落实“双减”，提质增效

赵萌 李昱 陈永红

◎ 减量增质，完善作业设计全过程

作业是对学生学习情况和教师教学情况的有效评价方式之一。学生通过完成作业，反映出对于学习目标的落实情况。教师也能通过对学生作业完成情况的分析，发现自己教学中存在的问题，及时对自己的教学设计、教学方式进行调整，对学生存在的问题进行指导。随着“双减”政策的实施，教师该如何实现作业的减量增质？如何在保障和提升教学质量和育人水平的同时，减轻学生的学业负担？北京市东城区精忠街小学的教师们在作业设计实施过程中不断探索“双减”背景下的作业设计方法，不断提升作业设计的科学性、针对性和规范性，同时增强作业实施的有效性。

明确作业功能，丰富作业形式

一是巩固知识，落实基础。促进学生对事实性知识的记忆，深化学生对知识的理解，进一步巩固当日所学的知识与技能是作业的巩固性功能。巩固性作业要体现基础性和针对性，针对每日学习的重难点内容进行设计，包含对知识点、技能方法的回顾，还有重点知识探究过程的回顾，使学生理解知识的本质内容。也可以设计有关重难点内容的变式练习，使学生加深对相关内容的理解，能够灵活应用知识解决问题。二是拓展应用，培养能力。培养学生的思维能力，提升课堂所学知识的迁移应用能力是作业的应用性功能。应用性作业应设计课堂上没有的情境，尤其是可以设计生活中的真实情境，使学生建立学科知识与现实生活的联系，培养学生用所学的知识解释生活中的现象、用所学的知识解决生活中实际问题的能力。三是探究发展，开拓思维。培养学生的创新精神和实践能力，将课堂教学的知识与其他知识结合，综合应用知识，使学生发散思维，自主探究是作业的发展性功能。尤其是在数学作业中，一道练习通常有不止一种解法，可以利用新知识解决，也能应用学过的其他知识解决问题，通过一题多解的方式培养学生发散性思维。学生学习新的思想方法后，也可以设计不同领域的题目，让学生应用知识解释不同领域的内容。此外，在设计作业时，我们需要根据教学内容、学生的认知水平选择合适的作业类型，或者将不同的作业类型进行组合，以让每一位学生都能有更大的收获。

精选作业内容，设计单元作业

现在我们一直倡导单元整体教学。单元整体教学能够以单元为单位，进行整体规划，设计长链条的学习任务和活动，使学生建立系统的知识体系，帮助学生更好地理解知识间的关系。而单元整体作业也有这样的优点，在同一个单元课时作业的设计中，我们就可以设计长链条的学习任务，在课时作业之间建立联系，衔接各课时的内容，使学生体会到本单元知识发展的过程。在单元作业设计中首先要确定单元作业目标和课时作业目标，再设计指向目标的、有针对性的课时作业。以人教版数学五年级上册第六单元多边形的面积为例。本单元的内容包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积。本单元的重点内容是探索并掌握这些图形的面积计算公式，估计不规则图形的面积，正确计算多边形的面积。整个单元的教学重点就是“转化”思想，将一个新的图形转化成已经学习过的图形来探究其面积的计算公式，培养学生的空间观念和推理意识。所以在作业设计中，我设计回顾面积公式推导过程和面积公式应用的基础性作业，以及应用转化思想，探究其他不规则图形的面积计算方法的拓展性作业，使学生在完成作业的过程中回顾转化过程，强化转化思想的应用。

重视作业评价，培养良好习惯

在作业设计完成之后，教师可以根据作业设计的内容和完成作业习惯设计自主评价表。例如对课时作业目标的落实情况、改错情况、拓展题完成情况、是否独立完成、作业用时、作业书写等内容进行评价反馈。通过自主评价引导学生发现自己对知识的掌握在哪一部分还存在问题，及时查缺补漏；
发现自己学习习惯上的不足之处，明确自己的进步方向。教师也能够根据学生自我评价得到反馈，深入了解学生的学习状况。通过分析学生的学习状况，了解学生容易出现问题的重难点内容、学习误区等，进一步改善自己的教育教学活动。

（文/ 赵萌）

◎ 注重过程性评价 激发学习内驱力

过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性收获，强调对学生发展全过程的不断关注，具有导向性。它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。为了能更好地落实“双减”政策，北京市东城区精忠街小学的教师们潜心钻研，努力在减轻学生作业负担的同时提高学生的综合素养。作为语文教师，笔者在语文教学中尝试通过有效的过程性评价，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，努力做到在课堂上提质增效，打造高效课堂。根据低年级学生意志力较弱、爱表现的特点，我尝试多方面、多角度地进行过程性评价，取得了较好的效果。

结合单元，制定评价方案

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。既应包含每一课时、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的系统。以过程性评价为导向，优化单元整体设计，将单元学习的内容当作整体进行思考，注重知识体系的内在联系。

多样评价，培养识字兴趣

表现自我，展示自我，是每一个孩子都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬、鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，以及获得成功后的喜悦、自豪，这会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。当学生写出工整、漂亮的作业，在作业本上写下一个大大的“优”，盖上一个印章作为表扬。当一个平日胆怯的孩子能上台发言，给他一个灿烂的笑脸再摸摸他的头。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，及时肯定，与学生一起体会精彩之处，引导学生的理解走向深刻……这些评价方式，润物无声地给予学生鼓励，激发学生继续学习的动力。

此外，教学中我还通过设计丰富的语文学习活动来进行过程性评价。汉字是世界上最古老的文字之一，教材第一单元就是识字单元，这也是孩子們初次进行汉字学习。教学中，我发现看图猜字、猜谜语、编儿歌等方式，可以激发学生的学习兴趣。第五单元的识字教学中，我引导学生通过“给汉字找朋友”“姓名识字小能手”等活动，增加对汉字的理解，我在班级中开展了讲汉字故事的活动，通过这些故事，同学们知道了汉字的起源，初步了解了汉字的演变，学会了易错汉字的记忆方法，同时也大胆地展示了自己，收获了老师和同学的肯定，增强了自信心和学习兴趣。

有效评价，促进主动发展

过程性评价有利于扩展学生学习空间，增强学生学习自信心以及养成良好的学习习惯。一是有利于扩展学习空间。过程性评价可以在不同阶段进行评价。可以是单课教学中的活动，也可以是一个单元的主题活动，甚至可以是一学期的综合活动都可以进行评价。过程性评价可以多方参与：学生、家长、教师甚至社会都可以参与到评价活动中。每个人都有优点，过程性评价可以较好地展现学生学习的全过程，从中发现可塑点，通過肯定、帮扶使学生树立学习自信心，从而提高学习兴趣。二是有利于增强学习信心。过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生在学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结。对于语文学科来说，正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同，每一个人所获得的也会不同。

过程性评价是一门艺术，是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重过程性评价会点燃学生智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，从而成为孩子成长的催化剂。

（文/ 李昱）

◎ 走实“三步骤”，打造高效课堂

课堂是我们教育工作的主阵地，所有的教育改革最终都要发生和落实在课堂上。“双减”政策出台后，北京市东城区精忠街小学积极落实新课标理念，探索课堂改革“三步骤”，深耕课堂，提高课堂教学质量，保证学生在校内提高学习效率，不断收获成长。以下是英语学科在课堂改革“三步骤”中的探索与实践。

第一步：落实“三备一说”备课制度，凝思聚慧共享，提升教学质量。备课是每个教师必有的教学步骤，更是提升我们课堂教学质量的重要保证，只有教师认真备了课，备好了课，上课时，我们的课堂才能促进学生的成长。因此，我们学校带领教师紧抓备课这一关键环节，落实“三备一说”备课制度，整体提升教学效果。“三备”：首先是自备，即教师自己备课；
然后集课，即教研组集体研讨备课；
再就是复备，即教师根据集体备课的研讨情况去调整和进一步完善自己的备课。“一说”：教师上课后反思课堂教学中出现和存在的问题，细致、具体地说说本单元的教学设计和作业设计，最后进行组内讨论研究，确定方案。通过“三备一说”备课，教师将自己的个人经验和团队的集体智慧充分进行了碰撞和融合，大家在个人思考和集体研讨中互相取长补短，进行优势互补，从而获得了整体教学的最佳效果，有效促进了教师备课质量及课堂教学质量的提升。

第二步：推进“大单元教学设计与实施”，落实核心素养，提升教学质量。新课标提倡“以课程核心素养为主轴构建学习任务、大观念、大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态”，通过核心素养的凝练，有效归纳整合科目知识点或主题活动内容，落实减负、增效、提质。学校积极提出了“大单元教学设计与实施”的课堂教学改革主张。常态课中，我们以英语核心素养为指导进行单元整体教学设计，以单元大观念和英语活动观为依托设计单元目标和实施课堂教学。在此基础上，我们进行了基于大单元教学理念的研究课展示活动，同时加强研讨。通过大单元教学研究课例和常态课的教学实践，我们探索出了大单元教学设计与实施的框架。我们依托大概念下的单元设计更好地从课程育人的角度和高度去思考我们的课堂教学，从而更好地将学科核心素养落实到教学实践中，让课堂从以“教”为中心转化为以“学习者、学习共同体”为中心，从以“落实知识教学，学生被动学习”转化为“学生主动发展、实现个体与共同体的和谐共生”；
通过教学实践，我们发现，基于大单元下的课堂教学，教师能更好地引导学生开展更充分、深入的探究活动，让学生在解决问题的过程中理解概念、习得语言知识与技能，从而发展学科素养，让立德树人在课堂上落地生根。

第三步：实践课后作业科学设计，提升教学质量，促进学生发展。作业是课堂教学活动的延续，它可以检测课堂教学效果，还能帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，发展学科素养。“双减”政策下，作业设计应层次分明，兼具可操作性与实践性、拓展性与开放性，既注重学生基础知识的夯实也注重学生创造性思维的培养，以满足不同层次学生的需要，从而切实提升课堂教学质量。为了实现通过作业达成课堂教学目标、评估学生学习效果的重要作用，以及实现“教、学、评”一体化，学校启动了基于大单元教学设计理念的作业设计实践与研究。在学科组、教研组、联合备课组的集体智慧的引领下，我们不断探索在“双减”政策背景下，如何科学、有效地设计和落实课后作业，帮助学生学有所得。作业主要分为六类：一是基础类作业，二是实践性作业，三是拓展类作业，四是跨学科类作业，五是开放性作业，六是分层作业。课后作业科学设计既是评价我们课堂教学的重要环节，也是落实“双减”政策的重要途径。为此，我们通过对以上类型作业的探索、研究和实践，达到了“减量不减质”的目的。

教育的根本任务是立德树人，“双减”政策的本质是为了更好地育人。实现“减负增效”，高质量的课堂教学是基础。高质量的课凝聚着教师的高度教育责任感和教育智慧，只有不断提高课堂教学质量，让学科素养在课堂中落地生根，我们的素质教育目标才会落实。

（文/ 陈永红）

（作者单位：北京市东城区精忠街小学）

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