“三学课堂”中师生“乐学”之探讨

孙千娥

摘  要：本文介绍在“三学课堂”教学中，老师的教与学生的学完美结合，极大地提高教学效果，既提高教师的业务能力，也提高了学生的综合素质，通过教学实践总结出有效教学的经验与方法。

关键词：合作;探究;乐学;真学;深学;兴趣

中图分类号：G632.4    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-056-01

新课程改革“以课堂教学改革为重点，按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。”我国的教育专家与学者对课堂教学的有效性与高效性进行了长期的研究，随着研究的不断深入，提出了多种提高教学的课堂模式。为了适应新课程改革，提高教学效果，目前，我们市正在推进三学课堂教学模式，提出进行 “以生为本，少教多学， 让学生真学、深学、乐学，培养高素质学生”的“三学课堂”的教学模式。

三学课堂是指：以培养学生的核心素养为目标，进一步深化建构式生态课堂，根据以学生发展为本的教育思想，打造以學习为中心“乐学，真学，深学”的三学课堂，让学生在课堂上快乐学习，真正学习，深度学习，构建“自主，开放，活跃，高效”的三学课堂。

为了真正的有效的开展“三学课堂”，培养学生的能力，提高学生素质，需要老师采取多种教学方法，使得课堂教学中师生能默契愉快的合作，成功的达到教学目的。

一、尊重学生，让学生乐于学习

“亲其师、敬其师”，从而“信其道”。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的、合作的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

通过对学生的观察与交流，发现所有的学生都希望自己能成功，能优秀。但是因为多种原因的影响，造成部分学生是不优秀的，最终使得他们缺乏了自信与坚持不懈的努力。人民教育家陶行知先生曾经也说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 这句话时时在提醒我们老师要尊重学生，不能对任何学生有偏见。所以这就要求我们教师要时刻寻找善于用欣赏的眼光发现孩子的闪光点与长处，让他们树立信心，从而来挖掘学生的潜力。拉近师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想，在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护，学生感受到尊重与重视，反之学生也会从心底里尊重老师，直至爱上老师的课，就在课堂上乐于学习。

二、激发兴趣，让学生爱学习

“兴趣是最好的老师。”因此我们在三学课堂教学中，要用多种多样的，用富有新鲜感与趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣，创造学习的情景，制造有利于激发学生学习兴趣的环境氛围;老师是课堂的引领者，学生是学习的主导者，所以老师要认真领会三学课堂的精神，课堂上更多时间给学生，三学课堂形式要多样化，生动化，在老师与学生愉快的“合作”中，学生真正参与了课堂的学习，才能达到学习的高效化。

当然，我们在教学中还要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和不同学生的学习个性，老师还要注意与学生在思想认识与理解上精诚“合作”设计教学内容要符合学生的心理特点，从真正意义上使学生对我们所教的学科感兴趣。

例如我将氧气的性质实验改进后，安排了几组分组实验，在集气瓶中放入一些二氧化锰，然后多次加入过氧化氢溶液，完成了带火星木条复燃，硫磺，铁丝，木炭燃烧等多个实验。学生在小组合作中做科学，快乐的学习，快乐的探究，快乐的思考，最终快乐的收获。又例如，讲到碳酸钙与氧化钙的性质时，我向学生展示了于谦的一首诗《石灰吟》  千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。在诗情画意中轻松愉快的掌握了要学习的内容。也可以通过有趣的短文阅读，达到学习目的。

三、关注学生实际，让学生真学与深学

用“三学课堂”教学思想指导备课，如果我们关注了学生的个性发展，促进师生交流，让学生表达不同的多样性思维，互相启发，互相沟通，培养多元化思维能力。课堂教学中会出现意想不到的精彩，如发现更多的问题，提出更有新意的想法或做法。对实验进行更为大胆的创新与改革，学生会真的爱上学习。

教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。在“真学”的基础上，学生做到“深学”，获得了知识，培养了能力，提高了素质。

总而言之，在“三学课堂”必须正确处理课堂教学中教与学关系，教”必须皈依于“学”，所以必须深刻认识到“学”的重要性。“三学课堂”中师生愉快“合作”，使得课堂的功能更加强大，教学的效果更加的高效，学生在快乐中真学与深学习，学习成长，学有所成，实现教育改革的终极目标。

参考文献：

[1]翁光明《例谈“三问三学课堂”教学模式》（江苏教育研究 2013年34期）

[2]《立足 “三学一练”活化课堂教学》（新课程学习.下   2011年第7期）

[3]《在协同创新中发展“三学课堂”》（中学课程辅导.教师教育  2019年9期）

（作者单位：连云港市灌云县陡沟中学，江苏   连云港   222200）

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