借助思维导图，呈现唯美课堂

周莉清

【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”可见，语文不仅是一门人文性和工具性并存的学科，更是渗透美育教育重要途径。因此，在语文教学，教师应尽可能以艺术方式呈现，构建唯美课堂，让学生受到美的熏陶，得到愉悦的情感体验。

【关键词】 小学语文;美育;思维导图;唯美课堂

思维导图运用图文并重的技巧，能将抽象、枯燥、局限的事物以多维度发散的方式，形成彩色的、容易记忆的、高度组织的图形，被越来越多地运用到教学实践中。如何恰到好处地运用思维导图，以渗透审美教育，完成语文课程的美育熏陶任务呢？在教学过程中，老师可引入思维导图，让生字教学不再枯燥;依托思维导图，让阅读教学妙趣横生;借力思维导图，让习作教学如鱼得水;利用思维导图，让课外阅读彰显魅力，以艺术的方式呈现课堂，让学生受到美的熏陶，产生愉悦的情感体验。

一、引入思维导图，让生字教学不再枯燥

传统的生字教学，字音、字形、字义的分析，总不可避免有单调乏味之嫌，思维导图以其直观形象性、符合认知心理的特征，能有效地吸引低年段学生的学习兴趣，将有助于学生理解和记忆。如：在教学象形字时，教师可引用思维导图中的流程图，一步一步地展示该象形文字的演化过程，既形象直观地解决了字义难点，又极大地激发了学生学习的主动性。在教学形声字时，教师则可以采用气泡图，分别把形旁、声旁指示清楚，还可以进一步标示形旁、声旁是如何起到表义、表音的作用。而在生字组词教学这一环节中，教师可引入气泡图，以美观的形式吸引小学生，尤其是形近字的辨析组词，引入多重气泡图，能让组词教学变得形象又美观。

二、依托思维导图，让阅读教学妙趣横生

部编语文教材收录了很多文质兼美的文章，这些是很好的美育渗透素材。教学中，教师可依托思维导图，将隐性知识显性化，语言知识图像化，可以更好地发挥这些教材的美育渗透功能。如：用流程图揭示文章线索或故事情节，既美观，又一目了然;用气泡图理清人物关系，为长文短教服务的同时，还能起到纲举目张的作用;用树状图厘清文章段与篇的关系，形成篇章观念;用桥状图再现情节波澜起伏，让故事的高潮牵动学生的思潮……

如，在《跳水》教学中，教师可用流程式思维导图来展示船长的思维路线，引导学生抓住船长在见到孩子看到桅杆顶端后，拿枪命令孩子跳水的行为，倒推船长的思维：第一反应是“必须往海里跳”，必须“马上跳”，孩子不能犹豫，“不跳就开枪”，用流程图让船长的思维跃然纸上，船长的沉着冷静、临危不乱就显现在学生面前。同时，教师还可把单元的语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”落实到位。

三、借力思维导图，让习作教学如鱼得水

学生习作有两大难，即“没内容可写”和“不知道怎么写”，究其原因是学生习作前思考深度不够，总是习以为常地略过思考阶段，直接提笔写作。利用思维导图放射性、个性化等特征，借力思维导图，可解决习作的这两大难题。首先，教师可让学生从主题出发，抓关键词进行发散思考，通过头脑风暴法，不断发散，不断扩张，绘制“树状发散式思维导图”，建构核心明确、相互关联、不断扩展的放射性树状结构;其次，思维导图具有很强的个人思维特征，借助思维导图，每一个学生的思维都能得到调动，形成自己的习作材料，才能写出富有真情实感的习作来。

如，四下“故事新编”——新编绘本故事《龟兔赛跑》，思维导图的使用就可以让习作教学如虎添翼。一开始，教师可利用双重气泡图，让学生穷尽龟兔赛跑的四种可能的结局，再让学生自选一种结局利用气泡图发散思维，构思故事情节。有了思维导图的帮助，学生的思路变得清晰，文路更通畅，这不仅是有力度的思维训练，更为新编故事提供了有效的支架。

四、利用思维导图，让课外阅读彰显魅力

部编教材提倡阅读的“1+x”，强调阅读经典名著。教材中既有经典名著的“教读”“自读”要求，还特意强调“课外导读”。如何引导学生课外阅读，让他们爱上阅读？教师要让兴趣成为最好的“老师”，引领孩子从小爱上阅读，享受阅读。合理利用思维导图，以其多维度发散方式形成的彩色的、容易记忆的、高度組织的图形吸引学生的注意力，可有效引发阅读期待。如，在六年上册《童年》的导读中，教师可利用气泡思维导图理清书中人物与阿廖沙的关系，利用流程思维导图展示阿廖沙经历的重要事件，利用圆圈思维导图分析主要人物性格特征，进而系统、有条理地引导课外阅读，提高阅读兴趣，让阅读丰富有趣。

总之，教师要在语文教学中充分把握思维导图的四大特性，合理运用思维导图到小学语文识字教学、阅读教学、作文教学、课外导读的教学中， 让课堂以更精美的方式呈现，可以抓住学生眼球，开拓学生思维，激发学生想象，提升课堂教学实效，实现学生语文核心素养的提高。

【参考文献】

[1]林明彦.思维导图在小学教学中的应用研究：以认知结构为视点[J].才智，2015（04）.

[2]许少达.借力思维导图 搭设情节支架[J].小学教学设计，2020（06）.

【备注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“核心素养背景下的小学语文美育方法与策略研究”（立项批准号：FJJKXB19-697）的研究成果。】

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