部编人教版四年级语文下册第八单元习作故事新编教案(含教材分析、教学反思等)（范文推荐）

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部编人教版四年级语文下册第八单元习作故事新编教案(含教材分析、教学反思等)4篇

第一篇: 部编人教版四年级语文下册第八单元习作故事新编教案(含教材分析、教学反思等)

第五单元·自然之美

大自然是一幅画，再好的笔墨也无法描绘它随处可见的绚丽；
大自然是一首诗，再美的语言也无法说清它带给我们的乐趣；
大自然是一首歌，那么再精巧的乐器也无法奏出它带给我们的喜爱。大自然以它宽广的胸怀拥抱人类，以它独特的魅力吸引人类，以它伟大的智慧启迪人类，它给了我们如此美好的一切，我们怎能不感激大自然呢？

阅读本单元的课文，让我们一起走进大自然，去领略两位作家笔下不同的自然风光，感受他们对祖国大好河山的赞颂。跟随巴金爷爷，我们将共赏海上日出，去感受旭日喷薄而出的壮美；
前往浙江金华，我们将与叶圣陶同游双龙奇洞，去欣赏大自然的鬼斧神工。大自然是人类的朋友，让我们和谐相处，创造美好的明天！

本单元只有两篇课文，但习作板块与其他单元不一样，有两篇习作例文。从写作方法来看，这些文章都按一定的顺序写清了景物的特点。“交流平台”和“初试身手”的重点在于让学生交流，明确游览类文章的写作顺序。从表达的情感来看，本单元的课文都以优美的文字介绍了祖国的自然奇观，让人心生向往。

16海上日出

1.会认“扩、荷、刹”等4个生字（包括1个多音字），会写“扩、范、努”等9个生字，正确读写“清静、扩大、范围”等词语。

2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.感知课文主要内容，了解太阳从海上升起的过程。

一、激趣导入，揭示课题

1.运用多媒体课件展示有关日出的美丽壮观图片。

导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。

2.板书课题，齐读课题。

3.释题：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？

明确：写景的课文。“日出”是太阳升起来，“海上”点明在什么地方看日出，从题目可以看出课文是写海上日出的景象的。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文有关资料。

巴金（1904-2005） 著名作家，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。1927年留学法国，1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。

1927年1月15日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，２月20日到达巴黎，历时35天。在漫长的旅途中，巴金常常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来，寄给两个哥哥看。后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共39篇，《海上日出》是其中的第23篇。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

◆读准字音：

“努”读“ｎǔ”，不要读成“ｌǔ”；
“荷、刹”都是多音字，在课文中分别读“ｈè”和“ｃｈà”；
“替”读“ｔì”，不要读成“ｔī”；
“仅”是前鼻音，读“ｊǐｎ”，不要读成“ｊǐｎɡ”。

◆多音字：

word/media/image7.gif hè 重荷 chà 古刹

荷 刹

hé 荷花 shā 刹车

◆形近字示例：

word/media/image8.gif扩（扩张）——犷（粗犷） 镶（镶嵌）——攘（推攘）

矿（矿山）——旷（空旷） 壤（土壤）——嚷（叫嚷）

◆书写指导：

“刹”的第六笔是点；
“烂”的第四笔是点；
“仅”的末笔是捺，不是点。

（2）重点词语释义。

［一刹那］ 极短的时间。

［重荷］ 过重的负荷。

［灿烂］ 光彩鲜明耀眼。

［奇观］ 雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.学生朗读课文，了解课文主要内容。

预设：课文是以什么为中心来写的？突出了景物的什么特征？

明确：文章围绕“日出”这个中心，突出了“海上日出”之“奇”。

2.全文共６个自然段，从内容上划分，可分为几个部分？请具体说说各段落的主要内容。

◆结构梳理：

第一部分（第１自然段）：写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。

　第二部分（第２～３自然段）：写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。

　第三部分（第４～５自然段）：写“我”在有云时看到的海上日出。第４自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第５自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。

　第四部分（第６自然段）：用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。

3.你能把题目与文章结尾合成一句话吗？

明确：“海上日出真是很伟大的奇观！”我们可以用这句话来概括本文的主要内容。

四、课堂回顾，交流收获

　1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，这节课我们随著名作家________一同观看了海上日出。我们学得了一些新词语，尤其是掌握了两个多音字，明确了读音和字义，它们是：________、________。文章语句优美，如________就仿佛在我们面前活现出太阳从海上升起的画面。“海上日出”真是“________”啊！有些同学不仅搜集了一些图片，还动手画了海上日出的动态图。这样动脑又动手，手脑并用，相得益彰。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解文中重点词句的含义，学习按照一定顺序观察事物的方法。

1.图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

2.感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生对字、词掌握情况。

2.教师激情导入新课。

导语：上节课，我们熟读了巴金先生写的《海上日出》，了解了文章的主要内容，那么海上日出到底是怎样的“奇观”呢？“奇”在什么地方呢？这节课我们将一同去探究学习。

二、研读课文，重点探究

1.指名读课文第1自然段，思考探究。

（1）这一段交代了些什么？

　明确：时间：天还没有大亮

人物：我

地点：海上

事情：看日出

环境：周围很静

（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明了什么？与下文有什么联系？（明确：说明“我”曾多次在海上看日出，下文写的是多次看日出看到的景象，是由上文进一步引出的）

2.指名读课文第2自然段，思考探究。

（1）这段描写的是（日出前 日出时 日出后）的景色？（明确：日出前）

（2）天空的景色变化，你能用“开始—转眼间—接着”的形式说出来吗？作者是从哪几方面写出这种变化的？

（明确：〈示例〉开始天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，接着慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。形状、颜色、亮光、动态）

（3）红霞的出现是由什么造成的？

（明确：太阳的升起造成的）

（4）比较选词：

a.“一片浅蓝”“一点浅蓝”哪一个词用得更准确？为什么？（明确：“一片浅蓝”用得更准确，符合日出前天空阔大的特点）

b.“一道红霞”“一条红霞”“一片红霞”哪一个词用得更好？好在哪里？（明确：“一道红霞”用得更好，“道”字更切合日出前天空的变化）

（5）理解：“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”

a.“知道”是什么意思？（懂得）在文中表示什么？（表示“我”明白太阳要升起来了）

b.作者判断太阳就要升起的依据是什么？（天边的红霞在扩大范围，并加强了亮光）

c.“那里”指什么地方？（海天相接的地方）

d.当作者知道太阳就要出来了，他的心情怎样？（急迫）从文中哪个词可以看出？（不转眼）

（6）学完这段课文，结合你的观察，利用你手上的画纸、画笔和画板，画一幅日出前的天空景物图。　

　3.指名读课文第3自然段，思考探究。

（1）摘录相应的句子填入表中，了解海上日出的过程。（出示表格）

（2）你认为这段中哪些句子写得好？请大声读出来。读后认真想一想，作者是运用什么手法来写的？他为什么能写得这样好？好在什么地方？

（3）学生朗读、思考完后，教师选出这段中大家认为写得好的句子，一齐来体会一下：

a.过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。

b.太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

c.到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

d.一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

教师进行归纳、总结：作者之所以写得这样好，是因为作者观察得很仔细。并且，观察时充分发挥了他丰富的想象力。另外，作者还运用了比喻、拟人的修辞手法和动静结合的写作方法，从而将海上日出的过程栩栩如生地展现在我们眼前。

（4）教师总结后，再让学生画日出时和日出后的景物图。

4.指名读课文第4～5自然段，思考探究。

（1）下面的句子有什么特点？边读边品味。

“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来，太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”

明确：“黑云”指云层厚重，颜色趋于黑色。黑云竭力遮日，却挡不住太阳的光芒，反而是太阳“替黑云镶了一道发光的金边”。在这两句中，作者用拟人的手法，精当地使用“镶”“冲”“染”等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。

因为天空中有不同的云，所以阳光照在不同的云上会呈现出不同的颜色：红光照在黑云上呈现紫色；
红光照在白云上呈现红色。　

（2）质疑探究：在这两段中，当天上有薄云、厚云时，太阳被遮住了，为什么作者还要写“日出”？

明确：在这里要联系课文的时代背景去思考。当时作者到法国留学，是想学到更多的知识，回来报效祖国，所以，作者对日出的描写，饱含了作者对光明、对未来的向往。因此，作者笔下的太阳，是那么气势磅礴，无论是薄云，还是厚云，都不能阻挡其光芒。

5.齐读课文最后一个自然段，思考探究。

（1）“奇观”是什么意思？（雄伟美丽的景象）为什么说海上日出是“很伟大的奇观”？（作者之所以把海上日出说成是“很伟大的奇观”，是因为海上日出的景色十分壮美）

（2）这一句是什么句？（反问句）如果将它改为陈述句，该怎么改？（这是很伟大的奇观）

（3）句中的“这”指什么？（海上日出）这一句与文章的题目有什么联系？（照应文题）

（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？（赞美了海上日出这一自然景观，表达了作者对大自然、对美的热爱）

（5）课文以这样一句话结尾，有什么作用？（课文用反问句结尾，既总结了全文，又抒发了作者对海上日出由衷的赞叹，表达了作者对大自然无限热爱的感情）

三、探究写法，学有所获

1.同学们，你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

示例：

星期天的上午，我透过窗户向外望去，只见天空灰蒙蒙的一片，树上的叶子被风吹得乱摇乱摆。

不一会雨就下了起来，“沙沙沙”的响声连续不断。雨点打在对面的屋顶上，“咚咚咚”直响。雨越下越大，豆大的雨点狂暴地撒落在地面上，黑沉沉的天像要崩塌下来。渐渐地，地上的雨水汇成一条条小溪，雨声就像公路上飞奔的汽车一样呼呼作响。地上的小草也在咕咚咕咚地喝水，好像在说：雨快停吧，我的肚子都快被你胀破了。

过了一会儿，雨停了，风住了，天空又亮了起来，人们都在尽情地享受着雨后的清爽。

2.课外搜集描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文在写法上的不同之处。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.背诵文中自己喜欢的段落。

3.完成本课对应训练。

◆理解文中重点句子，感受海上日出的壮观景象

师：请大家用自己喜欢的方式自读课文第2～5自然段，画出自己不懂的句子。

（学生自读课文，画句子，教师巡视）

师：刚才同学们用自己的方式自学了第2～5自然段，想一想，平时遇到不理解的句子你是怎样解决的？

生1：可以先找出句子中的重点词语，理解了重点词语就理解了重点句子。

生2：可以查阅资料。

　　生3：可以展开想象。

　　生4：还可以与其他同学进行交流。

　师：同学们的办法真多，都是好办法。现在就在小组交流自己画出的难理解的句子，共同解决。

　　（学生小组讨论与交流，教师巡视指导）

师：谁先来读读自己觉得难懂的句子？

　　生：我是这一句：转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。

　　师：这一句我们该怎样理解？

　　生1：“转眼间”说明时间很短。

　　生2：“慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”说明太阳就要升起来了。

　 师：你真会思考。这是课文的第2自然段，从这一段中你还知道了什么？

　　生1：我从“不转眼”这个词了解到作者看得非常认真。

　　生2：我知道了这一段写的是日出之前天空的变化。

　　生3：对，我也认为这是写日出之前的景象。

师：那么我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？

　　生1：日出之前。

　　生2：红霞布满天空。

师：你们取的小标题真好。谁再来读读自己觉得难懂的句子？

　　生：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

师：这一句写了什么？

　　生：写的是阳光照在水面上。

师：为什么说水和天都不容易分辨了？

　　生1：因为水能照出蓝天的颜色来。

　　生2：水还能反射太阳光，所以作者说就只看见一片灿烂的亮光。

师：这一句写的是在阳光照射下水天相连，一片灿烂的景象。这是课文的第4自然段，我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？

　　生1：云中的太阳。

　　生2：走进云堆。

师：说得真好。还有难理解的句子吗？

　　生：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

师：这是课文的第5自然段中的两句话，这两句我们可以这样理解——

　　生1：这一句写出了太阳突破黑云的场面。

　　生2：“透”“镶”“冲”“染”表现出了太阳的伟大力量。

师：好，你真了不起，一下子把描写太阳的几个关键字给找出来了。谁还有想说的？

　　生1：这两句写出了太阳冲出重围，染亮一切的壮丽景象。

　　生2：表现出了太阳的光芒是不可阻挡的，表现了日出的伟大。

师：大家理解得真透彻，这一自然段可以加一个什么样的小标题呢？

　　生1：光芒不可阻挡。

　　生2：伟大的日出。

　　生3：冲出重围。

师：看来大家理解得很透彻了，老师个人认为“冲出重围”更恰当一些。还有吗？

　　生1：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

　　生2：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

师：谁想说说自己的看法？

　　生1：这两句是写太阳升起的情景。

　　生2：“一刹那间”说明变化很快。

　　生3：“可爱”一词表达了作者对太阳的喜爱。

　　师：你想的真是与众不同，太好了。

　　生：作者运用了拟人的修辞手法，具体又形象地描绘了太阳升起的场面。

师：你说得真好。这是课文的第3自然段，这一自然段可以有一个什么样的小标题？

　　生1：太阳冉冉升起。

　　生2：太阳跃出海面。

赏析：此片段教学以学生为主体，设计层次清楚。这几段重在写景，教学重点就是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学和品词析句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。

《海上日出》是一篇寓情于景，情景交融，短小凝练、精湛优美的抒情散文。教学时，我抓住了课文的特点，通过探“实”、现“形”、寄“情”、赏“奇”，再现了作者的艺术形象，从而净化了字里的感情，陶冶了字里的情操，也美化了字里的心灵。

　　一、着眼“首段”

　　我先是提问：从“海上日出”这个题目可知道这篇课文的主要内容是什么？（写海上日出的过程、景象）“海上”点明什么？（看日出的位置）“日出”指什么？（太阳升起）然后指导学生朗读文章的首段，引导学生领会：“天还没有大亮”是交代看日出的时间，“周围很静”“只有机器的响声”是写看日出的环境，用“声音”反衬出看日出时色彩纯净、气氛清幽的环境。

　　二、分析“尾句”

　　在引导学生对课题和首段进行分析之后，我采用“潜底反浮”的散法，直插尾句“这不是很伟大的奇观吗”这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这”和“奇观”各指什么。接着指出：海上日出究竟有什么“奇观”呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上，带回到课文中。

　　三、再现“形象”

　　围绕“奇观”引导学生品词析句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。我教学时把握了以下几点：

　　1.引导学生在“亮”字上着眼，分析太阳上升时的形状及过程。

　　2.引导学生在“光”字上注意，分析“水天一色”的美景。

　　3.引导学生在“色”字上落脚，分析光亮满目的景色。

　　四、升华情感

　　教学时我引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都“努力上升”，“冲破”云霞，突破“黑云”，把光亮送向大地，进而引导学生分析在文章的字里行间都熔铸着作者向往光明的思想感情。

　　五、加强“诵读”

　　教学时，我围绕“海上日出是很伟大的奇观”，指导学生有感情地朗读，力求背诵全文。首先范读，让学生从整体上了解“奇观”；
再让学生练读，努力使情融于声，使学生体会“奇观”。最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是很伟大的奇观”的烙印。

17 记金华的双龙洞

1.会认“浙、簇、臀”等6个生字，会写“浙、罗、杜”等15个生字，正确读写“杜鹃、气势、变化多端”等词语。

2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容，理清课文写作顺序。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.在感知课文主要内容的基础上理清课文写作顺序。

一、激趣导入，揭示课题

1.运用多媒体课件展示大自然的美丽风景图片。

导语：高山巍峨，大河滔滔，鸟飞兽走，花红草绿……，这是大自然在地面上为我们呈现的一幅幅美丽的杰作。殊不知，在地下，她也为我们展示出了奇妙的景观。今天，我们就随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。

2.板书课题，齐读课题。

3.释题——《记金华的双龙洞》。

明确：“记”即记录之义，记的是游览的经过情形，说明本文是一篇游记；
“金华”交代了游览的地方；
“双龙洞”点明了具体的游览景点。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及课文有关资料。

叶圣陶（1895—1988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有散文集《脚步集》《西川集》、长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。

双龙洞 位于浙江金华山双龙风景区中心，现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。它海拔520米，由外洞、内洞及耳洞组成。外洞宽敞，面积达1200平方米。洞温常年为15℃左右，冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

◆读准字音：

“浙”是翘舌音，读“zhè”，不要读成“zé”；
“簇”读“cù”，不要读成“chù”或“zú”；
“臀”是前鼻音，读“tún”，不要读成“diàn” 。

◆多音字：

word/media/image14.gifｑū 盘曲 ｊì 系鞋带

曲 系

ｑǔ 歌曲 ｘì 关系

◆形近字示例：

word/media/image15.gif浙（浙江） 杜（杜鹃） 端（开端）——瑞（瑞雪）

淅（淅沥） 社（社会） 湍（湍急）——揣（怀揣）

◆书写指导：

“簇”下边是“族”，不是“旅”；
“臂”下边第一笔是“丨”，不是“丿”；
“移” 左边“禾”的最后一笔捺变成点；
“乳”左下边“子”的第三笔变成提；
“蜒”中间是“廴”，不是“辶”。

（2）重点词语释义。

［明艳］ 鲜明艳丽；
明丽。

［突兀］ ①高耸的样子。②突然，出乎意外。

［森郁］ 树木茂盛繁密。

［孔隙］ 窟窿眼儿；
缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。

［蜿蜒］ ①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。

［石钟乳］ 溶洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，与石笋上下相对，由碳酸钙逐渐从水溶液中析出积聚而成。也叫钟乳石。

［变化多端］ 变化多种多样。

［上源］ 水流起头的地方。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.学生默读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

预设：（1）学生边默读课文，边画出游览双龙洞的路线。教师巡视，对有困难的学生给予指导。

学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

明确：游览顺序：

路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞

方法拓展：按游览顺序写景是按作者实际游览的行踪，或者是以作者刻意设计的行踪为线索，有目的地选择观赏重点，以所见所闻的先后顺序，依次写来。写景游记散文，一般按照游踪来组织材料，便于写清楚方位和沿途的具体景观，给人一目了然之感，文章也显得井然有序。

（2）课文的主要内容。

明确：本文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

　2.按游览顺序给课文划分层次，概括段落大意。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。

第二部分（第2～3自然段）：讲路上见闻。

第三部分（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。

第四部分（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。

第五部分（第6～7自然段）：介绍游览内洞的情景。

第六部分（第8自然段）：写乘船出洞。

3.练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们随叶圣陶爷爷初步了解了双龙洞。通过朗读课文，我们又积累了丰富的词语，如“______、______”，知道了作者是按_______的顺序为我们介绍双龙洞的景观的。课堂上，同学们表现得积极主动，如第___小组的4个同学更是以此扮演了导游和游客的身份演绎了游双龙洞的过程。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.有感情地朗读课文，背诵文中自己喜欢的段落。

2.了解金华双龙洞的外洞特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

3.感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱之情。

1.理解文中的重点句子，感受双龙洞的外洞、内洞特点。

2.感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

2.教师激情导入新课。

导语：上节课我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。这节课我们继续深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。

二、研读课文，重点探究

（一）学习课文第1～3自然段，了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

1.请一名学生有感情地朗读第2自然段，学生在书中画出作者所看到的景物。

预设：（1）作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

明确：作者沿途看到了映山红、油桐、山。

映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色。

（2）请一名学生读一读这一段的第三句话，再说说是怎样理解这句话的。

“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”

学生理解这句话有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

（3）请一名学生读一读第2自然段中写景的句子，看能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画。

提示：粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。

（4）联系春天的草木，理解“新绿”的意思。

明确：“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

2.山中有花也有水，请一名学生有感情地朗读第3自然段，体会溪流的特点。

讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

明确：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。

（二）学习课文第4～8自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。

1.请一名学生有感情地朗读第4自然段，了解外洞的特点，体会双龙洞的“宽”“大”。

过渡：如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞可以分别用哪个字来概括？

明确：山路“美”→洞口“宽”，外洞“大”。

预设：（1）洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

明确：高山之上，树木繁密，感到很有气势，使双龙洞产生一种神秘感。

　　（2）作者的哪些描写让你体会到外洞的“大”？

明确：像个“大会堂”，能容下一千或八百人开会，不觉拥挤。

（3）作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

明确：它是作者在洞中游览的一条线索。在这里作者是迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞。

2.请一名学生有感情地朗读第5自然段，了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

说到“孔隙”我们一般会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为“水洞”却还要称为“孔隙”呢？

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大，水洞相对就显得很小，所以作者用“孔隙”一词是恰当的。

预设：（1）想一想：作者乘船在洞中游与我们平日乘船在水上游，游法上有什么不一样？

明确：作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。

（2）不仅游法上不一样，心情也大不相同！读一读作者当时的感觉，体会他当时的心情。

明确：随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来。

（3）讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？

明确：因为孔隙太小，左右和上方的山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强。

（4）这里可以用一个什么字来概括孔隙中乘船的特点？（明确：险）

3.请一名学生有感情地朗读第6～7自然段，了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。

预设：（1）学生边听边画出写洞中双龙的句子，讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。

明确：内洞特点：奇。

　（2）洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？

明确：因为这是双龙洞名称的由来。

（3）朗读描写石钟乳和石笋的句子，感知其特点。　

“其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”

A.理解石钟乳和石笋形状各种各样。

B.想象一下具体有哪些形状。

C.出示石钟乳和石笋的图片，让学生感受大自然的神奇。

（4）在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。（理解“十来进”的大小，想象内洞的大小，感受内洞的大）

小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大与神奇！三、读写互动，迁移运用

1.引导学生把握文章的写作顺序，探讨本文的写作特点。

明确：一篇文章写得好与坏，顺序很关键。有了顺序才能给人留下清晰的印象，所要描写的事物才会条理清楚。本文就是按照游览的顺序写了作者在金华的双龙洞所看到的景象。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终，给人以身临其境的感觉。

方法拓展：那么，怎样按照游览的顺序描写景物呢？1.抓好游记的行文线索。在本文中，作者就很好地抓住了行文线索。一是作者游览的先后顺序：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞；
二是泉水流经的路线：从深黑的石洞流经内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清晰，一目了然。2.做到有始有终，结构完整。如：文中作者一开篇就开门见山地介绍了游览的时间及目的地，中间部分记叙了游览的经过，文末写游览结束，出了双龙洞。叙述完整，让人印象深刻。游览景物之后写的文章，多用这种顺序。

2.可以以表格的形式引导学生回顾一下双龙洞的的景观。

3.出示几幅图：海洋馆、吊桥、黄山天都峰……，唤起学生的生活经验，仿照作者描写孔隙的写法，写出自己游历的感受。注意书写要规范、工整。

4.转换角色，导游复述。

过渡：金华的双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。在叶圣陶先生发表这篇文章后，它更是中外闻名。假如你就是当地一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？

（1）选择自己喜欢的一处景点，然后以导游的身份向小组同学介绍。

（2）各小组汇报展示。

引导学生按照导游词的形式进行汇报展示。

各位游客：

大家好！

我是本次的导游×××，现在我们来到了……

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.背诵自己喜欢的段落。

3.完成本课对应训练。

◆赏析双龙洞的内洞特点

师：同学们，来到双龙洞，如果不去内洞看看，那就太遗憾了！现在就让我们一起到内洞看看吧。请同学们读一读第6自然段，看看内洞是什么样子的。边读边画出表现内洞特点的句子。

（生读书，师巡视）

师：内洞有什么特点？谁能结合自己画的句子来谈一谈？

生：“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。”从这句话我体会到内洞的黑、大。

（板书：黑、大）

师：很好，第7自然段中有一句话，也是描写内洞大的特点的，谁能找出来读一读？

生：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

师：“进”是什么意思？大家查说一说。

生：进是量词，平方的住宅内分前后几排的，一排称为一进。

（出示课件）

师：咱们来看一幅图片，这是一个三进的四合院。你可以想象一下，课文中提到的十来进的房子会有多么大。文中还有一句话：“内洞比外洞大得多”，外洞有多大呢？能联系前面来谈一谈吗？课文中的哪一段是写外洞的？

生：第4自然段。

师：谁能读一下体现外洞大的句子？

生：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。

师：咱们的阶梯教室能容纳三百多人，外洞有几个阶梯教室那么大？

生：三个。

师：外洞就够大的了，内洞比外洞大得多，足以说明内洞的大。内洞还有哪些景物？接着起来交流一下你刚才画出的句子。

生：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。

师：这也就是双龙洞名字的由来。能想象一下两条龙的形态吗？用个词来形容一下。

生：腾云驾雾、喷云吐雾、双龙戏珠……

师：内洞里还有什么？

生：其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

（出示课件）

师：这里用了一组关联词“即使……也……”，突出表现了这些石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异的特点。下面我们一起来欣赏一下内洞的奇特景观。

（出示课件）

师：看到这些图片，你们有什么想说的吗？

生：太神奇了。

（板书：奇）

师：这些石钟乳和石笋造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不让我们惊叹大自然的神奇，请大家有感情地读一读描写内洞的这一部分。

（生读第6自然段）

赏析：这个教学片段的亮点在于思路清晰、紧扣重点。首先让学生朗读课文中重点句段，明确内洞的主要特征——黑、大，并与前后相关的句子对应、对照。然后读写石钟乳和石笋的有关句子，并配以图片，明确内洞的另一大特征——奇。从而使学生对内洞的了解更形象和具体化，有身临其境之感。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了外洞、孔隙、内洞景物的特点。在教学时，我反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。

这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈画出表示作者游览顺序的词，了解游览路线，再让学生到黑板把自己的发现写上去：“路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，并了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的另一条线索，让学生明白这是文章的暗线。在学生感悟外洞的大，孔隙的小而窄，内洞的黑、奇、大这些特点时，结合多媒体课件出示图片，这样可以给学生直观清晰的印象。

为了培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的特点时，让学生根据自己的想象说一说石钟乳的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”，有的说“牛郎织女”，还有的说“擎天一柱”“碧海云潭”……，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受内洞的特点。学生通过看图、练说、朗读，通过多种形式的学习，更好地理解了文章的内容。

从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像介绍孔隙、内洞的两个自然段应该反复读，细细品味它们的特点。这两节课也使我领悟到：在语文教学中，我们要让学生在朗读中感悟，在想象中放飞思维，在思考中走进文本，享受学习语文的快乐！

习作例文与习作

一、谈话导入，引出主题

导语：同学们，本单元我们学习了两篇课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，一篇是作者写旅途中看到的日出景观，一篇是作者参观景点的记录，它们都是游记类的文章。再加上前面的“交流平台”和“初试身手”活动，同学们对游记类的文章已经有了一定程度的了解，懂得了一些生动形象地描写景物的方法。这节课，我们将运用这些方法，写自己熟悉的一处景物。

二、拓展思路，精选素材

1.回顾教材要求，交流让人印象深刻的地方。

预设：引导学生观察课本上的插图及对话框，明确写自己游览过的地方不一定非要是著名的景点，只要是给自己留下了深刻印象的，都可入笔。比如自己家附近的公园、郊外的果园、自己参观过的某处建筑，都可以作为写作的素材。

2.补充题目，确定写作主题。

三、研读范例，交流方法

过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把游览的这个地方介绍清楚，突出它的特点，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看作家们是怎们写的吧！

1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。

思考：（1）找出《颐和园》中起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，再把下面的路线图补充完整。

长廊→（ ）→（ ）→（ ）

（2）说说《七月的天山》一文的作者是按怎样的顺序写天山的，你是从哪些语句看出来的。

2.学生汇报交流，教师点拨。

明确：（1）长廊→（万寿山）→（昆明湖）→（十七孔桥）

过渡句：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来，就是昆明湖。

（2）作者是按照移步换景、逐步深入天山的顺序写天山美景的，从“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”等语句可以看出。

3.再读例文，教师指导并归纳写作技巧。

过渡：这两篇文章的作者各自记叙了自己游览某处景点的经历，写得都非常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？请大家再读一读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，其中好的方法可以运用到我们的习作中去。

（1）引导学生说清楚主要内容。

明确：《颐和园》一文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊、石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。《七月的天山》一文运用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光，字里行间流露出作者对大自然、对生活的热爱和赞美之情，表达了作者对祖国边陲天山风光的喜爱之情。

（2）总结归纳写作技巧。

明确：《颐和园》一文采用了按游览顺序抓住景物不同特点描写的方法，依次写了长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥等景物，层次分明，段与段之间衔接自然。《七月的天山》一文运用移步换景法描绘了天山的景物，先写“进入天山”，从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。而后是“再往里走”，描绘了天山密林幽静的美景。最后是“走进天山深处”，描写了天山深处的景象。

在记叙游览的某处景物时，一要采用一定的顺序把游览的过程写清楚，二要重点描写印象深刻的景物的特点，三要用上过渡句，使景物的转换更自然。此外，还要恰当地运用一些修辞手法，并表达出对景物的喜爱之情。

四、确定顺序，完成初稿

过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？现在拿起你们手中的笔，叙写你们记忆里那次印象深刻的游览经历吧！

1.学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。

提示：同桌之间互相交流，按照游览的顺序说一说自己要写的景物。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不写，重点内容应该从哪些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式，文章的结构应该怎样安排……重点交流怎样按照游览的顺序描写出自己印象深刻的景物的特点，这是本次习作的核心内容。

2.根据讨论结果，列出写作提纲或画出游览路线图，帮助自己理清思路。

3.练习草稿。根据交流的内容和写作提纲（或游览路线图），把游览的经过完整地记录下来，形成作文。

4.教师巡视，注意个别辅导。

五、完成习作，修改誊写

1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议重点：（1）叙述的顺序有没有条理；
（2）是否突出了景物的特点；
（3）段与段之间是否衔接紧密；
（4）有哪些优点可以借鉴。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；
（2）改正不通顺的语句；
（3）看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。

3.小组间交流习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

点评重点：（1）记叙顺序清晰鲜明；
（2）景物特点突出，引人入胜；
（3）描写生动，情感真挚；
（4）开头、结尾夺人眼球。

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总评：张家界的景点众多，作者首先按照时间顺序，安排了写作的内容。其次抓住景点的特征，有详有略地介绍了张家界的景观，给读者以身临其境的感觉。小作者游得高兴，其习作也是让人看了欣喜，忍不住为他点赞。

5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。

《义务教育语文课程标准》对于习作教学有这样的表述：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由于前面进行了课文学习和其他相关语文活动，学生对游记类的文章的写法已有了一定的了解，再就是学生们多多少少都去过一些地方，这类文章有话可说。所以本次习作指导课，我重点放在引导学生把游览的顺序写清楚，突出景物的特点，并抒发自己的真情实感，让人读后能产生身临其境的感觉。课堂上，同学们积极思考，乐于表达自己的见解，很好地配合老师完成了这次习作课，希望大家继续保持这种学习的劲头，争取更上一层楼。

第二篇: 部编人教版四年级语文下册第八单元习作故事新编教案(含教材分析、教学反思等)

习作：故事新编

教学目标

1.通过“故事新编”习作训练，激发学生的幻想，鼓励学生大胆去想象。

2.能运用在童话阅读中学到的方法，新编故事，进一步感受童话的奇妙。

教学重难点 发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。

教学准备 多媒体课件

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1.激发学生想象，大胆创编故事，感受童话故事的奇妙。

2.抓住主要角色的动作、语言等，把事情的经过写清楚、具体。

教学过程

一、故事导入，激发兴趣

1.故事导入。

（1）师引导：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？谁来给大家讲讲？（师指名讲故事）

（2）师：今天老师给大家带来一个《新乌鸦喝水》的故事，大家想听吗？（音频播放《新乌鸦喝水》）

（3）生听完故事后思考：这个新编故事新增了一个角色，他是谁？这个新编的故事有意思吗？这个故事主要讲述了什么？

（4）生交流后师小结：新编故事主要讲述了乌鸦在井边用丢石子的老办法喝不到水，一位农民帮助它喝到了水。故事告诉我们“情况变了，不能拿老办法来解决新问题”的道理。语言生动形象，思维独特新颖，让人耳目一新。

2.导入课题。

（1）一些经典的童话故事也可以进行这样的改编，关键是要改得合情合理，今天的作文课我们就来选择一个童话故事，进行重新编写。（课件出示习作主题“故事新编”）

（2）明确童话的特点。结合本单元学习的课文和读过的故事，想一想童话故事的特点。

（3）生交流。（相机出示：1.拟人化；
2.蕴含一定的道理；
3.想象丰富；
4.故事情节完整）

（4）师小结：新编故事，除了要把握好童话的特点外，更要体会一个“新”字。

二、明确要求，确定写法

1.回顾《龟兔赛跑》的故事内容。

（1）师：同学们一定都知道《龟兔赛跑》的故事吧！下面，我们先来回顾一下这个故事。（视频播放《龟兔赛跑》的故事）

（2）师引导生讨论：新编这个故事时，从哪些方面考虑，才能更突出故事的“新意”？

（3）生自由交流后师小结：可以从改变故事的主人公，畅想故事的情节，改变故事的中心等方面入手来突出故事的“新意”。

2.设想新编故事的结局。

（1）师引导：如果让你来新编《龟兔赛跑》的故事，你会从谁的角度去编呢？

（2）生自由交流。（师提示：站在谁的角度，谁就是故事的主人公，从赞扬它的角度出发）

（3）师引导：明确了故事的主人公，我们再来设想一下故事的结局，先在小组内讨论。

（4）生小组内讨论后全班交流。

（5）设想“龟兔赛跑”可能出现的多种结局。（出示不同的结局）

3.想象新编故事的情节。

（1）师引导：假如我们选择了“乌龟又赢了”这个结局，你认为这中间会发生什么故事呢？兔子在赛跑的过程中会遇到什么困难呢？乌龟又是运用什么方法赢得了比赛呢？

（2）生大胆想象，自由交流。

（3）师适时总结交流。

课件出示：

●河流挡道撞上树桩掉进陷阱（路遇不测）

●跑反方向这回比谁跑得慢（急中出错）

●路过一片萝卜地，看到了萝卜水灵灵（遇到诱惑）

●新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛程变化）

●借助滑板利用宝葫芦（借助工具）

4.根据课件提示的情节，大胆想象细节。

（1）师：下面请同学们根据课件提示的情节，大胆想象，与同桌交流交流吧！

（2）同桌互说互评，大胆想象细节。

（3）师指导生把想到的情节写下来；
指名交流自己写的片段。（出示片段）

5.师生共同评议，明确对新编故事的情节的要求。

（1）师指名评议片段，相机指导。

（2）师引导生明确新编故事的要求。

①师：通过这位同学新编故事的片段描写，你认为在新编故事时应该注意些什么？

②生畅所欲言。（相机出示课件）

课件出示：

●新编故事，必须要读懂原故事，抓准中心。只要不违背原故事的特点，怎么设计都是允许的。

●新编故事，必须进行充分的想象。想象要大胆、新奇，但又要合乎情理。要注意运用自己平时的生活经验以及平时阅读积累下来的知识。

三、理清顺序，完成初稿

1.理清写作顺序。

（1）师：我们在新编故事时应该按怎样的顺序来写呢？

（2）生小组讨论并交流。（相机出示课件）

课件出示：

●开头：交代背景、起因。

（处理好与原文的衔接）

●中间：故事经过。（具体描写语言、动作、神态、语气等）

●结尾：自然点明道理。

2.生开始习作，师巡视指导。

【设计意图】此环节的设计是为了打开学生的思路，让学生进一步明确写作时的步骤及重点，引导学生更好地梳理自己的“构思”，启发学生更好地选择材料，写出自己的体验，写出自己的个性。

第2课时

课时目标 赏析习作，修改作文。

教学过程

一、评议初稿，尝试修改

1.引导生评议作文初稿，师生集体修改。

（1）师出示几篇典型的习作初稿和评议重点。

课件出示：

评议重点：

●是否在原故事的基础上进行了大胆的创新。

●写作过程中是否运用了大胆的想象或拟人化手法。

●故事情节是否完整、合理、生动、新奇。

●有哪些优点可以借鉴。

（2）师生共同评议。

2.（课件出示修改重点）生自己尝试修改习作。

课件出示：

修改重点：

●改正错别字、用错的标点符号。

●改正不通顺的语句。

●想想哪些地方需要补充，哪些地方可以删去，做到言简意赅。

二、欣赏佳作，交流收获

1.生在小组内交流自己的习作，互评互改。

2.小组推选佳作，朗读展示，师生评议。

3.课件出示两篇例文。

（1）生自由读两篇习作；
师指名评议。

（2）教师点评。

4.师引导生再次完善自己的习作，誊写习作。

5.师引导生交流本次习作的收获。

6.师总结：新编童话故事首先要确定中心，围绕中心确定故事情节的时候，要注意运用拟人手法，大胆地去放飞自己的想象，把故事编得生动、有趣，同时要注意细致地描写主人公的语言、动作、神态、心理活动等，通过新编的童话故事说明一个深刻的道理，表现人物的真善美的形象。

三、教学反思

学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话。本单元导读中写道：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”因此，这次故事新编习作教学我努力做到了以下几点：

1.把握学情，让学生轻松、快乐地学习。

一节课的成功与否，首先得从学生身上去考量，看看他们学得是否扎实。这节课上，无论是导入问题的设计，还是“读、想、议、写”几大环节的展开，以及小结时鼓励学生认真修改，都是出于这样的考虑。希望学生能在相对轻松的环境中自然而然地感悟到童话的特点和写作方法。

2.扎扎实实地达成教学目标。

目标是一节课的灵魂，教学过程是一节课的骨肉，没有目标意识的一节课无异于行尸走肉。因此，教学环节始终围绕让学生大胆创编故事这一教学目标而展开。

3.语文课程应该致力于学生听、说、读、写等语文素养的形成和发展。

本节课上，我先让学生自由交流自己最喜欢的童话，在此基础上引导他们总结出童话的特点，以此引导学生认识到“想象要合理，人物要抓住特点来写”的写作方法。整个教学过程中，学生既锻炼了口语表达能力，也明白了童话写作的方法。其次，我始终注重引导学生围绕着“真善美”的中心来大胆展开想象。这样不仅提升了学生的写作能力和想象能力，也让他们接受了真善美的熏陶。

第三篇: 部编人教版四年级语文下册第八单元习作故事新编教案(含教材分析、教学反思等)

习作：故事新编

教学目标

1.通过“故事新编”习作训练，激发学生的幻想，鼓励学生大胆去想象。

2.能运用在童话阅读中学到的方法，新编故事，进一步感受童话的奇妙。

教学重难点

发挥学生想象力，增强故事的生动性和可读性。

教学策略

主要通过创设情境及“读、想、议、写”几大环节的训练，在充分调动学生说的积极性的基础上，渗透童话写作方法的教学，引导学生展开丰富的想象。

教学准备

多媒体课件、若干习作初稿图片。

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1.激发学生想象，大胆创编故事，感受童话故事的奇妙。

2.抓住主要角色的动作、语言等，把事情的经过写清楚、具体。

教学过程

板块一 故事导入，激发兴趣

1.故事导入。

（1）师引导：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？谁来给大家讲讲？（师指名讲故事）

（2）师：今天老师给大家带来一个《新乌鸦喝水》的故事，大家想听吗？（音频播放《新乌鸦喝水》）

（3）生听完故事后思考：这个新编故事新增了一个角色，他是谁？这个新编的故事有意思吗？这个故事主要讲述了什么？

（4）生交流后师小结：新编故事主要讲述了乌鸦在井边用丢石子的老办法喝不到水，一位农民帮助它喝到了水。故事告诉我们“情况变了，不能拿老办法来解决新问题”的道理。语言生动形象，思维独特新颖，让人耳目一新。

2.导入课题。

（1）一些经典的童话故事也可以进行这样的改编，关键是要改得合情合理，今天的作文课我们就来选择一个童话故事，进行重新编写。（课件出示习作主题“故事新编”）

（2）明确童话的特点。结合本单元学习的课文和读过的故事，想一想童话故事的特点。

（3）生交流。（相机出示：1.拟人化；
2.蕴含一定的道理；
3.想象丰富；
4.故事情节完整）

（4）师小结：新编故事，除了要把握好童话的特点外，更要体会一个“新”字。

【设计意图】听故事，讲故事，是学生喜爱的环节。这节课一开始学生便兴趣盎然地听故事，课堂气氛十分活跃，由此带领他们不知不觉走进本次习作之中，激发学生的写作兴趣。

板块二 明确要求，确定写法

1.回顾《龟兔赛跑》的故事内容。

（1）师：同学们一定都知道《龟兔赛跑》的故事吧！下面，我们先来回顾一下这个故事。（视频播放《龟兔赛跑》的故事）

（2）师引导生讨论：新编这个故事时，从哪些方面考虑，才能更突出故事的“新意”？

（3）生自由交流后师小结：可以从改变故事的主人公，畅想故事的情节，改变故事的中心等方面入手来突出故事的“新意”。

2.设想新编故事的结局。

（1）师引导：如果让你来新编《龟兔赛跑》的故事，你会从谁的角度去编呢？

（2）生自由交流。（师提示：站在谁的角度，谁就是故事的主人公，从赞扬它的角度出发）

（3）师引导：明确了故事的主人公，我们再来设想一下故事的结局，先在小组内讨论。

（4）生小组内讨论后全班交流。

（5）设想“龟兔赛跑”可能出现的多种结局。（出示不同的结局）

3.想象新编故事的情节。

（1）师引导：假如我们选择了“乌龟又赢了”这个结局，你认为这中间会发生什么故事呢？兔子在赛跑的过程中会遇到什么困难呢？乌龟又是运用什么方法赢得了比赛呢？

（2）生大胆想象，自由交流。

（3）师适时总结交流。

课件出示：

✍ 河流挡道撞上树桩掉进陷阱（路遇不测）

✍ 跑反方向这回比谁跑得慢（急中出错）

✍ 路过一片萝卜地，看到了萝卜水灵灵（遇到诱惑）

✍ 新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛程变化）

✍ 借助滑板利用宝葫芦（借助工具）

4.根据课件提示的情节，大胆想象细节。

（1）师：下面请同学们根据课件提示的情节，大胆想象，与同桌交流交流吧！

（2）同桌互说互评，大胆想象细节。

（3）师指导生把想到的情节写下来；
指名交流自己写的片段。（出示片段）

5.师生共同评议，明确对新编故事的情节的要求。

（1）师指名评议片段，相机指导。

（2）师引导生明确新编故事的要求。

①师：通过这位同学新编故事的片段描写，你认为在新编故事时应该注意些什么？

第四篇: 部编人教版四年级语文下册第八单元习作故事新编教案(含教材分析、教学反思等)

                  习作：故事新编

课题

变

故事新编 

课型

习作 

授课

时间

1课时 

教学

目标

通过让学生续编故事培养学生语言表达能力，发掘创新思维。培养学生多看书多思考的阅读能力。

教学

重点

让学生续编故事，体会故事带给我们的乐趣。 

教学

难点

让学生续编故事，培养学生口头表达能力，发掘创新思维。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

新课

教学

（   ）分钟

一、谈话交流，揭示课题

1.让学生说说《龟兔赛跑》这一故事的大概内容：【课件出示2】从前，有一只乌龟和一只兔子在互相争辩谁跑得快。于是他们决定进行一场比赛一决高下。兔子带头冲出，它奔跑了一会儿，就已遥遥领先。心想，早着呢，还可以在树下歇一会儿，放松一下，然后再跑。兔子就在树下坐下，不一会儿就睡着了。而笨手慢脚的乌龟则一路不停地爬呀爬，不一会儿到了终点，成为货真价实的冠军。等兔子一觉醒来，才发觉它输了。

2.如果让重新编一个故事，你会怎么编呢？（板书：故事新编）

二、指导选材，体验难忘。
　　　1.先设想一下故事的结局。【课件出示3】（板书：设想故事结局）
先设想一下故事的结局：

乌龟和兔子都赢了。

乌龟和兔子都没赢。

兔子赢了。

乌龟又赢了。

分4组，设计4个故事：由学生分组完成，教师引导。

例文引路：【课件出示4-7】

①龟兔共赢。

兔子和乌龟是一对好朋友，它们决定再来一场比赛！它们一起出发，但是这次却是兔子扛着乌龟，直奔到河边。在那里，乌龟下来，背着兔子过了河。

到了河对岸，兔子再次扛着乌龟，两人一起到达终点。

②龟兔都没赢。

乌龟和兔子是两个竞争激烈的对手，两个人非要争个你高我低。一开始兔子跑得飞快，但是它昏头转向，跑反了方向。乌龟呢，一不小心掉进了陷阱里了。

③兔子跑赢了：然而故事并没有结束！ 

兔子非常不服气，它要求乌龟再进行第三场比赛，而乌龟也同意了。 这一次，兔子全力以赴，从头到尾，一口气跑完，领先乌龟不知多少里也。 

④乌龟跑赢了：然而故事并没有结束。

乌龟也不服气了，它想了一会儿，然后要求再来一场比赛，但是这一次的路线由乌龟来定，兔子欣然同意。于是，两人同时出发。兔子飞驰而出，急速奔跑，却在前面遇到一条宽阔的大河，而比赛的终点就在河的对岸。兔子呆坐在河边，不知怎么办才好。这时候，一路姗姗而来的乌龟却滑入河里，游到对岸，继续爬行，到达了终点。

2.如果选择的是“乌龟赢了”。下面是新的故事情节。【课件出示8】（板书：设想故事情节）

假如我们选“乌龟又赢了”这个结局，下面是新的故事情节：

河流挡道，撞上树桩，掉进陷阱（路遇不测）

跑反仿写 这回比谁跑得慢（急中出错）

路过一个片萝卜地，看到水灵灵的萝卜（遇到诱惑）

新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛程变化）

借助滑板，利用宝葫芦（借助工具）

分成5个小组，设计5个故事：由学生分组完成，教师引导。
　　3.例文引路
　　【课件出示9】

《龟兔赛跑》故事新编（河流挡道）

乌龟也不服气了，它想了一会儿，然后要求再来一场比赛，但是这一次的路线由乌龟来定，兔子欣然同意。于是，两人同时出发。兔子飞驰而出，急速奔跑，却在前面遇到一条宽阔的大河，而比赛的终点就在河的对岸。兔子呆坐在河边，不知怎么办才好。这时候，一路姗姗而来的乌龟却滑入河里，游到对岸，继续爬行，到达了终点。

请同学们来看一看，屏幕上的本领，你都会几种，把它们的序号写在一张纸上。
　　4.学生讨论：听了例文的讲述，你知道“我”学会了什么？当时的心情如何？怎样学会的？
　　四、认真审题，明确要求。
　　【课件出示10】

1.可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选一个熟悉的故事，如《坐井观天》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》，创编新故事。　　

2.可以配上插图。　　

五、学生习作

学生习作，师巡视，发现习作效果：写得好与存在问题。

六、指导修改，完善习作。

佳作展览，营造氛围自我欣赏，同伴交流集体会诊，集思广益。

1.佳作展览，营造氛围。

欣赏精彩词、句、段，让学生上台有感情地朗读，请同学说说读后感受。

2.自我欣赏，同伴交流。

小组欣赏。请同桌同学一起交流，读读自己文章中最满意的片段，学习彼此的长处，互相提出修改意见，再推荐一篇精彩佳作或一个优秀的片段，参加全班交流、欣赏。

3.集体会诊，集思广益。

4.请小作者上台朗读。

5.生共同评议，教师边听意见边用红笔在习作上做适当修改。总结习作中的优点和不足，供小作者修改习作。

展示《龟兔赛跑》的原来的故事，从而过渡到创编新故事，自然合理，为下文的创作奠定基础。

此环节的目的在于在开阔学生选题思路的基础上，让学生学会选择，选择故事结局，可以选择最有话可说的内容来写。

教师由例文引领，一下子降低了写作的难度，使学生感到生活中处处有作文。灵活运用“例文”，有利于为学生习作引路，使学生克服畏难情绪。

课堂小结与拓展延伸

7、教师小结与拓展。【出示课件11】　

　1.通过这种形式的尝试，我们品尝到了作文创新的乐趣。同学们还可深入思考、认真讨论，想出更好的形式，把作文写得更精彩。

2.下面布置今天的作文题目及要求：

（1）请将今天课堂上的要点扩充成一篇文章。

（2）请写一篇周记，可对中国古典四大名著中人们熟知的人物，或是历史人物、成语、神话传说中的人物等等，进行改写新编，要求有新意，反映现实生活要深刻。

板书

设计

故事新编

设想故事结局 设想故事情节

教学反思

成功之处：

这篇习作从选择故事结局，选择故事情节入手，目的是引导学生学习选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问题，习作就会简单多了。
不足之处：

在学生说作文的过程中，最初的设计即使再合理，预想得再完美，在课堂上一定要时刻关注学生的动态，及时引导，及时点拨，这样才会使得教学落到实处。我想到了学生语言的贫乏，要指点学生多看书，多积累。