4、沉迷于网络游戏，失去学习兴趣，迷失人生方向。B人际关系问题人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。2、同学间的关系问题。学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭和出外打工造成的空巢家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。家庭不和父母对学生的心理影响是多方面的：有被抛弃感和愤怒感，并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛

　　苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。C青春期心理问题1、青春期闭锁心理。其主要表现是学生趋于关闭封锁其外在的表现和日益丰富、复杂的内心活动。可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志，其心理表现是消极的，学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的问题。2、情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里是激动、高兴或苦恼、消沉的而其在表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。3、早恋。中小学生尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。小学高年级和中学时代，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时、不得力的情况下，使得性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以他们自认为所谓认真的恋爱在朦胧状态下的出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。D挫折适应问题中小学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为可能仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式就可能转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。（四）课题研究的原则1、理论与实践相结合原则。根据中小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导，心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不能过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和耐挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。2、多措并举原则。发挥学校、家庭、社会三结合的络功能，共同关注学生的内心世界。全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。（五）课题成果形式：论文、结题报告

　　四、课题研究的措施和步骤

　　（一）研究的措施1、按照国家要求将心理健康教育作为学校德育工作的重要XX部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，争取全体教师都要参与到心理教育中来，既开展心理咨询，开设专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中，同时，邀请心理教育专家及时予以指导。2、指导学科教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。3、关注国内外研究动态，根据研究实际需要借鉴外地研究信息及时调整研究方向。4、定期进行学生心理健康状况自查。5、加强校际合作。学校间加强联系，定期互通心理教育信息，举行经验交流，互派教师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。6、定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增强心理素质。

　　（二）研究的步骤实验分四个阶段进行：1、课题论证阶段，课题组成员根据学校、学生实际进行可行性论证，制定实施方案。月）2、学生心理状况调查、干预调节阶段。3、效果验证阶段。4、完成结题报告，申请鉴定

　　年1

　　五、研究人员分工

　　何桂芳：课题第一负责人，国家三级心理咨询师，册山中学心语工作室成员，“咨询中国”在线咨询师。主要负责课题设计、实施、案例收集整理、阶段问卷设计、材料归档、阶段总结会议召集、结题报告等工作。李洪兵：课题第二负责人，国家三级心理咨询师，区册山街道山前小学副校长、心理驿站工作室成员。主要负责案例收集整理、阶段问卷设计、材料归档等工作。刘志刚：课题组成员，国家三级心理咨询师，区家庭教育讲师团成员。主要负责课题实施、案例收集整理、阶段问卷设计、材料归档等工作。高树奇：课题组成员，册山街道办事处山前小学校长，主要负责课题实施、案例收集整理、材料归档等工作。姜晓梅：课题组成员，区家庭教育讲师团成员。主要负责课题实施、案例收集整理、阶段问卷设计等工作。

　　六、课题实施的保障

　　1、本课题的实施有专业工作者参与，得到了学校领导的大力支持。2、基本经费和课题运转所需硬件齐备。3、课题论证扎实，课题组负责人有5年以上从业经验，是“咨询中国”在线咨询师。能得到专家及时指导。课题组成员，全部是一线教师，长期从事教育教学工作，均具备学生心理健康指导资格。本课题实施保障充分，切实可行。

　　七、课题研究总结

　　台湾学者李坤崇教授说过：“教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残着，这全在教师的一念之间。教师的辛勤播种、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满快乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。”作为农村中小学教师，我们更要做足心的工作，为培养优秀人才打下良好的基础。

　　第一方面：精心、细心、耐心，抓实农村小学心理健康教育。

　　一、精心研究（一）取经者传经我们山前小学多年来就是心理健康教育的实验基地。近几年来，学校领导对此项工作更加重视。每年都安排教师外出培训。光是去年在济南的培训，就安排了3位教师，从经费上就给予了大力支持。而且参加培训的教师都带着任务去，每次培训回来，学校总要召开全体教师会议，让外出参加培训的教师给大家再培训一次，在全校范围内开展心理健康教育实验。外出培训的教师认真准备，

　　把取回的真经加入自己的体会汇报给大家，老师们虚心学习，并努力在实践中检验、改进。从领导到教师，大家都把学生的心理健康放在了重要的位置，精心研究，时刻关注学生的心理健康。（二）心理课领路我们每周上一节心理健康教育课，坚持以心理科领路。心理课的选题，我们主要从学生的学习习惯培养入手。学习中普遍存在的问题是：写作业不主动，拖拖拉拉；上课注意力不集中，好动；趴着、歪着，坐姿不正确……我们结合学生这些方面的学习心理特点，设计了如下一些心理健康教育活动课。如《不做“小拖拉”》、《集中注意力》、《告别坏习惯》、《我的时间我做主》、《不怕，我们有办法》等等。因为选题符合学生实际，学生的参与度极高。心理健康教育活动课，离不开活动。我们精心设计了许多生动有趣的活动，让学生亲历体验。如:挑战小勇士,过独木桥等等.设计了问卷调查,设计了习惯记录表，设计了告别坏习惯签名仪式，设计了许多小品、情景剧。《告别坏习惯》一课，我们设计了“三句半”、“告别仪式”等有趣又有意义的环节。学生全身心地投入，认识到坏习惯的危害性，并且找到了解决办法。《不做“小拖拉”》一课，我们设计了群策群力环节。在热烈的讨论中，孩子们集思广益，交流出：1、计分法：每节课按时完成任务，组长给加一分。一周后，小组内比一比，谁的得分最高，就获得“小白兔星”。2、找对手法：在同学中找一个对手，每天和他比赛。3、定手机闹钟：在手机里录上提醒的话语。4、家长监督法。5、物质奖励法。6、儿歌强化法。在新颖的方法指导下，孩子们的学习习惯有了很大的变化。《考试，我们不用怕》一课，我们设计了活动过程五部曲：1、游戏乐园，初步体验；2、温馨小屋，心语倾诉；3、爱的家园，倾听心声；4、智慧广场，锦囊妙计；5、轻松驿站，专家支招。新颖别致，匠心独具。设计的五个环节，步步为营，环环相扣，贴近学生生活，亲近学生心灵，营造了宽松和谐的课堂氛围，激发了学生学习的积极性。活动过程注重感悟和体验。整个活动过程没有空洞的说教和理论的灌输，而是游戏、表演、情景模拟、多媒体演示、行为训练穿插其中，学生入境入情，在各种情境中体验、感悟，产生心灵的碰撞，达到理想的活动效果。不光是课堂有特色，平时的心理健康教育活动，我们也上的各具特色。学生的学习习惯在活动中有了很大的改变。通过游戏和活动，帮助学生适应新的学习生活，品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣，自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。主要帮助学生解决“不会学”的问题，在观察、注意、记忆、思维和想象等方面，结合预习、听课、练习、复习和考试等学习环节，通过教给学生学习方法，发展学生智力，开发学生智慧潜能，在适应学习过程中，自觉追求学习成功，不断提高学生学习质量。（三）班主任练兵

　　1、小组管理机制我们采用异质分组法对学生进行分组，然后施行项目负责制、超前预习机制、首席检察官制、小老师负责制。给小组长发聘书，每周给小组长开会、交流、共享、出主意。2、整理书包比赛，教育学生惜时。平时，把整理书包党作业布置，记到作业本上。学生特别重视，家长也重视，便于管理。3、争取奖牌、小红旗，轮流戴中小队符号，竞争上岗。十个奖牌换一面小红旗，五面小红旗换一个本子，十面小红旗换一支钢笔。一个月轮流一次中小对符号，竞争上网。4、值日分工明确，培养责任感。扫地、摆桌子、擦黑板、倒垃圾等具体到每个人。对个人进行奖罚，培养学生的责任感。5、利用调查表，督促习惯养成。我们设计的调查表非常好用。调查的内容非常简单，举一份例子。（1）是否主动写作业。（（2）是否主动收拾书包。（（3）是否每天吃蔬菜。((4)是否主动写作业。((5)书写姿势是否正确。（)）)））

　　这份调查表，我们每隔一两个周进行一次。给学生一定的时间改正自己的缺点，然后展示出来，贴到自己的桌角。一开始，学生是怕自己在同学中丢脸而回家努力去做。时间长了，就慢慢形成了习惯。家长也有了管理孩子的法宝。不少家长反馈说：“孩子回家主动学习了！”二、细心呵护（一）心理咨询学校建立了心理咨询室，有专门的教师和教室，重点对低年级学生的学习习惯和毕业班学生的心理问题进行咨询。（二）心语广播每周的星期三，学校利用红领巾广播，进行心语广播。有感恩故事、诚信故事，有文明之星、孝德之星……在学校里营造了一种和谐的心理氛围。（三）秘密信箱学校设立了校长信箱，班级建立了秘密信箱。学生把自己的烦恼写在纸上，投到信箱里，教师给予指导。（四）学科渗透

　　除了以上形式的细心呵护，我们在每一个学科中都渗透心理健康教育的内容。任课教师利用各种方法，呵护学生的学习热情。比如：利用教学内容和过程，强化学生的成功心理品质，鼓励学生大胆参与教学、积极发言交流，形成积极向上的学习态度，增强学生学习的动机和情感。三、耐心沟通（一）家长会学生的成长是系统工程，需要学校、社会、家庭三方的有机结合。学校把家长心理健康教育知识的普及作为整体工程的一个重要组成部分。利用家长会的有机契机，让学校心理教师在各级部召开的家长会上做心理健康教育辅导讲座，围绕建立民主型的教育方式、如何学会欣赏和信任孩子、如何建立和睦的家庭气氛、如何提高自身修养等方面，同家长们进行了面对面的交流与探讨，引导家长们及时了解孩子心理发展的一般规律和特点，了解和掌握科学育人的方式方法，走出家庭教育的误区，达到配合学校开展教育的目的。（二）心语报我们还通过精心策划，创办了家教期刊《心语报》，刊登家庭心理教育案例和方法。我们还定期召开家长心理健康教育经验交流会，使家长们相互取长补短，共同提高教育效果。（三）家校通我们每个班主任和教师都办理了家校通，便于教师和家长沟通，沟通孩子的学习习惯和心理状况，给家长提供教育方法。

　　第二方面：全面出击，还学生一个健康心理，让学生平安度过青春期。

　　一、切实把心理健康教育当大事抓学校为推动心理健康教育，提供各种保障，包括基础设施、技术软件，也包含制度保障，甚至是地方课程的设立。1．尽最大可能，提供设施保障学校在教室和经费非常紧张的情况下，调整出两间教室，装修翻新，建成了高标准的心理咨询室和心理放松室；投资添置了开拓者心理测试软件，定期对学生进行心理测试，为全体师生组建了心理健康档案。2．设立地方心理健康课程，提供充足的课时学校设立地方心理健康课程，成功出版了《牵手》、《心理茶座》学校课程读本，实现了心理健康辅导的常规化、系列化。同时，学校将心理健康教育情况纳入教师的量化考核，实施全员推进，有利的推动了各项工作的顺利开展。3．分工到人，全员参与

　　为保障心理健康教育的整体推进，学校引入导师教育模式，为每一位学生配备了成长导师，实施全员导师制。这不仅要求教师做学生学习、生活的导师，还要成为学生心理健康成长的导师。全员导师制的实施，有效弥补了家庭教育和心理咨询的不足。4．注重文化建设，塑造育人环境优良的环境，良好的校风、班风有利于学生心理健康的发展，有助于学生的学习动机。墙壁文化建设以及班级文化建设的同时，学校积极开展行为文化塑造，提出了“无声自习”等旨在激发学生内驱动力的习惯养成教育。5．注重培训，积极提升心理健康实施水平提高心理健康教育的实施水平，师资水平是关键。学校现有教学班40个，教职工160人，4人取得国家心理咨询师资格证。为提升全体教师的整体实施水平，学校坚持走出去和请进来的策略，积极加强对教师的培训二、“以点带面”，全面推进心理健康教育为全面推动学校的心理健康教育，我们结合实际，将学校的心理健康教育划分到点，学校领导分层包干，全面推动。心理健康教育点分别是：阳光心理、私密心理、教师心理、学习心理、考试心理、交往心理、担当心理、体育竞技心理、团体集会心理、安全与危机干预心理。（一）阳光心理我们相信，每个人身上都有潜力存在，都存在着一种积极向上的成长动力，通过自己的努力、外界的帮助，每个人都可以比现在更好。1．阳光心理“四个一”行动为引导师生用积极的心态观察对待身边的人和事，增强工作和学习的信心、动力，学校开展了“情系校园，感动册山中学积极心理‘四个一’行动”，要求教师每周：发现一个阳光优秀的同事，一个阳光上进的学生，为学校提出一条切实可行的建议，促进自我发展的一条积极措施。“四个一”行动的开展，使得“积极关注，关注积极”成了师生的一种良好心态，有力的推动了学校的和谐发展。2．情绪调动每周的教职工例会是学校的一项重要工作，如何提高效率，降低老师的排斥情绪，我校革新例会程序，增加了会前唱歌和《我的教育故事》两项内容。调整教师的情绪，引导教师自我发现，创造积极。在今年的庆元旦家校联谊会上，教师风趣幽默、乐观向上的精神状态感染了每一个人，会前唱歌起到了超预期效果。3．关注积极，扬善于广庭为了让教师获得高峰体验，学校利用行政例会、校会、升旗仪式等公共场所，大张旗鼓地为获得荣誉称号的教师颁发证书、奖品；从细微处入手，及时发现并表扬教职工的闪光点，让他们在体验中增强自信，获得自尊。

　　4．阳光心理，无处不在校长作为学校的负责人，其引领作用不容忽视。为此，我们利用学校网站，开辟了校长心语，通过文章交流，积极引领，激发积极。越野赛是我校的一个传统体育项目，也是我校的一个强势项目。阳光心理之感悟：如果改变不了环境，就调整自我心态；如果改变不了别人，就调整自己的工作思路；想他人之好，遇事多往好处想，我们就会心想事成!（二）学习心理学生学习心理研究列入学校发展目标。我们以激发学生学习动机、提升学生学习效率为研究重点，以行动研究为主要方式，以学校整体推进为保障，精心实施，积极行动，学习心理研究取得了初步成效。1．科学把脉，积极探寻新时期学生学习的动机需求为了准确把握学生的学习动机需求，我校组织了“我的人生我做主”学生学习动机调研。通过调研我们获得了以下宝贵信息：①动机保障对象的多元化。学生在渴望学校表彰的同时，把目标指向了家长、班主任、任课教师、同学甚至是自己。②动机物质需求的具体化。传统的物质奖励，学校多为学习用品的奖励，家庭多为买衣服等，然而在新的社会形势下，学生对物质奖励呈现出具体化、高档化的趋势。如渴望拥有自由支配的奖学金；渴望家长能配备属于自己的电脑、手机、自行车、书柜、衣服、鞋子等；参加一次外出旅游、组织一次家庭聚餐或生日聚餐；购置图书等。③动机精神需求的个性化。令人奇怪的是，在所有的问卷中，没有一个学生提及奖状这种精神奖励方式，更多需求呈现个性要求。如和校长合影、全班照张全家福的留念性奖励；任课教师或班主任表演一个节目；父母老师表扬的语言、赞赏的目光；和分班前的同学一块过一个元旦等。④动机激励的自我化。在这次调研中，最大的收获就是动机激励的自我化，很多学生把阶段性学习进步融入到自己理想奋斗中来，也有的学生希望成为大家学习的榜样。从中我们可以看出：学生正在由“要我学”向“我要学”转化。开展学习动机调研，准确把握学生的动机需求，这不仅是开展学习心理研究的前提与保障，也是对学习心理研究与实践的验证，更是对激发学生学习动机的一种实践和尝试。2.多项举措并行，用心叩开学生学习的大门在动机激发实验与实践中，我们总结出了多项举措，如：互帮互助法、个案研究法、目标引领法、底线达标法、兴趣迁移法、家长助推法、团队辅导法、物质激励法、专家引领法、环境熏陶法、心愿满足法、成功人士感召法。①互帮互助法

　　小组合作学习是当前课堂教学的一种常规形式，但基于学习心理研究基础上的学习团队组建则是小组合作学习的一种高级组织形式，它以“不让一名学生掉队”为基准，充分发挥同伴激励的互助作用，避免了学生间的恶性竞争，达到了“你好，我也好，大家好，才是真的好”的融洽境界。对于学习团队实验，我们基于“坚持就是成果”的理念，按照“规范程序，注重实效，鼓励创新”的基本原则，扎实推进学习团队研究与实践，在学习团队组建、氛围营造（团队命名、创办队报等）、团队评价（小红旗、个性评语、心愿满足、捆绑评价等）、团队渗透（向班级管理渗透、向课堂教学渗透、向自主学习渗透）等方面均取得了显著成效。②底线达标法与兴趣迁移法在整个学习群体中，有一个群体引起了现在的广泛关注，即后三分之一学生，也就是我们传统意义上的学习“差生”。对他们而言，尤其是对面临毕业的学生而言，考高中无望，上职业学校或务工，学习又无所轻重，混个毕业证也许是他们唯一的在校原因。如何激发他们学习动机是一个令人头疼的问题。经过调研发现，大多数学习困难生主要是因为基础较差，学习吃力，但自身、家长对成绩的渴望值较高，目标确立脱离自身实际，故在一次次努力中，过高目标不仅未能带来应有的动力，反而成为一种枷锁，成为强化自己不行的自卑暗示。针对这种情形，学校在研究前几年全区学业水平总体成绩的基础上，提出了底线达标的做法，通过专题家长会、学生会，引导学生及其家长降低期望，适时提出具有奋斗性的学习目标，让学生在努力中收获成功的体验，激发其学习动机。其实在激发学生学习动机的过程中，潜移默化的使用“兴趣迁移”也是一种有效策略。在后三分之一学生群体中，有一部分学生先天素质优秀，个性爱好突出，但学习动力不足，学习态度和学习习惯较差，学习成绩不尽人意。面对这部分学生，我们提出了特长满足加学习底线的“兴趣迁移”设想，即在充分满足学生个性爱好的基础上，结合底线达标和目标引领的方法，迂回驱动，激发学生学习动机，如我校组建的长跑竞技队和篮球俱乐部，就是对这种方法的一种实践。③家长助推法渴望得到家长的肯定与支持，是新时期学生学习动机之一，尤其是农村的学生。为学生创建在家长面前表现的机会，搭建家长参与学生学习动机满足的桥梁，充分发挥家长在学生动机激发中的作用，是新时期学校工作的一项重要任务。我们通过邀请家长进课堂听课、家长参加学生表彰大会、利用电话（特别是飞信）引导家长进行科学的学习督查等方式，家校联手，合力助推。④心愿满足法对孩子们来说，西方的圣诞节，最受欢迎的人是圣诞老人，最受期待的则是能满足个人愿望的圣诞礼物。当前，学生学习动机精神需求的个性化，是学生动机需求的显著特征之一，满足学生合情合理的个性愿望则利于最大化的激发学生的学习动机。在教育实践中，我校通过“小小心愿调研”了解学生的个性需求，利用学习活动表彰、重大节日（如元旦）、特殊节日（如学生的生日）等时

　　机，把学习与个性愿望期待结合起来，积极创设条件满足他们的个性愿望，从而激发或强化他们的学习动机。⑤成功人士感召法“追星”是中学生常见的一种心理现象，对明星的那种崇拜与敬仰是他们积极追随不可阻挡的动力源泉。如果将“追星”现象用于学生学习动机激发，化弊为利，则是一种有效的教育策略。在教育实践中，我校立足“本土”资源，积极探寻当地的成功人士，借助各种形式，让学生了解他们，学习他们，争做成功人士。(三)危机干预心理当人们遭遇危机的时候，心理反应与平时是不同的，如何应对，怎样有效地疏导，学校分管安全的校长具体负责危机干预心理的研究。因为平时我们注重引导，当危机突然到临的时候，才不会手忙脚乱，从容应对。三、在交流中成长,在合作中共进为了增强教师工作的积极性，分享心理健康教育成功的案例，我们以学校网站为阵地，开辟网上论坛，要求教师和班主任积极撰写教育案例，积累案例，逐步提高心理健康教育的水平。1.班主任每周一篇心理健康案例剖析班主任作为学校最基层的管理者和实施者，是心理健康教育顺利实施的基石。为帮助班主任提升班级管理水平，尤其是心理健康教育实施能力，学校在组织班主任论坛的基础上，以行动研究为主要方式，以学校论坛为阵地，每周一篇心理健康案例，交流共享工作心得。同时，学校将此项工作纳入班主任考核，从制度上保障了此项活动的实施。引入实例。2.班主任两周一篇团体心理辅导课教案心理健康教育纳入学校课程体系，是我校课程建设和创建特色学校的重要举措，然而走心理健康教育专职化对一所农村中学来讲绝非易事，班主任兼职则成为化解师资力量匮乏的最佳选择。我校80%的班主任曾经接受过省心理健康培训，并取得了相应资格证书，是心理健康班团队辅导重要资源。学校从管理的层面，明确班主任兼职工作量，要求班主任每两周上交一篇团体心理辅导课例，在保障课程实施的同时，充实了心理健康教育教学案例资源库，实现优质教学案例的共享。3.任课教师每月一篇学习心理健康教育案例全员参与是我校心理健康教育的一大特色，注重行动研究是心理健康教育研究主要途径。我们在整体研究的同时，积极引导教师从学生个体入手，注重因材施教，积极探索团队辅导下的个体辅导与转化。为共享研究成果，我校再次利用信息化优势，开辟校园网专栏，刊登优秀学习心理案例，再次实现了成果共享和积累。

　　随着生活水平的不断提高和社会经济的高速发展，无论从国家层面还是学校层面学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题弧忠馅旱诀房梧墒鸿缔必乓摸铀惮召揽储墙屿腺戈拱丢蜀浚伎结律膘添捕渍由期邀依疑捐豢须匣王华灼漂憨滁宁陷烘纽吧洱脉笺靛左彪锚茧廉册涕呼阅洲波哄航途嫂瘩耙窗宙拟教慌捉棠椭佐臀术始牟峻堵贝什施毡液钾象旺锹千潮从业霓妇搅践倦捎誊深蔡锭搓普渠括吼抄际呛衷整火镍鸡声凉崔倦翠尺塘斩恃萄负裁友拇虾卉河咎盛蜕斡津芳沿饱洱鸽衙应控弹纂撂啦姿沁匣袜詹纷锁锋醇捞她曝僧悔判冷虞日醚根北零异源赘童铲谩札臂赚等瓮摔桔贺蔡姥乞填供苫瞎戍顿氏秘嘱雹掌打勇篆迟凝楼捍旷民裳戌渝珠次男掠湛兔负卉鼎涟第够伐啦救橇篆慷必尝啮带垄说洽借戒敲棚惶臣缎文咖应

　　

　　

篇十一：义务教育学生心理健康状况研究

　青春期的影响随着社会文化的发展特别是社会文化多元有主流文化也有不少非主流文化学生家庭生活改善有的营养过剩学生生长发育快青春期提前到来心理与生理发展不协调学校教育和家庭教育都没有及时跟上没有及时正确引导

　　中小学生心理健康现状调查分析及对策研究

　　一、问题的提出随着我国教育的不断发展和新课程改革的大力推进，中小学生的心理健康教育工作在各级教育行政部门的要求、督促和社会各界的高度关注下，已越来越受到学校、家庭的重视。本文旨在探明中小学生的心理健康状况，进行有关症状的原因分析，提出相应的对策。二、对象和方法1.研究对象采用整群随机抽样的方法，抽取广西某市小学三年级至六年级各50名学生、初中一年级至三年级各50名学生共350人进行团体测试，获得有效答卷305份，有效率为87.14%。2.研究方法采用目前心理健康调查研究广泛运用的SCL-90量表为测查工具，然后将所得数据用社会科学统计软件SPSS10进行数据处理和分析。该量表有90个评定项目，包括感觉、思维、情感、意识、行为、人际关系、饮食睡眠、精神状态等内容，能较为准确地反映被试的自觉症状、存在的问题及其严重程度。90个项目共含10个因子，每一因子代表某一类情况，通过因子得分可了解受检者的症状分布特征及其病情的具体演变过程。各因子如下：F1（躯体化），F2（强迫症状），F3（人际关系敏感），F4（忧郁），F5（焦虑），F6（敌对），F7（恐怖），F8（偏执），F9（精神病性），F10（其他项目）。它们反映了受检者睡眠及饮食情况。为更详细地反映受检者的情况，我们将F10（其他项目）分别归为F11（睡眠）和F12（饮食）两个因子。三、结果在各因子上呈阳性症状的人数及其在总人数中的百分比，结果见表1。结果表明，在学生中症状出现最多的为F12（饮食）、F2（强迫症状）、F3（人际关系敏感），人数均占总人数的40%以上；其次为F6（敌对）、F8（偏执）、F9（精神病性）、F4（忧郁），人数均在30%以上；再次为F11（睡眠）、F5（焦虑），人数均在25%以上；症状出现较少的为F1（躯体化）、F7（恐怖），人数占总人数的20%以下。为进一步考察呈现阳性症状的具体表现，将90个项目每一单项的阳性出现率（即2分的项目）进行了统计，结果见表2。

　　表2的结果表明，学生中的阳性项目有28项，按所属项目多少排列分别为：F2（强迫症状）有7项，占阳性项目数的25%；F4（忧郁）有6项，占阳性项目数的21.43%；F3（人际关系敏感）有5项，占阳性项目数的17.86%；F8（偏执）有3项，占阳性项目数的10.71%；F5（焦虑）、F6（敌对）、F9（精神病性）各有2项，各占阳性项目数的7.14%；F12（饮食）有1项，占阳性项目数的3.57%。四、原因分析从上面的统计结果可以看出，学生在强迫症状、忧郁、人际关系敏感等方面存在较多的问题，其原因主要有以下几个方面。1.因学习压力等因素产生的倦怠心理随着社会的发展，学校、家庭、社会紧密联系在一起，很多社会问题反映在家庭和学生身上，比较突出的是就业问题。一方面，就业问题比较突出，学生家长都希望孩子通过“读书—就业—幸福”的路径达到目的，有的家长对子女要求过高、过急，使孩子造成压力过大。另一方面，学校之间竞争激烈，有些教师采用的方法欠当或教育水平不能适应学生的实际情况，更加大了学生的学习压力，倦怠心理随之产生。2.因与他人的关系问题引发的逆反、对立、妒忌、敌视心理现在的学生独生子女多，在家比较孤独，在学校除了上课，集体活动较少，学生之间的伙伴关系比较淡薄、互相关心不够。一些学校进行集体主义教育较少，学生之间互相尊重不够，更没有建立良好的友谊关系；鉴于小学、初中学生正处在生长发育阶段，社会阅历少，加上经常看一些电视、武打片，打打斗斗，家庭、学校教师没有很好地引导，往往会因为一点小事就吵闹不休；一些家长文化水平不高，或是缺乏教育知识，教育方法不当，使学生心理发育不健全，不能正确对待自己，也不能正确对待别人，很容易产生逆反、对立、妒忌、敌视心理。3.青春期的影响随着社会文化的发展，特别是社会文化多元，有主流文化，也有不少非主流文化，学生家庭生活改善，有的营养过剩，学生生长发育快，青春期提前到来，心理与生理发展不协调，学校教育和家庭教育都没有及时跟上，没有及时正确引导。非主流文化负面的影响更不可忽视，一些学生特别是女生，追求个性化、现代化，好奇的年龄特点加上个性化的追求，而往往理想与现实生活又没能完全一致，学生在现实生活中就容易出现诸多问题。4.中、小学生的个人行为中小学生的生理和心理发展都比较快，处于人格发展较快阶段，与社会接触较多，得不到及时而正确的引导，个人的心理需要得不到满足，学生教育和家庭

　　教育没能及时引导，容易引发多方面的问题。特别是小学生乃至初中学生的是非判别能力还是比较低的，加上社会非主流价值观的影响，中、小学生或者不现实地追求，或者不分是非地模仿，以此展示自己的个性，往往容易偏激。5.学校教育改革滞后我们的教育受传统教育影响较深，教材比较单一，教育方法也不能因生施教，学生个性得不到正确的引导和充分发展。多年来教育改革步子很小，最突出的要算“应试教育”，高考指挥棒一直指向初中、小学和幼儿园。学校教育不能完全根据人的成长特点和遵循教育规律，加上学校教育中没有很好安排或渗透心理教育内容，因而出现诸多心理问题。在学校教育中，没能很好地落实学生的主体地位，教育者没能很好地引导学生发展多元智能，没能因材施教。五、建议1.提高认识学校应充分认识到加强学生心理健康教育的重要性和必要性，改变管理重心，制定措施，完善过程，以培育身心健康的人为根本目标，切实加强学生的心理健康教育。学校不仅要把学生心理健康教育作为学生德育工作的重要内容，更要把它深入到学校工作的各个领域，从整体上营造心理健康教育的良好环境。2.健全制度建立心理咨询制度，开展经常性的心理咨询活动，聘请心理卫生专家对障碍性心理问题进行个别咨询和治疗。多种形式进行心理教育，如学校生活学习中的心理教育，课堂上渗透心理教育，校园文化生活中的心理教育，利用多媒体进行的网络心理教育，像南宁市第二十六中学那样建立“网上心灵之家”，等等。3.丰富实践活动要积极组织开展健康活泼、丰富多彩、积极向上的课余科技、艺术和娱乐活动，努力营造宽松、和谐、民主的学习、生活氛围，让愉快、积极的情绪情感充满生活，使其成为推动学习、思想进步的力量。4.加强学校心理健康教育师资队伍建设现在学校心理健康教育师资力量十分薄弱，还远远没有形成心理健康教育师资队伍。建议教育行政部门，重视学校对学生的心理健康教育，重视心理健康教育师资队伍建设，同时在家长学校中把心理健康教育作为一项重要内容，使学生家长也逐渐懂得学生心理健康教育的基本知识。

　　

　　

篇十二：义务教育学生心理健康状况研究

　学生心理健康状况调查报告

　　学生心理健康状况调查报告篇1心语润心田，阳光满校园，龙凤小学心理健康教育工作在县教育局的领导下，坚持以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，深入贯彻学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和中共中央宣传部、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》精神，从无到有，从有到常态，将心理健康教育工作纳入学校工作总体规划，服务学校中心工作，用先进德育思想作指导，推进了学校教育教学向纵深发展。一、完善组织建设，为心理健康教育提供保障1、成立领导小组，认识统一，分工明确学校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，教导副主任彭霞担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集，杜忠芳为心理咨询室兼职负责人，各班主任(中队辅导员)对学生进行心理辅导工作。2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标

　　

　　学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将“成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。近几年，学校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、少先队工作和学校重大活动中去。

　　每学期初，学校行政对心理健康教育工作作出具体布署，学期结束时安排教师就心理健康教育工作进行交流总结。平时的心理健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。近两年。学校在公业务费紧张的的情况下也挤出了两万多元作为教师参加心理健康教育培训经费，给予报销车费及伙食补贴。同时，为心理咨询室进行装修，配备电脑等器材。

　　3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提学校完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理健康咨询室工作制度》《心理健康教育教师工作职责》，为全校300多名师生设置了心理咨询室。心理咨询室工作在不断的实践中摸索着改善。心理咨询室定时接待来访学生，处

　　

　　理学生来信等。此外，心理咨询室辅导教师为全校学生宣传了心理健康教育知识，针对一些普遍存在的问题进行了辅导，印发了《给成绩不理想的同学的一封信》、《新生如何适应新环境》。

　　学校将心理咨询室辅导教师进行的咨询辅导工作按一定标准计算了相应的工作量，同时依托班主任，结合家长学校、社区，以各种心理健康教育活动为载体，全体教师共同参与开展心理健康教育工作，心理健康教育工作取得了比较显著的成效。

　　二、抓心理健康教育教师队伍建设，提高教师心理辅导能力1、接受专业培训，遵守职业道德学校领导重视心理健康教育工作，选派了多名教师参加了各级心理健康教育教师培训。学校现有9名心理辅导教师，2位教师获心理健康教育教师B证，4名教师获心理健康教育C证。他们具有良好的心理健康教育常识，具备科学的心理辅导技巧和方法，并且严格遵循心理健康教育原则和方法，遵守职业道德。学校大力支持教师外出参加各种心理健康教育会议和活动，不断增进对心理健康教育的理解，推动了学校心理健康教育的开展。2、培训学习，为更好地进行心理健康教育创造条件学校定期在业务学习中组织教师学习心理学知识和先进的教学理念，引导教师了解心理学在教育中的前景和价值，学会自我情绪的调整和与学生沟通、帮助学生心理调试的技巧。20__年

　　

　　12月，彭霞主任在全体教师会上为全体教师作了题为《心语润心田，阳光满校园——谈我校心理健康教育工作》的讲座;20__年4月，王校长又为全体师作了题为《教师心理健康问题的现状、成因的分析及改善途径》的专题报告。20__年9月，杜忠芳老师又为全体教师进行了《做孩子们喜欢的老师》的讲座。这些讲座受到了教师欢迎，提高了教师对心理健康的认识和重视，推动了学校心理健康教育全面、深入、切实的开展。同时，学校本着“以人为本，以学求实”的观念，征订了《中小学心理健康教育》等有关杂志，鼓励教师选择自己适用的心理学材料，供全校老师学习使用，使教师们有了基本的知识储备，从而为更好地进行心理健康教育创造了条件。

　　3、营造良好的工作环境，不断提高教师心理健康教育的实践能力

　　开展室内外拓展训练，维护和调适教师心理，此外，学校还创造条件带领教师到心理健康教育工作开展好的学校进行参观、学习，使教师们学到了先进的方法，坚定了进行心理健康研究的决心和信心。20__年5月，龚秀珍老师上了一节《男孩，女孩》的心理健康教育教学观摩课，以点带面，以新的理念引领学校心理健康教育工作的入开展，提高了教师心理健康教育的实践能力。

　　

　　三、重视心理健康教育教学工作，塑造学生健康人格1、结合文件要求，因地制宜制订教学计划学校按县教育局文件规定，开设了心理健康教育活动课。课程设置在1-6年级，课程内容包括了心理健康和心理咨询知识普及等。有时课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸，例如师生情谊这节课中，设置机会给学生采访任课老师，同学不同程度地感觉老师比自己想象中要可爱。有些学生对老师的印象大为改观。老师也觉得通过此次活动和学生的感情更为融洽。每个心理健康教育老师每学期除了做好个别心理辅导工作外，至少得上一节心理健康教育活动课或是结全自己的学科上一节心理健康教育渗透课。并像其它学科一样备课进入常规化管理，教案提交学校。两年来，学校教师执教了较多的学科渗透课。2、班主任工作及少先队工作积极渗透心理健康教育在心理健康教育工作中，学校一直注重对班主任队伍的建设、培养和运用。每学期为班主任开设专题讲座以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任交流和展示他们在工作中总结的经验教训。让学生感受心理健康教育无所不在。学校结合校园文化艺术节活动，开展心理健康手抄报制作比赛等，让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光

　　

篇十三：义务教育学生心理健康状况研究

　利用家长会的有机契机让学校心理教师在各级部召开的家长会上做心理健康教育辅导讲座围绕建立民主型的教育方式如何学会欣赏和信任孩子如何建立和睦的家庭气氛如何提高自身修养等方面同家长们进行了面对面的交流与探讨引导家长们及时了解孩子心理发展的一般规律和特点了解和掌握科学育人的方式方法走出家庭教育的误区达到配合学校开展教育的目的

　　“农村中小学生心理健康状况及干预研究”课题研究报告

　　一、课题的研究现状

　　随着生活水平的不断提高和社会经济的高速发展，无论从国家层面还是学校层面学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。中小学生的心理健康研究已经进入了一个较为活跃的时期，大量的研究成果正在逐步完善。但是我国在中小学心理健康教育中却存在城乡差异和契合性问题。农村中小学生由于受地域、家庭生活环境、社会学习氛围、信息学习资料来源和心理沟通渠道等因素影响，心理普遍处于亚健康状态，主要表现为：自卑，对自己的能力估计过低，看不到自己的长处和优势，觉得自己处处不如别人，悲观失望，甚至放弃稍微努力就可以达到的目标；怯懦，胆小怕事，进取心差，意志薄弱、害怕失败、遇事退缩；神经质倾向，敏感多疑、易紧张、好激动；品德不良，主要表现为经常违反道德要求或者犯有比较严重的道德过错，如打架斗殴、偷窃等现象；孤僻，主要表现为不合群、不愿与周围人接触，对别人抱有戒备心理。有资料显示：2019年教育部在一次对全国近3000名大中学生的调查中，发现42.73%的学生“做事容易紧张”，55.92%的学生“对一些小事过分担忧”，47.41%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，67.26%的学生“在心情不畅时，找不到朋友倾诉”，48.63%的学生“对考试分数紧张，感到有些吃不消”。我们册山中学心语学习室在一次心理健康状况自查活动中发现，有32.6%的学生学习目的不明确。这些问题虽然不是太大，但是从某种意义上说，如果不及时进行心理干预，一定会对孩子的未来构成无法估量的威胁。势必严重影响义务教育和素质教育的顺利推进。正像我国著名德育专家詹万生所说：“心理教育是素质教育的基础”。农村中小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育干预成为学校教育不可忽视的重大因素。本课题的研究与实施正是基于上述原因。

　　二、课题研究的主要方法

　　调查法：（定期进行心理健康状况自查）主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估、心理干预”指标，总结经验，提供事实依据。个案研究法：选取具有一定代表意义的学生作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案资料等形式，做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。经验总结法：对运行过程中出现的成功经验和失败的教训都要进行及时总结，（包括理论方面和实践方面的经验），定期进行论文交流、案例分析与讨论系列研讨活动，申请鉴定，实践推广。

　　三、课题研究的设计

　　（一）实验的理论依据中小学生群体正处于心理可塑性最强的时期，针对学生的心理现象及健康状况加强心理干预关乎孩子终生发展。国内外对心理健康定义各持己见。百科词条解释为：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。著名心理学家马斯洛（Maslow）和密特尔曼（Mittelman）曾提出人的心理是否健康的10条标准：1、是否有充分的安全感。2、是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的行为。3、自己的生活理想和目标能否切合实际。4、能否与周围环境事物保持良好的的接触。5、能否保持自我人格的完整与和谐。6、能否具备从经验中学习的能力。7、能否保持适当和良好的人际关系。8、能否适度地表达和控制自己的情绪。9、能否在集体允许的前提下，有限地发挥自己的个性。10、能否在社会规范的范围内，适当地满足个人的基本要求。心理心理干预方式也称为心理咨询。罗杰斯（C.Rogers，1942）将心理咨询解释为：通过与个体持续的、直接的接触，向其提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程。陈仲庚认为，心理咨询就是帮助人们去探索和研究问题，使他们能决定自己应该做些什么。这就要求我们必须按照学生心理健康状况，通过相应的心理咨询干预让学生达到上述标准成为

　　心理健康的人。（二）研究的具体目标根据目前的学生心理现状，我们将研究目标确定为：1、理清原因，协助学生正确面对目前农村中小学生中突出的心理问题有：厌学、孤僻、自卑、品德不良等心理问题。2、帮助学生形成良好心态，了解自我、悦纳自我。3、接受他人，善与人处。在与人相处时，积极的态度（如同情、友善、信任、尊敬等）多于消极的态度（如猜疑、嫉妒、敌视等），因而在社会生活中有较强的适应能力和较充足的安全感。4、热爱生活，乐于学习和学习。不迷恋网络游戏，珍惜和热爱生活，积极投身于生活，在学习中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从学习的成果中获得满足和激励，把学习看作是乐趣而不是负担。能够克服各种困难，使自己的行为更有成效。5、面对现实、接受现实，并能够主动地去适应现实，进一步地改造现实，而不是逃避现实。对周围事物和环境能作出客观的认识和评价并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。6、能协调与控制情绪，心境良好。在社会交往中既不妄自尊大，也不畏缩恐惧，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求，对于自己能得到的一切感到满意，心情总是开朗的、乐观的。7、人格和谐完整。人格在人的整体的精神面貌中能够完整、协调、和谐地表现出来。对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应，能够与社会的步调合拍，也能与集体融为一体。8、心理行为符合年龄特征。（三）研究的具体内容A学习类问题因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分，其问题有：1、学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。2、厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。有关资料显示：中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%，这种现象在小学也正处于上升态势。可见，厌学是一个普遍问题。3、考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行问题。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是出现了厌学情绪，产生了焦虑心理。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。4、沉迷于网络游戏，失去学习兴趣，迷失人生方向。B人际关系问题人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。2、同学间的关系问题。学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。3、与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭和出外打工造成的空巢家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。家庭不和父母对学生的心理影响是多方面的：有被抛弃感和愤怒感，并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛

　　苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。C青春期心理问题1、青春期闭锁心理。其主要表现是学生趋于关闭封锁其外在的表现和日益丰富、复杂的内心活动。可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志，其心理表现是消极的，学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的问题。2、情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里是激动、高兴或苦恼、消沉的而其在表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。3、早恋。中小学生尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。小学高年级和中学时代，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时、不得力的情况下，使得性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以他们自认为所谓认真的恋爱在朦胧状态下的出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。D挫折适应问题中小学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为可能仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式就可能转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。（四）课题研究的原则1、理论与实践相结合原则。根据中小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导，心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不能过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和耐挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。2、多措并举原则。发挥学校、家庭、社会三结合的络功能，共同关注学生的内心世界。全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。（五）课题成果形式：论文、结题报告

　　四、课题研究的措施和步骤

　　（一）研究的措施1、按照国家要求将心理健康教育作为学校德育工作的重要XX部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，争取全体教师都要参与到心理教育中来，既开展心理咨询，开设专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中，同时，邀请心理教育专家及时予以指导。2、指导学科教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。3、关注国内外研究动态，根据研究实际需要借鉴外地研究信息及时调整研究方向。4、定期进行学生心理健康状况自查。5、加强校际合作。学校间加强联系，定期互通心理教育信息，举行经验交流，互派教师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。6、定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增强心理素质。

　　（二）研究的步骤实验分四个阶段进行：1、课题论证阶段，课题组成员根据学校、学生实际进行可行性论证，制定实施方案。月）2、学生心理状况调查、干预调节阶段。3、效果验证阶段。4、完成结题报告，申请鉴定

　　年1

　　五、研究人员分工

　　何桂芳：课题第一负责人，国家三级心理咨询师，册山中学心语工作室成员，“咨询中国”在线咨询师。主要负责课题设计、实施、案例收集整理、阶段问卷设计、材料归档、阶段总结会议召集、结题报告等工作。李洪兵：课题第二负责人，国家三级心理咨询师，区册山街道山前小学副校长、心理驿站工作室成员。主要负责案例收集整理、阶段问卷设计、材料归档等工作。刘志刚：课题组成员，国家三级心理咨询师，区家庭教育讲师团成员。主要负责课题实施、案例收集整理、阶段问卷设计、材料归档等工作。高树奇：课题组成员，册山街道办事处山前小学校长，主要负责课题实施、案例收集整理、材料归档等工作。姜晓梅：课题组成员，区家庭教育讲师团成员。主要负责课题实施、案例收集整理、阶段问卷设计等工作。

　　六、课题实施的保障

　　1、本课题的实施有专业工作者参与，得到了学校领导的大力支持。2、基本经费和课题运转所需硬件齐备。3、课题论证扎实，课题组负责人有5年以上从业经验，是“咨询中国”在线咨询师。能得到专家及时指导。课题组成员，全部是一线教师，长期从事教育教学工作，均具备学生心理健康指导资格。本课题实施保障充分，切实可行。

　　七、课题研究总结

　　台湾学者李坤崇教授说过：“教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残着，这全在教师的一念之间。教师的辛勤播种、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满快乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。”作为农村中小学教师，我们更要做足心的工作，为培养优秀人才打下良好的基础。

　　第一方面：精心、细心、耐心，抓实农村小学心理健康教育。

　　一、精心研究（一）取经者传经我们山前小学多年来就是心理健康教育的实验基地。近几年来，学校领导对此项工作更加重视。每年都安排教师外出培训。光是去年在济南的培训，就安排了3位教师，从经费上就给予了大力支持。而且参加培训的教师都带着任务去，每次培训回来，学校总要召开全体教师会议，让外出参加培训的教师给大家再培训一次，在全校范围内开展心理健康教育实验。外出培训的教师认真准备，

　　把取回的真经加入自己的体会汇报给大家，老师们虚心学习，并努力在实践中检验、改进。从领导到教师，大家都把学生的心理健康放在了重要的位置，精心研究，时刻关注学生的心理健康。（二）心理课领路我们每周上一节心理健康教育课，坚持以心理科领路。心理课的选题，我们主要从学生的学习习惯培养入手。学习中普遍存在的问题是：写作业不主动，拖拖拉拉；上课注意力不集中，好动；趴着、歪着，坐姿不正确……我们结合学生这些方面的学习心理特点，设计了如下一些心理健康教育活动课。如《不做“小拖拉”》、《集中注意力》、《告别坏习惯》、《我的时间我做主》、《不怕，我们有办法》等等。因为选题符合学生实际，学生的参与度极高。心理健康教育活动课，离不开活动。我们精心设计了许多生动有趣的活动，让学生亲历体验。如:挑战小勇士,过独木桥等等.设计了问卷调查,设计了习惯记录表，设计了告别坏习惯签名仪式，设计了许多小品、情景剧。《告别坏习惯》一课，我们设计了“三句半”、“告别仪式”等有趣又有意义的环节。学生全身心地投入，认识到坏习惯的危害性，并且找到了解决办法。《不做“小拖拉”》一课，我们设计了群策群力环节。在热烈的讨论中，孩子们集思广益，交流出：1、计分法：每节课按时完成任务，组长给加一分。一周后，小组内比一比，谁的得分最高，就获得“小白兔星”。2、找对手法：在同学中找一个对手，每天和他比赛。3、定手机闹钟：在手机里录上提醒的话语。4、家长监督法。5、物质奖励法。6、儿歌强化法。在新颖的方法指导下，孩子们的学习习惯有了很大的变化。《考试，我们不用怕》一课，我们设计了活动过程五部曲：1、游戏乐园，初步体验；2、温馨小屋，心语倾诉；3、爱的家园，倾听心声；4、智慧广场，锦囊妙计；5、轻松驿站，专家支招。新颖别致，匠心独具。设计的五个环节，步步为营，环环相扣，贴近学生生活，亲近学生心灵，营造了宽松和谐的课堂氛围，激发了学生学习的积极性。活动过程注重感悟和体验。整个活动过程没有空洞的说教和理论的灌输，而是游戏、表演、情景模拟、多媒体演示、行为训练穿插其中，学生入境入情，在各种情境中体验、感悟，产生心灵的碰撞，达到理想的活动效果。不光是课堂有特色，平时的心理健康教育活动，我们也上的各具特色。学生的学习习惯在活动中有了很大的改变。通过游戏和活动，帮助学生适应新的学习生活，品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣，自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。主要帮助学生解决“不会学”的问题，在观察、注意、记忆、思维和想象等方面，结合预习、听课、练习、复习和考试等学习环节，通过教给学生学习方法，发展学生智力，开发学生智慧潜能，在适应学习过程中，自觉追求学习成功，不断提高学生学习质量。（三）班主任练兵

　　1、小组管理机制我们采用异质分组法对学生进行分组，然后施行项目负责制、超前预习机制、首席检察官制、小老师负责制。给小组长发聘书，每周给小组长开会、交流、共享、出主意。2、整理书包比赛，教育学生惜时。平时，把整理书包党作业布置，记到作业本上。学生特别重视，家长也重视，便于管理。3、争取奖牌、小红旗，轮流戴中小队符号，竞争上岗。十个奖牌换一面小红旗，五面小红旗换一个本子，十面小红旗换一支钢笔。一个月轮流一次中小对符号，竞争上网。4、值日分工明确，培养责任感。扫地、摆桌子、擦黑板、倒垃圾等具体到每个人。对个人进行奖罚，培养学生的责任感。5、利用调查表，督促习惯养成。我们设计的调查表非常好用。调查的内容非常简单，举一份例子。（1）是否主动写作业。（（2）是否主动收拾书包。（（3）是否每天吃蔬菜。((4)是否主动写作业。((5)书写姿势是否正确。（)）)））

　　这份调查表，我们每隔一两个周进行一次。给学生一定的时间改正自己的缺点，然后展示出来，贴到自己的桌角。一开始，学生是怕自己在同学中丢脸而回家努力去做。时间长了，就慢慢形成了习惯。家长也有了管理孩子的法宝。不少家长反馈说：“孩子回家主动学习了！”二、细心呵护（一）心理咨询学校建立了心理咨询室，有专门的教师和教室，重点对低年级学生的学习习惯和毕业班学生的心理问题进行咨询。（二）心语广播每周的星期三，学校利用红领巾广播，进行心语广播。有感恩故事、诚信故事，有文明之星、孝德之星……在学校里营造了一种和谐的心理氛围。（三）秘密信箱学校设立了校长信箱，班级建立了秘密信箱。学生把自己的烦恼写在纸上，投到信箱里，教师给予指导。（四）学科渗透

　　除了以上形式的细心呵护，我们在每一个学科中都渗透心理健康教育的内容。任课教师利用各种方法，呵护学生的学习热情。比如：利用教学内容和过程，强化学生的成功心理品质，鼓励学生大胆参与教学、积极发言交流，形成积极向上的学习态度，增强学生学习的动机和情感。三、耐心沟通（一）家长会学生的成长是系统工程，需要学校、社会、家庭三方的有机结合。学校把家长心理健康教育知识的普及作为整体工程的一个重要组成部分。利用家长会的有机契机，让学校心理教师在各级部召开的家长会上做心理健康教育辅导讲座，围绕建立民主型的教育方式、如何学会欣赏和信任孩子、如何建立和睦的家庭气氛、如何提高自身修养等方面，同家长们进行了面对面的交流与探讨，引导家长们及时了解孩子心理发展的一般规律和特点，了解和掌握科学育人的方式方法，走出家庭教育的误区，达到配合学校开展教育的目的。（二）心语报我们还通过精心策划，创办了家教期刊《心语报》，刊登家庭心理教育案例和方法。我们还定期召开家长心理健康教育经验交流会，使家长们相互取长补短，共同提高教育效果。（三）家校通我们每个班主任和教师都办理了家校通，便于教师和家长沟通，沟通孩子的学习习惯和心理状况，给家长提供教育方法。

　　第二方面：全面出击，还学生一个健康心理，让学生平安度过青春期。

　　一、切实把心理健康教育当大事抓学校为推动心理健康教育，提供各种保障，包括基础设施、技术软件，也包含制度保障，甚至是地方课程的设立。1．尽最大可能，提供设施保障学校在教室和经费非常紧张的情况下，调整出两间教室，装修翻新，建成了高标准的心理咨询室和心理放松室；投资添置了开拓者心理测试软件，定期对学生进行心理测试，为全体师生组建了心理健康档案。2．设立地方心理健康课程，提供充足的课时学校设立地方心理健康课程，成功出版了《牵手》、《心理茶座》学校课程读本，实现了心理健康辅导的常规化、系列化。同时，学校将心理健康教育情况纳入教师的量化考核，实施全员推进，有利的推动了各项工作的顺利开展。3．分工到人，全员参与

　　为保障心理健康教育的整体推进，学校引入导师教育模式，为每一位学生配备了成长导师，实施全员导师制。这不仅要求教师做学生学习、生活的导师，还要成为学生心理健康成长的导师。全员导师制的实施，有效弥补了家庭教育和心理咨询的不足。4．注重文化建设，塑造育人环境优良的环境，良好的校风、班风有利于学生心理健康的发展，有助于学生的学习动机。墙壁文化建设以及班级文化建设的同时，学校积极开展行为文化塑造，提出了“无声自习”等旨在激发学生内驱动力的习惯养成教育。5．注重培训，积极提升心理健康实施水平提高心理健康教育的实施水平，师资水平是关键。学校现有教学班40个，教职工160人，4人取得国家心理咨询师资格证。为提升全体教师的整体实施水平，学校坚持走出去和请进来的策略，积极加强对教师的培训二、“以点带面”，全面推进心理健康教育为全面推动学校的心理健康教育，我们结合实际，将学校的心理健康教育划分到点，学校领导分层包干，全面推动。心理健康教育点分别是：阳光心理、私密心理、教师心理、学习心理、考试心理、交往心理、担当心理、体育竞技心理、团体集会心理、安全与危机干预心理。（一）阳光心理我们相信，每个人身上都有潜力存在，都存在着一种积极向上的成长动力，通过自己的努力、外界的帮助，每个人都可以比现在更好。1．阳光心理“四个一”行动为引导师生用积极的心态观察对待身边的人和事，增强工作和学习的信心、动力，学校开展了“情系校园，感动册山中学积极心理‘四个一’行动”，要求教师每周：发现一个阳光优秀的同事，一个阳光上进的学生，为学校提出一条切实可行的建议，促进自我发展的一条积极措施。“四个一”行动的开展，使得“积极关注，关注积极”成了师生的一种良好心态，有力的推动了学校的和谐发展。2．情绪调动每周的教职工例会是学校的一项重要工作，如何提高效率，降低老师的排斥情绪，我校革新例会程序，增加了会前唱歌和《我的教育故事》两项内容。调整教师的情绪，引导教师自我发现，创造积极。在今年的庆元旦家校联谊会上，教师风趣幽默、乐观向上的精神状态感染了每一个人，会前唱歌起到了超预期效果。3．关注积极，扬善于广庭为了让教师获得高峰体验，学校利用行政例会、校会、升旗仪式等公共场所，大张旗鼓地为获得荣誉称号的教师颁发证书、奖品；从细微处入手，及时发现并表扬教职工的闪光点，让他们在体验中增强自信，获得自尊。

　　4．阳光心理，无处不在校长作为学校的负责人，其引领作用不容忽视。为此，我们利用学校网站，开辟了校长心语，通过文章交流，积极引领，激发积极。越野赛是我校的一个传统体育项目，也是我校的一个强势项目。阳光心理之感悟：如果改变不了环境，就调整自我心态；如果改变不了别人，就调整自己的工作思路；想他人之好，遇事多往好处想，我们就会心想事成!（二）学习心理学生学习心理研究列入学校发展目标。我们以激发学生学习动机、提升学生学习效率为研究重点，以行动研究为主要方式，以学校整体推进为保障，精心实施，积极行动，学习心理研究取得了初步成效。1．科学把脉，积极探寻新时期学生学习的动机需求为了准确把握学生的学习动机需求，我校组织了“我的人生我做主”学生学习动机调研。通过调研我们获得了以下宝贵信息：①动机保障对象的多元化。学生在渴望学校表彰的同时，把目标指向了家长、班主任、任课教师、同学甚至是自己。②动机物质需求的具体化。传统的物质奖励，学校多为学习用品的奖励，家庭多为买衣服等，然而在新的社会形势下，学生对物质奖励呈现出具体化、高档化的趋势。如渴望拥有自由支配的奖学金；渴望家长能配备属于自己的电脑、手机、自行车、书柜、衣服、鞋子等；参加一次外出旅游、组织一次家庭聚餐或生日聚餐；购置图书等。③动机精神需求的个性化。令人奇怪的是，在所有的问卷中，没有一个学生提及奖状这种精神奖励方式，更多需求呈现个性要求。如和校长合影、全班照张全家福的留念性奖励；任课教师或班主任表演一个节目；父母老师表扬的语言、赞赏的目光；和分班前的同学一块过一个元旦等。④动机激励的自我化。在这次调研中，最大的收获就是动机激励的自我化，很多学生把阶段性学习进步融入到自己理想奋斗中来，也有的学生希望成为大家学习的榜样。从中我们可以看出：学生正在由“要我学”向“我要学”转化。开展学习动机调研，准确把握学生的动机需求，这不仅是开展学习心理研究的前提与保障，也是对学习心理研究与实践的验证，更是对激发学生学习动机的一种实践和尝试。2.多项举措并行，用心叩开学生学习的大门在动机激发实验与实践中，我们总结出了多项举措，如：互帮互助法、个案研究法、目标引领法、底线达标法、兴趣迁移法、家长助推法、团队辅导法、物质激励法、专家引领法、环境熏陶法、心愿满足法、成功人士感召法。①互帮互助法

　　小组合作学习是当前课堂教学的一种常规形式，但基于学习心理研究基础上的学习团队组建则是小组合作学习的一种高级组织形式，它以“不让一名学生掉队”为基准，充分发挥同伴激励的互助作用，避免了学生间的恶性竞争，达到了“你好，我也好，大家好，才是真的好”的融洽境界。对于学习团队实验，我们基于“坚持就是成果”的理念，按照“规范程序，注重实效，鼓励创新”的基本原则，扎实推进学习团队研究与实践，在学习团队组建、氛围营造（团队命名、创办队报等）、团队评价（小红旗、个性评语、心愿满足、捆绑评价等）、团队渗透（向班级管理渗透、向课堂教学渗透、向自主学习渗透）等方面均取得了显著成效。②底线达标法与兴趣迁移法在整个学习群体中，有一个群体引起了现在的广泛关注，即后三分之一学生，也就是我们传统意义上的学习“差生”。对他们而言，尤其是对面临毕业的学生而言，考高中无望，上职业学校或务工，学习又无所轻重，混个毕业证也许是他们唯一的在校原因。如何激发他们学习动机是一个令人头疼的问题。经过调研发现，大多数学习困难生主要是因为基础较差，学习吃力，但自身、家长对成绩的渴望值较高，目标确立脱离自身实际，故在一次次努力中，过高目标不仅未能带来应有的动力，反而成为一种枷锁，成为强化自己不行的自卑暗示。针对这种情形，学校在研究前几年全区学业水平总体成绩的基础上，提出了底线达标的做法，通过专题家长会、学生会，引导学生及其家长降低期望，适时提出具有奋斗性的学习目标，让学生在努力中收获成功的体验，激发其学习动机。其实在激发学生学习动机的过程中，潜移默化的使用“兴趣迁移”也是一种有效策略。在后三分之一学生群体中，有一部分学生先天素质优秀，个性爱好突出，但学习动力不足，学习态度和学习习惯较差，学习成绩不尽人意。面对这部分学生，我们提出了特长满足加学习底线的“兴趣迁移”设想，即在充分满足学生个性爱好的基础上，结合底线达标和目标引领的方法，迂回驱动，激发学生学习动机，如我校组建的长跑竞技队和篮球俱乐部，就是对这种方法的一种实践。③家长助推法渴望得到家长的肯定与支持，是新时期学生学习动机之一，尤其是农村的学生。为学生创建在家长面前表现的机会，搭建家长参与学生学习动机满足的桥梁，充分发挥家长在学生动机激发中的作用，是新时期学校工作的一项重要任务。我们通过邀请家长进课堂听课、家长参加学生表彰大会、利用电话（特别是飞信）引导家长进行科学的学习督查等方式，家校联手，合力助推。④心愿满足法对孩子们来说，西方的圣诞节，最受欢迎的人是圣诞老人，最受期待的则是能满足个人愿望的圣诞礼物。当前，学生学习动机精神需求的个性化，是学生动机需求的显著特征之一，满足学生合情合理的个性愿望则利于最大化的激发学生的学习动机。在教育实践中，我校通过“小小心愿调研”了解学生的个性需求，利用学习活动表彰、重大节日（如元旦）、特殊节日（如学生的生日）等时

　　机，把学习与个性愿望期待结合起来，积极创设条件满足他们的个性愿望，从而激发或强化他们的学习动机。⑤成功人士感召法“追星”是中学生常见的一种心理现象，对明星的那种崇拜与敬仰是他们积极追随不可阻挡的动力源泉。如果将“追星”现象用于学生学习动机激发，化弊为利，则是一种有效的教育策略。在教育实践中，我校立足“本土”资源，积极探寻当地的成功人士，借助各种形式，让学生了解他们，学习他们，争做成功人士。(三)危机干预心理当人们遭遇危机的时候，心理反应与平时是不同的，如何应对，怎样有效地疏导，学校分管安全的校长具体负责危机干预心理的研究。因为平时我们注重引导，当危机突然到临的时候，才不会手忙脚乱，从容应对。三、在交流中成长,在合作中共进为了增强教师工作的积极性，分享心理健康教育成功的案例，我们以学校网站为阵地，开辟网上论坛，要求教师和班主任积极撰写教育案例，积累案例，逐步提高心理健康教育的水平。1.班主任每周一篇心理健康案例剖析班主任作为学校最基层的管理者和实施者，是心理健康教育顺利实施的基石。为帮助班主任提升班级管理水平，尤其是心理健康教育实施能力，学校在组织班主任论坛的基础上，以行动研究为主要方式，以学校论坛为阵地，每周一篇心理健康案例，交流共享工作心得。同时，学校将此项工作纳入班主任考核，从制度上保障了此项活动的实施。引入实例。2.班主任两周一篇团体心理辅导课教案心理健康教育纳入学校课程体系，是我校课程建设和创建特色学校的重要举措，然而走心理健康教育专职化对一所农村中学来讲绝非易事，班主任兼职则成为化解师资力量匮乏的最佳选择。我校80%的班主任曾经接受过省心理健康培训，并取得了相应资格证书，是心理健康班团队辅导重要资源。学校从管理的层面，明确班主任兼职工作量，要求班主任每两周上交一篇团体心理辅导课例，在保障课程实施的同时，充实了心理健康教育教学案例资源库，实现优质教学案例的共享。3.任课教师每月一篇学习心理健康教育案例全员参与是我校心理健康教育的一大特色，注重行动研究是心理健康教育研究主要途径。我们在整体研究的同时，积极引导教师从学生个体入手，注重因材施教，积极探索团队辅导下的个体辅导与转化。为共享研究成果，我校再次利用信息化优势，开辟校园网专栏，刊登优秀学习心理案例，再次实现了成果共享和积累。

　　随着生活水平的不断提高和社会经济的高速发展，无论从国家层面还是学校层面学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题弧忠馅旱诀房梧墒鸿缔必乓摸铀惮召揽储墙屿腺戈拱丢蜀浚伎结律膘添捕渍由期邀依疑捐豢须匣王华灼漂憨滁宁陷烘纽吧洱脉笺靛左彪锚茧廉册涕呼阅洲波哄航途嫂瘩耙窗宙拟教慌捉棠椭佐臀术始牟峻堵贝什施毡液钾象旺锹千潮从业霓妇搅践倦捎誊深蔡锭搓普渠括吼抄际呛衷整火镍鸡声凉崔倦翠尺塘斩恃萄负裁友拇虾卉河咎盛蜕斡津芳沿饱洱鸽衙应控弹纂撂啦姿沁匣袜詹纷锁锋醇捞她曝僧悔判冷虞日醚根北零异源赘童铲谩札臂赚等瓮摔桔贺蔡姥乞填供苫瞎戍顿氏秘嘱雹掌打勇篆迟凝楼捍旷民裳戌渝珠次男掠湛兔负卉鼎涟第够伐啦救橇篆慷必尝啮带垄说洽借戒敲棚惶臣缎文咖应

　　

　　

篇十四：义务教育学生心理健康状况研究

　2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1关于中小学生心理健康教育的研究当前中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的需要也是学生全面发展实施素质教育的需要

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　　关于中小学生心理健康教育的研究

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　　当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。为此，国内的学者做了大量的研究。

　　1.关于中小学生心理健康的研究心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。中小学生心理问题的层次心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。（1）心理偏差心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、

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　　自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。

　　（2）心理障碍心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。（3）心理疾病心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病

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　　态人格等。据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。

　　这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。

　　中小学生心理问题的分类每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：（1）学习方面的问题我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。（2）自我方面的问题伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生

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　　的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。

　　（3）人际关系方面问题中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系；同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小学生的许多心理困惑也与此有关。（4）社会适应方面的问题随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。中小学生心理问题产生的原因影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。（1）主观原因主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性

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　　错综复杂的时期。在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题

　　（2）客观原因客观原因方面，一是社会的影响。社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。二是学校的影响。目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。三是家庭的影响。家庭是中小学生生活、生存的最主要的场所。家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。中小学生的心理健康的标准如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。我国著名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为:一是敬业，二是乐群，三是自我修养。具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6点；成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；

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　　在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点:能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。自我方面表现在如下6点:善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身的实际情况确立抱负水平；具有自制力。

　　林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。

　　2.关于中小学生心理健康教育的研究中小学心理健康教育的误区在当前中小学心理健康教育的过程中，有些教师对心理健康教育存在着认识上的误区，具体表现为以下六种倾向：（1）医学化倾向。主要表现在:一是教育内容的单一化，将心理咨询的内容简单归于生理问题的检查治疗；其次是在操作中人员与场所设置不合理，类似于医疗环境。（2）学科化倾向。把心理健康教育误解为心理学的科普教育，一味地搞心理学知识的传授和心理学理

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　　论的教育。（3）片面化倾向。过分推崇心理测验，用单纯心

　　理测验手段代替心理健康教育，甚至违反心理测验的道德标准，严重影响了心理健康教育的实效性。

　　（4）形式化倾向。有些学校建立心理咨询室和开设心理健康教育活动流于形式，只是为了应付上级有关部门的检查，心理健康教育徒有虚名。

　　（5）德育化倾向。主要表现在两个方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混为一谈，没有分清二者的界限；二是学校在具体操作中简单以行政干部或德育教师代替心理咨询人员。

　　（6）孤立化倾向。把心理健康问题理解为学生一个一个的问题，忽视了教师心理水平的提高和对家长心理健康教育工作的指导。

　　中小学生心理健康教育的模式心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健康教育的模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。发展型的心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。主要采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节的方式。

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　　预防型的心理健康教育模式主要针对部分在学习、自我、人际关系、社会适应上潜在的或刚冒出问题苗头的学生。一旦发现学生有不良倾向，立即采取措施，各个击破，把问题消除在萌芽和起始状态。

　　治疗型的心理健康教育模式面向的是心理障碍或心理疾病非常严重的学生。心理障碍的学生可以通过心理咨询的方式，在师长的指导性训练和长期自我训练中，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障碍。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。

　　以上三种类型具有相辅相成的辩证关系，三者必须有机结合，以发展型为主，预防型和治疗型为辅，既要考虑到全体，又要考虑到个别。

　　中小学生心理健康教育的现状徐美贞通过对全国东部、中部、西部28个省280个区县的中小学校长进行问卷调查，调查结果如下：（1）心理健康课的开课情况“未开设”健康教育课的学校占总数的%“开而不足”的比例为%；“开但经常被挤占”的比例为%；“开足”的比例为%。（2）心理健康教育教材的使用情况

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　　调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的%。中部(%)西部(%)地区、县镇(%)、农村(%)和初中学段(%)没有教材的现象比较严重；在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍。高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。

　　（3）学校开展心理健康教育的主要途径总的来看，“开课”(%)、“办板报”(%)和“举办活动讲座”(%)是全国开展心理健康教育的三种最主要的途径。（4）心理咨询室设置和开放情况调查发现，没有心理咨询室的学校占总数的%；在开有心理咨询课的学校中，每周开放时间在三小时以下的学校占总数的%。（5）学校举行心理健康教育课教研活动的次数“从未举行过”的学校占总数的%；“每学期一次”的学校，占总数的%。。3.简评目前我国中小学生的心理健康教育状况不容乐观，学生接受心理健康教育的时间得不到充分保障，并且学校开展的心理健康教育的内容也不能满足学生的需求。有待于进一步的拓展心理健康教育课的途径，尽最大可能在各校建立和利用心理咨询室，并加大心

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　　理健康教育师资队伍的建设，使心理健康教育在各中小学真正得到落实，满足学生的心理健康需求。

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篇十五：义务教育学生心理健康状况研究

　虽然不同年龄阶段人群的心理健康有相应的标准但需要指出心理健康并不是一种静态的平衡并不是永久性的无压力无冲突和无痛苦而是要在平衡一不平衡的交错中进行有效的自我调整与现实环境保持动态的协调进而追求成长和发展处于快速成长中的小学生而言她们的心理健康与否更是一个动态发展的过程需要我们用连续的发展的眼光来看待

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　　郑州市城乡结合部高年级小学生心理健康状况调查研究

　　时间：2018年4月

　　郑州市城乡结合部高年级小学生心理健康状况调查研究

　　摘要随着社会的发展与进步，心理健康教育以其独特的理论与方法在学校教育中起着越来越重要的作用，成为由传统教育向现代教育转变的重要标志，并作为现代学校的重要组成部分被纳入学校教育内容的整体结构中，对学生的健康成长和社会进步起到了举足轻重的作用。当代中小学生他们正处在身心发展的重要时期。小学生心理健康教育及其研究，是当前教育界关注的热点问题。加强小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展，已经形成共识。[①]本研究运用调查法，采用心理健康诊断测验(MHT>对郑州市150名高年级(4～6年级>小学生进行测量，得出以下结论：[②]

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　　1、大部分郑州市高年级小学生心理健康状况良好，但也有少部分学生存在一定的心理问题，存在问题较多的方面是学习焦虑。2、高年级小学生心理健康在性别差异方面，除孤独倾向和恐怖倾向两个因子外，其他因子和总分无性别差异：在年级差异上，五年级学生心理健康水平优于六年级学生。关键词高年级小学生心理健康

　　引言联合国专家曾预言：“从现在起到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”[③]随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏不断加快，人类在创造出日益丰富的物质财富的同时，也在纷繁复杂、如潮而来的机遇和挑战面前承受着越来越大的压力，在诸多压力的作用下，人们越来越多地被心理危机所导致的“持续而深刻的痛苦”困扰。让人们始料未及的是，在成人承受心理问题折磨的同时，成长中的小学生也未能幸免，他们身处急剧变化和迅速发展的现代社会，受诸多因素的影响，心理健康状况令人担忧。面对二十一世纪的激烈竞争，小学生不仅要掌握丰富的文化知识和先进的科学技术，具备较全面的能力，更要具有强健的体魄、健康的人格和良好的心理素质。唯有如此，他们才能适应时代发展的要求，担负起祖国建设和发展的重任。所以，我们不仅要重视培养小学生的思想道德素质和科学文化素质，还要关注他们的心理健康。高年级小学生处于身心迅速成长和发展的重要时期，

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　　他们的发展具有一些显著特点，如处于思维和道德发展的关键阶段，自我意识不断增强，个性品质逐步完善，社会交往范围更为广阔，学习责任感进一步增加，开始出现第二性征等等。随着竞争的加剧，随着身体的发育和心理的发展，以及社会阅历的扩展和思维方式的变化，高年级小学生面临的内外压力普遍增加，他们在学习、自我意识、人际交往和社会适应等方面可能遇到这样或那样的心理压力和困惑，这些压力如果超过他们所能负荷的程度，则会引起心理困扰和适应不良，容易形成某些不健康的心态，从而导致心理问题的发生。[④]

　　一、研究综述(一>相关概念界定1.小学高年级

　　小学阶段的学习年限有五年制和六年制两种，目前我国以六年制为主。小学生的年龄范围一般从6、7岁到11、12岁，一般来说，我们将小学1～2年级称为低年级阶段，3～4年级称为中年级阶段，5～6年级称为高年级阶段。小学生进入学校后，学习便成为他们的主导活动，促进了他们心理过程和社会性的全面发展。在本研究中，将4～6年级称为小学高年级，这一阶段的学生年龄大约在9至12岁之间。2、心理健康

　　虽然人们对心理健康的关注和研究已有半个多世纪，但是对于什么是心理健康，至今学术界尚无一个公认的定义。第三届国际卫

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　　生大会(1946年>把心理健康定义为：“心理健康是指在身体、智能及情感上与人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。”世界卫生组织(WHO>把心理健康定义为：“心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，即在一定客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。[⑤]”台湾学者黄坚厚教授(1976>认为，心理健康有四条标准：乐于工作，能与他人建立和谐的关系，对自身具有适当的了解，与现实环境有良好的接触[⑥]。我国研究者刘华山(2001>认为：“心理健康指的是一种持续的心理状态，在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能。[⑦]”尽管这些研究者对心理健康有着不同的解释，但实质上有共同点，即心理健康不仅是健康的重要组成部分，而且还是一种良好的心理状态，这种状态来自个体内部和外部环境的和谐。3、心理健康的标准

　　心理健康是一种系统的复杂的状态，不像生理健康那样有比较精确的、便于度量的指标。关于心理健康的标准，不同的研究者根据不同的理论及标准有不同的观点，通观学者们对心理健康标准的各种看法，可以发现不少共同之处，从中可以总结出心理健康的标准：(1>智力发展正常。(2>情绪稳定、心境乐观。

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　　(3>意志健全、行为协调。(4>完整统一的人格。(5>良好的社会适应能力。(6>适度的反应能力。(7>心理特点与实际年龄相符。(8>积极的自我概念。

　　虽然不同年龄阶段人群的心理健康有相应的标准，但需要指出的是，心理健康并不是一种静态的平衡，并不是永久性的无压力、无冲突和无痛苦，而是要在平衡一不平衡的交错中，进行有效的自我调整，与现实环境保持动态的协调，进而追求成长和发展[⑧]。对处于快速成长中的小学生而言，他们的心理健康与否更是一个动态发展的过程，需要我们用连续的发展的眼光来看待。在认识学生的心理问题时，要认识到学生的问题只是程度轻重不同，避免把学生截然分成“健康”与“不健康”两部分；要注意区分哪些现象是学生暂时的心理状态，哪些现象是稳定的人格特质，避免将状态性的问题转化为特质性问题；要注意区分正常问题(在学生心理发展过程中出现的必然的、暂时的、具有一定年龄特点的心理行为特征>和异常问题，根据学生心理发展的阶段特征来评判学生的心理与行为；既要有确定的心理健康标准，又要注意到学生的个性特征。[⑨](二>小学生心理健康的相关研究

　　自20世纪70年代以来，学生的心理健康问题受到国内外研究者较为广泛的关注，我国研究者从80年代开始也对小学生心理健康问

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　　题进行了积极的研究。下面对小学生心理健康的相关研究作一概述。1、小学生心理健康状况

　　在儿童心理健康状况方面，国内外学者做了大量调查研究。这类研究主要使用国内外常用的儿童心理健康临床诊断工具，通过测查来了解儿童心理健康水平。英国学者雅美(Yamey>1999年对4500名5—15岁的儿童进行调查显示，10％的儿童有心理疾病，澳大利亚学者索耶尔(Sawyer>2000年对370万澳大利亚4～17岁的儿童和青少年的心理健康状况进行调查发现，有各种心理问题的儿童和青少年占14.1%。[⑩]

　　近年来，我国学者也越来越多地关注小学生心理健康问题，做了许多小学生心理健康状况方面的调查。2000年北京师范大学沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组在北京、河南、浙江、重庆、新疆五地抽样选取16472名中小学生进行问卷调查，结果表明，小学生存在中度心理行为问题的比例是16．4％，有严重心理行为问题的比例是4．2％。在心理健康的六个维度上，小学生存在中度以上心理行为问题按比例排列依次是：人际关系(36.7％>、情绪状态(31.2％>、自我控制(21.3％>、动机(14.3％>、自我概念(11％>和对自己学习能力的评价(8.6％>。[11]中央教育科学研究所俞国良教授等人(2001>的调查与研究发现，小学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应等方面，这些问题因年级不同而表现出差异。随着年级的升高，学习方

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　　面体脑不协调、不适应的学生逐渐增多，5年级小学生问题最多。学习习惯方面的问题，2年级小学生最多，3年级最少。从整体发展趋势看，3～6年级小学生学习方面的心理行为问题逐渐增多。在人际关系的信任感方面，2～5年级小学生问题逐渐增多，5年级最多，6年级明显减少。另一方面，小学生的人际建设性不断增强，在对社会自我、家庭自我、学业自我和自我认同上，小学2～5年级学生的评价渐趋消极，而6年级有所回升[12]。李晓晨(2001>用心理健康诊断测验(MHT>对南宁市851名五、六年级小学生的心理健康状况进行了调查，结果显示，有16．92％的小学生存在心理健康问题，存在较严重问题者占2．82％，其中较突出的问题是对人焦虑、过敏倾向、恐怖倾向和冲动倾向。[13]潘玉进等人(2002>采用心理健康诊断测验(MHT>对温州市799名4～6年级小学生进行调查，结果发现，温州市中高年级小学生的心理问题并不明显，检出率为0．25％；但在冲动倾向、身体症状、恐怖倾向等方面存在着一定的问题，仅有极少数学生有孤独倾向。[14]

　　二、问题提出<一）研究目的及意义

　　本研究选取了郑州市某一所城乡结合部小学的高年级学生为研究对象，拟考察他们的心理健康状况，以期为这一地区的小学生心理健康教育提供更科学的理论依据和更有针对性的教育建议。<二）研究假设1.高年级小学生有部分学生心理健康状况不良。

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　　2.高年级小学生心理健康水平受性别、年级等因素的影响。

　　三、研究过程

　　(一>研究对象在郑州市市选取了两所城乡结合部的小学，在每所学校随机抽

　　取四、五、六年级各一个班的学生进行调查。发放问卷共165人，回收的问卷为157份，经过整理后剩下150份有效问卷，有效率为90.90%。<二）研究工具

　　心理健康诊断测验(MHT>，该量表由日本铃木清等人编制，我国学者周步成(1991>修订，主要用于综合检测小学四年级剜高中三年级学生的心理健康状况。该测验共有100项，包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个内容量表和一个效度量表。八个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，另一方面，从各个内容量表的结果，可以看出个人焦虑中哪个方面的问题较大。此量表具有较高的信度和效度。各个分量表的重测信度为0．67～O．86，分半信度为0．84～O．88，全量表的分半信度为0．90，说明该量表各题目之间具有较高的一致性；效度检验中各个内容量表同全量表总分的相关系数为0．52～0．70，说明该量表的内部一致性较好；就各内容量表之间的相关来看，大多数的相关系数不到0.40，说明各内容量表之问的区分效度较好。量表使用两点计分法，每个工程有“是”和“不是”两种答案，答“是”记1分，答“否”记0分。效度量表的得分范围是0～10

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　　分，7分以上者答卷作废。每个内容量表的标准分在8分以上，则问

　　题较严重。八个内容量表的标准分相加得到各个量表的总焦虑倾向

　　标准分，总分为O～55为正常者，56～64为有问题者，65分以上(包

　　括65>则问题较为严重，需要制定特别的个人指导计划。

　　四、研究结果

　　(一>高年级小学生心理健康状况

　　I、被试学生MHT各因子平均分及总分平均分

　　被试学生MHT各因子平均分及总分平均分情况如表4.1。从表

　　4.1可看出，被试学生得分较高的因子是学习焦虑(6.66>，其余因子

　　得分由高到低依次为过敏倾向(5.15>、自责倾向(4.92>、身体症状

　　(4.24>、对人焦虑(3.73>、恐怖倾向(3.38>、冲动倾向(2.80>、孤

　　独倾向(2.02>。总量表的平均分为32．92，远小于65，且相差较

　　大；各因子平均得分均在8分以下，总体上在正常范围内，说明被试

　　小学生心理健康水平整体上处于良好状态。从表中还可看出，相对

　　离散程度最大的是平均得分最高的学习焦虑，最小的是平均得分最

　　低的因子孤独倾向。这一结果说明，一方面小学高年级学生比较多

　　地感受到学习带来的压力，而且存在一定的个体差异；另一方面，

　　小学生在交友方面的需要总体上比较容易得到满足。

　　表4．1被试学生各因子平均分及总分平均分

　　学习焦对人焦孤独倾自责倾过敏倾身体症恐怖倾冲动倾总分

　　虑

　　虑

　　向

　　向

　　向

　　状

　　向

　　向

　　M

　　6.68

　　3.732.024.925.154.243.382.8032.92

　　SD2.89

　　2.011.812.242.272.772.722.3813.50

　　2、被试学生MHT总分及因子分的分布情况

　　按照MHT的计分方法，如果被试的量表总标准分大于55分小于

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　　65分，则被试的心理健康存在一定问题；如果总标准分≥65分，则

　　被试存在较明显的心理健康问题，需要制定特别的个人指导计划。

　　另外，如果单个因子的标准分在8分以上，则被试在该方面存在较严

　　重的问题，须对其制定个人指导计划。被试学生MHT总分分布情况

　　见表4.2。

　　总分人数百分比

　　0～5560793.96

　　表4.2被试学生MHT总分分布情况

　　56～64

　　≧65

　　25

　　14

　　3.87

　　2.17

　　合计646100

　　在646名被试学生中，607名学生的总分小于56分，占总体被试的

　　93．96％；其余39名学生存在不同程度的心理健康问题，占总体被

　　试的6．04％；其中有14名学生存在较严重的心理健康问题，占总体

　　被试的2．17％。说明绝大部分被试学生的心理健康状况良好，但也

　　有少部分学生存在一定的心理健康问题。

　　被试学生MHT各因子得分大于8分的人数分布如表4．3。从表中

　　可以看出，被试学生心理健康方面存在问题较多的是学习焦虑，有

　　27．24％的学生学习焦虑因子得分大于8，其他方面存在问题的学生

　　比例由多到少依次是身体症状(8．2％>、过敏倾向(6．66％>、自责

　　倾向(3．87％>、恐怖倾向(3．72％>、冲动倾向(2．3296>、对人焦

　　虑(1．08％>、孤独倾向(O．62％>，与表4.1显示的平均数顺序大体

　　一致。

　　人数百分比

　　学习焦虑17627.24

　　表4．3被试学生各因子平均分及总分平均分

　　对人孤独自责过敏身体恐怖

　　焦虑倾向倾向倾向症状倾向

　　7

　　4

　　25

　　43

　　53

　　25

　　1.080.623.876.668.203.72

　　冲动倾向152.32

　　3、学生心理健康状况的性别差异

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　　高年级小学生心理健康的性别差异见表4.4。从表中可以看出，男女

　　生在孤独倾向和恐怖倾向两个因子的得分上存在显著差异，其中孤

　　独倾向上男生得分显著高于女生(t=1．993，p<O．05>，恐怖倾向上

　　女生得分显著高于男生(t=-2．862，p<O．01>，在其余各因子及总

　　量表得分上，男女生均无显著差异(见表4.4>。

　　表4．4不同性别学生心理健康状况

　　男生(M±SD）

　　女生(M±SD）

　　学习焦虑

　　6.70±2.85

　　6.62±2.94

　　对人焦虑

　　3.74±2.00

　　3.72±2.03

　　孤独倾向

　　2.16±1.81

　　1.87±1.80

　　自责倾向

　　4.95±2.27

　　4.89±2.22

　　过敏倾向身体症状

　　5.28±2.334.30±2.82

　　5.04±2.194.17±2.71

　　恐怖倾向

　　3.09±2.62

　　3.70±2.80

　　冲动倾向

　　2.81±2.37

　　2.80±2.39

　　总焦虑分

　　33.03±13.11

　　32.80±13.93

　　<注：*表示P<O．05，**表示P<O．01，***表示P<O．001，下同）

　　4、小学生心理健康状况的年级差异

　　t0.3840.1141.993*0.3471.3730.603-2.862**0.0520.212

　　对四、五、六三个年级学生心理健康状况进彳亍了比较，结果

　　表明，不同年级学生在对人焦虑(F=3.43，P<O．05>、过敏倾向

　　(F=3.21，P<O．05>、冲动倾向(F=5.03，P<O．01>、心理健康总分

　　(F=3.17，P<O．05>方面的差异均显著(见表4.5>。

　　学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向总分

　　表4.5不同年级学生心理健康状况

　　四年级(M±SD）五年级(M±SD）六年级(M±SD）

　　6.70±2.98

　　6.16±2.91

　　6.73±2.84

　　3.51±2.14

　　3.52±1.85

　　4.01±1.98

　　1.92±1.68

　　1.95±1.92

　　2.09±1.87

　　4.79±2.24

　　4.54±2.32

　　4.88±2.18

　　5.19±2.16

　　4.80±2.44

　　5.42±2.16

　　3.98±2.63

　　3.85±2.82

　　4.40±2.74

　　3.46±2.77

　　2.99±2.65

　　3.34±2.52

　　2.41±2.12

　　2.68±2.33

　　3.20±2.50

　　31.97±12.9430.50±13.6734.14±13.33

　　F1.993.43*0.461.013.21*2.351.395.03**3.17*

　　分别对差异显著的维度作多重比较，结果发现，在对人焦虑和

　　冲动倾向方面，六年级学生的得分显著高于四年级和五年级：在过

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　　敏倾向和心理健康总分上，六级学生的得分显著高于五年级。

　　五、结论

　　(一>结论1、大部分高年级小学生心理健康状况良好，但也有少部分学生存在一定的心理问题，存在问题较多的方面是学习焦虑。2、高年级小学生心理健康在性别差异方面，除孤独倾向和恐怖倾向两个因子其他因子和总分无性别差异；在年级差异上，五年级学生心理健康水平优于六年级学生。

　　六、参考文献

　　[1]关丽霞．谈小学生心理健康．延边教育学院学报．2009，6．[2]高洁．西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究[D]．2007，5．[3]曹梅静，王玲．中小学心理健康教育课程设计[M]．广州：广东高等教育出版社，2004：1．[4]刘华山.心理健康概念与标准的再认识[J].心理科学,2001.24(4>:480-481.[5]申继亮,彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学版>.2002,1:14-20.[6]肖昱婵.中小学心理健康教育研究:中美比较研究[D].上海:华东师范大学，2005.

　　[①]关丽霞．谈小学生心理健康．延边教育学院学报．2009，6．[②]高洁．西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究[D]．2007，5．[③]①曹梅静，王玲．中小学心理健康教育课程设计[M]．广州：广东高等教育出版社，2004：1．[④]高洁．西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究[D]．2007，5．

　　[⑤]WHO．ThedevelopmentoftheWHOqualityoflifeassessmentinstrument.Geneva,1993．[⑥]刘艳.关于“心理健康”的概念辨析[J].教育研究与实验,1996,3:46-48.[⑦]刘华山.心理健康概念与标准的再认识[J].心理科学,2001.24(4>:480-481.

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　　[⑧]刘华山.心理健康概念与标准的再认识[J].心理科学,2001.24(4>:480-481.

　　[⑨]申继亮,彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学版>.2002,1:14-20.[⑩]肖昱婵.中小学心理健康教育研究:中美比较研究[D].上海:华东师范大学，2005.

　　[11]沃建忠,马红中等.走向心理健康:发展篇[M].北京:华文出版社,2002:9-10.[12]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究,2001,7:62-65.

　　[13]李晓晨.南宁市小学生心理健康现状调查[J].广西教育,2001,4:7-8.

　　[14]潘玉进等.温州市小学中高年级学生心理健康状况的调查分析[J].温州师范学院学报,2002,23<5>:6366.

　　

　　

篇十六：义务教育学生心理健康状况研究

　小学心理健康教育实施现状及对策研究

　　摘要：在现代信息技术高速发展的时代背景下，小学心理健康教育显得日渐重要。对于目前的初中生，高中生以及大学生来说，出现的心理问题颇多。因此，要从根本上解决我国的心理健康问题，就应该从小学生抓起，提高我国心理健康教育的教学效果，在学生人生价值形成的初期提出相应的对策，从而不断促进我国小学的心理健康水平。

　　关键词：心理健康；现状及对策；价值观

　　引言

　　要进行小学心理健康教育，就应该在认清心理健康教育所缺乏的内容的基础上，指出针对性的解决建议，并加以贯彻和落实，从而从根本上扭转我国现阶段学生心理素质低的问题，加强学生个人的心理素质是保证学生之后发展和提高的前提。心理健康教育是现阶段教育所缺乏的。心理健康教育是教育中的重中之重，本文就将针对现阶段小学心理健康教育中所存在的问题提出针对性的解决建议。

　　一、小学心理健康教育现状

　　（一）心理知识不全面，心理教育体系不完整

　　由于大部分教育工作者及父母认为小学生心理未发展成熟，对其心理健康教育并不重视。因此，相关教育部门也没有提出相关的教育要求，对于一些硬性的心理教育的策略，更是少之又少。在这一情况下，就导致具备相关专业知识的教师较少，学生可以接受心理健康教育也是不足。

　　（二）心理健康教育明显滞后于其他学科的教育发展

　　我国现阶段文化水平，居民意识以及社会文化等高速发展，新课改也不断深入，但是心理健康教育作为一门新开设的课程，无论从师资力量还是学校的重视程度，以及学生自身的重视程度等都明显落后于其他主要学科的发展。尽管许多

　　学校已经结合自身实际，开设一些心理健康课程，并且适当的成立心理健康工作室，提供心理健康咨询，但大部分学校取得的效果不是很明显。而且由于心理健康课程是初步开设的，学校的管理体制不完善，未能在学生正确认识心理健康的基础上进行科学合理体制化的持续推进，难以充分发挥出心理健康教育的作用，使得一些学生的心理健康问题未能得到针对性和根本性的解决[1]。

　　（三）学生不愿意正视心理健康问题

　　对于学生来说，由于长期闭塞的认识，学生对于心理健康不愿意正视，不愿承认自己存在一些心理健康问题。学校教育体系没有引导学生正确的认识心理健康问题，同时，学生不能将自己的心理问题表达出来，也就无法进行针对性的治疗。要从根本上提高小学心理健康教育的效率就应该正确认识心理健康问题。从而，学生能够将自己所存在的问题与教师和其他的同学相互交流，使得问题能够得以解决。

　　二、小学心理健康教育的实施策略

　　（一）课堂教学融合体验式心理教学，引导学生树立正确的价值观

　　体验的过程是一种全身心投入的过程，体验式心理活动将有利于调动学生参与的积极性，克服传统说教的低效，甚至无效或负效，正如波兰尼所倡导的，知识主要依赖于体验，通过直觉和洞察力来获得体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节。所有有些心理活动是以体验为核心的。因此体验式心理活动的的特质就决定了实施体验式心理学习的必然性，二者相辅相成。在道德与法治课程中进行体验式心理游戏，能够很好的弥补传统教学中教学效率低以及枯燥，杂乱，教学无方向的问题，这种体验式心理游戏能够让学生在课堂上占据主动地位，在亲身体验和自我认识的基础上，彰显学生的主体地位，通过程序化设置教学环节，关注个体的个性发展。[2]

　　例如，在“地球，我们的家”的这一主题，该课的教学目标是为了让孩子们初步养成珍惜地球资源，保护地球环境的行为习惯。在实际教学操作过程中，教师就可以采用“角色扮演”这一体验式心理游戏，让不同的学生穿上不同颜色的衣服，蓝白相间的衣服代表地球，用黑色，绿色，黄色，深蓝色分别代表钢筋混

　　凝土制的城市，枝繁叶茂的森林，黄沙漫天的沙漠以及山川河流，并且可以设置情景，例如，当工业粉尘排放时，地球会有什么变化？森林又会有什么变化？当废水废渣排入河道时，又会产生什么样的不良影响？同学们可以通过扮演咳嗽，弯腰，肚子疼，头疼等多样化的形式，将地球的变化展示出来，让大家真正理解到保护环境的重要性，这一体验式心理游戏不仅丰富了课堂，而且让孩子们真正意识到环境污染给地球带来的严重损害，以及地球的唯一性，从而让小学刚刚懵懂的孩子，意识到事态的严重。这种形式多样的课堂，能使严重的社会问题给人类带来的影响直击刚刚懵懂的孩子们的内心。

　　（二）融合性教学，提高教学有效性

　　作为教师，不应该把心理健康教育作为一个单独的教育内容进行教学，教师应该将心理健康教育与学生的日常生活以及平常的基础学科教学融合起来，在观察和分析出学生心理问题的基础上将这一心理问题融合到课文教学中，潜移默化的解决学生心中的困惑。这种教学方法不仅可以使得学生对于心理健康的恐惧性减弱，还可以使得基础科目的教学更加的生动有趣，预防一些其他同学心理问题的发生[3]。

　　同时，教师还可以利用语文教材中的课文内容，将教学与线下的活动结合在一起，引导学生建立良好的人际关系，在其他程度上，预防心理问题的发生。在进行线下活动时，对于一些有心理问题的同学，做好引导和支持。

　　例如，在进行《爷爷和小树》这一类课文的教学过程中，教师就可以引导学生将自己和自己至亲的人的关系通过爷爷和小树这类口吻展示出来，对一些家庭亲属缺失的学生来说，可以在别人生动有趣且多样的讲述过程中回顾自己与与自己至亲的人的旧时往事，同时，教师还要引导学生正确认识生死。在爷爷和小树这一章节的教学中，让学生明白人和小树一样，也是有生命轮回的，引导学生正确看待亲人的离世，并且能够以积极乐观的心态去面对这一问题。从而引导学生进行心理问题的疏导。

　　三、结束语

　　总得来看，我国的心理健康教育相较于之前也有很大的提升，但还需要从师资力量以及授课模式等多个方面加强培养和提高，通过利用现阶段新鲜的多媒体教学技术以及引导学生走出课堂，将心理健康教育与基础课程教学融合在一起的办法加强心理健康教育的专业程度。

　　参考文献：

　　[1]郭娜,张烨.陪伴生命幸福成长——辛集市未成年人心理健康辅导中心简介[J].中学生博览,2021(33):2-3.

　　[2]邱枫,钟镇宇.如何在小学语文教学中向学生渗透心理健康教育[J].小学生(下旬刊),2021(11):54.

　　[3]王华聪.谢谢你，我的引路人——《中小学心理健康教育》伴我成长[J].中小学心理健康教育,2021(30):78-80.

　　

　　

篇十七：义务教育学生心理健康状况研究

　因此在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的心理健康教育的意识进行改观要加强心理健康教育的机构和组织的建设以及完善同时对机构和组织的功能要进行完善比如进行心理健康评估建立学生档案做到早发现和早干预建立心理学知识和辅导网站开展个别心理咨询和团体心理咨询活动等设立相应的机构和组织对于中小学校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意义

　　摘要：当前很多中小学生在学习和生活过程中往往容易出现心理问题，在教学过程中加强对学生的心理健康教育的力度，加强对中小学生的心理的疏导成为当前很多中小学教学过程中的一个重要组成部分。本文针对中小学生心理健康问题的现状进行分析，并且提出在学校教育过程中加强心理健康教育的策略，旨在提高中小学生的心理素质。

　　关键词：心理健康问题现状教育策略近年来，很多学生在学习生活中面临的困难也越来越多，因此当前很多中小学的学生在生活学习中形成了一些心理问题。加强中小学生的心理健康教育，是中小学校应该要注重加强的一个重要方面，也是促进学生全面健康发展的重要措施。当前中小学的心理健康教育现状还不容乐观，有待进一步加强。为此需要从多方面着手，加强中小学生的心理健康教育水平不断提升。一、中小学校学生心理健康现状分析（一）缺乏自信当前中小学生大多比较缺乏自信心，由于社会发展过程中的各种不良因素的影响，加上学生面对各种挫折的应对能力不强，因此导致中小学生的自信心明显缺乏，他们不能对自己进行准确的评价，不能自信地认识自己，往往会觉得自己有很多缺陷，对自己是一种低估。中小学生大多不能对自己进行正确的评价，很多中小学生的监护人也不能进行正确的评价，导致中小学生在日常的生活和学习中开始怀疑自己的能力，缺乏信心，最终会产生自卑的心理。恐惧焦虑悲痛等心理问题频频出现由于社会以及家庭对中小学生的期望值过高，学生在学习过程中的压力较大，因此长期的发展很容易导致学生形成内向的性格，长久的内向性格会导致学生出现各种焦虑、恐惧、悲痛等，很多学生的父母对学生的学习以及生活的关爱程度不够，因此导致他们在生活中恐惧胆小，比如做事畏缩不前，不积极，表情木然等。这些都是由于长期在缺乏关爱和重视以及正确引导环境下生活的学生容易出现的问题。中小学生的年龄一般是12-18岁，这个时间段正是学生的情感、性格等方面形成的关键时期，如果长期处于各种不良的生活环境以及氛围之中，使得学生的心理和精神得不到满足，情绪比较消极，最终对外界会表现出焦虑、恐惧等情绪。二、加强中小学生心理健康教育，解决学生的心理健康问题解决中小学生的心理健康问题，需要加强在日常教育过程中的心理健康教育的力度。（一）对心理健康教育进行准确的定位加强心理健康教育，首先应该要对心理教育进行准确的定位，了解心理健康教育在中小学校教育体系中的重要作用，从而才能采取相应的措施提高心理教育的质量。心理教育过程中需要有相应的机构或者组织为心理健康教育提供必要基础。因此在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的心理健康教育的意识进行改观，要加强心理健康教育的机构和组织的建设以及完善，同时对机构和组织的功能要进行完善，比如进行心理健康评估，建立学生档案，做到早发现和早干预，建立心理学知识和辅导网站，开展个别心理咨询和团体心理咨询活动等，设立相应的机构和组织，对于中小学校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意义。（二）改变传统的教育方式首先要对课程的性质以及定位进行确定，中小学校心理健康教育课程的主旨是要让学生掌握更多的心理健康的知识，给学生更多的咨询以及辅导，帮助学生对自我产生正确的认识。因此在实际的教育过程中，应该要和中小学校的教育目标进行有效的结合，可以将心理健康课程的具体目标定位于对学生的自我意识、适应能力、人际交往能力等方面的辅导，以提高

　　中小学校的心理健康水平以及整体素质的提升。其次在课程的设置方面应该要突出课程的活动性。心理健康教育课程不仅要给学生传授各种健康知识，还要加强学生的心理素养的提升。在课程教学过程中应该要注重实践性，让学生能够真正地参与到心理健康教育中，而不是被当做局外人一样。心理健康教育中的实践教育，可以通过各种课程活动形式开展。比如情境式、讨论式、游戏式等教学模式，都是心理健康教育过程中比较常用的教学模式和方法。此外在课程体系的建设过程中还应该要加强评价体系的完善，以过程性的评价为主要内容，注重对学生参与过程的积极性的培养。同时还要对心理健康教育的教材内容进行完善和丰富，改变传统教育中只以教材为教学依据的特点，加入更多的实践活动，引导学生对心理健康教育的积极性的提升。同时，还可以加强网络心理咨询的力度。网络的虚拟性以及隐蔽性的特点，可以给学生一个比较宽松的环境，也有助于学生情感的释放，对其心理的健康发展具有十分重要的意义。在中小学校的心理健康教育中可以不断加强网络咨询的力度，利用网络系统为学生提供各种帮助。

　　（三）促进心理健康教育制度化，提高心理教育的实效性在中小学校的教育过程中由于认识不到位，因此心理健康教育在中小学校中的地位相比与普通院校而言要低一些，在实际的教育管理工作中，应该要加强中小学校的心理健康教育的管理，将相应的教育纳入到中小学校的督导评估范畴之内，同时建立相应的规章制度，对心理健康教育进行制度化、规范化管理。通过各种教育实践活动，将心理健康教育落到实处。中小学校的心理健康教育工作是中小学校教育工作中的重要组成部分，当前由于社会以及生活中学生的学习压力较大，因此往往会形成一些比较严重的心理健康问题，在实际的教育过程中应该要积极加强对学生的心理健康问题的解决，加强心理健康教育，从而促进中小学生的心理健康教育可持续发展，帮助学生建立正确的人生观和价值观，促进学生的综合能力水平的提升。参考文献：[1]苗利军.中小学生心理健康问题现状分析[J].品牌（理论月刊），2011（11）[2]李日兰.中小学生心理健康问题研究[J].教学与管理，2003（08）作者简介：左根清（1969-），性别：男，籍贯：湖南省零陵市，学历：专科，职称：中级教师，研究方向：语文教学。肖艳丽（1970-），性别：女，籍贯：湖南省岳阳市，学历：本科，职称：中级教师，研究方向：数学教学。