高三化学教学创新路径研究

夏庆华

摘 要：高考改革与新课程改革紧密联系，着重强调的是“素质教育”“立德树人”“德智体美劳全面发展”等内容，更注重学科核心素养的内容体现，凝聚了学科教学过程学生的正确学习观、思维能力、科学探究能力等。为适应新高考制度的执行，保证高中学生适应新高考制度执行的化学考试要求和学习要求，本文以高三化学教学创新的要求为立足点，重点分析了当下高三化学过程中的问题，归纳总结了高三化学教学创新原则和教学创新路径。

关键词：高三；
化学；
教学创新；
创新路径

随着我国素质教育不断向纵深推进，高中化学的教学思想和教学模式也在逐渐发生变化，为教师的教学工作带来了新的机遇与挑战。高中化学学科的实验性、逻辑性、概念性更强，教学过程最为考核学生的化学思维、逻辑能力和思维能力，且需要学生具备较为完整的知识架构体系。高三化学教学创新过程中，高中化学教师需要秉承“以生为本”的教育理念，一切教学活动要以学生的抽象能力、逻辑推理能力、化学建模能力、化学运算能力、直观想象能力、数据分析能力等核心素养为基础，帮助学生梳理完善的知识架构。具体来说，学生按照《普通高中化学课程标准（2022年版）》（以下简称新标准）和新高考要求完成学习，才能顺利接受高考“检验”。因此，探索高三化学教学创新路径属于教育教学改革和学科优化教学的必然选择路径。

一、高三化学教学创新的基本要求

（一）提出学生的学科核心素养

高中化学元素化合物的学习内容庞杂多样，且不同元素之间又有着密切联系，具有一定的共性。比如：“亚硝酸”既有酸性，也能和金属产生化学反应，从而可以生成氮的氧化物，但是该物质不具备氢气的特质。同时，高中化学元素化合物具有整体化的特点，亦存在一定的规律性和内在联系。另一方面，高中化学元素化合物的概念往往与化学物的差异性、特征和表现形式结合在一起。所以，高中化学学科具有明显的“实验性”“理论性”和“逻辑性”，而且知识点系统全面。从新标准内容和新高考改革的具体要求来看，高三化学教学不仅需要传授学科知识要点，还要在教学实施的课前、课中、课后各个阶段完成学生学科核心素养的培养，实现学生基础技能和基础知识的习得，进而学会利用化学学科思维解决化学问题。故而，高三化学教学创新过程中，高中化学教师需要明确核心素养培育是教育教学创新的核心所在，即提高学习质量、传授学习技巧、领悟新高考要求内涵，这些是教学的关键[1]。

（二）突出教学创新是教学切入点

究其本质，高三化学教学创新是高中化学学科教学整体的创新和优化，涵盖了教学内容、教学目标、教学手段等维度的改革。因此，高三化学教学创新需要高中化学教师明确教学创新是教学改革的切入点，在设计和规划高三化学教学过程中应结合学生化学解题能力、化学知识掌握程度、融会贯通能力等开展教学。比如，高中化学学科教学中存在大量化学理论、化学现象、化学计算、化学模型等内容教学，教师可以按照新高考的考题变化要求、考题考核点要求，以新标准为指导，开展多样化、创新化、应用化、选择化的教学改革，将化学理论、化学现象、化学概念、化学实验等与高考动态、高考方向、高考题型等进行归纳总结并传达给学生；
“碳、氮、氢、氧、硫、镁、钠、铜”等不同化学元素的化学反应知识需要进行归纳整理，加强理解。

（三）突破应试教育的禁锢

尽管新高考制度已经开始执行，但是高中化学教学过程受到传统应试教育体制的影响依然较大，学生依然有大部分一直处于被动学习、被动思考和被动培养的地位。因此，结合新高考执行、新课程改革强调的“素质教育”“立德树人”“以生为本”等内容，高三化学教学创新过程中教师应当着力对这一问题进行突破。尽管高考过程中化学成绩的意义重大，甚至能够左右学生的高考总体结果，而且，一旦学生的抽象能力、逻辑推理能力、化学建模能力、化学运算能力、直观想象能力、数据分析能力等核心素养提升，高考化学成绩自然也会提高。

（四）优化课堂教学模式

高三化学教学创新还需要教师依托高中生的身心发展特征优化教学模式。首先，高中化学教师教学改革必须符合高中生的认知，积极适应新课程改革和新高考制度的具体要求，勇于改革优化课堂教学模式。其次，高中化学课程中科学知识和科学现象较多，需要教师结合新高考改革要求引入一些丰富生动的教学方式方法，让学生可以在化学学习过程中对化学现象进行思考、分析和探索，提升他们的探究热情[2]。

二、现阶段高三化学教学中的问题

（一）单纯复习知识点

高中化学知识点的复习是高三化学教学的关键点，尤其是一些抽象性和逻辑性强的化学知识复习是整个高中化学知识的基础。但是现阶段很多高中化学教师曲解了知识点复习的意义，仅僅是单纯地将化学知识点内容罗列出来，没有在复习过程中将“理论知识”“实验操作”“知识探索”等穿插起来，导致整个高三化学教学没有实现“以点到线，以线到面”。这样，学生对于化学知识的归纳总结能力和联系能力没有得到培养，化学想象思维也被限制，在高考中自然无法对某些基础知识考核点迎刃而解。

（二）“教学”变为“练习”

究其本质而言，高三化学教学是对化学知识点、化学题型、化学实验等知识的巩固。当然，在这个巩固教学的过程中，化学习题练习必不可少，也是测评高中生对知识掌握程度的途径。但是这种“练习”并不是高三化学教学的全部内容，而有的高中化学教师却采用“题海战术”，让高中生大量重复进行一些化学习题的练习，完全忽略了复习真正的含义。长期大量的化学练习，不仅让学生感到枯燥乏味，也耗费了化学教师的精力，且与新高考背景之下的教育观念相悖。

（三）教学缺乏延展

新高考和新课改背景之下，学生在高三化学教学过程中的地位发生了变化。在实际开展高三化学教学的过程中，却很少有教师遵循此观念，没有将高中生放在教学主体的地位。这就导致在整个教学开展过程中，学生完全沿着教师的教学思路进行学习。最终，学生的个性化学习需求没有得到照顾，学生发挥出化学思维进行知识延展也就十分有限[3]。

三、高三化学教学创新的原则

（一）教学过程承载新高考内涵

根据新高考背景下的高中化学教学要求来看，高三化学教学创新的核心在于高中化学课堂教育教学实施过程中凸显出新高考的内涵、方向、创新和变革，并借助课堂教学将新高考、新课改的内容呈现出来，保证高中生能够通过化学学科知识学习、化学知识应用技能强化等过程，明确新高考的方向和要求，并结合新高考背景下的化学题型进行练习。具体而言，高三化学教学创新，高中化学学科教师需要立足于核心素养培育，将化学学科学习能力、化学问题解决能力、化学习题解题能力、化学学习思维、化学推理能力等渗透到课堂教学过程，让高中生在化学课堂学习过程中潜移默化完成核心素养培育，并将新高考的考查要点、考题变化和化学学科知识融合渗透，提高学生化学学科学习质量[4]。

例如：氟代烃、溴代烃、卤代烃等，这些种类基本都是按照其分子里面含有的卤素原子之种类而划分的。依据分子当中卤素原子的不同数量，可以将其分成一卤代烃或是多卤代烃。若是按照烃基的差异进行划分，还可以将其分成饱和卤代烃、不饱和卤代烃以及芳香卤代烃这三种。高中化学“氟代烃、溴代烃、卤代烃”等相关内容教学过程中，为确保学生核心素养得到培育，并实现高考题型、高考方向和学科知识的融合。高中化学教师可以选取相关的高考典型题型解题思路作为教学导入，将推理能力、解题能力、创新思维等培育融入其中。同时，化学教师归纳总结饱和卤代烃、不饱和卤代烃、芳香卤代烃相关内容与新高考考查重点的契合点，巧妙拓展教学，保证学生课堂学习过程直观化、具体化，进而在掌握化学知识内涵、化学解题能力的基础上完成化学知识应用。

（二）凸显新高考的课堂教育环境

高考是一个人一生中比较重要的转折点，紧张、焦虑、担忧等心理状态在高中生中极易出现。尤其是新高考背景之下，学生必然会因为考题类型变化、考查知识点变化、考试模式变化等产生心理焦虑。故而，高三化学教学创新过程中，教师构建一个能够凸显新高考氛围的教育环境，引导学生逐渐适应和感知新高考，提高学习自信心和考试自信心，也就显得极其重要。

例如：高中化学“酸、碱、氧化物”等反应规律教学过程中，教学任务是让学生在学习“酸、碱、氧化物”等反应规律的过程中拓宽视野，学会更多和化学有关的内容。同时，教师需要通过知识教学让高中生明确“酸、碱、氧化物”等反应规律相关知识点的化学概念，并引导学生将相关理论和知识运用到生活感悟过程，提高高中生的化学运用能力，逐步构建高中生的化学思维。高三化学需要教师从学生的实際情况和生活环境出发，在课堂中运用诸如图片、视频、动画等内容为学生构建“酸、碱、氧化物”等反应规律解读的教学环境，为学生构建一个具备知识探索和知识发现的教学情境。与此同时，以“酸、碱、氧化物”等反应规律相关知识的习题为辅助，加强相关习题的练习和分析。

四、高三化学教学创新策略

（一）构建趣味情境，凸显知识特征

高三化学教学属于化学高阶教学，学科知识涉及的数据内容、模型内容、化学公式、化学理论、化学概念等庞杂多样，学生理解起来比较困难，学习积极性和主动性难免较低。因此，高三化学教学创新过程中高中化学教师需要构建趣味情境，将化学学科知识的特征和内涵展示到趣味教学情境，既让学生学习热情得到激发，也让学生感知到化学学科知识的趣味。具体来说，高中化学教学趣味情境的构建，高中化学教师可以将教材中的若干知识点与学生的实际生活进行融合，借助生活元素、视听元素等构建趣味教学情境。这样，借助化学趣味教学情境，学生就能利用已有的知识经验、计算能力、思维能力进行知识迁移和知识学习，进而在趣味情境中感知化学应用和化学趣味，逐步实现知识内化。

比如：高中一年级化学上册“有机化合物的结构特点”相关内容的教学过程中，高中化学教师需要将教学内容作为学生逻辑推理能力、化学建模能力、化学运算能力培养的重要元素，筛选出有机化合物的结构特点具有趣味性、生活性、视觉性的知识内容，将有机化合物的分类方法、有机化合物中的共价键、共价键的类型、有机化合物的同分异构现象等借助交互电子白板板书串联以思维导图形式呈现。同时，教师需要将有机化合物的分类方法、有机化合物中的共价键、共价键的类型、有机化合物的同分异构现象习题解答、概念拓展延伸的生活化应用视频展现出来。这样，学生对有机化合物的结构特点的概念变化、习题变化、知识结构、化学问题就能进行深度学习，也能借助趣味教学情境串联有机化合物的分类方法、有机化合物中的共价键、共价键的类型、有机化合物的同分异构现象涉及的化学知识点内容。最终，通过趣味情境的构建，学生就能融入“有机化合物的结构特点”相关内容的教学情境之中，在学习有机化合物的结构特点过程中感受知识趣味和知识应用，也能有效将有机化合物的结构特点重难点知识进行分析和理解，提高学习质量和学习成效。

（二）加强归纳总结，呈现考点

高中学生即将面临高考，焦虑、紧张、担心等心理极易出现，尤其是还没有将所有化学知识“吃透”的时候，学习信心和考试信心都不是特别高，极易出现计算失误、解题步骤不准确、理论概念出现偏差等情况。尤其是新高考制度执行背景之下，学生对考题变化、考查点变化等情况感到害怕。而且，新高考制度执行背景之下，高中化学试题更为强调化学知识的“应用性”“综合性”“基础性”“创新性”。基于此，高三化学教学创新的过程中要求高中化学教师针对教学内容进行归纳总结，尽量保证将考点融入教学过程，让学生对题型变化、考试侧重点达到掌握。

例如：高中化学“烃”“烃的衍生物”相关知识属于新高考制度之下的重要考查点，且烃、烃的衍生物相关知识内容的化学应用内容较多。因此，教学过程中，教师需要归纳总结烃、烃的衍生物相关知识内容的重难点部分，将“烷烃”“烯烃”“炔烃”“芳香烃”的基本概念作为切入点开展教学。同时，在进行习题练习和应用练习的过程中，鼓励学生大胆质疑、积极思考，不断提高学生的学习自信心。这样，烃、烃的衍生物相关知识内容就得到了归纳总结，考点也充分展现了出来，学生也能通过习题练习提高解题能力和解题自信心。

（三）实施多元测评，创新评价体系

评价手段过于单一和死板、缺乏教学评价，对于高三化学教学创新的效果提升和效果判定没有帮助，也不能为教师优化教学方案、学生有效进行学习提供参考。而且，新高考制度执行背景下高考化学进一步展现了“五育并重”“立德树人”“学科应用”等内容。因此，高三化学教学创新过程教师应当实施多元化测评，突破以往只看重“结果”和“成绩”的模式，从不同维度综合测评学生，进而获取最真实、最客观的学习效果和教学效果。具体来说，高三化学教学创新过程中教师应当把学生的抽象能力、逻辑推理能力、化学建模能力、化学运算能力、直观想象能力、数据分析能力等核心素养纳入考核的参考标准，注重学生在学习过程的个性化，保证学生通过学习可以更有针对性地提高学习成效。

（四）创新教学目标，凸显考试内涵

新高考制度执行背景之下，高中化学试题越来越考查学生的化学思维、数理认知、数形结合能力，即高三化学教学创新过程应当将高考化学的内涵凸显出来。化学计算、化学图形、化学模型无疑是高考内涵凸显的最佳载体。所以，高三化学教学创新如果涵盖了高考化学考试内涵，高中化学教学内容便会得到创新，进而实现化学教学优化。所以，对于高中化学教师而言，需要针对教材内容、高考试题、新高考制度进行综合分析，将一些具有共通性、联系性和共同点的相关高考试题归纳总结，以教学内涵凸显为核心，将化学理论理解、化学法则解析融入教学过程，让学生明白如何融会贯通新旧知识和化学理论。此外，教师需要结合教材内容和高考真题模拟选取相对应的习题、理论、案例进行举例说明，让学生学会从不同角度、以不同方法完成化学问题的解决、化学知识的学习、化学案例的融会贯通[5]。

（五）拓展学生思维，强化核心素养

高三化学教学创新过程中，高中化学教师还需要积极转变自身传统教育教学理念，摒弃以往单一、乏味、流程化的教育教学模式，将学生作为教育主体，结合学生实际进行教学方式的创新，展现化学知识的多维度，让高中学生将注意力投入化学教学全过程，潜移默化中完成高中学生化学思维的拓展和延伸，推动核心素养的培育。具体来说高三化学教学创新过程，高中化学教师在教学过程中需要引导高中学生在化学理论、化学知识、化学实验等内容的学习和感知过程中主动思考、自主思维，并在教师教学引导下将难以解决的化学问题和难以理解的化学概念实验归纳总结，形成有条理、有步骤、有技巧的思考过程。这样，学生便会将这种思维发展意识转化为思维拓展能力培养，在以后的化学学习中可以更快找到理解思维和学习思维。

比如：高中化學知识体系中涵盖了化学定律、化学理论、化学知识、化学规律以及化学实验等。尤其是高中化学实验现象呈现出了化学概念和化学规律的形成过程，所以化学概念、化学规律、化学实验之间是相互促进的。高中化学教师在进行化学教学的过程中，需要将化学规律、化学概念等内容明确，引导学生在化学规律、化学概念等内容学习过程中把握化学知识和化学实验两者间的联系，建立化学规律的事实依据，最重要的是掌握化学实验操作的方法。这样，基于核心素养培育的高中化学教学实施过程中学生凭借着思维拓展、思维延伸、思维学习就能推动自身核心素养的提升。

（六）引导实验探索，加深知识理解

无论什么学科，科学有效的学习思维都是极其重要的学习基础和学习切入点。所以，高三化学教学创新，高中教师开展化学教学还需要将化学思维构建、实验探索引导、知识理解加深作为重要路径。高中化学实验教学是学生印证知识、观察现象的最佳途径。因此，高中化学教师需要依托实验教学，将思维养成作为关键，引导学生在实验教学过程多思、多想、多做、多看、多分析，并通过思考和分析逐步完成化学学习思维的搭建，进而让高中生学会采取多元化的方式解决化学难题，尤其是采取灵活简单的解题技巧解答化学习题。具体来说，化学实验教育教学开展之前，高中化学教师务必充分研读教材内容、明确实验教学方向，归纳总结实验教学中可实施核心素养培养的元素，并寻找核心素养培养和教学开展的切入点。这样，高中化学实验教学过程中，学生才能在教师引导之下进行实验操作、接受知识传递，并在这一过程接受核心素养培养。

比如：高中化学中“乙酸乙酯的制备与性质”涉及的实验教学中，教师首先向学生演示乙酸乙酯的制备与性质的实验流程、实验要求、实验动态动画。同时，引导学生自主观察，让学生在实验操作规范和标准的基础上进行规范化实验操作。这样，学生的学科思维能力得到了培养，实验教学也得到了完善。

结束语

化学教学是高中化学教学的关键部分，不但是学生化学学科核心素养的培育途径，也是决胜高考的重要辅助。在新高考制度执行背景下，高三化学教学创新不但要以学生的实际学情和真实学习需求为基础，还要在传统化学教学模式上进行创新，着力为学生营造积极、良好的学习氛围。此外，高三化学教学创新需要教师引导学生在学习过程中不断创新、不断总结、不断深化认知，将晦涩难懂、抽象复杂的知识具体化，做到知识内化吸收和知识体系建立。最终，通过化学教学推动高中生学科核心素养培育的强化，做到举一反三，最终在展现化学学科核心素养的同时顺利完成化学高考的测试。

参考文献

[1]袁君亚.基于思维模型建构的高三化学复习教学：以“平衡原理的应用”为例[J].化学教育（中英文），2022，43（07）：21-25.

[2]孙亚红，熊辉，申敬红，等.问题解决学习在高三化学教学中的实践：基于证据推理与变化观念分析复杂体系中的反应[J].化学教育（中英文），2021，42（03）：20-24.

[3]郭金花.基于深度学习的高三化学教学模式的构建与实践[J].化学教学，2020（12）：23-29.

[4]王丽.在高三化学复习中发展学生学科核心素养：以探讨甘油水蒸气催化重整条件优化教学设计为例[J].中国现代教育装备，2020（12）：54-56.

[5]李晓明.认知模型的修正与重构：以高三化学复习课“电解食盐水的再探究”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（11）：23-29.

猜你喜欢创新路径教学创新高三高三·共鸣篇求学·文科版(2018年9期)2018-10-20高三后期如何做到有效复习教学考试(高考物理)(2017年2期)2017-08-08极致新闻：回归受众本位的创新路径新闻爱好者(2016年10期)2016-11-18中职美术创新教学实施的方法探究人间(2016年27期)2016-11-11读写结合探寻初中记叙文写作教学新路径考试周刊(2016年86期)2016-11-11中职 《电机与拖动》 课程教学的改革与创新考试周刊(2016年85期)2016-11-11以网络为载体的政府管理模式创新路径分析中国新通信(2016年16期)2016-10-18新形势下高校安全稳定工作创新路径研究科技视界(2016年21期)2016-10-17地方广电媒体融合发展中的困境和出路新闻世界(2016年10期)2016-10-11我把高三写成诗求学·理科版(2015年5期)2015-05-25