通过信息技术改善读写结合教学

马秀英

〔摘    要〕  随着科学技术的发展，网络技术也不断发展，并逐渐应用于小学教育中，其在小学语文教学中，主要应用于读写方面。信息技术的帮助，可以让小学语文教学安排更加生动有趣，使学生更乐于跟随教师学习语文知识，并进一步提高学习效率。本文基于小学语文教学现状，简要分析通过信息技术改善小学语文读写结合教学的策略。

〔关键词〕  信息技术；
读写结合；
教学策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编號〕  1674-6317  （2023）  10-0070-03

在小学语文教学中，应用信息技术可以帮助教师创新教学方式，并且提高教学效率。特别是小学语文中有关读写的教学，更可通过信息技术帮助学生提高语言知识积累，增强学生的语文想象能力。小学语文教师应将信息技术作为教学利器，在读写结合方面发掘新的教学方式，并借此提高学生的语文学科综合素质。

一、信息技术加强学生语言积累

小学语文教科书中有很多优秀的作品，优美的段落更是比比皆是，并且很多段落都能让人耳目一新，这对小学生积累写作素材非常有帮助。学生如果能深入理解文章的含义，就可以在增加自身写作积累的同时，提高语言表达能力。而要想更深刻地理解文章内涵，则可以在教师的指导下对文章进行仿写续写。这种方式一方面可提高学生的写作水平，另一方面也可促进学生更好地理解文章，提高语言想象力。而且对所学文章，也可以作为写作素材积累起来，有助于提高其语文学习能力。在这一过程中，教师有效地利用信息技术展开教学，可让学生对所学内容印象更加深刻，信息技术能使学生学会创新复述，进一步赏析文章，强化学生的语言素材积累。比如，在指导学生学习《观潮》这篇文章时，就可以利用到信息技术。语文教师可寻找与钱塘江大潮相关的视频片段，播放给学生观看。这个视频片段展现了钱塘江潮水的起伏，让学生得以欣赏潮起潮落的景观，并且引导学生在观看的同时，结合课文内容，进一步感受文章中对钱塘江大潮的描写。文中有很多描写和修辞的手法，学生是不容易理解的。而教师则可以利用信息技术中的微课功能，将课文中的重点难点内容总结归纳，让学生学习起来更加方便，也能更好地理解课文中的情景交融，促进学生想象力的发挥，进一步帮助学生提升阅读和写作能力。

二、信息技术延伸课文内容

教师在培养学生读写能力的时候，可以让学生进行续写。其实不仅对与现实相关的课文可以续写，就是童话故事，也同样可以引导学生以续写的方式学习。只不过不同于续写《观潮》，如果对童话故事这种体裁的课文进行续写，就要充分发挥想象，假设一个情境进行续写。这同样也是锻炼学生读写能力的一种方式。与描写现实的文章不同的是，续写童话故事，从严格意义上说，是对文章的延伸。这种方式更能锻炼学生的写作能力，并进一步促进学生读写能力的提高。比如，教师在带领学生学完《卖火柴的小女孩》这篇课文后，可以给学生提出假设情境：“假如说小女孩在故事的结尾后去了天堂，会有什么样的故事发展？”或者：“如果是你，你会怎样改写小女孩的故事？”还可以是：“假如你在故事中遇到小女孩了，想要跟她说些什么？”让学生根据教师的引导问题展开想象，进行故事的延展。因为本来就是童话故事，学生可以尽情地发挥自身的想象力，将学到的写作技巧都运用到对故事的延展之中。虽然童话故事的写作对学生是陌生的，但童话故事对小学生来说却不陌生。学生在这种延伸写作中，可以锻炼具有幻想色彩的写作方式，慢慢地会逐渐掌握更多的写作技巧与写作结构。教师还可以让学生写完后读给其他同学听，既提高学生的写作技巧，也让学生提高语文读写综合能力。在学生延展写作之后，教师也要对学生完成的作品进行点评。语文教师也可以通过信息技术的展示帮助学生提高写作想象力，让学生学会续写，促进学生增强语文核心素养和信息素养。

不仅具有幻想色彩的童话故事可以进行延展写作，也可以让学生依据这种写作手法对别的类型的课文展开续写。比如，在教学《跨越海峡的生命桥》这篇课文时，也可以让学生进行延展写作。教师可根据课文内容给学生提出问题：“请同学们展开想象，假如文中两个人相遇了，小钱会说什么？”“假设同学们是捐献的人，那么你想和小钱说哪些话？”用这些问题引导学生进行写作练习，在写作的同时进行思考。也可以引导学生在课余找一些和课文类似的新闻报道，结合着进行写作，并引发思考。让学生通过这种写作练习，促进语文想象力的提高，并进一步培养其语文综合素养。

三、信息技术帮助学生记录生活

很多时候，写作的灵感来源于生活，也就是说生活中的经历，也可以作为写作素材。小学语文教学的目标就是让学生能更好地掌握和运用语言，以及让学生据此学会更好地适应生活。所以说，生活能帮助提高学生的语文综合素养，而语文综合素养的提高也能帮助学生更好地充实生活。因此，小学语文教师在教学中，要指导学生将生活经历融于学习内容中，让教学内容结合生活，并让学生通过对日常生活的了解，更好地进行语文学习。而信息技术的作用是可以帮助学生整理语文知识，对强化语文教学中的生活内容有积极的促进作用。现在，信息技术已经普及到每家每户，很多家庭都会在生活中使用信息技术，如电脑、智能电视等等。这可以有效地帮助学生将生活要素融入语文学习中，更好地更全面地记录生活，将生活中的点点滴滴都作为学习素材。生活要素与学习活动的结合，能让学生的语文学习更具有实效性。比如，教师在教学《活了100万次的猫》时，可以就“爱”的内涵提出问题，并通过信息技术帮助学生学习。如应用多媒体设备给学生播放一些令人感动的视频或图片，让学生结合自身所见所闻，简单聊一聊“爱还可以是什么？”学生结合着感人的视频和生活实际，说出“爱是疫情防控期间，志愿者们奋勇向前的身姿”，“爱是消防员们不惧生死的无私奉献”，“爱是建筑工人顶着天寒地冻却依然坚持作业的奋斗精神”，等等。在学生做出回答后，教师再引导学生将其讲到的内容转化为写作素材。教师还需对教学内容进行优化，通过多媒体准备课件，并给学生提供优质的学习环境，这样能更好地引导学生学习课文中的语文知识。多媒体功能的便利性，也能让教师更方便对学生进行指导，促进学生提升读写能力、接受文章情感的感染。学生在强烈的情感感染下，可以更快更好地将生活中的经历转化为学习的“资本”，将生活与读写学习紧紧地结合在一起，更好地进行语文学习活动。

四、信息技术拓展学习内容

教师在带领学生进行阅读学习时，学生往往会对课文内容很感兴趣，但是，很多课文都是书籍的节选部分，不可能将书籍内容都作为教材。而对课文中没有出现的部分，学生一般也会比较好奇，想要阅读学习，但传统的教学方式则没办法满足学生的学习需求。这时，信息技术辅助教学的强大功能就可以得到体现。在学生想要阅读却找不到书籍时，教师可以在线帮助學生找到学习资源，满足其学习需求。学生在阅读中会有不理解或不能完全读懂的地方，需由教师帮助解析，这也考验教师的专业能力。在这种教学方式下，信息技术也体现了其强大之处，它能帮助教师扩充学生的知识面，提高学生的语文综合素养。比如，教师指导学生学习《去年的树》这篇文章时，就可以结合这种方式教学。这篇文章具有童话色彩，其中描写小鸟和大树友谊的部分尤为突出，不过文中并未提到小鸟在找朋友时的心理状态，也没有讲述在灯火面前时的心理反应。学生在完成文章阅读后，有的学生会对鸟儿的心理活动感兴趣，想要知道鸟儿的想法。教师这时就可以应用信息技术让学生完成上下文的阅读，再全面感受鸟儿的心理，并感受文中两个主角的友谊。教师可以拿出一块白板，给学生看一些动画的合集，展示的内容主要是动物、植物之间友好相处的景象；
然后让学生在理解文章的基础上补充对鸟儿心理的描写，让学生根据自己欣赏自然景象之后的感受，合理地进行补充描写，以此提升学生的写作技巧。

五、信息技术构建思维导图

所谓读写结合，就是让学生在练习阅读能力的基础上再将其中适宜的写作技巧运用于写作练习中，让这两种能力相辅相成，互相结合。因此，教师在指导学生进行阅读学习时，也可以将文章中可用的写作方式为学生总结出来，扩大学生的写作能力及写作范围。当然，这种学习方式不是对某一种方式进行练习就能实现的，要对二者都进行相应的训练。这样学生在阅读练习中才能更有感悟。要想实现这一点，就要利用信息技术画出思维导图，帮助学生总结写作思路，引导学生在阅读后结合学过的写作技巧，促进写作技巧的创新优化。比如，教师在给学生讲解《猫》这篇文章时，就可以根据文章内容，让学生有所理解，有所感悟。文章描写猫的特点时，突显猫的性格古灵精怪、让人捉摸不透，就是通过举例说明的。教师可以总结这种描写方式，并让学生学习运用。以《总也不倒的老屋》这篇文章为例，本文应用了相对独特的写作手法——反复。这种写作手法虽然是通过事件加以展现，但学生对这种写作手法还是比较难以理解，学习起来较难。因此，需要教师将这种写作方法记录下来，再通过信息技术总结归纳，以让学生对文章的理解更加清晰，进一步指导学生练习使用。

根据上述内容可以看出，读写结合的教学方式，可以帮助学生切实提高语文综合学习能力。并通过信息技术的帮助，让学生对知识加深理解，这对学生更好地掌握知识有着重要的促进作用。

参考文献

[1]徐鹏，林长山.信息技术融入小学语文跨学科学习的实践探究[J].中小学数字化教学，2022（9）：5-9.

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[5]黄银花.阅读与习作的有效链接：小学语文读写结合如何才能相得益彰[J].小学生（下旬刊），2023（1）：112-114

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