“互联网+”背景下模因论在高职英语写作教学中的应用

宋艳华

(晋中职业技术学院，山西 晋中 030600)

培养和提高学生实际应用英语的能力，特别是运用语言基本功来处理日常和涉外事务的能力是高等职业教育英语课程的一项基本要求。写作作为“听、说、读、写”中的一项重要语言技能，一直被认为是最难掌握的。在“互联网+”的时代背景下，建立全新的英语写作教学模式，实现科技与教育深度融合势在必行。[1]在信息化教学快速发展的今天，要充分利用丰富的多媒体网络资源，改进教学方法、教学手段和创新评价机制，促成教师教学智能化、学生学习主动化的良好发展势头。基于符合语言复制传播发展规律的模因论能够为高职英语写作提供理论支撑，通过背诵和模仿语言模因，来达到增强学生创新写作能力的目的。

模因论(memetics)，是语言学领域的一门新兴理论。“模因(meme)”这个概念首次在《自私的基因》(The Selfish Gene)中提出，指“被模仿的事物”，“模”是指模仿，“因”是指基因。被模仿的事物范围很广，包括语言、文化、行为、观念、习俗等都可以称之为模因。模因是文化传播的基本单位，它通过模仿、复制进而得到传播。[2]Heylighten(1998)提出了模因复制发展过程的4个阶段[3]：在最初的同化(assimilation)阶段，模因被宿主注意,成功的模因进入宿主的记忆系统，并重组认知因子。接着在记忆(retention)阶段，记忆阶段的不变性和排斥异己性使得模因被保存在宿主的记忆中时间越长，就越有可能传播并感染新宿主。如果没有记忆，模因就会消失，无法进入下一个阶段。然后在表达(expression)阶段，在与他人进行交流时，所储存的模因从宿主的记忆进入他人能够感受到的载体中。在最后的传播(transmission)阶段，模因借助多种物质载体或媒介不断扩展，传播到一个或多个宿主。

在语言运用过程中被大量模仿、复制和传播的语言单位也就成为一种模因，即语言模因。语言模因通过复制进行传播，但这“不是说词语的原件与复印件从内容到形式都完全一致”。语言模因在传播的过程中往往与不同的语境相结合而组成新的模因复合体。语言模因的传播方式有两种，即“内容相同形式各异”的基因型传播方式和“形式相同内容各异”的表现型传播方式。基因型传播方式又可细分为相同的信息直接传递和相同的信息异形传递两种方式。表现型传播方式又可细分为同音异义横向嫁接、同形联想嫁接、同构异义横向嫁接3种方式。[4]

美国语言学家Krashen(1985)提出了语言输入假说理论，有效的语言输入对二语习得是必要的。如果没有足够的语言输入，作为输出的写作能力很难得到提高。文章试图以模因论为基础，依托“互联网+”大时代丰富的多媒体网络资源和信息化教学手段，学生通过背诵模仿，利用语言模因留存记忆和复制传播的规律，进行创新写作，提高英语写作的能力。[5]

在高职英语写作教学中，要充分利用云班课和钉钉教学软件搭建网络教学平台。通过云班课，教师根据实际教学情况，课前预习环节发布课程要求，上传微课、教学课件、视频、网络语料库等课程资源，学生按要求完成并获取相应的经验值，视听过程多渠道地将语言模因呈现于学生来加深印象。云班课轻直播/讨论的运用方便同学们课下随时展开讨论，老师答疑解惑。同时建立钉钉班级群，教师发布每日打卡任务，口语练习+背诵，并发布作业，学生完成老师布置的任务，相互监督相互促进，在教师的关注、适时的点评和平台生成的奖状鼓励下，学生养成良好的学习习惯，促进了语言模因的输入及产出。

(一)研究问题

第一：“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿写作教学模式能否帮助学生提高英语写作水平?如果可以，具体体现在哪些方面?

第二：通过信息化教学，背诵和模仿练习能提高学生的英语写作兴趣吗?

(二)研究对象

本实验的研究对象为晋中职业技术学院2020级畜牧兽医专业和园林工程技术专业大一第二学期两个自然班的学生，其中实验班33名，控制班36名。两个班的英语课程均由同一位教师讲授。区别在于，实验班的学生接受信息化的教学手段，通过网络平台的搭建，在课堂和课后需要进行背诵和模仿的训练，将模因论运用到高职英语写作教学中。在相同内容讲授的基础上，教师对增加的背诵模仿材料精心挑选，实用性强，并对背诵方法和背诵难点加以指导，引导学生将背诵的内容在实践中加以充分合理地应用。而控制班接受的仍然是传统的英语写作教学模式。

(三)研究方法

定量研究：在教学实验中，任课教师对实验班和控制班的学生在学期一开始进行前测，期末时进行后测。前测的目的是确保两个班的初始写作水平基本相同，后测的目的是用来比较“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿写作教学模式是否和传统的英语写作教学模式存在显著的差异。前测和后测的写作任务选自公共英语三级考试(PETS 3)的试卷，学生需要在40分钟内完成。Part A是根据提示要求写出信件、便笺；
Part B是根据图片、图表、文字提示写出相应作文，两个部分的总分是30分。之后由三位英语老师依据评分标准，对每位同学的写作给出分数，取平均分。为了使研究数据科学可信，在此使用统计软件SPSS17.0进行了数据分析。

定性研究：本实验采取的定性研究方法是问卷调查，通过云班课教学软件发布。前测问卷用来了解实验班学生对英语写作的态度和兴趣。该问卷有8条陈述，每条陈述后有“非常同意”“同意”“不同意”“完全不同意”四个选项，学生从四个选项中选择一个。实验结束后，再将后测问卷发放给实验班学生，以了解学生对英语写作的态度和兴趣是否发生了改变。后测问卷在前测问卷的基础上增加了四个问题，深入了解在信息化教学中，学生对基于模因论的背诵模仿英语写作教学模式的态度及认可度，学生结合实际从四个选项中选择一个答案。

(四)实验过程

本实验从2021年3月开始到2021年6月结束，为时一个学期，共17周，构建并实施了“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿英语写作教学模式。实验中，实验班的学生接受的是“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿写作教学模式，通过教师精心筛选的语料和信息化教学手段的运用，鼓励学生发现和收集语言模因，在词汇训练的过程中注重词汇的多样性，通过同义词、反义词、衍生词等来积累和丰富词汇。对于基因型语言模因，培养学生使用不同的词语和结构来表达相似意思的能力。例如，当我们想表达“导致”的意思时，常用“lead to”，同样还可以使用“result in”“contribute to”和“give rise to”等不同的表达方式来丰富自己的英语作文。对于表现型语言模因，培养学生使用固定的框架结构复制出新的内容的能力，在句子训练的过程中，从范文提取好的句子和句型并加以背诵，根据情境，谚语、名言、习语的使用能使文章更加生动。当积累谚语“有志者，事竟成”(Where there is a will, there is a way.)时，学生模仿它的经典结构 “Where there is…there is…” ，可创造性地使用“Where there is life, there is hope.” 和 “Where there is determination, there is success.”等形象表达。[6]同时，学生对连接词和连贯模式进行积累并灵活运用，这有助于段落的逻辑性和整体的连贯性。除了语言模因，教师还分析了书信的格式，图表、图画情景作文的结构，让学生练习掌握。在大量的语言模因输入过程中，背诵在记忆阶段起着极其重要的作用，教师在下节课检查学生的背诵和听写情况，这样很容易观察到学生的错误并督促及时改正。在输出的过程中，鼓励学生有效模仿，积极创造，将吸收和记忆的语言模因灵活运用，通过角色扮演、场景模拟、小品表演、戏剧表演等各种活动，让学生们经历身临其境的体验，提高了他们学习英语的兴趣，也有助于语言模因的输出。对于写作练习，学生和老师进行有效评价，学生发现自己的写作错误并自行改正比老师直接批改更有效。控制班的学生仍采用传统的英语写作教学模式，教师讲述单元的主要内容，同时根据每个单元的主题，布置相关的作文作业，学生完成课后的写作训练。

(一)英语写作成绩分析与讨论

为了客观准确地分析本次教学实验的效果，特采用了SPSS17.0对实验班和控制班学生的前测与后测写作成绩做了数据处理分析(表1、表2)。

表1 英语写作前测成绩数据统计

表1显示了控制班和实验班在英语写作前测整体水平的对比结果。控制班学生人数36人，平均分14.00分，标准差2.586。而实验班的人数为33人，平均分为13.97分，标准差为2.391。控制班的平均分略高于实验班，两个班级的平均分都低于及格分。t=0.050,P=0.467>0.05,0.467比临界点0.05要大得多。由此可见，实验前两个班的写作成绩无明显差异，英语写作能力几乎处于同一水平。

表2 英语写作后测成绩数据统计

表2显示了控制班和实验班在英语写作后测阶段整体写作水平的结果。控制班36人，平均分是14.25，仍然低于及格分。实验班33人，平均分是18.85，高于及格分。通过表1和表2的对比可以看出，实验班在实验后的平均分明显高于实验前。实验后测t=-8.914,P=0.018<0.05,0.018低于0.05的临界点。实验研究结果表明，实验后的控制班和实验班之间存在着显著的差异，这意味着与控制班的学生相比，实验班的学生在英语写作能力上有了明显的进步。

(二)后测作文分析

为了保证实验的真实有效性和直观形象性，特对控制班和实验班的学生在英语词汇运用多样性、文章完整性和连贯性及错误出现频率方面进行了统计分析，以Part B的英语写作为例：

1.词汇分析

表3 词汇多样性对比统计 Part B

从表3可以看出，实验班学生在英语写作中的词汇运用比控制班学生更加多样化。例如，当他们想比较近些年的变化时，控制班的学生仅限于使用“compare…with”，而实验班的学生还使用了“compare…to, in contrast, while, in comparison”这四种表达方式。通过背诵和模仿语言模因，实验班学生在用词、措辞和句子表达方面的水平得到了很大的提高。

2.完整性和连贯性分析

表4 合理的结构及连词正确使用统计结果 Part B

完整性体现在文章的合理结构上，在PETS 3的英语写作中，Part A信件、便笺的内容要包括:称呼、正文、日期和署名。Part B图文分析通常包括三个部分:描述图文、分析原因和发表观点。同时，学生还应注意文章的连贯性，选择正确的连词有逻辑地组织观点。从表4可以看出，实验班的学生在结构的合理性和正确使用逻辑连词上出现较高的频率，这使得他们的写作更加完整和流畅。

3.错误分析

表5 语言错误数据统计 Part B

表5对控制班和实验班学生在英语写作后测中所出现的相同词汇和句型使用错误的数量进行了统计。可以看出，实验班的学生比控制班学生所犯拼写和语法错误要少，这说明他们在用词、措辞和造句的能力上有了很大的提高。通过以上后测作文分析，我们可以得出结论，“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿英语写作教学模式可以使学生更有效地积累语言模因，留下深刻记忆，从而不断创新，在写作时能够自由、正确地使用它们。

(三)调查问卷数据分析

表6 前测问卷和后测问卷对比统计结果

通过表6对前测问卷和后测问卷收集的数据进行对比分析，经过17周的实验过程，实验班越来越多的学生对英语写作感兴趣，他们可以按照要求完成写作任务。学生的紧张情绪得到缓解，对英语写作也更有信心。最重要的是，学生愿意与同学讨论写作任务，并在互动后进行英语写作。通过信息化教学，背诵和模仿语言模因可以提高学生的英语写作兴趣。

图1 后测问卷附加内容数据统计

图1是后测调查问卷增加的四个问题，通过数据分析统计，我们可以清楚地看到，学生对“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿英语写作教学模式，其态度是肯定的。实验班的学生可以灵活运用所积累的语言模因，不断创新，并在文章的结构和连贯性上也有了很大的改善。综上所述，“互联网+”背景下基于模因论的背诵模仿在英语写作教学中对提高学生的英语写作水平是有益的。

在“互联网+”大数据时代背景下，模因论为高职英语写作教学提供了理论基础和实践指导，通过背诵模仿，促成语言模因的成功传播，这在一定程度上解决了英语写作难的问题。在整个英语写作教学过程中，教师不仅是学生学习过程的指导者，指导学生使用有效的学习策略，把握正确的方向，同时也是语言模因的成功传播者，帮助学生通过“线上”自主学习，“线下”针对性地内化语言模因。模仿是创新的基础，通过模仿达到创新写作的目的，从而真正提高学生的英语写作能力和水平。

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