从“德西效应”谈父母应慎用外部奖励

◎王 颖（山东省威海市第二中学，威海 264300）

孩子是家庭的希望，每对父母从心底里都望子成龙、望女成凤，希望孩子能成绩优异，有一个美好的未来。为了实现这一目标，父母们可谓是用尽了方法、操碎了心。不久前，朋友打电话向我诉苦，说她的儿子多多今年上二年级了，对学习完全没兴趣，晚上写作业心不在焉，错误百出，给他指出来他还不耐烦，母子俩因为作业和学习问题经常吵得不可开交，多多甚至吼出“再也不为妈妈学了”。

朋友觉得很委屈，要知道多多在一年级时可是全面发展的“三好学生”，为什么短短一年时间就发生了这么大的变化？原来之前为了让儿子能积极学习，每个阶段朋友都会制定一些奖惩措施，简单来说，就是学习好了就给予物质奖励，学习不好就棍棒收拾。多多在这种奖罚分明的管理方式下，学习成绩一直不错。但随着时间的推移，这种方法慢慢不太管用了，奖励对他来说似乎失去了吸引力，“棍棒教育”也失去了威力。

这样的例子屡见不鲜，不少父母刚开始发现奖励法非常好用，比如孩子不爱吃饭，给他50 元钱，孩子就立刻能做到“光盘”；
不好好写作业，许诺周末吃顿大餐，孩子就会乖乖完成作业……然而，奖励法很难对孩子有长久的推动作用，在激励作用消退后，孩子会产生深深的无力感和厌倦感。为什么会这样？其实是父母滥用外部奖励降低了孩子的内部动机造成的。这可以用心理学中的“德西效应”来解释。

1971年，心理学家德西曾经做过一个著名实验，实验分为三个阶段：第一个阶段，他让学生们解一些有趣的数学难题；
第二个阶段，将学生们分为实验组和控制组，让他们继续完成一些有趣的数学难题，不同的是，实验组的学生每完成一道难题就会得到1 美元奖励，而控制组学生仍像第一阶段那样解题，没有任何奖励；
第三个阶段，学生们自由活动，想做什么就做什么。研究人员通过观察学生是否仍在继续解数学难题，作为判断他们对解题兴趣程度的指标。结果显示，与无奖励的控制组相比，奖励组学生在自由活动时解题的时间明显减少。这个实验告诉我们，在某些时候，通过施加外部奖励不仅不会对学习产生促进作用，反而会降低学生的内部动机。孩子最初对探索世界和学习新知是充满好奇的，但是为了让孩子更优秀，很多父母进行过度的外部奖励，慢慢地，孩子因为感兴趣而探索知识的内部动机转变成了为获得奖励而学习的外部动机，而内部动机对人的行为能产生更稳定、持久的推动作用。所以，为了孩子的长远发展，父母应慎用外部奖励。具体应注意以下几点：

要根据实际情况判断是否需要运用外部奖励，如果孩子对一些事情本身就有很大的兴趣，父母就不必画蛇添足对其进行外部奖励了。

外部奖励要与学习过程相联系。如果孩子对学习没有兴趣，父母可以使用外部奖励促进孩子学习，但需要注意的是，奖励要有节制，不能过于频繁，否则孩子会养成不给奖励就不努力学习的坏习惯。父母可以先通过奖励将孩子吸引到学习上，在他们取得进步时，及时给予口头鼓励，激发孩子的内部动机，让他们慢慢喜欢上学习本身。

以口头奖励为主，实物奖励为辅。外部奖励主要分为两类：口头奖励和实物奖励。与口头奖励相比，实物奖励更容易将孩子的注意力从学习本身的兴趣转移到对物质奖励的功利性追求上，这不利于积极行为的长期维持。因此，当需要运用外部奖励时，应以口头奖励为主、实物奖励为辅，同时，要强调孩子可以控制的因素，比如肯定孩子的努力和认真，如果强调的是孩子不可控制的因素或者很难改变的能力因素，如“你真聪明”，孩子即使进步了也难以获得自我成就感。

总之，父母应慎用外部奖励，努力维护孩子与生俱来的对探索世界的好奇心，激发孩子的内部动机，如此孩子方能获得长远发展。

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