做好仿写训练，提高作文水平

江苏省东台市第一小学 翟 娅

大多数情况下，学完一篇写得比较精彩或文辞比较优美的课文后，教师会让学生仿写，有些学生很聪敏，依葫芦画瓢，很快就能完成一篇作文，但有的学生则不然，不看原文自己能写出来，但模仿原文，怎么写也写不出个模子来，仿写其实难度没这么高，只要求掌握精髓即可。

一般来说，一篇文章优秀与否，很大程度上由标题决定，因为有些标题取材范围比较广，学生写起来就得心应手，但一些标题取材范围很窄，学生写起来感觉就比较困难。比如，像写“春天的故事”写起来就很容易入手，但如果题目是“印记”，这种题目相对来说比较抽象，学生写起来就没那么容易。实际上，一个好文题，如果不是贯穿于整篇文章的主线，往往就是能点明文章主题的引子，或者能够概括全文内容，因此，一个好的作文题能给文章锦上添花。另外，在仿写时第一步就要把目光聚焦在范文标题上，先弄清楚仿写应该从哪个角度着手。

以史铁生的《秋天的怀念》为例，这个标题不仅交代了写作的具体时间是在秋天，又以“怀念”一词为核心点明了文章主题，即便没有读过这篇文章，也大概率能猜到作者是在怀念曾经发生在秋天里的一件事或者借助这件事怀念某个人。确实，作者通过写自己与母亲之间发生的一件事来怀念母亲。学生在仿写的时候可以直接以所选题目作为标题，也可换个与它比较接近的题目，例如像“冬日里的怀念”，这个题目可以怎么写呢？比如，写“某年冬天，正是除夕夜，雪下得很大，自己在去姥姥家准备和姥姥姥爷一起跨年的路上，看见路边躺着一个中年人，大概40多岁快50岁的样子，头发花白，两只眼睛呆滞无神，显然是被冻的，两个脸蛋冻得起了疮，左边脸上还流脓了，嘴唇发紫，耳朵上也被冻得血淋淋的，他身上穿了件旧的毛绒大衣，但是很脏，大衣扣子掉了。里面穿了件破旧的衬衫，估计身上那件仅有的大衣是别人送的或者在垃圾桶里捡来的，病恹恹的他蜷缩在路边，面前放着一只碗，碗里有几张零钱，看起来很可怜。虽然我觉得他特别可怜，但我太小，能力不足，只能眼睁睁看着，甚至都急哭了，但是后来我还是离开了。在姥姥家过完年，到大年初八的时候，我们准备回家了，路过那天那个乞讨者待的地方时，我忽然心中一颤，但仔细一看，他不见了，他去哪儿了呢？我满脑子疑问地回家了。回家之后的一个月，我还时不时想起他。直到有一天，我跟妈妈去集市，路过菜市场的时候又看见路边半坐着一个乞丐，但这个人穿的是黑色呢子大衣，我忽然想起了他，于是拉着妈妈凑近去看，真巧，真是他，我的心中居然有些高兴。这次，我把兜里揣的两块钱扔进了他的碗里，高兴地和妈妈离开了。时间过得真快，转眼又是一年除夕，和往年一样，我们一家人又一次准备去姥姥家，这次路过那里，我还是一如既往地想起了那个人……”

“龙头凤尾”往往可以给人留下深刻的印象，引人深思。因此，写好文章开头结尾就显得特别重要。为此，在练习仿写时，同样要注意这一点。比如，作家刘湛秋就写过一篇文章《雨的四季》，文章的开头是这样写的：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”作者是以第一人称直入主题的，而且不管什么季节的雨，自己都很喜欢。另外，阅读后发现，作者陆续写了春、夏、秋、冬四个不同季节的雨，很明显，这一开头起到了统领全文的作用。在仿写时，也可参照这种写法，以保证文章结构更加清晰。比如，写“四季的花”：“我喜欢花，不管是什么品种的花，我都不排斥。甚至为花痴，为花醉。”

另外，莫怀戚也在《散步》中写了与之相似的结尾：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”结尾很有特点，耐人寻味。一般来说，写走路都会写一步一步地走得很踏实，但作者在这里用“仔细”，读起来好像用词不当，但仔细想想，又找不到其他词代替，而且这个词完全写出来了当时散步的两个人走路的状态，甚至比前面“慢慢地，稳稳地”描写得更形象。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话给人的感觉是好像作者还想说点什么，但文章到这里结束了，剩下的留给读者思考。这样不仅点明了中心，又为文章埋下疑问，同时也起到了升华主题的作用。当然，也可仿照这种方法写作，比如，还是写“四季的花”：“临走，我采了一大束花捧在怀里，一边走一边闻，不时还会数一数有多少种，数了半天，心生疑惑，它到底有多少种呢……”

一篇文章的谋篇和布局就是指文章的提纲。小学生中，有相当一部分学生写作文没有养成提前列提纲的习惯，以至于最终写出来的文章结构混乱不堪，甚至逻辑不通。为此，可以适当阅读范文，将文章的提纲列出来，然后从提纲中分析得出范文的布局是怎样的，以及文章中心写了什么，分几段写。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》，可以在概括文章每段段落大意时，大致总结出文章的谋篇布局：第一段引出“我被什么东西吸引停下了脚步”；
第二段写“吸引我的是一片开得茂盛的紫藤萝”；
第三、四、五段写紫藤萝盛开的茂盛景象；
第六段是对第五段的延伸，特写“每一穗、每一朵花盛开的样子”，体现它的生命力；
第七段，写“凝望着紫藤萝，它带走了我心上的疑惑和痛楚，留给我宁静和喜悦，这是它的茂盛和生命力带给我的”，这是紫藤萝给我的感受；
第八段写“回忆十年前家门外的紫藤萝，最开始花朵稀落，后来被拆掉了”，寄托了作者的情感；
第九段作者已经开始怀念了：“现在的紫藤萝又开了，枝繁叶茂”；
第十段开始感慨，他说：“人和花一样，生命的长河无止境，不到最后谁知道是什么结局呢”；
最后一段总结全文：“感受着紫藤萝的光辉和芳香，我加快了脚步”，从紫萝藤身上看到了希望。由此可以看出，文章写作思路非常清晰，在仿写时，如果也能列出写作提纲，自然也能写出逻辑清晰的文章。

在仿写训练中，对于仿写对象的择取非常重要，教师在指导学生选择仿写对象时，应该站在学生的角度，引导他们进一步提升写作能力。统编八年级语文下册教材第一单元针对“学习仿写”部分练习内容这样提示：在教材中给定篇目《安塞腰鼓》一文中综合采用了反复、比喻、排比等一些修辞手法，作者采取这些修辞生动形象地写出了黄土高原人民打腰鼓时的生动场景，促成了排山倒海的气势。请择取文中一段模仿其修辞的运用，完成一个场景的描写，要求200字左右。（提示：1.将片段中采用的修辞手法找出来，然后再认真分析作者是如何使用这些修辞手法的。2.明确要描写的场景内容，然后想想怎样运用这些修辞手法才能保证场景描写的效果达到最佳。）对于这个仿写训练，先让学生找到原文中的精彩片段，并分析所使用的修辞手法。原文是这样的：“骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。”这句采用了比喻和排比修辞，写比喻句时将喻体搁置在句首，采用了“骤雨”“火花”“旋风”“乱蛙”“斗虎”统共5组具象词汇，且各自比喻的对象为“鼓点”“瞳仁”“流苏”“脚步”“风姿”一系列抽象概念，更加突出了比喻本体的主要特征，以生动的语言刻画了安塞腰鼓质朴粗犷且火爆热烈的演绎画面。另外，还在原文中连续使用了5个“一样”“是”，且用分号隔开，以及运用短句书写形成了节奏鲜明且极为有力的句式。此外，诸如“飞扬”“蹦跳”“急促”“强健”“闪射”等词汇的运用，更加体现了作为舞者的表演过程中的动作、声势、风采和神态，使人未见其人，先闻其声，随之心灵也被震撼了。

有学生仿写道：“流水一样，是《渔光曲》的旋律；
画笔一样，是江南女子的绣针；
柔风一样，是曼妙的舞步；
彩锦一样，是柔美的身姿；
薄雾一样，是温婉的眼眸。”这句是学生看完2020年春节联欢晚会节目《晨光曲》后写的，仅60余字，充分体现了扎实的文字和知识功底。在阅读训练中，通常以修辞手法赏析为主，这样就有不少学生在写作中形成了既定的写作套路，且多数学生存在一定困难，难以辨别本体和喻体。因此，从这个长句与5个短句的组合句可以看出，该生的写作功底和平日的积累均比较好。

对于小学生而言，多偏向叙事方面的写作，写作方法的使用并不多，为此，教师要特别强化对学生写作方法的指导和仿写训练，除了能进一步稳固学生的阅读基础外，更有助于学生写作能力的提升。在部编小学语文教材中，文章篇目涉及的写作方法并不多，一般比较常见的写作方法包括托物言志（象征）、欲扬先抑、衬托（对比与类比）、以小见大、联想想象、借景抒情、夸张讽刺、设置悬念、正侧结合等。对于叙事文章，在写作时比较常用的写作方法包括托物言志（象征）、借景抒情这两种。比如，有人在以“我怀念的……”为题写一件事时，就写道：“刚过完年，就要开学了，父母说在开学前要带我去旅游，我很高兴，于是早早准备好了行李，结果那天妈妈说因为疫情缘故不能走太远，于是就近选择了当地的景点，妈妈没告诉我要去哪里。到了目的地，我把行李放在车上，等妈妈买了门票就进去了，一路上觉得景色有些眼熟，直到看到那条小河，才确定之前奶奶带我来过，因为我清晰地记得我不听奶奶的劝阻，去河里捉鱼，结果摔倒了，差点被河里的石头磕到脑袋。那件事情过去好几年了，但一直在我的记忆深处。这次，陪我来的人换了，是父母，而非奶奶，如果可以，我真希望这次带我来的依然是奶奶。但世事无常，谁能想到那个时候还健康地带着我爬山玩水的奶奶，短短两年就离开我了呢……”这段描写就是典型的借景抒情，“我”在看到熟悉的情景时又想起了过世的奶奶……抒发了对奶奶的怀念之情。

仿写是小学阶段写作教学的重要手段，有学生不知如何下笔，是因为没有掌握写作技巧，多阅读范文，多进行仿写训练，这种情况就会得到很大程度上的改善，写作能力也能得到提升。

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