2023年改革论文19篇（2023年）

改革的论文第1篇［摘要］高职院校音乐教育作为我国的主要教育科目之一，旨在培养具备音乐理论知识和表演能力的人才。目前许多高职院校开设有音乐课程教育，但由于高职院校对于音乐教育的不重视以及对其相关的投入较下面是小编为大家整理的改革论文19篇,供大家参考。

改革的论文 第1篇

［摘要］高职院校音乐教育作为我国的主要教育科目之一，旨在培养具备音乐理论知识和表演能力的人才。目前许多高职院校开设有音乐课程教育，但由于高职院校对于音乐教育的不重视以及对其相关的投入较低等原因，导致许多高职院校在音乐教育方式上没有更多的改进与完善，使音乐教育仍采用传统的教育方式。学校应明确高职院校音乐教育的意义，透析目前高职院校音乐教育中的问题，从而更好地促进音乐教育的发展。

［关键词］加强教育;高职院校;音乐教育;信息化建设

一、高校音乐教育信息化的意义

从长远来看，音乐教育的艺术性和实用性均符合现代社会发展的潮流，能力强、素质高的全能人才更能适应当前的社会，高职院校作为人才培养的基地，更应该重视教育、重视学生的发展。应该加大对音乐教育的重视力度、投资力度，重视学生的个性化发展，加强音乐信息化的教育，提高高职院校音乐教育的效率和质量。

二、高职院校音乐教育信息化建设的现状以及其存在的问题

随着当前社会对人才需求的转型，高职院校也应该根据社会的转型对其音乐教育进行改革优化。在如今的信息时代，高职院校的音乐教育信息化建设的现状不太乐观，仍然存在一系列的问题，最为典型的三个问题就是:领导和教师对于新的教学模式的认识程度不够、有关音乐教育信息化建设的设备不够以及教师的能力限制，使得高职院校的音乐教育信息化建设的发展情况不太乐观。

1.对信息化建设的认识水平有待提高目前，很多院校对音乐教育重视程度不足，原因是许多高校的老师对其概念和意义的认识不足，作为一种特殊的教育信息化模式，音乐教育目前仍处于较为保守的教育状态。为了学校的建设和学生的发展，高校应该积极引进新的教育方式，引入一批有新思想的音乐老师，改变传统的教学方式，加强老师对音乐教育信息化的了解，增强其对音乐教育的认知程度。为增强高校实力，高职院校应该建立音乐教育信息化系统，并使老师在实际的教学工作中进行充分的利用，加快高职院校音乐教育网络信息化的脚步。由于传统教学思想的影响，很多高职院校的教师和领导还不能很好地接受并且使用音乐教育信息化，还有一些高职院校的教师和领导对于音乐教育信息化的概念还不够了解，对其重要性和意义更是不甚了解。教师和领导的这种较为传统的保守陈旧的思想方式使得院校对音乐教育信息化的认识不到位，对于音乐教育信息化建设的忽视，使得音乐教育信息网络十分落后。另外，有的高职院校虽然建立了音乐教育信息系统，但是由于教师对其认识不够，无法充分地发挥音乐教育信息系统的作用，不仅浪费了资源，还不能使学生受到足够好的教育，甚至有的教师将其看为负担，使得高职院校音乐教育信息化得不到发展。

2.音乐方面信息资源单调音乐教育相对其他的科目教育来说更为重视实践，并且由于音乐教育的操作性比较强，所以在开展教学的时候自然离不开音乐器材，但是目前一些高职院校对于音乐教育不够重视。目前一些高职院校在音乐教育方面的投资很少，大多数的高职院校都没有一架相对比较专业的钢琴，大部分都是用电子琴来替代钢琴，而且有的高职院校没有专门的音乐。教师只能采用传统的填鸭式的教学方法，使得教学的效率无法得到提高，教学的效果也不尽如人意，无法很好地培养学生的音乐素养。

3.教师意识淡薄虽然随着时代的发展，教学当中学生的地位越来越高，但教学的本质仍然是“教”，所以教师在教育当中的地位也是不言而喻的。并且随着科学技术的发展，社会上对综合型人才的需求以及要求都有提高，这也使得院校对教师的要求有所提高。在音乐教育信息化建设这一方面，教师不仅应具备足够扎实的理论基础知识以及丰富的音乐方面的专业知识，还需要具有足够熟练的技能。除此之外，新时代下，教师理应具备信息化教学的能力，但是纵观如今的高职院校，大部分的音乐教育方面的教师都不具备这个素质，使得高校在音乐教育信息化这一方面没法得到提高。而且有的教师对于音乐教育信息化并不理解，认为只是单纯地将板书教学变成PPT教学，对于音乐教育信息化的关键还不够了解，还不能有意识地进行资源的共享以及整理汇合，没有办法发挥音乐教育信息系统的作用。只有具备了专业知识与技能的老师才能更好地引导学生、挖掘学生的潜力。目前，高职院校音乐教育的老师的能力仍值得提高，许多老师对音乐信息化教育仍不了解，不清楚其内涵与意义，对于教学设备仍不熟悉……，这些问题对于高校教育的发展起到了很大的阻碍作用。学校应该对老师进行专业的考核与培训，选拔一批能力强、素质高的老师，这是提高学校实力的途径，也是对学生负责的表现。

4.设备器材缺失音乐教育所培养出来的人才需要具备较强的声乐、器乐表演能力，这需要不断地实践与练习，那么高职院校就需要大量的音乐设备器材。目前，许多高校由于对音乐教育投入的力度小，导致许多设备器材缺失，这不仅严重地限制了学生的发展，而且很难推进音乐教育的进程。据统计，许多高职院校对于音乐教育信息化建设的经济投入不足，用于采购音乐设备的经费很有限。没有专业的音乐设备，很难做好音乐教育工作，只能采用传统的授课模式，但这种模式不仅效率低而且效果差。实践是检验真理的唯一标准，没有实践，理论知识只是一座地基不稳的房产，所以高职教育应该大力支持音乐教育工作，加大对其的投入力度。

三、高职院校音乐教育信息化建设的措施

要想切实地搞好高职院校的信息化音乐教育，就需要对上文当中提出的现阶段的音乐教育信息化建设中存在的问题进行科学合理的分析，然后根据具体的问题找出对应的解决办法，使高职院校音乐教育信息化建设落实到位。

1.提高认识程度高职院校作为培养满足社会需求的人才的摇篮，必须与时俱进，跟上当前社会的发展，将科技化、智能化的元素融入教学当中。所以教师和领导应该对音乐教育的信息化建设重视起来，使教学的模式得到改善和创新，也能够提高教学的效率，全面地培养学生的能力。所以说，学校领导首先要重视起来，引进有关音乐教育信息化的先进的教学经验以及教学方法，然后使教师对其重视起来，认真学习积累其他院校成功的音乐教育信息化教学的方法，然后根据实际的情况进行应用改进，实现高职院校当中音乐教学信息化的建设。

2.加大投入力度首先，高职院校应该对音乐教育信息化重视起来，然后再根据院校的具体情况适当加大对音乐教育信息化建设的投入，使院校有足够的资金采办和置备有关的音乐器材。还有就是加强音乐教育信息化系统的建设，使教学模式多样化，使学生有兴趣学习，并且使学生的学习更加方便，从而学会理解有关音乐的理论知识。学生还可以通过音乐教育的信息化对自身的实践能力进行训练培养，使其综合素质得到提高。

3.强化对教师的培训由于教师在教育当中具有十分重要的作用，所以对于教师的综合素质以及专业能力也要进行培养，使教师能够充分地发挥其引导和教学的作用。对于教师来说，最为重要的自然还是自身的专业知识和技能，所以学校首先需要对这方面表现优秀的教师给予奖励表扬，激励其他教师。另外，新时代下，教师应该与时俱进，不能墨守成规，也应学习和掌握关于音乐教育信息化系统的操作以及应用，不浪费资源，使其能够发挥出其最有效的作用，并且教师还可以对音乐教育信息化的教学经验进行总结分析，不断进步，不断地发展，也能够使教师提升自己的实践能力和教学能力以及新时代下的适应能力。

四、信息化环境下学生如何学习

学校的教学资源应该快速与全媒体实现结合，利用新时代背景下的有利信息搭配传统的教学资源，制定出新的教学内容，新颖的内容和方式不仅可以吸引学生们的上课注意力，而且可以为大家培养浓厚的学习兴趣。

1.“移动教学”渐入视野随着信息技术的快速发展，现在生活随着信息技术的变化日新月异。在学生的教学实践中，有一种新颖的教学方式渐渐走入大家的视野，这种方式即移动教学。移动教学改变了传统的课堂授课模式，学生可以不再走入模式化的教学楼，而是在任何时间、任何地点、任何情况下自愿选择是否上网听课。教师们可以减少走入教室的不便，学生们也可以脱离模式化的教学管理方式。这一新颖的教学方式在信息环境下应运而生，大大提升了学生的学习兴趣，而且能够配合学生自身的情况去开展教学。

2.教师指导下学生自学在每一次的教学实践中，教师要扮演指导者的角色，在每一次学习开始前，都要给学生布置好相应的学习任务，明确学习目标。教师应该允许学生使用网络设备进行资料的搜集、整理和汇报。因为网络中对同一问题的回答有上百千万条，在广阔的知识海洋里学生可以了解到更多的音乐知识，这些知识贮备是一个老师远远达不到的。所以，在信息化的背景下，老师应该善于利用功能强大的网络，走出课本的局限，给学生留下广阔的学习空间。同时，为了避免学生虚度时光，老师可以提前提出问题，分配给各小组，让大家带着问题去自主学习。避免学生违反课堂纪律，老师可以提前制定课堂规则制度。

结语

高职院校是我国当下教育的重要组成部分，为了促进学生素质全面发展，高职院校应该注重并加强音乐教育。在现下的信息化背景下，高职院校也需要对音乐教育的方式、制度做出相应的转变。只有顺势发展教育，充分利用每一次的时代创新变化，音乐教育建设才能够一直稳步前进。

［参考文献］

［1］张音宇．现代职业教育视野下加强高职院校校园文化建设的思考［J］．长沙航空职业技术学院学报，2015(03)．

［2］姚雷．对高职院校教育信息化建设的几点思考［J］．山东省农业管理干部学院学报，2011(05)．

改革的论文 第2篇

随着时代的进步和发展，对学生的教育问题也被学者们提出来。如何培养出一个德、智、体、美、劳全面发展的学生呢?这是一个很值得深思的问题。同时，小学生课堂教育如何改革成为一个重要课题。

一、小学课堂的现状

就如今而言，对小学生的常规要求就是坐在教室，每天就是繁杂、重复的学习生活。教师每天对学生的基本要求就是对教师、同学有礼貌、上课认真听讲、上课不搞小动作、在校园内不大吵大闹、规范坐姿等等，虽然仅仅是这些基本要求，为何学生还是达不到?我们忽略了一个最主要的问题，那便是学生的逆反心理。“明知山有虎，偏向虎山行”这就是普遍学生的逆反心理。同时他们的心智不够成熟，人们总觉得孩子小什么都不懂，其实他们的自尊心很强、高傲、有着不切实际的理想，我们不能轻易地打破他们心目中那份美好的、纯洁的幻想。我认为在这个阶段学生有逆反心理是正常的，我们现在还不能用对大人们的要求来规范他们，但是我们也不能纵容他们犯错。我们可以在课堂上对他们采取一些不一样的方式，引导学生进行正确的、积极的正向思考，明辨是非，这也是对教师的一个重大考验。在课堂中，用出其不意的方法抓住学生的好奇和求知欲。这些都是我们在教育改革中考虑的重点。

二、大胆改革，培养学生的学习兴趣

现在的学生几乎都喜欢看漫画，这样我们就可以先从教材入手。在教材上，我们可以添加一些类似插画、漫画等形式上的积极方面的图片，对此图片进行提问、拓展。

还可以改编教材上内容的呈现方式和一些内容，利用这些来吸引学生的注意力、增进学生的求知欲。现在的教材中有一些难度较高、复杂、抽象的问题，可以进行适量的删减。因为有些复杂、抽象的知识会导致学生因为听不懂、学不会，从而导致学生厌学、弃学的想法。在教材中还可以添加一些与内容相关的趣味知识和相关的生活常识，以此让学生来进行深思、探讨，这样可以增强学生对知识的向往和渴求。还要培养学生的学习兴趣。在课堂上我们可以对学生进行一些趣味教学。例如，在课堂上分成小组进行分组辩论式研究、探讨的方式、做游戏时边进行教学边做游戏的方式，这些方式都可以调动课堂气氛、引导学生积极思考问题、边学边玩。还可以从学生的上课时间入手。现在这个阶段的学生思想不够成熟，它们集中精力的时间较短，所以，如果上课时间较长学生就会发生溜号、搞小动作等问题，控制学生的上课时间是非常必要的。教师还可以从亲和力教育方式入手，教师和学生要先从朋友做起，增大亲和力，随时随地了解学生的思想动向，抓住学生的心，在上课时如果了解每一个学生的性格、心理状态，在课堂上就更容易抓住学生的心。

总之，在信息化高速发展的今天，我们应该尽快打破传统的应试教育，运用新理念来教育学生从游戏中学习，让教师与学生成为朋友，从学习中感受快乐，从快乐中得到知识，鼓励学生自主思考问题、主动学习，体验学习的快乐。我相信在不远的明天，对于学生教育的发展会越来越好。

改革的论文 第3篇

一、教育信息化的重大意义

1.教育信息化使教育思想与教育观念发生变革。随着网络与信息时代的发展，知识更新换代特别快。人们的眼光已经不仅仅局限于当前知识的学习，而是更加注重培养学生获取知识的能力。教育信息化让各大高校开始真正明白“授之于鱼不如授之以渔”的道理。信息社会对创新型人才的需求促使我们改变了传统的教育思想和教育观念，在知识观、教育观、学习观、人才观上也都发生了改变。

2.教育信息化使教育目的发生变革。我国的教育目的由五十年代的“培养社会主义事业的建设者和接班人”到如今的“培养创新型人才、实现人才强国”。教育信息化促使我国高校教育从封闭状态逐步面向大众化、开放化、多元化。教学内容的数字化和多媒体化、教学方式的多样化和信息化都为学生的个性发展提供了良好了外界条件，使我国高等教育目的的政治性减弱，学生的社会性和个体发展性得到加强。

3.教育信息化使高等教育模式发生变革。传统的教育模式主要以老师讲授知识、学生课堂学习接受知识的教学模式为主，对学生的自主学习能力和探究能力缺乏重视。教学模式的单一、教学方法途径的固定化都让学生在自我提升和创新方面受到限制。教育信息化实行以后，学生学习的方式不仅仅局限于课堂教学，远程教育、网络课堂也都是学生学习的有效途径。

4.教育信息化使教育内容和教学方法发生变革。教育信息化为教育提供了更多的知识来源，通过网络、多媒体等技术可以接触到最新的知识，从而更好更快的将教学内容与社会新知识接轨。为了适应教学内容的不断更新，教学方法也会不断多样化和丰富化。在教学方法上，通过借助于现代信息技术，可以为学生创造更好的学习情景，提高学生在学习过程中的自主性、参与性、积极性。

5.教育信息化改变了教育评价系统。教育评价系统的变革一方面是对学校教学条件的评价变革，即由以前的建筑面积、办学设备等硬件评价指标变革为侧重资源利用、创新办学等柔性评价指标。另一方面则是对学生能力的评价变革。以往主要是以考试的成绩分数来评价转变为注重学生自身能力素质的评价。

二、高校教育信息化当前面临的挑战

1.应用系统建设与科学教研结合不够紧密，面临应用能力与效益的挑战。我国高校在教育信息化的建设出现了高投入、低产出的局面。一方面投入资金引进大量先进的计算机设备和网络设施，另一方面建设了大量的信息网络以及多媒体教学平台。但一些高性能的计算机只是用来简单的办公，学校的微机教室、多媒体教室使用率也极低，几乎处于闲置状态。导致大量的信息化设备和技术投入收不到良好的教学效益。

2.信息资源建设出现结构性短缺，其建设标准程度有待提高。教育信息化的资源应用、资源服务、资源共享方面的结构性建设出现环节短缺。一些资源能够获取，但无法很好的传递共享给每一位教师或学生，造成了资源建设达不到标准程度。另一方面缺乏具有良好信息能力的教育工作者和教育管理者，无法完善教育资源结构。

3.对教育信息化的管理水平不到位，行政管理与信息化建设的配合度不高。教育信息化管理水平直接影响着教育信息化实际应用的效果。管理教育信息化，首先自身的信息化能力和专业能力必须过硬。一方面管理者、教师以及学生的信息素养和信息应用能力都有待提高，另一方面学校的行政管理没有配合教育信息化管理，在行政方面没有给与教育信息化管理辅助和支持。

改革的论文 第4篇

一、中学教育信息化管理存在问题

1.对教育信息化没有足够的认识，重视程度远远不够。如有些学校在进行信息化建设时忽略了对教学平台和信息资源等方面的同步建设，有些是没有制定具体的信息化建设总体规划，建设队伍人员不足、素质低下，对信息化建设落实不到位。

2.中学教育信息化管理理念不正确，存在严重的误区。如在中学教育信息化管理中，不能很好地利用网络，网络的作用仅仅在于适时传递，而对其系统内存储的教师信息、成绩信息、课程信息等基础数据没有充分利用，完全失去了资源共享的意义。

3.教育管理人员素质不高。教育管理人员对信息没有足够的理性认识，对信息的敏感性也比较差，不能有效地实现对各种信息的收集和整理，在存储和传递交流信息方面能力差，不能及时发现和处理管理中出现的各种问题，使信息不能很好地得到利用，教育信息化管理效率低下。

二、提高中学教育信息化管理的对策

1.创新教育信息化管理观念。只有充分认识信息技术对中学教育的重要影响，创新教育信息化管理观念，才能提高中学教育信息化管理的有效性。这就要求各个中学将课程和信息技术进行合理、科学的融合，确保学校能够及时地了解具体的教育教学情况，并根据实际需要适时进行调控，进而保证管理部门之间的政令畅通和信息的顺利交换与传递，使信息的使用价值得到最大的发挥。但信息化管理的目的并不是为实现管理而管理，而是要充分利用信息技术提供的各种实时性、公正性信息，提高中学教育质量。因此，各个中学要切实转变思路，创新教育信息化管理观念，将以管理本位、结果处理、信息管理为主转变为以教学本位、过程监督、知识管理为主，通过信息技术将各种教学资源进行有效的集合，形成一种网状联系，并实行开放式管理，这样，通过知识的生产、共享和利用，能够对具体的进行进程有一个全面的了解，为教学决策、适时调控、教学咨询等提供最科学的依据，进而提高中学整体教学质量。

2.建设并完善中学校园一卡通系统。新时期，信息化校园建设得到了快速的发展，建设并完善中学校园一卡通系统则是信息化校园建设未来一段时间的发展趋势，也是中学校园现代化教育管理的重要标志之一。中学校园一卡通系统有利于使学校各种业务和管理体系相互联系、有效协调，减少不必要的资源浪费现象，避免重复建设，消除各个学科或部门之间存在是信息不通、管理不畅的严重局面，实现各个学科的校内信息资源在学校范围内能够有效地流动，进而实现信息资源的共享，网络就使用这些共享信息的平台。校园一卡通系统中的各种信息以及信息变动，可以及时反映到一卡通的数据库中，实现教学、管理、行政和后勤等管理系统的信息流通和统一管理，节省了大量的空间资源和人力资源，使各部门之间能够对资源共享，避免中学教育各部门因为信息不同步而造成的不协调现象，为学校管理层的科学决策提供依据，进而提高中学教育信息化管理水平。

3.加快中学教育信息化人才的队伍建设。中学教育信息化人才的队伍建设主要包括信息化中学教师队伍的建设、中学教育信息化管理队伍的建设、中学教育信息化技术维护队伍三个主要方面。教育信息化要求中学教师必须要跟上时代发展的步伐，掌握先进的教育技术，使自己在信息化下的执教能力不断得到提高;中学教育信息化管理队伍，要求相关管理人员和决策层必须根据具体的地位和职能掌握相应的信息管理技术，进而使决策更加民主和科学，促进学校教育的快速发展;中学教育信息化技术队伍，要求相关技术人员必须掌握最先进的信息化技术，并且不断进行学习，掌握更多相关的技能，为学校的教学活动和具体管理提供最专业的技术保障和技术服务。学校可以通过开展各种培训，对计算机、多媒体、网络等进行有针对性的学习，还可以鼓励全体员工积极参加在职学习，努力提高信息技术的应用水平。学校还应注重提高学校管理人员的管理意识，根据学校信息化建设的具体情况，结合教育管理人员的岗位特点，选取有针对性、科学的培训内容进行重点培训，如信息处理方面、教育信息评价方面和信息应用能力方面，切实提高管理人员的信息化管理能力。

三、小结

总之，中学教育信息化管理是一种先进的教育管理理念和方法，通过不断进行创新、建设并完善中学校园一卡通系统、加快中学教育信息化人才的队伍建设等各种有效措施，形成比较完善的中学教育信息化管理体系，进而提高中学教育信息化管理水平。

改革的论文 第5篇

外语教学心理学从属于教学心理学，教学心理学(InstructionalPsychology)概念是由著名的美国心理学家(RobertM.Gagner)等人在1969年提出的，至今教学心理学已发展成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。它的许多理论和研究成果备受教学理论界的关注，对教学科学的发展产生着日益巨大的作用，1978年美国当代教育心理学家格莱塞(RobertGlaser)主编的《教育心理学的进展》出版，标志着教育心理学最为一门独立的分支学科诞生。

教学心理学作为一门年轻的新兴学科，尚处于理论形成和体系建构过程中，"教学心理学"至今尚无统一的界说。

美国当代心理学带头人罗波特.格莱塞(Robert.Glaser)提出的定义具有代表性。根据他的定义，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的科学。

我国心理学家比较一致的看法是：教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究教学前景中教和学双方有关知识掌握与创造有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。

本论文主要分为三部分，第一部分主要讨论心理学、第二语言习得研究的有关问题；
第二部分论述了心理学与外语能力(听、说、读、写)的关系以及具体外语教学方法；
第三部分分析讨论了心理学与外语教学的关系；
外语学习者存在心理障碍的原因以及消除这些心理障碍的一些方法，同时也提出了外语教师应具备的素质和合格标准。

一、心理学理论与外语教学

(一)行为主义心理学与外语教学华生的行为主义学习观

华生(J.B.Waston)认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射(如打喷嚏、膝跳反射)外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激--反应联结(即S-R联结)而形成的。作为现代心理学中的主要流派之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。语言学习是通过强化性的反复训练而形成习惯的过程。行为主义心理学对外语教学的启示是：实践练习，与必须有足够的量以形成习惯，巩固所学。

(二)认知主义心理学与外语教学

J.Piaget承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅是靠刺激-反应形成的习惯。他认为这种内部结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。

认知心理学认为，语言学习与其他门类的学习有共同之处，即学习的焦点在于抓住要领，悟出规率，而且要对所学知识进行创造性的重新组合和联系，达到认知结构的完善和学习能力的提高。认知心理学对外语教学的贡献则是：实践练习不但要多，而且要精；
要循序渐进，重视理解，在运用智力的基础上培养创造性地学习的能力。

(三)第二语言发展监控模式中的"TheAffectiveFilterHypothesis"

影响外语学习的.心理或感情因素(AffectiveFilter)包括一个人的动机、信心和是否忧虑等，这些感情因素直接影响语言习得。如果学习者动机不强，信心不足，或过分焦虑，就会有心理上的障碍，使得语言材料无法达到大脑中吸收语言的部分，习得就不成功。

20世纪80年代以来的外语教学研究在以回归到学生，以学习者为中心的基础上，把研究中心转向探讨学习者的个性差异，以及注意、意识、情感、动机、性格、年龄、认知风格等因素与语言学习和教学的关系。r11leoVanEls，et1.(1984)的应用语言学与外语教学与学习的专著的第六章探讨学习者个性特征，包括年龄、天赋、认知风格、情感因素(态度和动机)。Gardener(1985)(转引自Noels，eta1.2000)认为，事实上，情感变量，诸如：态度、取向、焦虑和动机对于二语习得的成功至少和语言天赋一样重要。这方面的研究得到不断的拓展和深入。

二、心理学与外语能力的关系及具体的外语教学方法

听力教学的原则：应让学生明确教学目的，告诉学生每节课的具体任务，如听前让学生知道老师对他们的要求：是答问，是做完形填空练习，还是听写等。学生如果理解了自己的任务和目标会更集中精力听。

口语教学应遵循以下几条原则：

(一)创设环境，使学生具有交际的愿望或兴趣。

(二)活动要有目的，即让学生用所学语言做事。

(三)活动重点应放在意义上，而不是在语言形式上。

(四)学生使用多种语言形式，而不仅仅是练习某一个语言项目。

(五)学生在进行活动时教师不要干预，即不要指出学生所犯的语言错误(可记录下来待活动结束后再给学生指出)，但可以参与活动或进行监控。

口语教学的方法：组织好口语课是一种高超的教学艺术。一位口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。要做到这些必须选好会话的题目，使学生感到有信息把话讲下去。选好题目后必须为学生提供一些有用的表达方式，使学生通过口语课学会新的表达手段，有所收获。应让学生知道，口语能力的提高不能靠上一两节口语课；
口语课无非起个示范作用，在课堂上学到的知识和技能要迁移到课外去。

阅读教学的原则：阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且应包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读理解能力，须了解阅读理解的过程和层次。

阅读教学的方法：美国在培养学生的阅读能力上有所谓的SQ3R法。这种方法在外语和本族语教学里都可采用，他归纳的是培养阅读能力的五个步骤：

1、浏览(survey，缩写为S).意思是在看一本书或文章之前先将它翻阅一下，看看目录或小标题、图表、开场白、结论等，对其内容有一个概括的印象或认识，决定取舍。

2、提问(question，缩写为Q)。通过自己获取的初步印象，提出问题，决定自己感兴趣或想进一步研究的问题。

3、列举纲要(read，为3R之一)。仅将材料读一遍是远远不够的，还得记下有用的资料或列举出纲要，进行消化、记忆。这样才能帮助读者理解和记忆有关内容。

4、复习(revision，为3R之一)。在学完一遍材料后就尽可能早地进行复习，可以帮助记忆，防止遗忘。复习的方法有多种：可以事后思考，或与别人讨论所学内容；
也可以做有关练习巩固这些内容，或者复习读书笔记或课堂笔记，或通过阅读另一本有关的书来扩大有关知识。不要把复习仅仅看作是考试前应做的事情。

写作教学的原则：写是基本的语言技能之一。写作为一种产出性技能，与说有共同点，也有不同点。除了表达手段的不同(说是通过声音进行口头表达，而写是通过文字笔头表达)外，对两种技能的要求也不同。用文字表达，读者希望看到的是一篇文字清楚、语句正确的文章；
而口头表达则要求语音、语调清晰正确，表达流畅(当然写也存在文字流畅的问题)。

写作教学中一般使用两种教学方法，产品法(productapproach)和过程法(processapproach)。前者重结果，后者重过程。产品法强调语言形式，作文要语法正确，语篇规范。课堂上使用的方法多为抄写、模仿、句子扩展、句子和段落写作、根据范文进行仿写等等。后者认为习作本身涉及几个阶段，作者在写作过程中首先要考虑写什么，最初概念一般是模糊的，只有在写作中作者才逐步明确要写的东西，经过思考、琢磨、收集材料、写草稿，最后才能写出文章来，过程是循环往复的。课堂上教师要进行写前活动(如，讨论、集思广益)，明确任务，学生先写出提纲，收集素材，然后打草稿，修改，编辑，审读，最后才成型。如果产品法重"文"，过程法则重"作"。

三、心理学与外语教学的关系

外语教学是人类社会实践活动的一个方面，外语教育学的研究范围既涉及语言和教育，又涉及教和学两个方面。既有语言规律的应用，又有心理学和教育学规律的应用，它是以语言学、心理学、教育学作为科学基础的学科。

心理语言学的研究表明：语言现象是物理的、生理的、心理的、心理的种种因素的总和。在语言习得过程中，感觉、知觉、记忆、思维等统一活动，互相联系；
知识、技能等统一活动，互相支撑，在外语教学中应全面调动各种因素，全面重视知识、技能等各方面。

现代外语学习理论认为，外语学习既是行为习惯的形成，又是认知结构的完善。教师的发展和成长的途径和方式包括两个方面，一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；
二是内在因素的影响，即教师的自我完善。教师只有以现代教育思想和教育观念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不断提高专业化水平，符合作为研究性教师的角色定位，才能实现自我发展。教师应从以下几个方面进行反思：

(一)研究学习者及他们的认知方法：学生是教育教学的主体，教师只有及时了解学生的学习特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略等，才能给予适时的指导和帮助，才能使学生的学习过程和教师的教学积极有效。

(二)反思自己的教学信念：包括自己作为英语学习者的经历，以及哪些方法最有效；
性格因素；
教育、教学原则；
知识是如何组织和积累的；
自己认为教与学是如何发生的等等。

(三)反思自己的教学行为：包括教师在教学活动中所充当的角色、课堂管理、活动的设计与组织等等。

(四)反思教学的决策方式与过程：把教学决策分为三个阶段，即策划阶段、互动性阶段和评价性阶段。这实际上是教师对教学的准备、实施和总结。

总之，教师要成为自主发展的教师，就要学会理性地反思自己的教育、教学。他不仅仅应是一名教育者，同时也应该是一名心理研究者。外语教师要自主发展就必须要了解不同年龄段学生的认知特点、方法需求、兴趣动机、认知方式、学习策略及外语学习中遇到的障碍并尽量帮助他么去解决这些障碍，只有这样才能提高外语教学的成果，最终实现外语教师的自主发展。

改革的论文 第6篇

迅速发展的大数据技术已广泛应用于各个行业，教育行业更应顺应时代发展潮流。利用大数据的优势更好地开展教育管理工作，积极解决授课模式单一等弊端，尽可能促进教育事业的发展。本次研究从大数据对教育管理信息化的影响入手，详细介绍大数据时代如何更好地实施教育管理改革工作，以期为教育管理信息化建设提供重要指导。

现阶段，各大院校信息化建设迈入新的发展阶段，数字化业务系统的功能进一步扩展，在不同程度上提升教育信息化水平。随着大数据等新技术的快速发展，大众已进入大数据发展时期，此时，软硬件系统会产生大量的数据信息，如何有效发挥上述海量数据的隐藏价值，提升教育管理信息化水平，成为研究者重点关注、思考的问题。本次研究以大数据为研究视角，重点阐述大数据对教育管理工作产生的影响，并提出一系列有效开展教育管理改革的方法以期为教育信息化发展提供重要的借鉴和参考。

一、大数据时代对教育管理信息化产生的影响

(一)赋予教育活动更大的灵活性

大数据是依据现代信息技术大规模、复杂的数据集合，其具有规模性、多样性的特征，信息处理和存储能力得到明显改善。大数据技术的应用在于通过充分挖掘和分析数据，构建师生合作、互动平台，鼓励学生与老师进行交流和互动，充分发挥大数据的教育教学效果。为尽可能提升教学质量和效率，新时期各类教学必须具有较强的灵活性和前瞻性，从而适应现代社会的发展。因诸多因素的影响，传统教育管理模式在提升教育活动灵活性等方面无法获得较好的成效。基于大数据背景下，受教育者可依据自己的需求挑选学习内容，如此就能有效提高受教育者学习的积极性和主动性。

(二)有利于学生与教师之间的互动

基于传统教育活动下，日常出现下列情况：老师不停地讲解、学生也在认真听讲，但很少有学生主动、积极地回答问题。由此表明，在传统的教学中，教师与学生之间的互动性不强，这种教学课堂无法获取良好的效果。在大数据技术应用之后，学生答题、复习等信息可以及时被有关设备监测并记录，老师通过深入分析学生的各种信息，并第一时间向学生反馈其日常学习中存在的问题，进而提升学生和教师之间的互动性，进而改善师生的关系。大数据发展背景下，学校师生几乎处于“透明”的生存状态，每个人在数据空间内均会留下痕迹，展示师生的需求意愿等情况。管理人员只要收集和分析有关数据，便能真实掌握现实师生的行为，准确定位师生的实际需求，达到精细化管理的效果。

(三)有利于快速普及优质的教育资源

现阶段，我国计算机普及率达到较好水平，此时，越来越多的人利用电脑展开学习。因每个受教育者知识储备和理解能力存在显著差异，因此，每个人偏向的课程有所差异。大数据背景下，人们可依据自身的需求选择课程，那些处在偏远地区的受教育者可享受全国乃至全世界优秀老师的指导，这种方式不仅达到按需教学的效果，也有利于快速普及优质教育资源，进而提升受教育者的知识水平。

二、大数据时代如何开展教育管理改革

信息技术的更新换代无法预料，其覆盖面、处理能力等方面均无法准确掌握，但始终追求更加卓越的发展。高校教育管理信息化建设应紧跟时代发展进程，在明确教育建设目标基础上，为提升教育管理效率保驾护航。众所周知，高校管理工作设计部门比较复杂，信息传递准确性、时效性不佳，此时，如何做好教育管理改革工作尤为重要。

(一)大力推行信息化改革

大数据时代的来临从根本上颠覆传统的教育管理模式，满足广大师生的需求。此时，每位教育人员要树立大数据思维模式，善于开展数据分析，以此制定最佳的管理，促使教育教育改革顺利进行。随着大数据技术的广泛应用，教育者的经验和高校办学理念不再是教学的主导原因，利用数据辅助教学，以期提升高校的教学效果。同时，根据学校整体发展层面开展教育信息化改革工作，构建相互交流和共享的平台，满足大众对数据的需求。众所周知，构建信息管理系统是保障大数据技术顺利实施的基础，只有建立数据管理体系，方可充分挖掘大数据带来的有效信息，提高各方数据分析和处理能力。

(二)创新教育信息化管理模式

使用大数据技术重点在于教会人们如何应对数据问题，即：追根溯源，找到引发问题的主要原因，以此提出恰当的解决对策。传统的教育管理模式中，数据存在完整性不足、连贯性不佳等问题，导致决策者制定的决策出现片面性、主观性较强的问题。使用大数据技术后，有利于及时克服以上弊端，更加民主地解决上述问题。教育管理信息需要教育者在管理手段上广泛使用计算机信息技术，借助教育管理软件对日常教学管理中的选课、排课、教务等环节实施高效、准确的管理，以此适应院系和学院之间的管理要求。

(三)提升教师的素质水平

古语有云“师者，传道、授业、解惑也”，这一句简单的话就概括教师这一职业的重要性。因此，教师必须付出十倍乃至百倍的精力加强业务学习和管理，使自己真正成为解惑者。想要成为新时代的学习者还应具有改革意识，在掌握原有专业知识基础上，不断吸收先进的科学技术，提高自身的综合素质水平，重点强化自身解答问题、查找资源、指导学生解决问题等能力，利用一切机会了解各信息设备的运行原理，在学习过程中有目的提升数据的检索、存储等熟练程度。必须注意，为尽可能调动教师工作的积极性，充分发挥优秀教师的带头作用，学校必须设置科学的激励机制，事实证实该措施能获得良好的效果。

(四)强化信息化管理各环节

随着高校信息化的建设和大数据技术的发展，校园网在日常教学和管理过程中发挥着重要作用。高校师生进行教学、科学研究等环节中存在诸多隐患，如：病毒入侵、传播不良信息等。此时，做好高校网络安全的建设和防护工作，成为解决上述问题的重要内容。通过入侵检测系统，对系统中的漏洞进行扫描，及时督促商家更新软件，确保数据的安全。大数据发展阶段，数字化管理主要展现在数据的采集工作。强化高校对教学、科研等方面的采集，方可储备一定的的数据信息，以此建立完善的信息系统。同时，利用已采集的数据信息，在合理的方式下获取真实的数据，实时掌握各项数据，以此提出更好的应对措施。加之，在大数据背景下对科研、管理等信息进行整合，如：教师的信息、学生隐私等，整合数据信息有利于维护师生的隐私，有效保护各个方面的数据信息，达到最佳的管理效果。

三、大数据技术在教育管理信息化中的应用展望

通过对学校的各个信息系统数据、多方采集的信息资源(包括楼宇门禁、校园局域网、供电管理、音视频资源)、社交网络等信息的多维度融合，数据关联分析、挖掘，可以发现大数据技术应用能够在以下领域得到深度发展：(1)学生管理：可以了解学生的出勤情况、心理情况、学习情况，全面客观地记录学生成长轨迹，通过多维度反映学生发展状态的数据，为学生辅导员多方面了解学生提供新渠道，为授课教师做到因材施教、个性化指导服务、提高学生的多方面能力、挖掘学生的兴趣度提供可信依据，还能为学生选择就业方向等工作提供指导;(2)教学管理：结合教师在课程平台中的问题答疑及作业布置情况、上课学生出勤情况、登录无线局域网(Wifi)情况、学生考试情况、课堂的视频资源、学生评教信息等数据可以对教师的教学情况进行全面的了解，有利于规范组织教学、示范教学;(3)院校管理：大数据时代，管理者可以通过学校师生员工在数据空间的信息痕迹，收集和分析相关数据，借以洞悉兴趣爱好、需求意愿、性格特征等内心世界，预判现实中师生员工的未来行为，准确定位师生的需求，从而实现精细化管理;(4)后勤管理：通过学生的餐饮数据可以调整食堂的布局和用餐的品种以及用餐时间的保障，通过课表信息、学生进出教学楼的信息对教室电源控制管理起到节能效果等。

总之，在大数据时代，利用大规模数据使碎片化的数据转化为容易整合的主体，借助集成和分析操作，让更多人了解大数据的本质并预测其未来发展趋势，展现教育管理信息化教学改革中发挥的重要作用。本论文以大数据技术为研究视角，深入分析大数据对教育管理信息化的影响，并提出大数据时代如何进行教育管理改革，以期为更好地开展教育管理工作提供重要借鉴和指导。

改革的论文 第7篇

教育管理信息化是指充分利用信息技术，开发利用教育管理信息资源，促进信息交流与共享，提高教育管理水平，推动教育改革与发展的历史进程。中职学校应该本着教育信息化带动职业教育现代化的理念，积极推进教育管理信息系统建设，建立可用易用的基础数据库，大力提升教育管理决策的科学性、数字化及服务优质化，同时要建立健全信息化管理机制，增强信息化管理人员素养和能力，促进信息技术与教育教学的深度融合，通过提升学校教育管理信息化水平，达到优化教育教学手段，提升教育教学质量的目的。

一、规划先行，强化教育管理信息化校级整体设计

各校应制定学校教育管理信息化中长期规划。深入了解学校管理信息化环境实际情况，开展实地调研，从广大师生实际需求出发，按照长期规划逐步实施、资源整合，适用实用的建设目标，按照适度超前和以应用为导向的原则，积极规划学校管理信息化环境。

中职学校管理信息化建设应在国家、省级统一部署下，重点围绕各数据子集相关业务，包括学生管理数据子集、招生管理数据子集、教职工管理数据子集等业务开展，以服务师生为中心、以数据为抓手、以科学机制为保障，促进管理业务全面协同与科学决策，促进管理信息化可持续发展。需要注意的是，为避免学校特色业务系统“独立为政”，应做好应用系统的顶层设计，在系统部署上线同时，实现数据管理平台统一和系统内数据交换的可能。

二、制度保障，健全管理运行机制

1.建立教育管理信息化领导机制。组建学校管理信息化领导小组，由学校一把手担任小组组长，负责教育管理信息化规划性、方向性把握。成立专门教育管理信息化机构，委派校级领导担任主管，管理信息化机构具体教育管理信息化工作推进和落实。

2.建立稳定的人才进出机制。通过设置专职技术服务岗位、外聘人才等形式建立一支业务熟练的教育管理信息化队伍。制定年度培训计划，确保管理人员整体素质跟得上时代发展。设置专职技术服务岗位上升渠道，纳入信息技术等学科的职称评聘序列，并制定相应的考核评聘和奖惩办法，确保人才进得来，留得住。

3.建立多渠道、可持续的信息化建设经费投入机制。积极申请国家、省级配套专项。校级预算中设置教育管理信息化专项经费，同时通过合作单位投资，对社会开展增值服务等形式，形成了多渠道、健康的经费补充机制。

4.建立网络安全保障制度。安全是基础，学校在建设教育管理信息化基础设施、业务系统时要时刻关注网络安全、信息安全这条“高压线”，高度重视安全工作。学校管理信息化领导小组全权负责，统筹管理。按照国家及教育部相关要求，建立健全安全管理制度、技术防护制度与安全预警等制度，严格按照制度执行，配备专职人员进行日常检查，时刻保持安全高压态势，并建立常态化、日常化的安全运行机制。

三、循序渐进，稳步促进信息化建设工作

1.夯实基础、加强校园网络建设。校园网络应配备网络带宽、服务器、安全网关、防火墙等基础设备，并在现有校园网的基础上，探索在区域内和学校之间共享基础设施，探索以购买服务的方式解决基础设施问题。

2.做好核心业务系统管理，适当开发特色业务。中等职业学校核心业务包括学生的基础信息管理、招生等，依靠国家核心系统建设；
通用业务包括学生的学业管理、缴费管理等，其信息化管理主要通过地方通用系统实现，以云服务模式提供给学校使用。学校要做好核心业务、通用业务在校园的对接，认真管好用好这些系统，按照上级管理系统的数据标准回传数据，并可核心业务系统和通用业务系统上进行功能拓展。

四、大力提升队伍信息化素养，提升建设及应用水。

随着信息技术的迅速发展，教育管理信息化在教育教学、学生管理等方面越来越发挥不可替代的作用。客观事实是教工队伍信息素养程度不齐，影响了教育管理信息化应用的推进、使用和管理。

强化管理人员信息化素养的培养。大力提升学校领导层、中级管理层、基础操作管理层等三个层面的教育管理信息化素养，就是要提升全院对教育管理信息化重要程度的认识，认识到教育管理信息化在学校信息化建设中的地位与作用。在使用和推广中，带头参加培训、带头推广使用、带头参与研发等工作，自觉提升校园教育管理信息化的能力。

五、有效利用数据、协同推进科学决策

数据是决策的基础，科学的决策仰赖于有效的工具。学校各项业务系统在使用过程中产生大量数据，但是大量数据仍在沉睡。各校应加强基于数据的分析与预测，使数据的内涵和价值被充分开掘出来，以此来支撑学校管理科学决策。

改革的论文 第8篇

中医术语学是一个新兴学科领域，中医术语研究和术语标准化是中医药标准化建设的基础，中医标准化研究关系到中医药学科和行业的发展，对于中医药现代化、国际化具有重要意义。中医症状术语是中医内科学术语的重要内容，是临床医生辨病与辨证的重要依据。本项研究是在以往研究成果的基础上，借鉴《中华人民共和国国家标准·中医基础理论术语》(GB/T20348-2006)制定经验，立足于中医内科学范围的症状术语，进行了初步的规范研究，现将研究结果报道如下。

1搜集资料

全面搜集相关标准和规范性的权威性文献，以及教科书、学术期刊等学术界普遍认可的文献，并对上述文献进行科学评价。评价标准如下：①由于文献过时，术语和定义可能并不十分确切或恰当；
②作者应为中医学和中医内科学领域公认权威；
③文献术语不应该反映某个学派的观点；
④参考或引用的词汇集应符合国家标准规定的、公认的术语工作原则和方法；
⑤应直接参考原文版资料。对资料搜集和评价后，共选择古代文献6种，标准类文献6种，教材文献4种，其他权威着作9种，作为本项研究的文献依据。

2术语数据

中医内科学术语明确界定了的专业领域归属于中医内科学。因此，我们选取《中医内科学》和《实用中医内科学》《中医内科常见病诊疗指南?中医疾病部分》、《中医内科常见病诊疗指南·西医疾病部分》为数据源，提取上述资料中所有原始中医症状词语，共计3672条，包括相似症状、复合症状、定语症状等。对症状词语进行频次排序，以提取公认程度较高的症状词语。以腹痛为例，合并相似症状：腹部疼痛、腹痛统一为腹痛；
拆分复合症状，如：腹痛腹泻、腹痛肠鸣、泄泻腹痛、腹痛即泻、腹痛欲泻、腹痛胀满、腹痛里急；
简化症状定语，如：腹痛拒按、腹痛喜按、腹痛喜温、腹痛喜温喜按、腹痛而拘急、腹痛拘急、腹痛绵绵、腹痛隐隐、空腹痛、胳中腹痛、胁腹胀痛、腹部胀痛。

3术语词条

术语选择时遵照如下原则：①准确性，所选术语更确切的反应概念的本质特征；
②单义性，在中医内科学领域内，一个术语只表达一个概念，不能有歧义；
③系统性，各个术语应构成一个完整的系统，做到层次明确、清晰，内部协调统④简明性，术语不宜过长，应简明扼要，易读易记，便于推广；
⑤稳定性，使用效率较高、范围较广、已经约定成俗的术语；
⑥派生性，术语便于构词，通过构词法便可派生新的术语；
⑦语言正确性。最终确立234条症状术语词条，其中派生性术语21条，派生术语51条，33条术语词条存在同义词。

4术语分类

中医内科学症状术语分类法借鉴《中医症状鉴别诊断学》分类方法，按照症状部位进行归类，分为全身症状、头面类症状、四肢症状、腰背症状、胸腹症状、二阴症状6大类。由中医内科学术语整体系统进行统—等级编号。

5术语定义

对遴选的症状术语，如已有国家标准，则予直接引用。如无国家标准，参考上述25本文献，其中涉及症状描述的集中于《中医症状鉴别诊断学》、《中医药名词》、《中医大辞典》、《中医药常用名词术语辞典》四本文献，列选上述文献的所有定义表述内容，予以引用或改写。对无文献定义的术语，参照《标准化法》、《确立术语的一般原则与方法》（GB/T10112-1988)、《中医药学名词审定原则及方法》，遵循科技术

选的术语进行定义。在定义表述时还应遵照如下原则：①定义的优选结构：定义=上位概念+用于区分所定义概念同其它并列概念的区别特征；
②术语定义应直接对概念加以表述；
③术语不应在定义中重复；
④定义一般不应以专指性的词语开始，如“这个”等。

以“午后低热”为例“午后低热”是“发热”的下位概念=“发热”根据发热时间不同，可分为午后发热、夜间发热等，根据发热程度不同，可分为壮热、低热(又称微热）等。对于午后发热，如热势较高，日哺（下午3~5时）发热明显，称为曰晡潮热，多见于阳明腑实证；
如热势不高，或自觉发热，伴有五心烦热，多见于阴虚内热证。对于“午后低热”概念的界定，根据概念限制原则，可以确定属概念为“发热”种概念为“午后低热”。据此“午后低热”定义为：午后发热明显，热势不高，或自觉发热，常伴有五心烦热，多见于阴虚内热证。

6术语确立

在对概念下明确定义的基础上确立术语选择。同于对于同义词，只选择一个作为优选术语，如需选择一个以上的术语，指明采用级别（首选术语、许用术语）。通过本项研究，共确立234条中医内科学症状术语，其中33条术语在列出首选术语外，另列出38条许用术语。在定义确定过程中，对207条术语原有定义予以修改，对27条术语进行了首次定义，即：壮热不寒、午后低热、心中烦热、畏寒肢冷、形寒肢冷、少汗、肌肉瘦削、肌肉萎缩、倦怠、瘙痒、紫疹、神志不清、神志恍惚、神志昏蒙、昏仆、失语、抑郁、急躁易怒、呆钝、疼痛、颈项强直、手足抽搐、四肢厥冷、步态不稳、气短懒言、红丝赤缕、阴囊湿冷。

7结语

中医内科学症状术语规范是中医术语标准研究的重大科学问题。本项研究仅仅是对中医内科学常见症状术语规范的初步研究，尚须进一步修订、完善，使之成为学术界共识的中医症状学术语标准。

改革的论文 第9篇

摘要:高等学校的转型发展，是我国经济飞速发展对高等教育提出的新措施、新要求．高等数学是每个学院的基础课程，对高等数学教学改革进行探索显得尤为重要。本文就学院转型背景下高等数学教学改革进行探索和讨论。

关键词:高等学校;转型;高等数学;教法;探索

在新世纪的高等院校教育改革浪潮中，“加强应用与联系实际”已经成为全国各大高等院校教育教法改革的一个重要要求，而高等数学作为一门公共基础课程，在高等院校中是其他课程和学科的基础和工具，对于理工科的学生来说尤为重要。然而在大多数的情况下，这门课程的学习是枯燥无味的，教学内容多、难度大、考核形式单一等都是高等数学课程的特点。在我们学校向应用型本科学院转型的背景下，如何让高等数学教学进行适应性的改革，本文就教学现状、方法改革等方面提出几点思考。

一、高等数学教学现状

当前，全国各大高等院校的数学学院都结合各自特点，对本专业的教法改革进行了探索、归纳，整理并总结出了许多改革方针和政策。总体来看，现如今，高等院校数学学院教学弊端主要体现在教学内容陈旧、教学模式僵化、教学方法和手段落后的现状，现行的教学方式已经不能适应新时期教学改革和教育发展的基本要求，主要突出表现在以下几个方面:

(一)教法陈旧

高等数学教学方法过于陈旧，老师在课堂上按照传统模式对基本概念和定理进行讲述和推导，念讲稿、抄板书、多做题，方法单一枯燥，学生往往处于被动地位。对于能力比较强的学生来讲也许可行，但对于数学基础差、学习习惯不是很好的学生来说显然是不合适的。也有的教师在讲课的过程中，过分依赖于多媒体授课方式，把现代教育技术引入课堂进行教学是社会学校发展的必经之路，但如果过分依赖现代技术，无论讲什么课都依靠投影仪，一个字的板书都没有，这样不但忽视了板书这种传统方式对学生注意力的作用，反而降低了教学的质量。究其原因，主要是现有的教学方法对基本定理的推理比较重视，而忽视了学生创新能力的培养。这就造成了“学生听不懂，老师讲的累”的现象。

(二)教学内容不丰富

现行高等数学的教学内容往往是学校规定的统一教材，教学内容总体上沿用20世纪60年代的体系，从内容上来看，虽然学生的专业有很大区别，但所用的教材及教学内容基本上是一样的，即一元函数微积分、常微分方程、多元函数微积分等。这些内容都有着较强的基础性，但其知识框架过于单一，与学生所学专业目标往往相脱离，教材着重理论的推导，轻视数值的计算，甚至与实际应用根本不搭边，缺乏对现代数学知识的更新和补充，从根本上没有解决教材内容与相关专业教学脱节的矛盾。由于高等数学这门课程是学习其他理工类专业的基础，因此，如何准确定位高等数学课程并将其融入其他专业中就显得尤为重要。

(三)教学内容过于抽象

高等数学难度很大，相比较初等数学来讲更加抽象，学生在学习高等数学的过程中不容易理解和掌握。例如，高等数学中的微积分，它主要是对函数无限变化趋势的一种研究，通过极限过程的思想和办法，来反映函数的变化规律，从这点来看对于极限的描述过程就是一个抽象的过程，这个过程对于已经适应中学阶段但是刚刚踏入高等院校门的学生而言，难度及挑战性都很大。大一、大二的学生已经适应了具体的数字学习方式，对微积分的学习感到困难和不适应。除了微积分的概念，还有许多抽象的定义概念，比如矩阵符号、积分符号和行列式符号等概念，都具有概念性强、更加抽象的共同特点。如果高等数学的教材内容与实际应用不能很好地融合在一起，就会造成学生对高等数学的学习质量大幅降低，达不到理想的学习效果，更甚至会打击学生的自尊心，使学生失去学习高等数学的兴趣和欲望。

(四)教学课时安排不足

目前，大部分高等院校数学课程的学时相对不足，也有一部分学校无视数学的重要基础地位，认为数学学科脱离实际，对学生的专业课学习帮助不是很大，有些其他专业在制定教学大纲时为了多上专业课程，有意减少数学课程及其学时，甚至有的专业抛弃数学课或将数学课作为选修课来设置。这样导致了基本的理论知识的讲授难以完成，学生学习数学的时间严重不足，更是没有可能将数学联系到实际应用当中。同时作为高等院校的公共基础课，高等数学教师的教学任务繁重，加上有限的课时，有的教师为了完成教学任务而急于赶教学进度，只对学生讲解基础性的定义、定理，对定理的证明及应用关注不够，特别是教材内容后面的应用题，有相当一部分教师选择放弃。

(五)教学态度有动摇

一些教师刚投入到教学工作中时，教学态度非常认真，教学方法也比较灵活，但由于一些学生的数学基础差、学习习惯不好、学习积极性不高，导致教师在全力教学的前提下，教学效果却没有提高，从而使教师逐渐失去信心，教学态度发生了变化。这样不仅影响到学习基础差的学生，也对学习比较好的学生产生了一定的影响，教学效果越来越差，教师教学态度随着也越来越低。

二、转型背景下高等数学教学改革的几点思考

随着我国社会经济发展，各个工作岗位所涉及的实际内容对相关学科的大学毕业生数学素质、知识、能力的要求越来越高。而每一位从事《高等数学》教育的教师，都应该认清当前形势下，改变现行高等院校陈旧的教育、教学方法是十分必要的。每一位教师都应该积极主动地去掌握和研究国际、国内数学领域的最新动态，认真探索和研究教学内容及教学方法的改革，努力构建出能适合当前形势下教育发展要求的教学模式，提高数学这门专业的教学水平。所以，本人认为，应该从以下几个方面探索高等数学教学改革:

(一)教学内容和教学方法需要转变数学学院的一线教师，应该多与专业课的专业教师及学生积极沟通，了解其专业所培养的目标，分析该专业所需要的教学内容，了解专业教学计划、课程体系，了解该专业学生从事工作中，基本文化知识与专业技能知识的结合点，在教学实践中更强调基础课程为专业课程服务的效果，同时应选用或编写适合专业学院学生和专业要求的教材。在制定教学大纲时，要勇于打破以往的课程设置，要勇于合理地取舍原有的教学内容，根据不同的专业特点，做到高等数学的授课内容与授课专业相关的其他课程的完美融合。编写教学大纲的同时也要满足应用型本科人才培养的要求并保持不同专业所具有的特色。在教学过程中适当使用多媒体教学、情景教学、建立应用模型等方式方法，不应该只写板书、只念书本。这样既可以节省教学时间又可以利用丰富的视觉和声音效果提高学生的学习兴趣。

(二)教师态度和学生学习兴趣需要提升教师应该首先端正态度，要真正理解“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”这句话的道理。要明白人群复杂多样的特殊性质，因材施教、因人施教。对于学习能力较强的学生，采取“打牢基础、学用结合”的教学模式，使这一部分学生所学习的知识点牢牢掌握在手里;对于学习能力不强、学习习惯不好的学生来讲，教师应采取“培养兴趣、循序渐进”的教学模式，可以通过组成兴趣小组，由学习比较好的学生带领，将所学知识应用在社会生产的实例中，解决实际问题，提高学习比较差的学生的学习主动性。

(三)教学设备和教学条件需要改进随着信息、大数据时代的到来，计算机技术在各行各业中都得到了极其广泛的应用，如何利用计算机技术，更新高等数学的教学方式，也是一个值得思考的问题。高等院校应该继续发扬原有教学内容与教学方法的优势部分，更多利用现代化的技术和设备，不断改进教学手段。将图像、声音、动画、文本等多种媒体融入枯燥、抽象的数学当中，通过这种新颖的方式，形象化数学当中抽象的内容、宏观化数学当中微观的内容、简单化数学当中复杂的内容，并且利用多角度、多层次地与学生进行数据传递，从而使学校、教师、学生三者之间产生更多的互动。因此，我们必须逐步引进计算机辅助教学、多媒体实验等先进的教学手段，更广泛的利用《高等数学》课程的CAI课件，使课堂教学生动起来，这样在教学手段日益丰富的基础上，也使得大学生对计算机的运用能力得以提高。总之，向应用型本科学校的转型，是当今我校发展的重中之重。高等数学的教学也应该尽快适应这种转型，而如何搞好高等数学的教学改革，是一个非常重要而又复杂的问题，对此，笔者正在积极探索，也愿意与所有专业学院的教师，就学校转型带来的专业教学改革进行探讨和交流。

参考文献:

［1］司志本，温铃子．“转型”背景下改进高等数学教学方法的一点思考［J］．河北民族师范学院学报，2015(5):81－84．

［2］刘伟，王岩岩．转型时期的高等数学教学改革与实践探索［J］．当代教育实践与教学研究，2016(9):230．

［3］周宏艺．关于独立学院向应用型本科学院转型的高等数学教学改革的研究［J］．教育论坛，2015(1):153．

改革的论文 第10篇

摘要：中小学电化教育是我国电化教育事业的基础部分。但在目前的中小学教育阶段，电化教育的发展还存在着诸如硬件设施配置落后，人才匮乏，缺乏规范化管理等诸多问题。电化教育改革依旧还有很长的发展道路。

关键词：中小学；
电化教育；
改革

电化教育是利用现代科学技术提高教学效率和教学质量的一种方式。具体而言，电化教育就是在教学的过程当中，利用互联网和多媒体等现代科技，更加迅速，直观的向学生传达信息，同时，针对这一教学过程进行设计、管理和安排的过程。从长远来看，电化教育是提升教学质量的有效途径之一。

一、现阶段推行电化教育的问题

我国电化教育的发展得益于多媒体技术和互联网技术在我国的快速发展和普及。随着我国中小学电化教育的普及和发展，我国各级政府加大了对于中小学电化教育的投入。如今，在我国的中小学教育阶段，电化教育已经初具规模，取得了一定的成效。在设备方面，大部分城镇中小学配置了电化教育所必备的硬件设施，增添了相关的电化教育教室。教师也初步具备了电化教育的资格，掌握了电化教育技术和理论，具有一定的实践经验。但信息技术的飞速发展和社会发展的需要都为当前中小学电化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。当前许多人都认为电化教育只是常规教育的“点缀”和“添加剂”，是常规教学活动的辅助手段，其重要性被大多数人所忽视。许多中小学教师认为，电化教育仅仅是多媒体教学，而多媒体教学在他们的眼中甚至会对常规教学活动的正常进行带来阻碍。比如，部分中小学教师排斥的电化教育的理由是：影响学生的课堂注意力；
放松学生的学习神经。但实际上，随着科学技术的发展，科学反哺教育使得电化教育在发达国家和地区已经成为了现代常规教育的不可或缺的组成部分，同时，也是推进传统常规教育发展，提升教学质量的重要手段。师资队伍建设不足。电化教育的发展同专职电化教育工作人员的培养紧密相关。当前，我国中小学电化教育教师大多数都没有专业经验，往往把教学重点放在设备和硬件之上，忽视了基于电化教育硬件的教学研究。硬件设施。大部分的中小学都已经有一定的电化教育的硬件基础，随着电子信息技术在我国的普及，诸多多媒体和互联网设备已经慢慢进入我国的中小学课堂。如今部分学校还有自己的校内电视教育台。但实际上，我国中小学硬件设施的配置还存在诸多不合理的现象。在一些学校，电化设施管理程序繁琐，使用申请程序繁杂，大大影响了电化教育设施的使用效率。管理体制落后。虽然随着现代互联网技术和多媒体技术的发展，部分中小学为了推进电化教育的发展，纷纷成立相关的教研室，但实际上，教学研究和教学应用以及二者间人才对接的脱节都是现实中亟待解决的问题。

二、中小学电化教育的改革

1.革新观念

革新观念，解放思想，是当前我国实现教育现代化的第一步。对此，全体中小学教育人员都应该对电化教育有一个全新的全面的认识，摒弃掉陈旧的观念，正视电化教育在日常教学过程当中不可替代的作用。对于初期推行电化教育带来的一些不可避免的问题，例如学生注意力不集中等，应该深入研究解决，而不是一味的否定电化教育本身。电化教学所带来的多媒体视听信息对学生有巨大的吸引力。但实际的效果则是，学生注意的仅仅是声画的形式，而对于声画所传递出来的信息的接受度并不高。这也是大多数中小学教师排斥电化教育的主要原因之一。处理不甚，不仅仅不会提升教学成效，反到会转移学生的注意力。但实际上，教师应当把注意力放到研究这一现象的解决方法之上。例如在为学生制作多媒体教学资料的过程中，教师应当尽量剔除同教学内容不相关的内容，信息内容切忌复杂混乱，合理巧妙的在设计过程当中抓到学生的兴奋点和疲劳点，对这两个点进行有针对性的内容设计。这样才能充分的发挥电化教育的优势，一方面既提升教师的教学效率，另一方面，在保持学生的持续关注度的同时，提升学生的学习效率。

2.加强师资队伍建设

教师是电化教育的核心，是电化教育是否能够顺利开展的关键。针对当前的电化教育人员的兼职化和业余化的问题，首先，学校应该提供给教师业务能力培训的机会，严格把控电化教育上岗教师的职业资格。另一方面，学校应该提供给电化教学人员在教育的渠道，使他们快速掌握最新的电化教育的资源和技术，积极参与到电化教研，投入电化教学实践。此外，学校可以定期举办电化教育相关的专家讲座，全面提高师资队伍的综合水平。

3.加强硬件配置

电化教育是基于电子信息技术的一种教育方式，其硬件基础固然重要。面对当前我国城乡发展不均衡，地域发展不平等的局面，中小学电化教育的普及在实际操作的过程当中还是存在巨大的阻碍。一方面要加强落后地区的基础设施的普及，积极争取社会各方面力量的帮助，着力改善基础的办学条件。另一方面，也要加强发达地区中小学电化教育设施的合理配置。针对硬件的购置和配备，要对电化教育当中所用到的不同功能的硬件设施合理分配，力争购买的设备易用、好用、耐用。提高资金的"利用率。同时对于电化教育设备的使用，学校应该加强维护质量，简化设备的取用程序，省去中间的繁琐过程。

4.科学管理

电化教育教研和应用的问题是目前中小学电化教育管理的重点。由于管理不力而带来的教育资源的分散和浪费大大拉低了电化教育的教学质量。所以针对这一情况，首先，学校应当精简部门，统一机构，将学校的电化教育机构合二为一，避免了资源的浪费，也打破了原本各相关机构之间争抢资源，互推责任的情况发生。同时，对于教研人员和实践教学人员的人员分配应该仔细研究，尽量做到教研成果向实践成果转化率最大化。同时，学校还应该适当加强实践教学人员和教研人员之间的流动，加强电化教研和实践之间的经验交流。

改革的论文 第11篇

一、引言

目前，信息技术已经改变了或者正在改变着学校教与学的方式，其在学前教育领域中的应用及实现学前教育的信息化已是学前教育发展的必然趋势之一。所谓学前教育信息化是指依据幼儿发展的规律，在学前教育的各个环节广泛运用信息技术手段与方法，以优化学前教育效果，提高学前教育效率，并最终促进学前教育发展的过程。学前教育信息化在我国的发展才刚刚起步，而世界上的一些发达国家在上世纪就早已对ICT(在一些国家把信息技术称为“信息与通信技术”，英文为：，简称“ICT”）在学前教育中的应用进行了系统的探讨并取得了丰硕成果。因此，探索总结国外学前教育信息化的成功经验、方法与启示，对我国学前教育的发展具有重要的推动意义。

二、国外学前教育信息化的基本态度与立场

21世纪，ICT成为教育发展的重要推动力。在国外ICT很快成为幼儿园教育中强大的、有效的、创造性的工具，它可以丰富幼儿的经验，尤其是对视觉艺术感悟力的培养。一个来自新西兰的国际幼儿教育研究认为，ICT为幼儿提供了丰富的信息和更多的成长机会，ICT设备在早期教育中能创建丰富的幼儿园学习环境，增加幼儿的经验，进而促进幼儿语言的发展、数学思维的发展以及提高幼儿的信息素养与归属感。美国心理学家NazmBurgul和MustafaYagan通过分析幼儿信息浏览方式和学业成绩的关系，认为信息技术在早期教育中具有辅助教育、推动教育发展的重要作用，ICT对幼儿发展具有显着的积极作用，但同时也会产生一定的负面影响。

ICT对幼儿教育的作用并不一定都是积极的。美国很多学者最初对幼儿教育是否应该使用计算机持质疑的态度，他们认为计算机设备是生硬的，提供的内容也是抽象的。美国的《愚昧的黄金：批判的看待幼儿中的计算机》报告甚至认为计算机对幼儿的健康、创造力、社会性发展都具有潜在的危害，幼儿教育应该重新回归到关注幼儿童年的真实世界上调查发现，幼儿使用电脑的时间越长，幼儿的亲社会行为就越弱。电脑的使用直接或间接影响幼儿的社会化行为发展。类似幼儿教育不宜使用ICT的反对声还有很多，其反对的理由大致可以归结为：年龄太小不适合，容易造成生理伤害，影响思维与活动的发展等。然而，大多数研究还是从不同的视角分析认为，ICT技术具有辅助幼儿园教师开展幼儿教育活动并促进幼儿各项能力发展的积极作用，以及具有培养幼儿信息素养的功效。ICT不仅有助于促进幼儿语言能力的发展，而且还有助于促进幼儿之间合作能力的提高，有助于促进幼儿理解能力与创造能力的培养等。在幼儿信息素养的培养上，数字技术的应用可以为幼儿提供打字、识字、算术、搜集信息及解决问题的环境与机会，能有效培养ICT基础操作、ICT社会与文化等数字素养。数字技术整合于幼儿园课程，还将促进幼儿教育课程目标的实现，ICT设备尤其是电脑能有效地完善儿童的自我观念，增强幼儿口头合作与沟通的能力。

随着认识的不断深入，人们对ICT的关注焦点开始逐渐转向对ICT在幼儿教育中如何应用的思考。以计算机为代表的ICT已经成为幼儿教育的认知工具、支持教师教与学过程的重要工具专家们认为，只有3~6岁的幼儿才具备ICT应用的条件和基本能力，因此，ICT在幼儿园教育的应用虽然适合，但并不推荐3岁以下儿童使用电脑。为了减低ICT对幼儿的伤害，应用必须设计与幼儿精神(指“生理与心理特征”）相符合的ICT教育活动。美国ICT幼儿教育应用的基本立场是“ICT虽然能为幼儿提供诸多的学习机会，但它扮演的角色只是辅助”，并“不能完全代替那些颇具价值的幼儿教育活动材料，如，积塑、积木游戏、沙子、图书等”。英国的基本认识是“ICT不是对于传统的以游戏为核心的幼儿教育的威胁，而是幼儿探究和解决问题的另外一种媒介‘只有拥有上乘的软件支持的教育活动，才能为扩展幼儿的思维提供机会，促进儿童以多种方式去理解观念以及与他人交流，”。国际ICT在幼儿教育中的应用正如美国幼儿教育专家所言，“当生活中的方方面面都发生了变化的时候，我们让孩子们呆在学校中，这或许才是一种最危险的实验（1995)”。在一片争议声中，ICT已经成为摆在幼儿面前的重要的教与学工具。大部分国家认为信息技术在幼儿教育中的应用不是“要不要”、“应不应该”的问题，而是“如何（开展）”、“以何（种方式）”的问题。

三、国外学前教育信息化的发展现状

（一）ICT在幼儿教育中的应用

国外ICT在幼儿教育中的应用与国内情况类似，也存在较多问题。在美国，ICT在幼儿课堂教学中的应用，只有少数教育活动发挥了技术的最大功用。2003年，AnnEBarron等专家对美国K-12基础教育学校的2156名教师（包括很多幼儿教师）进行了走访调查，结果显示大约有50%的教师表示他们使用技术时仅仅把它作为一种交际的工具，很小一部分的教师把ICT作为一种整合的工具或作为解决问题的决策工具。改变ICT在幼儿教育中的这种应用现状的关键在于推出与幼儿相适宜的技术设备，选择与幼儿相适宜的软件，从而支持幼儿教育实践活动。幼儿教育独特的规律与幼儿的互动方式及认知特点有关，幼儿教育信息化应该考虑重新设计改良新技术以适应幼儿发展的需要。在这一理念推动下，世界各国相继推出了幼儿教育的新设备，如幼儿触摸平板、幼儿电子书包等，为ICT在幼儿教育中的应用注入了新活力。EugeneA.Geist教授观察2~3岁幼儿与触屏设备的交互行为，认为触控设备在幼儿教育的应用更加有利于幼儿技术水平、创造力与智力的提高。美国新罕布什尔州大学的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等观察3~6岁学前儿童使用平板电脑的情况发现，幼儿对平板拥有较高的兴趣，使用后操作水平也有较大提升，建议幼儿园教师将平板整合于幼儿课程加以应用。对于ICT如何有效促进幼儿发展的问题，国外学者认为信息技术在幼儿教育中的有效应用首先必须明确幼儿教育与其他教育的不同以及幼儿发展的具体需要，然后选择适宜的技术与软件。幼儿教育中技术与软件是否合适是影响应用效果的最直接因素。选择技术与软件必须结合幼儿活动，赋予它合适的时间与发展空间。科威特大学的Mona和Heyam教授研究认为，选择合适的软件支持幼儿教育活动，也是把计算机更好地集成到幼儿课程中促进幼儿社会、情感、言语、身体及认知等全面发展的重要途径。在希腊，等人对希腊240名在职幼儿园教师和428名职前幼儿园教师应用电脑的状况进行调查，也显示信息通信技术支持的幼儿教育实践还需关注ICT教学应用的实施过程。怡当指导交互活动是应用的核心手段，指导的方式包括直接与间接两种。直接指导是发生在面对面的情境中，通过手势、抚摸、语言或情感支持等产生，也包括成人手把手地教授幼儿使用鼠标，演示数码相机的使用方法，以及用对话或问题引导幼儿持续或中止某项幼儿活动等。间接引导是指使用精心准备的游戏与事件，包括制作适宜的资源以及使用技术记录幼儿的成长过程等。一般情况下，活动引导通过问题、模型、表扬、表演等支持。信息与通信技术使用时，一方面必须把握灵活度，平衡教师与幼儿之间的需要；
另一方面，要有针对性的目的，体现一定的教学方法，追求ICT与现有资源利用的创新。有关资源与软件支持幼儿教育活动的有效策略，ICT在幼儿文学教育中的应用模式为我们提供了一条可供参考的成功经验——把ICT融入到幼儿的自然环境中，以一种适宜的教学方法加以运用，让ICT在幼儿教育中充当不可替代的角色，进而扩大与丰富幼儿的经验。

通过上述分析，国外ICT在幼儿园教育中的应用原则可以概括为：以尊重幼儿个性与尊严为前提，遵循幼儿身心发展的普遍规律，怡当运用ICT实现幼儿的适宜性发展。ICT尽管能增强环境的真实性与丰富性，深化教育活动和游戏活动内容，促进幼儿主动性和创造性发展，但ICT应用必须指向一定的目标，不能盲目乱用。

(二)ICT应用对幼儿发展的积极影响国外研究认为ICT对幼儿的语言、社会化、合作能力、智力的发展均具有积极的影响作用。ICT对幼儿语言发展的影响是一个复杂的过程，一方面，信息技术能提高幼儿学习语言的参与度与理解能力；
另—方面，信息技术能营造良好的语言学习语境，优化语言学习过程与迁移过程。英国的一项关于语言发展的研究显示，婴儿期（1~3岁）使用计算机学习语言的效果微乎其微，计算机对解释、接受性词汇的学习不起任何作用。只有当幼儿长至4岁一词汇的关键期时，其语言能力的发展才有必要使用这个“平台（指，否则就有可能影响幼儿语言习惯的获得与发展。十算机等技术虽然对幼儿语言的发展起重要作用，但这种发展需要到达适合的年龄才能引起某种“互动”。三名分别来自于加拿大肯考迪亚大学、麦吉尔大学及雪尔顿学院的教授还通过实验分析了ICT对幼儿语言培养的核心阅读素养的重要作用。该实验选取了8名阅读能力较低的5岁幼儿，让幼儿在连续两周的时间里，每天参加20分钟的技术支持活动，结果显示幼儿教师精心设计的技术支架，架起了通向阅读知识与能力的桥梁，幼儿阅读素养明显提高。ICT不仅对幼儿语言的发展具有积极影响，它还有助于幼儿社会性行为的获得。使用计算机的幼儿不仅更加善于交往，而且他们更加具有合作精神。

一组分析数据显示，在电脑上做游戏的幼儿，其在活动中说话的时间是普通情况下的九倍，甚至交往缺陷与害羞的幼儿群体也表现出了良好的社会性发展行为。幼儿的这种社会性培养要通过幼儿在平行游戏、言语冲突、社交互动等过程中的对等作用来完成。在合作与协作学习能力提高上，技术能提供给幼儿更多的合作与协作机会。ICT支持的幼儿学习过程及要素间的协调与管理，同样是社会性在教育环境中结构化设计的一种体现。此外，ICT所创设的环境也为幼儿创造力、智力的培养提供了重要的条件。分析上述研究我们不难看出，ICT在幼儿教育中的应用的确为幼儿的发展起到非常积极的推动作用。

(三）幼儿教育软件资源的设计与开发幼儿教育软件与一般教育软件相比具有其独特性。在美国幼儿软件设计与开发中非常强调使用技术创建探索的或建构主义经验的学习语境。制作素材主要采用图片、动画、声音或很小的文本等形式的素材。依据Haugland等人的观点，幼儿教育软件与资源的设计应该优先考虑过程，然后关注“提供学习机会”与“激发内在动机”。幼儿教育资源与软件设计通常有三种指导理论：行为主义学习理论、建构主义及社会文化理论等。依据这些理论，幼儿软件资源设计通常必须遵循三条基本原则：—是提供接近真实的活动与场景是非常重要的；
二是对学习方法的设计，幼儿教育软件应该提供孩子探索与发现知识的机会；
三是对协作学习的设计，软件与资源应该提供幼儿团队或小组合作的任务。通常还有其他学习理论及方法交叉混合使用。美国幼儿教育协会在1996年表示，最好的幼儿软件必须是把“建构主义学习和开放的学习方法”与“强调幼儿发展需要和适合的技术”相结合。究竟达到什么样的标准才是符合幼儿认知与发展的优秀软件？“Haugland发展性软件评价模式”提供了一个十维度的量化标准，在美国受到普遍认可，十个维度分别为：①适合幼儿的年龄；
②（掌控）吸引幼儿；
③清晰的结构；
④弹性的难度与复杂性；
⑤独立性；
⑥非暴力性；
⑦过程有一定取向；
⑧真实世界模型；
⑨技术特征；
⑩变化。该标准也为幼儿园教师如何选择适宜性教育软件指明了方向。

(四）国外幼儿园教师ICT能力培训幼儿园教师培训是教师在幼儿教育中运用计算机开展教学的至关重要的因素。通过对美国东南部地区的调查数据显示，教师培训最重要的是信念，教师本人对ICT的信念将决定技术在幼儿园中是否被采纳，教师的这种信念也是促进幼儿学习效果的重要条件。但新西兰2004年的幼儿教育研究报告却认为，ICT应用最大的问题是ICT知识与技能，其次才是信念。事实上，幼儿教师对技术的理解与信仰将直接影响教师知识与技能的使用水平。幼儿教师教学信念不仅能帮助教师发挥计算机在使用中的潜力。因此，幼儿园教师的ICT信念培养是有效实施技术应用的关键路径，必须提供有影响力的人和资源支持幼儿园教师的信念提升。教师ICT信念具体包括适当的教学风格与教学热情，观察与促进幼儿内部发展的热情，以及把这些情感通过技术付诸于幼儿记录和教育活动的信心与热情。新西兰教育部明确指出幼儿园教师ICT培训的基本目的是使幼儿园教师对ICT形成积极的态度，具备基本的ICT知识与技能，掌握ICT在幼儿学习、教学及管理中的应用，能够充分利用ICT提高自己的工作成效并促进自身ICT专业技能的发展。培训的具体内容大同小异，如，ICT知识与技能主要是ICT相关技术设备的基本原理、基本理论及基本操作等；
ICT应用能力包括运用ICT教学，运用ICT备课，运用ICT对幼儿实施评价，运用ICT获得与共享信息等。在国际范围内，英国教师专业发展一直做得比较好，还成立有教师标准局与教师培训署，旨在制定教师专业标准及促进教师的专业发展。这里概括英国幼儿园教师培训的内容。英国教师培训（包括幼儿园教师）的重点是ICT应用能力，而不是技术本身。这种将技术与幼儿园课程相结合、直接针对应用的培训思路，无疑对整个幼儿教育信息化是一种促进，非常值得我国参考借鉴。

四、国外ICT幼儿教育应用对我国学前教育信息化发展的启示

通过对国外ICT在幼儿教育中应用的基本定位与立场、ICT在幼儿教育中应用的概况与原则、ICT对幼儿各项指标发展的作用、幼儿教育软件与资源设计开发、幼儿园教师ICT能力培训等几个重要问题的探究，我们认为国外ICT在幼儿教育应用中的一些经验与方法是值得我们借鉴或学习的。

(一)ICT在幼儿教育中应用的基本定位一些教育发展走在世界前列的国家，已用大量事实证明信息与通信技术在幼儿教育中的应用是可行的。ICT对于幼儿发展虽然存在一定局限性，但只要合理设计与利用，ICT将有助于3~6岁儿童智力、语言、社会性、创造力等的发展，ICT不失为幼儿教育中非常好的手段。国内学前教育信息化应把握：信息技术是幼儿教育有效的、可行的辅助手段，它与传统实物教具之间不是“有你无我，有我无你”的关系，而是相辅相成，彼此依赖，谁也取代不了谁。在幼儿教育活动中，二者对推动学前教育发展共同起到举足轻重的作用。但需要铭记的是，信息技术应用虽然“有效、可用”，但并不等于处处用、用得越多越好，而是要把信息技术作为弥补传统教育不足的一种手段。

(二）国家资金支持与政策导向具有重要推动作幼儿教育信息化的大力发展离不开国家的重视与支持。美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家均制订了ICT发展的政策、目标、要求、幼儿园教师的能力标准等，并大力支持教师培训，这些举措对推动本国ICT全面应用及提升幼儿教育质量具有重要意义。我国在有些方面仍需作进一步的努力，如目前现有的学前教育信息化政策主要侧重对学前教育信息化发展的宏观指导，缺少更加详细的政策支持，如幼儿信息安全保护政策、幼儿园教师及幼儿信息素养标准、学前教育信息化评价与激励机制等，它们对加速学前教育信息化的发展具有举足轻重的作用。

(三）ICT在幼儿教育中应用的基本原则是发展适宜性ICT应用之前，我们必须首先弄清ICT融合幼儿教育应用的目的。信息技术融合应用就是将信息技术融入到幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术等五大课程领域的各类教育活动中，创设适宜的数字化学习环境，支持幼儿的学习与认知。应用的本质在于通过信息技术优化幼儿教育的过程，促进幼儿的适宜性发展。因此，ICT应用以“适宜性”为立场，即尊重幼儿的个性与尊严，采用合适的教育方法，促进幼儿生理与心理的适宜性发展。另外，信息技术应用还应当注意幼儿的健康与安全问题，确保每一位幼儿在舒适、安全的环境氛围中得到发展。适宜性是世界很多国家指导幼儿教育的基本原则，也是指导ICT在幼儿教育中应用的重要原则。

(四）ICT应用的关键是为幼儿开发与选择适宜性的软件信息技术在幼儿教育中的主要功用是通过合适的资源与技术扩展幼儿的经验，深化幼儿课程的内容，为幼儿提供更多的发展机遇。在具体教育实践中，我们要关注两个核心问题：一是设计开发适宜幼儿的资源软件；
二是为幼儿选择适宜的教育资源软件或技术。开发适宜性幼儿软件的核心策略是提倡幼儿参与软件设计，因为，幼儿参与软件设计，一方面能充分反映幼儿的声音、展现幼儿的视角、注入幼儿的想法；
另一方面能为幼儿提供一次良好的学习机会，有利于其信息素养的培养。为幼儿选择适宜的软件资源及技术，主要考虑幼儿发展的规律，无论是硬件技术的选择还是软件资源的应用都必须符合幼儿身心发展的基本规律。在这方面，我国颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》等文件为我们提供了重要的参考框架。

(五）培训是应用的关键，培训的重点是ICT应用信念与教学应用能力幼儿园教师是ICT采纳过程的“把关人”，也是应用的具体执行者。因此，国外非常重视幼儿园教师培训工作。国外培训的内容主要包括ICT的信念、ICT知识与技能、ICT在幼儿教育中的应用能力、教师专业发展支持等。一些国外专家研究发现，幼儿园教师的ICT理念是开展ICT幼儿教育活动的关键，积极的信念有利于活动的实施及幼儿能力的发展。其次，世界发达国家的培训，如英国、新西兰、澳大利亚等，都非常注重对ICT应用能力的培训，而不是停留在ICT基本的操作与技能层面。

改革的论文 第12篇

慕课(MOOC)是大规模开放性在线课程(MassiveOpenOn-lineCourses)的简称，是“互联网+教育”理念下对教学方式的有效探索。2011年在美国迅速崛起，众多知名大学相继推出在线开放课程，2013年开始我国高等院校也加入其中。慕课使得世界范围内的优质教育资源实现了在线共享，适应了信息化时代的发展特点，只要有网络和移动设备(智能手机、平板电脑等)，随时随地都可以学习，开启了“指尖上的学习”新模式，为传统教学的改革创新提供了新的契机。在这种背景下，我们更加需要冷静地分析和大胆的尝试。先来分析一下高等数学课程在高职高专院校的现状。高职高专院校一直致力于培养高技能型人才，因此更加重视专业课和实践性课程，公共基础课程的地位相对比较薄弱。以高等数学课程为例，近几年来我院的高等数学课时被压缩至56学时，绝大部分专业甚至不开设高等数学课程。在这样的大环境下如何在有限的时间内将微积分的基本思想和方法传授给学生;培养学生将专业当中的实际问题转化为抽象数学模型的能力;培养学生了解和使用现代数学语言和符号的能力;为后续课程的学习以及终身学习提供必须、够用的知识储备和能力储备。这些问题一直困扰着一线的数学教育工作者，虽然大家一直致力于教学模式的创新和改革，但是收效甚微，而慕课的出现给这一问题的改善带来了新的希望。

一、微课的教学优势

(一)开发技术门槛低。全国高校微课教学比赛对微课的定义是这样的:微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动。微课的制作中也包含了使用摄像机直接拍摄、使用录屏软件直接录制PPT等简单易操作的方式，使得人人都具备开发微课的能力。

(二)短小精悍。微课的教学视频一般为5－8min，最长不宜超过10min。这是因为前十分钟人的注意力是最集中的，超过十分钟注意力就会逐渐下降。若根据内容需要视频时长超过了十分钟，则可以通过中途插入测试题的方式刺激学生提高注意力。微课的这一特点顺应了“微时代”的潮流，使得学生能够利用碎片化的时间、随时随地进行学习;一次只学一点，学生不会感到厌倦，提高了学习效果，增加了学习信心。

(三)在线开放性。微课借助于互联网进行传播的特性，使得学习的主动权更多更好地掌握在学生手中。学生可以根据自己的兴趣、时间安排、知识储备和学习需求自主选择课程、选择老师。传统课堂教学中，教师只能按照绝大部分学生的学习情况来安排教学进度，容易造成反应慢一些的学生消化不了，跟不上进度;反应快的学生吃不饱，浪费了时间。无论是哪一种情况，都会影响学习效果，降低学生的学习兴趣。而微课的在线开放性使得学生不必被动地在固定的时间被限制在固定的场所，他们可以自由选择学习时间和学习地点;微课还使得学生不必再被迫跟随教师的思维速度，学生在观看微视频的过程中可以根据自己的学习进度选择暂停、快进、回放等操作，对理解不透彻的地方可以反复观看，需要思考的地方可以选择暂停，已经掌握的内容可以选择跳过，这样一来学习过程就会变得更加有趣高效。

(四)实时互动性。除了微视频以外，微课还包含练习测试、在线提问与讨论等环节。学生在学习过程中遇到问题可以在线提问，老师或其他学习者都可以在线解答。传统课堂教学中，有些学生羞于提问，问题长期积累使学习效果大打折扣，学习信心和积极性受到打击。微课这种新型的学习方式使得这部分学生能够没有顾虑地勇敢提问、积极参与讨论和发表意见。这种克服了地域限制的大规模互动也有利于教师更好地了解学生的思维方式、思维误区和学习过程中遇到的困难，从而完善教学设计，制作出更高水准的微课。这种在线互动方式真正实现了师生之间的互相学习和共同进步，教师的角色从讲授者自然转换为激励者和启发者。

二、微课教学运用实践

为了充分发挥微课的上述优势，使其能够更好地服务于高职院校高等数学教学，我对传统教学活动进行了如下尝试。

(一)精心制作微课资源。高职院校学生无论是在数学知识的积累、良好学习习惯的养成和学习能力等方面都存在不足，因此首先应该制作符合高职院校人才培养目标的，不同于本科的高等数学微课资源。教学设计中应坚持“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，淡化理论推导和证明，不强调知识的系统性和逻辑的严密性。

(二)要求学生利用微课做好课前预习。教师提前两天布置学生观看相关微视频，完成在线测试。高职院校学生的学习主动性和自控能力较弱，为了督促学生实实在在地完成上述任务，我们准备了一份针对基本要求的当堂测试卷，以检验任务的完成情况和完成效果，并将测试成绩计入总评成绩。

(三)课堂教学主要完成下列任务。

1．根据学生在线提出的问题和相互讨论的情况，对微课涉及的知识点有侧重地进行补充讲解。例如:微课《复合函数》中虽然列举出了复合函数分解过程中“内外层函数区分不清”、“分解不彻底”的常见错误，但是在线测验的情况反馈出在进行具体复合函数分解时仍然有不少学生会出现这些错误，因此在课堂教学中就需要补充例题，展现更多不同类型函数的复合过程和分解过程，并逐渐增加复合层数，引导学生相互讨论、发现问题并加以纠正。事实证明这样能够很好地实现对基础知识的理解和对基本技能的掌握，为后续学习打下坚实基础。

2．对教学内容进行合理适度的延伸。以《初等函数》这部分内容为例，学生通过观看微视频和完成在线测试完全可以掌握本次课的基本概念和技能。在课堂教学中可以通过介绍取整函数和双曲函数来扩充延伸学生对初等函数的认知。按照认知规律尝试按照如下方式来介绍取整函数。首先让学生先从掌握定义开始，即:“不超过实数x的最大整数称为x的取整函数，记作［x］”，如［3．6］=3．但对于负数学生就容易出现错误，譬如把［－3．6］写成－3，这时就需要引导学生仔细分析定义，自主发现－3超过了－3．6，是不符合定义要求的，［x］指的并不是x小数点左边的部分，正确结果应该是－4．接着将概念延伸至对小数部分的理解。在取整函数中，规定x－［x］称为x的小数部分，记作{x}．例如，{－3．6}的小数部分不是－0．6，事实上{－3．6}=－3．6－(－4)=0．4．这样的规定与一般思维有所不同，计算这样的题目非常容易出错，借此能够扩展学生的思维。最后向函数图像、定义域、单调性延伸。让学生画出函数图像，再延伸讨论取整函数的性质:y=［x］的定义域是(－∞，+∞)，函数在定义域内单调递增且无界。在微课的讨论区已经发布了题目:认知双曲函数。课堂上对学生的回答进行整理归纳和补充。首先介绍双曲函数与悬链线的关系，解释为什么叫双曲函数;接着将双曲函数与三角函数进行对照，介绍其性质与恒等式;最后通过欧拉公式揭示两种函数之间的关系。希望通过对取整函数和双曲函数的学习，能够让学生从常见函数的惯性思维中脱离出来，认识到初等函数在实际中更加广泛的应用，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

3．扩展学生视野。以《导数的概念》这部分内容为例，通过上述两个步骤，学生对导数的定义、几何意义的认知已经达到了一定的高度，接下来可以通过介绍魏尔斯特拉斯函数(Weierstrassfunction)来拓宽学生视野。在高等数学中，魏尔斯特拉斯函数是一种处处连续但又处处不可导的实值函数。因为处处不可导，所以画其图像时无法知道每一点该朝哪个方向画，因此它是一种无法用笔描绘出任何一部分图像的函数。将魏尔斯特拉斯函数在任一点放大，所得到的局部图形都和整体图形相似。因此，无论如何放大，函数图像都不会显得更加光滑，也不存在单调的区间。由魏尔斯特拉斯函数图形的这种自相似性(局部形态与整体形态相似)还可以进一步延伸至“分形(Fractal)”的概念，结合生动的图片介绍雪花图案、谢尔宾斯基三角形、皮亚诺曲线、罗马花椰菜等分形，让学生初步接触“分形几何”，并对其产生兴趣和继续学习的欲望。通过对魏尔斯特拉斯函数这个著名数学反例的介绍，改变学生对连续函数的直觉认识———连续函数的不可导点是有限的，加深学生对函数连续性、可导性的理解。

4．培养学生的应用能力。以机电专业为例，借助图解和解析法设计盘形凸轮轮廓涉及导数的概念、二阶导数和定积分;晶体管放大电路和带电源的简易函数发生器设计涉及导数概念、极值概念和定积分;圆轴扭转时横截面上的应力和强度条件的计算涉及微分的概念及其近似计算;剪力图与弯矩图涉及函数极值和曲线的凹凸性;梁的变形的计算、压杆的临界载荷涉及二阶常系数线性微分方程;连续量的力矩的计算涉及定积分的计算及微元法。通过实际问题的解决来提高学生运用数学知识和数学思想解决实际问题的能力。

(四)指导学生利用微课做好课后复习巩固工作。课堂教学结束后，若对某个知识点还存在疑问，学生可再次观看微视频;若有兴趣继续深入学习，教师可推荐学生参加其他相关微课的学习。这使得学习过程更加个性化、多元化。实践证明，这一流程很好地实现了微课对传统课堂教学的辅助作用。既发挥了微课资源的开放性和共享性、学习方式的灵活性和自主选择性、强大的互动性;又发挥了传统课堂进度有序可控、促进情感交流、培养团队合作精神和人际交往能力的功能。教师真正从知识的传授者转向了学习的指导者，从课程的实施者转向了课程的设计者;学生从被动学习转向了自主学习，合作学习。总之，尽管慕课这一新型教学模式仍然处于不断完善的发展阶段，但是毋庸置疑其对高职院校教学方式已经产生了颠覆性的影响。作为一线教育工作者，我们应该与时俱进，以服务和方便学生学习为目标，积极探索其在高职教育实践中的应用，推进高职院校高等数学课程的教学改革。

参考文献:

［1］刘万辉．微课开发与制作技术［M］．高等教育出版社，2015(1)．

［2］杨月梅，陈忠民，庞淑萍．慕课平台在高等数学教学中的应用［J］．教育探索，2015(8):140－142．

［3］袁逸，陈思文．慕课浪潮对高职教育的影响及应对策略［J］．常州信息职业技术学院学报，2016(6):8－10．

改革的论文 第13篇

论文作者在分析现行高校经济类本科毕业论文选题缺陷的基础上,提出了改革高校经济类本科毕业论文的基本思路,即"在团队合作的基础上充分发挥学生的主观能动性以完成他们自己感兴问题的研究",以及一些改革高校经济类本科毕业论文选题的具体措施,最后讨论讨了其自身在指导本科毕业论文选题中的实践探索.

作 者：
秦敬云 作者单位：
桂林电子科技大学商学院,广西桂林,541004 刊 名：
人力资源管理(学术版) 英文刊名：
HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)：
20xx ""(5) 分类号：
N533 关键词：
毕业论文 选题 改革

改革的论文 第14篇

一、医学生信息素养教育改革的探索

1.1分层次信息素养教育

1.1.1基础通识型的信息素养教育

将图书馆新生入学教育和计算机基础课作为大学一年级学生的通识课程，有利于培养学生的信息意识和信息道德。在新生入学教育阶段开设图书馆利用讲座，通过讲解图书馆的组织结构及职能，书刊文献资源的组成结构及利用、电子资源的下载阅读和编辑利用，使学生学会利用图书馆的丰富资源并解决相关问题。计算机基础知识与实际操作能力是大学生必须掌握的基本技能。大学生的信息意识和信息道德应由初始阶段抓起，并通过一系列信息素养教育活动，逐步强化提高。

1.1.2分专业的信息素养教育

在学习基础通识型的信息素养课程的基础上，按照专业学习和培养目标，对各专业开设相应的文献检索课程。如我院对临床专业开设《医学信息检索与利用》课程，对护理专业开设《护理研究基础与实践》课程，对药学专业开设《医药经济信息检索与利用》课程，对预防医学等管理专业开设《卫生信息管理学》课程。对各专业开设的文献检索课程中，信息检索基础知识部分主要讲解文献信息检索的原理，包括文献的分类及组成结构，检索过程中的检索语言、检索途径、检索策略等的运用，重点让学生掌握如何根据课题要求运用专业的检索语言，使用适当的检索途径和检索策略，完成检索任务。在讲解专业数据库的过程中，重点讲解常用的医学专业数据库，如万方数据库，中国生物医学文献数据库，PubMed，EBSCO等;其次是根据专业要求，分别讲解本专业的常用数据库，如对药学专业讲解中国医药信息网、中国传统医药信息网等，对临床专业讲解美国临床医生事实型数据库等。结合不同的课题，使学生除了能从常用的医学专业数据库中检索课题外，还能检索各自专业的数据库，提高学生的信息获取能力。文献信息的管理和利用能力也是文献检索课程的教学重点。学生获取文献信息后要学会对信息进行加工，包括对信息的筛选、评价和分析，因此需要掌握文献管理软件的使用、文献编辑的技巧等。在课程结束后，要求学生根据检索课题获取的文献撰写1篇短综述。

1.2多课程整合，分阶段教学

我院以往的信息课程设置存在弊端，如课程多，课时多，教学缺少系统性，各自为政，在没有一定基础知识的情况下，开展相关课程教学。因此学生抱怨课时太多没有自学时间，课程太难听不懂。在新的专业培养方案中，我们压缩了课时，整合了课程，形成信息素养课程组。在第一和第二学期开展图书馆利用教育和计算机文化基础课程，第三学期或第四学期开设数学及统计学课程;第五学期学习文献检索课程，第六学期至第七学期讲授医学科研设计及实践课程和医学论文写作课程。设置课程教学组的好处在于，学生可以从基础理论知识学习开始，逐步提高信息素质和形成科研能力。课程整合后，总课时有所减少，对教学提出了新的"更高的要求，如文献检索课由原来的32学时压缩到15个学时。因此教学大纲和教学内容都要作相应的调整:减少理论知识的教学内容，重点讲解数据库的利用，最后对数据库检索进行综合评析。教学中更多开展PBL教学法，让学生利用自学时间补充知识，通过讨论和实践提高信息获取能力。分阶段的教学模式使教学目标明确且有计划性，学生在短时间内可学到更多、更系统的专业知识和技能，提高他们分析问题和解决问题的能力。

1.3考核方式改革

通过改革课程考核方式，我们摒弃了传统的考试测验评价方式，如在评价文献检索课程的教学效果中，通过设置信息检索实习报告，阶段性地评价学生的学习成效。实习报告要求学生简洁地撰写中外文数据库实习报告，从查全率和查准率两方面评价数据库对课题检索的有用程度，利用获取的文献资料撰写综述。多次实习报告成绩汇总为本课程的学习成绩，不仅减轻了学生的思想负担，还能让学生认真上机实习。

二、建议

第一，教学行政部门应重视全面普及信息素养教育。虽然我院进行了多课程的整合，形成信息素养教学课程组，但还未对全校学生普及系统的信息素养教育。我们的教育教学活动任务之一就是全面提高大学生的综合素质，所以教学行政部门在制定人才培养目标方案时要充分考虑到信息素养教育的重要性。第二，运用先进的教学方法实现教学方式改革。国内外教育教学专家创新和实践了多种先进的教学方法，如PBL教学法、案例教学法、角色扮演法等。只有在信息素养教学中适当运用有效的教学方法，才能提高教学效果。第三，将信息素养课程教学融入专业课程教学，提高教师的信息素养。专业课程学时减少。课堂讲授的内容相对减少，留给学生自学的时间增多，可以让学生课后自己寻找答案。适时融入文献检索课程的内容，教授学生获取信息的方法，培养学生的学习兴趣，提高其学习效果。同时教师需要提高信息素养，才能实现课程融合。第四，充分发挥图书馆在信息素养教育中的重要作用。高校图书馆具有丰富的馆藏文献资源、信息素养较高的馆员和良好的学习环境等优势，在实施信息素养教育过程中，要充分发挥图书馆的优势，开展形式多样、内容有特色、有吸引力的教育活动，使学生不仅可以在图书馆获得丰富的文献信息，提高专业知识，又能巩固课堂知识，提高学习效果，拓展知识面，最终达到提高自身信息素养的目标。

三、结语

临床医学专业认证不仅仅是为了实现教育和人才的国际互认，提高学校在国际医学教育中的地位，更应注重专业认证对促进学生能力的培养和提高教学质量等方面的考量。信息素养是一种综合的能力素养，涉及人文社会、信息技术、经济法律等多方面的知识，是一个了解、搜集、评价和利用信息的知识结构，既融入了信息技术和方法论，更融入了批判性思维。高校应不断改革信息素养的教育教学，培养大学生的综合素质，使学生能在学习型社会里保障自我学习和终身学习的需求。

改革的论文 第15篇

随着社会生产力迅速发展，经济发展水平快速提高，社会上近几年对加工制造业等技能型人才需求的快速增加，中等职业学校毕业生就业形势相对较好，再加上近几年国家对职业教育的扶持，中职学校招生规模相对扩大，而关于中职学校教学管理中存在的诸多问题也日渐凸显。在此我结合多年的教学干事的工作经验，浅谈一下现行的中职学校教育管理的现状及应对策略。

一、中等职业学校教育管理现状及其原因

1、中等职业学校教育管理现状

（1）教育环境复杂性

由于受到多方面原因的影响，社会对中职教育的重视度不高，认为，中职教育不能培养出高素质、高水平人才，中职教师的教学积极性不高、学生参与学习的能动性不强。此外，一般的中职学校教育管理理念滞后，难以满足中职教育管理需求，同时中职院校综合管理层次多、复杂性较高。

（2）学生文化素质普遍偏低，自主学习能力不足

实际上，大对数的中职学生年龄偏小、综合素质偏低，他们的起点较低，学习成绩欠佳，整体文化素质不高，而且对待学习的积极性也不高，不具备良好的学习态度与习惯，给中职教育各项教育教学活动带来了严峻的挑战；
另外，中职学生自主学习能力不足，需要在教师的督促下进行学习。

（3）学生个性发展缺陷，心理问题突出

所谓个性，就是指一个人具有的特定的、稳定的，有一定倾向性的心理特征的总和，能够全面、准确揭示出一个人的整体精神面貌。与高职教育不同的是，中职教育是以培养技能型人才为中心，受社会环境的影响，大部分的中职学生会对上中职学校感到自卑，对自身的未来充满迷茫，久而久之便使得这部分中职学生个人发展形成重大缺陷，心理问题逐渐加重，此时若班主任与家长不能及时合理有效地引导学生，解决学生心理问题，极易引发学生非理性行为。

2、造成中等职业学校教育管理问题的.原因

（1）对学生的关心力度不够

事实上，许多中职学校开展教育教学活动时对学生的了解不够，未及时的与学生进行沟通和交流，使得学生对教育管理者产生畏惧感。长此以往，学生会容易出现心理问题，难以得到及时帮助解决，这样既会影响学习效率与质量，又不利于学生健康成长与发展。

（2）缺乏完善的教育管理体系与教育管理体制

一方面，缺乏完善的教育管理体系。多数中职教育管理者责任意识薄弱，不能正视学生遇到的各类问题，始终认为，中职学生诸多不良行为是由学生自身造成的，与教育管理者无关，因此对中职学生的各项不良行为持不关心态度。市场经济背景下，诸多中职教育管理者以薪资决定付出，究其原因在于中职院校缺乏完善的教育管理体系，未明确中职教育管理者的责任权限，致使中职院校管理者积极性不高，责任感不强。另一方面，缺乏系统科学的教育管理体制。中职院校同时受生源质量、师资构成及发展环境等多方面原因的影响，在管理方面缺乏系统科学的规范，较大程度上影响到实用型人才与技能型人才的培养。

（3）教育管理方法不规范

教育管理方法好坏直接关系到中职教育管理水平高低。调查发现，在中职院校内，若学生发生问题，诸多中职教育管理者并未深入挖掘造成问题的原因，而是一味斥责学生，如此不仅不能帮助学生解决问题，还会让学生产生逆反心理，不服从教育与管理，从而进一步加大了中职院校教育管理难度。

二、推进中等职业学校教育管理改革的重要举措

1、转变教育方式，大力推行关爱教育模式

受社会环境的影响，一些中职教师认为，中职学生文化基础差、学习态度差、思想素质差及学习兴趣低，容易产生“孺子不可教，朽木不可雕”的错误教育观念，在对学生的教育管理方面实行“看管式”、“放羊式”模式。实际上，中职教师的上述做法既会影响到自身教育教学水平，又不利于学生发展。为此，要求中职教师放弃以往错误教育观念，转变教育方式，结合教育对象有针对性地进行教育管理，大力推行关爱教育模式，依托多种有效手段准确、全面了解学生，加强与学生的沟通、交流，客观公正评价学生，合理调整对学生的评价角度与标准要求，重新唤起中职学生对学习的信心与兴趣。此外中职教师还应依托关爱教育模式帮助中职学生树立正确的人生观、价值观，激发中职学生对待学习的积极性。

2、充分发挥中职教育管理中学生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服务。受年龄、社会环境等因素的影响，中职学生自我意识较强、自我表现积极性较高，为此学校要多组建学生社团，让学生有事可做，有事可管，充分发挥他们的主观能动性，所以推进中职教育管理改革关键要充分发挥中职教育管理中学生“三自管理”的效能。

3、健全教育教学管理制度，形成弹性管理

教育教学管理制度实质上为一种稳定、规范的特有教育资源，该制度为中职院校培养实用型人才与技能型人才提供了有力依据。实际上，创新教育教学管理关键在于健全教育教学管理制度，推动管理者本位向学生本位转变。

调查发现，我国多数中职院校教学课程被设置为四大类，包括必修公共课、必修专业课、选修限定课及选修任意课，已构建起健全的选修制度，推行富有弹性的职教培养模式，实现了笔试、口试及实际操作三者有效结合，同时中职教师在教育教学过程中还引入“一体化教学”、“过程考核”、“任务驱动教学”等一系列教育教学方案，建立起完善的实训教学体系。实践表明，健全的教育教学管理制度既能充分发挥中职教师对学生的主导作用，又给学生提供了广阔的发展空间。

4、创新培养模式，推行现代学徒制

现代学徒制是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。它也是一种教育世界与工作世界相融合的人才培养模式，其“工作现场教学”和“做学教产一体”的特点为学徒的技能养成和上岗就业提供了重要保障。我们现在所倡导追求的三维教学目标，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一”，在学徒制教学中得到了充分演绎。而现代职业教育却在某种程度上存在着“理论化”、“学问化”倾向，它将教学内容（知识）从其运用情境中抽象出来，这与技术教育的特质并不相符。因此，当下职业教育改革很重要的一项内容，即是对课程进行整合构建。现代学徒制改革应通过构建一体化的教学情境，帮助学生形成整体的知识建构，促进形成职业能力整体培养体系。应当说，我国现代职业教育改革缺少的不是理念——诸如“工作过程系统化课程开发”、“理实一体化教学”等等——关键是怎么改、怎么做，以及怎样落实到学校的教育教学实际。现代学徒制探索或将通过打通教育世界与工作世界的壁垒从而抵及课程改革的核心。

总之，中职学生的教育管理工作的确属于一项十分复杂的系统工程。在当今技能型人才缺乏的时代，学校的教育管理模式要日臻完善，以适应社会对技能人才需求的不断变化。同时在工作中还得注重坚持解放思想，不断探索，知难而上。要设法让各部门、各环节统一协调、有机地结合起来，共同推进教育管理水平不断向前发展，更好更多的为社会培养需要的合格人才。

改革的论文 第16篇

中医内科学是指运用中医学理论，阐述内科所属病证的病因病机及其诊治规律，并采用中医药治疗为主的一门临床学科。它是以中医脏腑、经络、气血津液等病理生理学说为指导，系统反映辨证论治的特点，是中医学学科的主干课程，是必须学好的一门临床专业课，也是临床其他各科的基础。中医内科学是理论与临床相互衔接的一门桥梁课程，是中医专业本科后期的一门专业课程，不仅能为临床其他各科如儿科、妇科、外科等打下基础，更是本科生临床实习的坚实基础。其对学生的中医临床思维、临床实践技能操作具有很重要的指导作用。本文旨在探讨采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式对我校2008级本师应该不断提升自身医学知识与药学知识，提高处方书写质量，确保患者临床合理用药。

1中医内科学教学方式

1.1多媒体基础理论教学

随着信息技术的发展，多媒体教学方式俨然已经成为高校主要的教学方式。多媒体教学课堂信息量大，能在有限的时间内将大量的文字、图片、影像和动画等清晰地展现在学生面前，有利于教学内容的理解和掌握。笔者在中医内科学教学的前期阶段，主要采取的方式为多媒体基础理论教学方式。基础理论为中医内科学的基础，大部分学生只经过中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等基础课程的学习，但要将这些课程串连起来却比较困难。中医内科学是将这几门基础课程联合起来的一门学科，应将基础理论的学习放在本课程的前面阶段，同时配合多媒体技术，可使学生形成坚实的理论基础，为后面的教学做准备。

1.2循证医学式教学

循证医学教育观念及教育模式是当今医学教育的重要发展方向，是指在课堂教学中，提出明确的临床实际问题，系统检索相关文献，全面收集证据；
严格评价文献质量，找出最佳的证据，指导临床实践；
后效评价循证实践及其结果。笔者在教学过程中引入循证医学教学模式，应用循证医学教学模式能更好地指导临床教学，让学生由被动接受知识模式转变成主动学习模式。学生在检索文献、收集证据的过程中不仅能加深学生的对某个疾病的印象，而且有助于培养临床思维能力，将理论与临床紧密结合起来，更好地指导临床教学，对学生在轮转实习的过程中起到了非常重要的作用。

1.3案例式教学

赵守真在其《治验回忆录》提到：“医案，乃临床经验之纪实，非借以逞才华尚浮夸也。盖病情变化，隐微曲折，错综复杂，全资医者慎思、明辨、审问之精详，曲体其清，洞悉病服何药而剧，更何药而轻，终以何方而获安全，叙之方案，揆合法度。”从原文中可见医案是临床医生进行辨证论治的记录，能客观反映出医生的中医临床思维。案例式教学区别于纯理论学习的枯燥无味，能有效提高学生的兴趣，培养学生的临床思维能力。案例式教学能使学生在学习中医内科学时由感性认识升华为理性认识，加深学生对疾病的印象，提高学生的中医辨证论治能力，培养学生的中医临床思维。笔者在案例教学中，所采取的案例以经典性、真实性、过程性、分析性为主要原则，使学生在学习案例的过程中加深对中医内科对理法方药的印象，提高其中医辨证论治能力。

1.4实训教学

实训教学是中医内科学教学方式中不可缺少的内容，是建立理论学习与临床操作的一座桥梁。实训教学是模拟临床教学的一种教学方式，在本院的模拟医院进行。笔者主要采用的方法为将学生两两组成一个小组，让学生代替模拟病人的角色，将中医内科学中经典的主诉作为便签，让学生抽取便签进行模拟临床操作。学生运用中医学理论，辨证论治，四诊合参完成临床操作，同时要求学生模拟临床进行大病历的书写。我校还模拟执业医师考试第一站的内容对学生进行培训，同时在临床见习前进行岗前培训，大大提高了学生的临床技能操作能力。通过实训教学，能有效提高学生中医辨证论治的思维，提高临床技能操作能力。1.5临床见习

医生为一个特殊的职业，身上肩任着治病救人、救死扶伤的职责，中医药高等院校旨在培养理论及临床操作技能都较为高超的复合型人才，理论必须联系实践，实践为检验真理的唯一标准，只有多临床、多实习才能进一步提高学生的临床思维，提高临床操作技能。临床见习为中医内科学教学方式中最贴近临床的教学，通过临床见习，大部分学生能完成基本的临床操作。在见习前对每个学生进行岗前培训，同时开展模拟临床技能操作的考试。我校主要在中医内科学课程结束的`第二学期进行临床见习，在第二学期开学初前2个月让学生在学校附属医院进行临床轮转见习，选择每个科室的带教老师，让其带领学生进行见习。临床见习为进入临床实习前奠定了坚实基础。

2结果

通过本校中医内科学教学方式，大部分学生都具有较强的中医临床思维，都能较快地适应临床轮转，临床实践操作能力也相对较强。

3讨论

中医内科学是运用中医基础理论阐述内科所属病证、病因、病机及其证治规律的一门临床学科，是学习和研究中医其他临床学科的基础，其内容不仅包括中医基本理论，也包括辨证论治等中医临床技能，是一门实践性较强的中医理论学科。中医内科学为学生在本科阶段中最核心的一门课程，对于一名中医专业学生，能否将中医内科学的知识点掌握并消化，同时将其怡当地应用到临床中至关重要。在中医内科学课程教学中，中医基础理论、中医诊断、中药学和方剂学不再是独立的学科，而是作为一个有机整体体现在中医临床实践中。传统的中医内科学教学方法较为单一，不能有效激发学生兴趣，培养学生的临床思维，继而提高学生的临床技能操作。而笔者对我校2008级中医学专业学生主要采取的中医内科学的教学方式为多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习，能有效提高学生的临床思维以及临床操作技能，学生均能较快地适应临床轮转，临床实践操作能力也相对较强。

综上所述，采用多媒体基础理论教学、循证医学式教学、案例式教学、实训教学、临床见习等几个方面的中医内科学教学方式能有效培养学生的中医临床思维，提高临床实践操作能力，值得在中医内科学的教学中推广运用。

改革的论文 第17篇

中学教育必须信息化，也必然信息化，这已是为实践所证明的雄辩命题。中学教育信息化是一个直接关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程，它要求建立以现代信息技术为基础的全新教育体系，因而必然涉及到诸如目标与任务，决策与管理，模式与评价，环境与资源，手段与技术，科研与培训等各个方面的问题。

这些问题对于传统的教育教学模式来说是一个全新的课题，因而，对于中学教育信息化这个过程必须逐步探索，及时总结，切莫等闲视之。

经过本人的全面了解和系统分析，结合周边学校的一些实际情况，以下我粗浅地来谈一谈本人对教育信息化建设和发展过程的一些体会和看法。

一、信息化教学环境的建设

信息化教学环境是教育信息化的基础。教育信息化离开了能适应学生信息化学习所需要的信息化教学环境，就成不了中学教育信息化的重要内容。信息化教学环境，决非仅仅硬件系统而已，而是硬件、软件和潜件三者有机的综合系统，与传统的教学环境相比，其具有明显的优势：①.增强了共享学习资源的通信功能；
②. 实现了教学设施的网络化；
③.促进了多媒体学习环境的完善。对于这一块的建设，我校领导层以长远的眼光，审时度势，在学校经济并不宽裕的情况下，耗巨资跨出了迈向教育信息化建设的第一步。在这几年里，为了能满足学生信息化学习的需要，逐步建立了多媒体计算机教室、宽带校园网、电子阅览室、远程教学信息网络系统。目前，学校正在积极想办法，多方筹集资金，加紧多媒体教室的建设。致力于建设用于信息化教和学的各种支持系统及用于各种教育资源、教育设施管理的信息管理系统等。

二、信息化教育资源的建设与利用

信息化教育资源是指用于教育信息化的各种资源，如学科教案、电子教材、各类素材、试题、百科知识、教研论文、教育新闻信息及各类教育统计数据等等。信息化教育教学过程的开展与控制；
有赖于通过对各类教育信息资源的传播分析、处理、加工、利用等手段来进行。换句话说，离开了教育信息资源，信息化教育的教学活动便难以开展，教育信息化更是无从谈起。

时下不少的中学赶浪潮耗巨资建立的校园网，由于缺乏教育教学信息资源，难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费，并且随着时间的推移和信息技术的高速发展，校园网的设施将面临着急速贬值的尴尬境地。这便是称为“有路无车无货”的现象，造成这种局面的根本原因就是教育教学信息资源的严重缺乏，这一问题也成为了制约中学教育信息化发展的“瓶颈”。针对这一现象所形成的“瓶 颈”，我们已充分认识到了其中的厉害关系，及时从市场上引进和购置了大量的各学科电子教材教案，各类素材，共享软件、试题，弥补了由于教育教学资源不足形成的“瓶颈”，从而适应信息技术和教育信息化建设不断发展的需求。

三、教育信息化与师资培训

现代信息技术向人类发起的挑战，使得整个基础教育界都受到了巨大的冲击，促使传统的教育思想、教育理念、教育体制、教育模式、教育内容和学生学习方式都随 之发生前所未有的深刻变革。自然地，被视为课改之关键所在的教师，其职能、角色的定位，也将逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、 帮助者、学习资源的管理者及研究者”。这种新型教师的职能转变，对教师的素质提出了新的更高的要求，也使得中小学教育信息化必须包含现代化师资培训的重要 内容。

对于师资培训，培养出适应教育信息化的新型教师这项工作，我校虽然已走在了前面，但校领导认为，这个问题仍将作为我校教育信息化建设与教育管理下一步最主要的工作。可见我校领导对此项工作的重视！学校已经不惜重金初步建成了能适应学生信息化学习的信息化教学环境，并且引进和完善了信息化教育教学活动所需的教育信息资源，在教育信息化所需的两个基本条件都基本具备的情况下，要走好走远教育信息化建设的下一步工作便是转变教师职能，将教师由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者”，目前，这项工作已是制约我校教育信息化建设最重要的一个因素。对此，当务之急应是立即启动和加强教师队伍的培训工作，针对老教师的特殊情况，从头从快从优开展教育信息技术的培训工作，切实地转变教师职能，这项工作已刻不容缓，也只有这样才能将我校的教育信息化建设推向一个新的高度，为我校的快速发展奠定坚实的基础，才能在新一轮的基础教育改革中走在前列。

四、教育信息化与新型教学模式的建构

教学模式是指在一定的教育思想，教学理念和学习方式指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。从目前某些学校教育信息化的实施情况来看，有些领导和教师还存在着片面的模糊认识，他们只是关注建机房，购设备，网络布线等硬件设施的建设，只是片面地追求学生的升学率，仍停留在“黑板+粉笔”的传统教学模式上，而对与信息化教育相匹配的新型教学模式的构建不甚重视甚至根本不去考虑。具体表现在：一些教师根本不去或者很少主动地去学习计算机，掌握信息技术方面的知识；
不用或者很少用学校已有的教育信息资源；
一些领导也不重视信息技术课的开展情况，不重视培养教师掌握信息化教育教学的能力，对教师能否用现代教育教学手段开展教学活动及是否使用了现代教育教学手段开展教学活动的情况不重视或不作要求。

如果是这样，我们便会步入一个“怪圈”：一方面叫喊投资教育信息化建设的经费短缺；
另一方面花费了大量资金建设起来的计算机机房、多媒体计算机教室、电子阅览室，电子备课室，远程教学信息网络系统、校园网等现代化教育教学设施和大量的教育信息资源却闲置在那里，对一线的教学改革起不到多大的实质性作用，仅成为供检查、参观、炫耀的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，因此将严重阻碍教育信息化建设的进程。

要彻底走出这个“怪圈”，就必须更新教育观念，重视新型教学模式的探索与建构。道理很明白，信息化硬件环境是死的，被动的，而新型教学模式中的交互作用过程和学 生学习新知识的认识过程却是活的，能动的，因此，校领导和教师必须重视新型教学模式的构建；
通过具有现代教育理念的人（教师与学生）的主观能动性，来充分发掘教育信息化的最大潜力，也让这些耗巨资建成的信息化教育硬件能够物有所值、物尽所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促进教师改变传统的教学方式，建构新型教学模式，既能充分发挥教师在课堂上的主导性作用，又能充分体现学生认识的主体性地位，也是我们当前教学改革的重点所在。

在校领导的关心、重视和监督之下，在信息技术组全体组员的共同努力和带动之下，我校教育信息化的发展近年来已取得了显著的成效，并向传统的教学方式发起了挑战：在保持传统教学方式优势的同时，逐步地将现代教育技术融入课堂。以CAI（计算机辅助教学）为龙头，促进了信息技术与各学科课程的有机结合，继续深化改革课堂教学模式、教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。

在上级领导的关心和重视下，在广大教师的共同努力下，我校的教育信息化建设一定能朝着正确的方向持续、快速、有效地发展。

改革的论文 第18篇

口腔预防医学是口腔医学体系的重要组成部分，口腔医学专业学生毕业后有很大一部分会到社区及社区诊所从事口腔卫生服务工作。因此，口腔医学专业在校生不仅要掌握口腔疾病治疗的基本知识和技能，更应有较强的口腔疾病预防意识和医患沟通技巧，具有开展口腔健康教育、指导具体干预措施的能力。“社区口腔保健”和“口腔健康教育”是预防口腔医学课程中抽象理论知识较多的章节，传统的教学模式以老师讲授为主，学生处于被动接受状态，教学效果评价一直采用理论考试的方式，轻视实践能力的培养，导致学生毕业后大多不愿从事口腔预防医学专业的工作，或在为患者服务过程中，较少主动宣传口腔保健常识。中国医科大学口腔预防教研室为了培养学生口腔健康知识宣教的能力，将“社区口腔保健”和“口腔健康教育”作为口腔预防医学课间实习内容，要求每名学生写一篇自主命题的口腔健康科普文章，并在课堂上宣读。然而经过多年的实践发现，由于课程紧张，学生查资料往往不够深入，获得资料的途径雷同，大多数均摘抄课本或报纸，内容和选题多重复，有的学生甚至把冗长的资料一字不漏地抄出来。这种课间实习教学模式既浪费时间，又没有真正提高学生分析、解决问题的能力。2008年中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室参照基于问题的学习（p〇b]m一basdlearningFBL)模式，对口腔预防医学课间实习教学模式进行探索性的改革，取得较满意的效果，报道如下。

1资料和方法

1.1教学对象

中国医科大学口腔医学专业4年级学生70名。

2方法

将教科书上“社区口腔保健”和“口腔健康教育”2章的内容结合在一起，以PBL教学模式为基础，对原有“口腔科普写作和演讲”的口腔预防医学课间实习教学模式进行改革。

(1)滞教老师培训教研室所有老师共同学习PBL教学模式，探讨课堂授课艺术和激发学生学习兴趣的技巧。

(2)备课问题是PBL整个教学环节的焦点所在。带教老师结合社区宣传实际，将常见的各年龄段口腔保健问题及口腔疾病相关知识设计在问题之中，研究实施细节，针对细节认真备课。例如“小学生怎样维护自己的口腔健康”这一问题是在小学校园宣教中的常用内容，由于此阶段《儿童口腔医学》课程尚未开始，学生对相关知识了解较少。但在口腔预防医学的理论课教学中，己简要介绍了小学生的常见口腔问题。所以，带教老师首先了解学生的兴趣所在，注意如何利用以前讲授的知识来引导学生分析小学生口腔发育特点、了解小学生常见口腔疾病及如何预防小学生口腔疾病。

(3)分组及任务布置课间实习前1周对学生动员培训，以了解实习方式，克服畏难情绪。为形成较好的团队关系，将6~7个学生组成1组，小组成员要保持稳定，并设立组长1名。教师和组长共同抽签，确定每组选题。教师根据每组选题，引导学生成为学习中的主动角色，使其独立分析问题、查阅资料、解决问题。组长负责分配工作，组内每个成员分别负责解决问题的一个方面，独立查阅资料，提出解决问题的最佳方案。组长监督组员的资料收集并将资料汇总。最后，小组合作将资料制作成幻灯片，准备在课堂上进行演讲和答辩。

(4)课堂报告及答辩课间实习课程开始，由各组组长依次上台对选题进行20mir的报告。之后开始答辩，全组成员上台接受提问。带教老师和其它组成员根据报告内容进行提问，答辩小组的每名成员均可以根据自己的理解进行解答。

(5)随堂评价并打分每组答辩结束后，由老师和其它组成员对答辩组准备情况、科普文章的写作、幻灯片制作、演讲情况及答辩过程进行综合评价并打分，小组得分为组员的课间实习个人分数，记入每名学生口腔预防医学期末考试总分中（满分100分，其中理论考核80分、课间实习20分）

3结果

小组内的分工合作、小组间的竞争及荣誉感充分调动了学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛活跃。学生没有了依赖和观望情绪，相互合作，对口腔健康宣教材料准备较全面，做出的幻灯片形象、生动、有个性。由于答辩中会涉及到一些相关知识，学生还主动学习了尚未开始学习的、与健康教育有关的口腔内科、儿童口腔医学、口腔外科、口腔修复等学科知识，为今后其它学科的学习打下了基础。

4讨论

PBL模式是一种以实际问题为基础，以学生为中心，充分调动学生学习积极性和主动性，提高学生参与性的教学模式。PBL教学的实施包括3个阶段：①提出问题或假设；
②针对问题或假设进行观察或实验；
③给出描述或解释，接受或拒绝假设，获得问题的答案。本研究中，学生们针对老师提出的问题分工合作，或进行社会调查，或查阅资料，集思广益，通过探讨理清思路，调动了自主学习的兴趣与积极性，对课本上抽象理论知识的掌握起到了积极的作用。

教师的培养是PBL教学模式是否成功的前提因素，尤其在引入PBL的准备阶段及初期，教师所起的作用非常关键。带教老师不仅要收集和整理社区宣教的.问题，编写教案，而且对学生的指导需要更深刻宽广的知识体系和更为充分的课前准备。这对习惯于传统教学方式的教师是一个巨大的挑战。因此，加强对教师素质的培训不容忽视。

按照医学院校常规，课间见习带教老师多为年轻教师，思维敏捷，接受新事物较快，但也存在缺乏教学经验、不善于调动学生积极性的缺点。因此，在实习前，由教研室主任和高年资的讲师与带教老师共同学习PBL的教学模式，探讨课堂授课艺术和激发学生学习兴趣的技巧，这对増强带教老师的自信心，科学地提出问题、分析问题起到了决定性作用。

PBL是以学生为主导的教学方式，主要强调学生的自主学习。而学生们长期以来已经适应了传统讲授式的教学，缺乏主动的自我学习习惯和对知识的整合提炼能力。因此中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室在课前对学生讲解教学的方式和方法，而且给学生1周的准备时间，以充分查阅资料，分工合作。这样既克服了学生的依赖情绪，也调动了自主学习的兴趣与积极性。

PBL教学模式中，随堂评价在每一组讨论结束后都要进行，以口头的形式，包括自我评价和小组成员之间的相互评价以及指导教师的评价。以往，中国医科大学口腔医学院口腔预防医学课间实习情况只作为学生实践锻炼的一种形式，与考试成绩没有关系。现在改为每组答辩结束后留出10mn由老师和其它组的组员对答辩组准备情况、科普文章的写作、幻灯片制作、演讲情况及答辩过程进行综合评价并打分，将成绩记入到预防口腔医学考试总分中，在一定程度上贴近了对教学的要求，也体现了课程改革后对学生实践能力的重视。

在本次教学改革过程中也发现了一些不足。首先，由于PL教学方法对教师的素质有较高的要求，除了要求应有多学科的知识、丰富的实践经验、充分的备课外，还应掌握答辩时气氛的调动、引导等技巧。在这次探索中，带教老师由于缺乏经验，没有发挥到其应有的引导作用，对需解决的问题没有进行更深入的探讨。今后，教研室应多组织教师开展PBL教学模式的学习和观摩，提高对带教老师的要求，鼓励年轻教师多听课、多学习、放开思想，用生动活泼的方式教学。其次，学生们由于没有系统学习过其它口腔临床知识，往往对一些问题一知半解对有些临床知识的回答也局限于科普级别。因此，本教研室己对学校提出将口腔预防医学课程放在其它临床课程之后学习的建议。只有这样，学生才能对口腔疾病的预防有充分的了解和认识，也才能结合临床工作给患者提供更好的服务。另外，由于受传统考试体制的限制，对口腔预防医学教学的评估还是以理论的背诵和记忆为主。因此，课间实践只能占考试的一小部分，学生用大量的课余时间进行准备，减少了对其它课程的复习，増加了学生的学习负担。中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室将在今后的工作中继续探讨将PBL教学方式引入到理论课当中，寻求评价学生学习效果的科学考量标准。

近年，国内许多院校都在以不同的方式开展PBL教学模式的研究。如武汉大学口腔医学院在口腔健康教育的实践课程中，以解决某个目标人群的主要问题为目的，让学生讲授口腔健康教育的模拟课，并当堂完成一篇

科普论文

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，课后问卷调查结果显示，大多数学生认为这种教学方法课堂气氛活跃，提高了自己的宣教能力，对今后的工作有所帮助。中国医科大学口腔医学院在口腔生理解剖课教学中，利用两个班级做对比，分别运用传统和PBL莫式进行教学，通过比较考试成绩发现，两个班级平均成绩无差异，但在病例分析题中，采用PBL教学的班级成绩明显高于传统教学的班级，认为PBL学有效培养了学生独立思考与综合分析的能力。

张晨峥等研究中发现，PBL经历与口腔医学生的创造力呈正相关关系，认为PBL教学模式是培养口腔医学生创造力的重要途径。针对口腔专业大学生毕业后进入社会所面临的实际问题，本教研室在预防口腔医学课间实习教学中，使学生成了学习的主角，激发学生的积极性和创造欲望，这种教学方式更加贴近社会。同时把分数纳入了考试成绩中，将教学重心从对理论的背诵转移到学习过程和理论的应用上，提高了学生的主动性和创造力。

改革的论文 第19篇

随着医学院校教育规模的扩大，医学生的培养质量已引起关注。口腔预防医学研究群体口腔疾病患病情况、发生规律并提供预防政策，是培养医学生面向社会的必修课。要求学生具备口腔疾病预防意识，具有开展口腔健康教育，指导干预措施的能力。以往的教学多采用传统填鸭模式，不适应当今医学生培养要求。中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室自2008年起，借鉴国外先进教学理念，以口腔健康教育实习课为载体，应用研究性学习的教学模式进行教学改革。通过五年的实践证明研究性学习的教学模式对于提高学生口腔预防保健知识、沟通协调、发现和解决问题等能力有积极作用。

研究性教学是一种以培养自主创新学习能力和提高综合素质为宗旨，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学过程。在教学中，教师以课程内容和学生的学识积累为基础，通过优化课程结构，建立基于研究探索的学习模式。学生们在教师的指导下选择和确定研究选题，主动获取知识、应用知识、解决问题。包括以兴趣为导向的探究性学习、以问题解决为导向的学习、项目研究模式的学习、角色扮演模式的学习、小组合作学习、Seminar、服务学习等七种学习模式。

口腔预防医学授课对象为口腔系本科医学生。教学方法是理论与实践结合，以多媒体课件讲授为主。以往教学中发现学生对口腔预防医学不重视。原因在于一些学生“重治轻防”追求经济价值，推崇医疗技术的学习；
另外，社区口腔卫生服务等章节属群体预防策略内容，传统讲授往往使学生感觉晦涩难懂。因此，迫切需要转变教学方式，进行研究性教学模式的改革，从而提高学生的学习兴趣，达到使他们掌握口腔保健基本技能，具有主动维护口腔健康能力的要求。

一、对象与方法

(一）教学对象。

以口腔健康教育课为载体，共在五届口腔医学生采用研究性教学模式探索，自20084013年，共385人。

(二）教学方法。

改变由学生宣讲口腔健康科普文章的授课方式，将教材中部分章节如“龋病预防’、“特定人群口腔保健”等内容设定为不同的主题式学习项目供学生选择，以研究性教学模式为基础进行改革。

1.培训。教师共同学习研究性学习的教学模式，制定新模式实施计划。

2.设定学习项目。教师提前设定好从理论基础到实践环节的主题式学习项目，研究实施细节。

3.实施过程。每学期课前对学生培训，了解授课方式，提前布置各主题式学习项目供学生选择。由5名个学生组成学习小组，推选组长1名。针对不同主题，形成包括幻灯片演讲、视频等口腔保健宣教作品用于期末汇报。由组长根据宣教角色进行任务分工。课程学习过程中有三次讨论课。通过教师指导、自学和小组讨论结合的方式启动研究性学习模式。第一次：教师根据学习项目，引导学生成为学习的主动角色。组长作为主持人主导对项目中知识的讨论，教师旁听并启发思路。教师有与学习项目相应的指导手册，其上有学生应掌握和讨论问题的背景知识。各组员通过期刊、图书馆及网络等途径进行资料搜集和积累，自我学习，独立思考，分析问题。组长负责主导讨论宣教作品的实施细节。第二次：各组员将资料带到小组中讨论，特别对研究性学习中所遇到的问题，成员间通过讨论共同寻求解决办法。教师进行总结和点拨。组长负责监督资料整理，将其汇总成宣教作品。第三次：每学期末的口腔健康教育课上，让每小组进行25-30分钟汇报。教师和其他组根据汇报内容提问，全组成员根据在研究性学习中的理解解答。

4.回馈和评估。采用现场考核和问卷调查进行教学效果的回馈和评估。现场考核针对每组宣教作品的效果及组员答辩情况进行评估和打分。问卷调查的内容包含了研究性教学模式是否容易掌握基础理论知识、是否有利于培养自学能力、创新精神等。

二、结果

(一）考核结果。

每组汇报结束后，由教师和其他组对该组的宣教效果、答辩情况进行评估及打分。小组得分即为组员的个人分数，被记入期末成绩。评分标准：口腔专业知识的科学性、准确性，宣教作品的效果、可接受程度等。20分为满分，18分及以上为优秀，16分为中等，14分为一般，12分以下为不及格。

(二）问卷调查结果。

学生不同程度的肯定了研究性教学模式对于口腔预防医学教学改革的积极作用。85.4%的学生认可研究性学习的教学方法，95.2%的学生认为研究性学习的教学模式可培养自学能力，89.8%的学生认为可提高分析、解决问题能力。

三、讨论

随着医学研究方法的发展，其教育模式也需相应调整。美国医学院校新教改的趋势是基于项目式的研究性学习，强调学生成为学习的主体，让研究和学习间的界限变得模糊4。国内口腔医学院校已应用研究型教学模式，取得不错效果。中国医科大学口腔预防教研室将研究性教育模式应用于实践已有五年。在这个过程中，教学改革始终坚持以口腔健康宣教为中心，将兴趣为导向的探究性学习、以问题导学的学习、项目研究模式的学习、角色扮演模式的学习、小组合作学习进行充分整合。

(一）有助于培养学生创新精神和创造能力。

高等医学教育长期来重教科书学习，重知识“灌注式”讲授。然而，医学的特点是知识更新速度快，学校学到的知识将逐渐陈旧被淘汰。研究性学习贯穿“以学生为主”教学理念，通过学生自学与教师引导、讨论式研究性的学习方法，最大程度调动了学生的积极性和主动性。自己动手通过网络、图书馆等媒介查找资料及证据，启发了创新意识。项目结束时的汇报课上，学生们能利用现代媒体工具进行多元创作，将丰富多样的表现形式很好的结合在口腔宣教中。有的小组主动联系中小学校，利用课余时间走入卫生课堂进行口腔卫生宣教。这说明研究性教育模式充分激发了学生的研究和创造能力，使学生从偏重于机械记忆、对知识的理解流于表面转变为具有主动意识、创新精神和创造能力。

(二）有助于培养学生自主学习能力。

研究性学习以学生为主体，让学生在解决问题的过程中获得对知识的理解。以启发和研讨式为主，创设了一种科学研究的教学环境，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标，使“学会”变成了“会学”提高了学生的自主学习能力和独立思考能力，使其在临床医学工作中，遇到新问题时能够自主思考、探索、解决。

(三）有助于提高学生学习兴趣和口腔预防保健意识。

口腔预防医学实践性强，其课程多为抽象的提纲性知识。目前，口腔人力资源分布不均，居民的口腔保健需求无法得到满足8。口腔医学生毕业后将大部分到社区等基层单位工作。因此，具备口腔疾病预防意识和开展口腔健康教育的能力对于口腔医学生十分必要。然而，目前口腔预防医学专业人才培养中存在预防保健意识低、现场调查、沟通能力不够等问题940。研究性学习改变了学生获取知识的方式，更强调学习过程中探究活动，引导学生进行合作式研究性学习。学生通过自学和讨论课结合的亲身体验获取知识，提高了学习兴趣，自主地完成对知识点的消化和吸收。在教学中既完成了教学目标，也提高了学生的预防观念和口腔保健意识。

(四）有助于提高教师综合素质。

研究性学习是一种能动积极的教学过程，教师的职责是激励和启发学生积极思考。采用研究性学习模式，改变了以往教师在教学中的地位和作用。教师不只是知识传授者，更是指导、组织和促进者。应尽可能多地掌握与教材知识点相关的专业知识，同时积累丰富的实践经验，才能做到进行教学启发，做好引导。在学生研究过程中遇到问题时，教师应针对性地进行点拨和总结。因此，研究性学习的指导教师需要不断更新和拓宽自己的知识面，提高自身业务和教学能力，才能够很好的引导和启发学生，并对学习效果进行有效的反馈和评价。