《河水和小船》教学反思3篇

《河水和小船》教学反思1　　河水像一位温柔的母亲，紧紧拥抱着小船。小船在河水妈妈的怀抱里慢慢地飘游。由此，作者联想到他们像一对母子，又像一对无话不说的好朋友。诗歌的第一节和第二节形式相近，从内容上相下面是小编为大家整理的《河水和小船》教学反思3篇,供大家参考。

《河水和小船》教学反思1

　　河水像一位温柔的母亲，紧紧拥抱着小船。小船在河水妈妈的怀抱里慢慢地飘游。由此，作者联想到他们像一对母子，又像一对无话不说的好朋友。诗歌的第一节和第二节形式相近，从内容上相互承接，比喻贴近自然。

　　诗歌的内容虽然短小、通俗易懂，但如何让聋生理解诗歌的内容，体会到母与子女之间的*等与关爱仍是个难点。教学中我采用了表演法。第一小节中我饰演了宽阔的河水，找了一个学生饰演小船，我抱着小船轻轻地流淌。第二小节中我饰演了一位妈妈，找学生饰演孩子，我抱着孩子一起玩耍游戏。通过这样的情境表演，聋生很容易地理解了课文的内容，体会到母子之间的关爱之情。我认为这一教学内容是成功的。

《河水和小船》教学反思2

　　面对孩子们的童言无忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的变化？是用*的眼光去呵斥制止，是不加指责、悄然无声地息事宁人，还是用*和的心态去理解他们的与众不同、还他们个体生命的发展权，让他们健康快乐成长呢？答案应该是后者。试想如果当时我一口否定了他们的这份感受，当堂批评文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们达到课文中表达的情感境界，甚至会伤害到文文幼小的心灵，给其善的一面抹上阴影。我们知道，稚嫩的童心在还未懂得*的规矩及做法时，他们总是会及时地含羞地却又毫不隐藏地展示自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参与、对所学内容很感兴趣的表现吗？他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种个性的张扬。作为教师，我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生个性*的.使者，用一颗*常心，善待孩子们类似这样的个性化言行，珍视孩子们的独特感受，保护好孩子们的积极性。

　　同时，用心去理解孩子的思想，用心去体验孩子的心灵，给予孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。

《河水和小船》教学反思3

　　文文的做法也有过分的一面，也许*时受外界的影响，有故意亲近那个女孩儿的倾向。遇到这种情况，我们应该冷静下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极参与课堂教学的方面去引导。这时，其他孩子会在教师赞赏文文的做法中受到启发，大胆地表达自己对文中情感的理解。当最后我问大家，学完这篇文章想说点什么时，孩子们纷纷说：“老师，我就是那只喜欢撒娇的小船。”“老师，你的怀抱就像河水一样，我们就是那一只只小船，在你的怀抱中成长。”“老师，我们也是好朋友。”

　　新课程标准中明确指出，教师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。因此，就让我们来尊重每个孩子真实的独特感受，捕捉课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。在他们自由表现的时候，我们会看到许多生命的亮点。

《河水和小船》教学反思3篇扩展阅读

《河水和小船》教学反思3篇（扩展1）

——《小船，小船》读后感3篇

《小船，小船》读后感1

　　在这个寒假中我读完了黄蓓佳阿姨写的《小船，小船》这本书。书中的芦芦是一个懂事并且双腿残疾孩子，因为村里没有学校，上学要经过一条河，还要走十几里的.山路。他每天上学都是由一位温柔善良的刘老师划着小船来接送她，他们之间建立了深厚的感情。然而刘老师却在一次意外中落入河水淹死了。芦芦非常伤心，以为再也不会有人来接送他上学了。就在这时，刘老师刚刚师范毕业的妹妹小玲老师，继成了姐姐的事业，每天又划着小船来接送芦芦上学，最后又给他们在家门口申请了一所学校。

　　看了这个故事，让我感受到了人间的大爱。我被温柔善良的刘老师和小玲老师感动着。他们心中处处为别人着想，时时刻刻为孩子们奉献着。我为芦芦和刘老师之间那种深厚的感情而伤感的同时，也为他们感到高兴。因为小玲老师继承了刘老师的事业，并且通过自己的努力为他们在家门口争取到了一所学校。再也不用辛苦得往返十几里的学校了，再也不会有人掉进河里了。

　　这是一篇很精彩很感人的故事，我推荐大家都要读一读。

《小船，小船》读后感2

　　小船，小船，漂呀漂。今天，我读了一本书，书的名字叫《小船，小船》。

　　这是一本由著名作家黄蓓佳写的中短篇小说，这里一个个感人肺腑的故事令人潸然泪下。

　　这本书曾获全国儿童文学园丁奖，江苏省优秀儿童文学奖，上海《儿童时代》、江苏《少年文艺》优秀作品奖，根据《小船，小船》改编的同名电视剧两次获国际奖，《芦花飘飞的时候》已被改编拍摄成同名电视连续剧，《心声》被选入《语文》教科书(人教版，九年级使用)。

　　呈现在本书中的中短篇小说，是作者20多年来创作的精选。翻开此书，你将领略到作者心中最柔软的情感、如花的风景、美妙的疼痛的成长和源自童年的天籁般纯粹的声音。等候小船到来的明明、跌跌绊绊穿过广场的“我”、流过门前的小河、深山里走来的孩子、雪后村庄里的故事、爷爷带来的那片海、小狗子与荷叶的盼望以及江心小岛上那段浩荡的岁月。

　　我读了这一个个生动的故事情不自禁的想：这是多么感人的故事啊!我都要哭了。芦芦真的是好可怜他最最亲爱的刘老师为了救他，就这么走了。只不过，小刘老师人也挺好的。读了这本书，我想，应该没有人会不被它所感动吧!

　　这本书内容生动，十分有趣。令人如闻其声，如临其境!

《小船，小船》读后感3

　　这个星期，我再次翻开了这本曾让我痛哭流涕，也曾让我开怀大笑的《小船，小船》，如今更是让我受益匪浅。

　　这本书是著名作家黄蓓佳阿姨写的，书中记录的故事都是作者二十多年来创作的精选。书中各种各样的人物和意象都在作者的生花之笔下显得栩栩如生：等候小船到来的芦芦、跌跌拌拌走过广场的“我”、深山里走来的孩子、小狗子与荷叶的盼望……其中，最凄美动人的故事，就是《小船，小船》。

　　主人公芦芦是一名残疾孩子，他每天都会坐在一块十分像山羊的石头上等待它最喜欢的老师——刘老师摇着小船来接他上学。但不幸的是，刘老师在一次划船时落入水中，这对心灵脆弱得像玻璃棒一样的芦芦来说，绝对是天大的伤害。他变得爱哭，爱发火，甚至在“山羊”上坐一整天。后来小玲老师的出现使芦芦产生了巨大的变化，虽然开始芦芦并不愿意接纳小玲老师，但在小玲老师的努力下，芦芦还是接纳了她，并在他给予的阳光下茁壮成长。当我读到“小玲老师的眼圈也红了：……芦芦……你知道吗……刘老师……她是我的亲姐姐…………芦芦哆嗦着嘴唇，半天，突然喊道：姐姐……小玲老师，你们都是我的亲姐姐！时，我哭了，眼泪像断了线的珠子一样掉了下来，这一幕是何等的动人，何等的凄美！芦芦、刘老师、小玲老师，他们心中都想着别人，都在向他人奉献自己的爱！让我们学习他们，学习向他人奉献爱！哦，小船，小船，再不用你往返辛苦，再不会有人从你身上掉下来，掉进河水……再不会，不会了……

　　翻开此书，你将领略到作者心中最柔软的情感，如画的风景，美妙的痛并快乐着的成长和源自童年的天籁般的纯粹的声音；合上此书，你将闻到一种气味：芦苇年深已久、风吹日晒、灰暗干枯之后，散发出来的清香依然的味道。这本书里收藏的，正是这种味道。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展2）

——音乐课《小船》教学反思 (菁选3篇)

音乐课《小船》教学反思1

　　本节课没有具体是的科学知识目标，主要是孩子可以在限定的条件下自主设计并制作小船模型，在这个过程中提高学生的创新思维及动手能力，体验动手制作的乐趣。

　　课的一开始，在阅读漫画中提出问题：怎样利用荒岛上的资源造船。有了问题如，我们需要去解决，在制作之前，一个很好的设计也是帮助学生思考的。在这里指导学生怎样去设计方案，我想这也是科学学习中一个很重要的能力。

　　在制作时，很多孩子可以根据自己的设计方案，进行制作。展示交流也是训练学生的重要因素。

　　反思是科学中也很重要的，在制作完模型后，根据别人的建议，修改自己的模型，从中体会反思及别人建议的重要性。

　　此次教学中有一点没有强调学生，就是要求学生严格按照设计图纸进行制作，如果修改也应该修改图纸，之后再进行制作，帮助他们树立工程师和建筑师就是这样的意识。

音乐课《小船》教学反思2

　　文文的做法也有过分的一面，也许*时受外界的影响，有故意亲近那个女孩儿的倾向。遇到这种情况，我们应该冷静下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极参与课堂教学的方面去引导。这时，其他孩子会在教师赞赏文文的`做法中受到启发，大胆地表达自己对文中情感的理解。当最后我问大家，学完这篇文章想说点什么时，孩子们纷纷说：“老师，我就是那只喜欢撒娇的小船。”“老师，你的怀抱就像河水一样，我们就是那一只只小船，在你的怀抱中成长。”“老师，我们也是好朋友。”

　　新课程标准中明确指出，教师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。因此，就让我们来尊重每个孩子真实的独特感受，捕捉课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。在他们自由表现的时候，我们会看到许多生命的亮点。

音乐课《小船》教学反思3

　　本节课，主要是让学生自己动手，找到制造小船的关键。让学生经历探究的过程。本课教材安排了5个活动内容，为了更有效利用时间，我对教材作了比较大的调整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比较机动的处理课堂教学时间。

　　在上一节课《橡皮泥在水中的沉浮》实验时，学生探讨橡皮泥浮起的原因时，“如何在不借助任何材料的情况下，如何使橡皮泥浮起来呢？”这部分我使用的时间较多，所以在最后一环节“橡皮泥排开的水量的比较”时，时间已不够。在没有特别强调的情况下，对能浮的形状学生做了探讨，有船形、碗形、饺子形等等。但在最后一环节排开的水量的比较上，对能浮的形状1、2、3的比较上，效果不是很理想，只有个别组的测量数据符合标准，而且只有把橡皮泥捏成上宽下窄，边缘较薄的形状，效果才明显。由于学生测量时的时机的把握、数据的读取、形状的设计等各方面综合因素的制约下，这部分实验基本上以体验为主。所以，本节课《小船》我分成了两部分来进行。首先，先把上节课的最后内容“橡皮泥排开的水量”的比较进行，在上节课的动手操作基础上，学生大概持续5分钟左右可以测量出数据，然后，在对比总结的理论基础上，发现“沉的形状排开的水量少，既浸入水的体积小；浮的形状排开的水量大，既浸入水的体积大”，在理论的指导下。如何让小船载重量大，那么关键就在于浸入水体积的大小了。从而可以轻而易举的把小船载重比赛进行完了。

　　第二个环节利用实物投影仪向学生介绍船的发展史，使学生了解船的由来及变化。并让学生了解我国航空的现状，同时进行思想教育。

　　不足之处是最后一个环节让学生展示自己造的小船时，没有进行细致的评价，学生介绍的不详细，显得有些仓促。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展3）

——河水和大堤阅读答案 (荟萃2篇)

河水和大堤阅读答案1

　　河水在两条蜿蜒的大堤之间流着，像一条银鳞闪闪的大蟒。

　　“好啊，河水！”河上各式各样的船只大声地唱着。它们 ；有的摇橹，像蜈蚣伸开长腿；有的吐出白烟，像蛟龙喷着云雾，凭着水力轻捷地航行着。

　　“好啊，河水！”水中的鱼虾、龟鳖、萍藻、菱芡，还有无数浮游生物，齐声唱着。它们或俯或________，或沉或________，顺应着和谐的水流，自在地生活着。

　　“河水啊，你就是生命之源，你就是自由之母！”白鸥踏着浪花的旋律，向河水高唱赞歌。

　　可是，河水并不这么想。它满怀愠怒，瞪着两条大堤，心想：“自由之母？笑话！我给这两条大堤紧紧地夹着，只能在狭窄的河槽里沿着指定的方向流动。这大堤，像两条锁链捆住我的手脚，我的生活跟囚徒差不多，还谈得到什么自由？要自由，就得砸碎这大堤！”

　　于是，河水举起高山一般的大浪向着大堤砸去。

　　轰！大堤颤动了一下。

　　“别胡闹，否则你会毁灭！”大堤喊着。

　　“谁怕你的威胁！”河水轻蔑地吹着口哨。

　　于是，河水又一次举起大浪，用尽全力向着大堤砸去。

　　轰！大堤崩裂了。

　　河水哈哈大笑，它狂热地冲出河床，漫过大堤，向着四面八方流去。

　　霎时间，一场水灾发生了。

　　河水像千万头横冲直闯的野兽，吞食了村舍，吞食了田野，吞食了家禽，吞食了一切山林草树。船只折帆断桨，有的搁浅，有的沉没。各种水族冲得晕头转向，有的在洼里喘气，有的在山崖上碰死。

　　一切幸存者都在咒骂河水。河水哪里去了？它变成漫山遍野的浑浊的泥浆，漂浮着各种尸体和杂物，发散着令人恶心的臭气，河床早已干涸，裂出横七竖八的大缝子，像在一块破布上画着无数歪歪斜斜的大问号，在问：

　　自由在哪里？

　　自由，________________________________。

　　小题1:仿照文章第②段加横线的句式，再为划波浪线处写一个与船的特点有关的句子。

　　小题2:请在第③段横线上各填入一个恰当的字。

　　小题3:文章最后一句用象征性的手法点明了全文的主旨，既与开头第一句照应，又总结了全文。请根据行文思路在横线上写出这句话（提示：用开头第一句中的7个字组合而成）。

　　小题4:请用一句恰当的格言（别人写的或自己写的均可）概括本文中心意思。

　　参考答案：

　　小题1:有的扬帆，像老鹰举起翅膀

　　小题1:仰浮

　　小题1:在两条大堤之间

　　小题1:此题旨在考查学生的归纳和表达能力。凡能正确表达“自由”与“纪律”的辩证关系，语言富有格言意味的均可

　　略

河水和大堤阅读答案2

　　河水在两条蜿蜒的大堤之间流着，像一条银鳞闪闪的大蟒。

　　好啊，河水！河上各式各样的船只大声地唱着。它们；有的摇橹，像蜈蚣伸开长腿；有的吐出白烟，像蛟龙喷着云雾，凭着水力轻捷地航行着。

　　好啊，河水！水中的鱼虾、龟鳖、萍藻、菱芡，还有无数浮游生物，齐声唱着。它们或俯或________，或沉或________，顺应着和谐的水流，自在地生活着。

　　河水啊，你就是生命之源，你就是自由之母！白鸥踏着浪花的旋律，向河水高唱赞歌。

　　可是，河水并不这么想。它满怀愠怒，瞪着两条大堤，心想：自由之母？笑话！我给这两条大堤紧紧地夹着，只能在狭窄的河槽里沿着指定的方向流动。这大堤，像两条锁链捆住我的手脚，我的生活跟囚徒差不多，还谈得到什么自由？要自由，就得砸碎这大堤！

　　于是，河水举起高山一般的大浪向着大堤砸去。

　　轰！大堤颤动了一下。

　　别胡闹，否则你会毁灭！大堤喊着。

　　谁怕你的威胁！河水轻蔑地吹着口哨。

　　于是，河水又一次举起大浪，用尽全力向着大堤砸去。

　　轰！大堤崩裂了。

　　河水哈哈大笑，它狂热地冲出河床，漫过大堤，向着四面八方流去。

　　霎时间，一场水灾发生了。

　　河水像千万头横冲直闯的野兽，吞食了村舍，吞食了田野，吞食了家禽，吞食了一切山林草树。船只折帆断桨，有的搁浅，有的沉没。各种水族冲得晕头转向，有的在洼里喘气，有的在山崖上碰死。

　　一切幸存者都在咒骂河水。河水哪里去了？它变成漫山遍野的浑浊的泥浆，漂浮着各种尸体和杂物，发散着令人恶心的臭气，河床早已干涸，裂出横七竖八的大缝子，像在一块破布上画着无数歪歪斜斜的大问号，在问：

　　自由在哪里？

　　自由，________________________________。

　　1、仿照文章第②段加横线的句式，再为划波浪线处写一个与船的特点有关的句子。

　　2、请在第③段横线上各填入一个恰当的字。

　　3、文章最后一句用象征性的手法点明了全文的主旨，既与开头第一句照应，又总结了全文。请根据行文思路在横线上写出这句话（提示：用开头第一句中的7个字组合而成）。

　　4、请用一句恰当的格言（别人写的或自己写的均可）概括本文中心意思。答：

　　答案：

　　1、有的扬帆，像老鹰举起翅膀

　　2、仰浮

　　3、在两条大堤之间

　　4、此题旨在考查学生的归纳和表达能力。凡能正确表达自由与纪律的辩证关系，语言富有格言意味的均可

《河水和小船》教学反思3篇（扩展4）

——《日食和月食》教学反思3篇

《日食和月食》教学反思1

　　“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。

　　月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。

　　学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师在一边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。

《日食和月食》教学反思2

　　日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

　　通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。

　　因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。

　　最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发兴趣。

《日食和月食》教学反思3

　　《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。

　　在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。

　　通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还出现许多疑问。 我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简单的就解释了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，许多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水*的而是倾斜的`，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题。同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展5）

——《电和磁》教学反思3篇

《电和磁》教学反思1

　　小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进行提供了保障，《电和磁》教学反思。

　　我觉得自己较满意的地方：每个学生都经历了组装电路和观察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作能力得到了锻炼；引导学生由现象思考电和磁之间的关系，有个学生说有密切的关系，我进一步启发：“具体什么关系？”在我的耐心引导下学生终于明白了这种现象是说明电能产生磁，教学反思《《电和磁》教学反思》。然后我引导学生思考让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是非常充分的，特别是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路实验时特别强调要小心、快，不能长时间接在电路上。最后引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。

　　我认为不满意的"地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参与，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，因为电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。

　　每节课都是许多的遗憾，正是这些遗憾才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再出现走过场现象，电路应该自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料准备才可能上好科学课。

《电和磁》教学反思2

　　小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进行提供了保障，《电和磁》教学反思。

　　我觉得自己较满意的地方：每个学生都经历了组装电路和观察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作能力得到了锻炼；引导学生由现象思考电和磁之间的关系，有个学生说有密切的关系，我进一步启发：“具体什么关系？”在我的耐心引导下学生终于明白了这种现象是说明电能产生磁，教学反思《《电和磁》教学反思》。然后我引导学生思考让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深入。我留给学生的活动时间是非常充分的，特别是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路实验时特别强调要小心、快，不能长时间接在电路上。最后引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。

　　我认为不满意的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，但是汇报不积极参与，在测试电池是否还有电时，有走过场的.迹象，因为电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。

　　每节课都是许多的遗憾，正是这些遗憾才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再出现走过场现象，电路应该自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料准备才可能上好科学课。

《电和磁》教学反思3

　　1、要从“思维”角度去组织教学

　　A、关于为什么要增加探究磁能否产生电的理由说明。“电和磁”这一课是重演科学史上著名的发现电磁现象的过程，因为在奥斯特发现电和磁之间存在着联系之前，电就是电，磁就是磁，互不相关。所以我认为要探究电和磁，就是要探究它们之间存在着怎么的关系。如果磁能产生电或电能产生磁，都可以说明电和磁之间有联系，假如磁不能产生电，电也不能产生磁，那它们之间就不存在联系。因此我在组织教学时，先让学生探究在电路中用磁铁替换电池，小灯泡还能亮起来了吗？学生当然不可能发现这样做，小灯泡也会发光。但没有关系，我们没有发现磁能产生电，但能不能发现电能产生磁的证据呢？接着继续探究。也许你会认为我多此一举，但我认为从思维逻辑性角度，这样做还是有必要的。

　　B、关于对指南针偏转的原因分析。指南针偏转的"原因很多，我们用手一碰，指南针就会转来转去。如果用没有外壳的指南针，只要一吹，指针就会偏转。所以我们在上课的时候，首先选择了有外壳的指南针，排除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰；然后，规定手不能碰到指南针。剩下来分析就好办多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生养成思考的习惯，复习磁铁同极相斥，异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生复习“磁性”的概念，更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做准备。因为导线是铜的，不是铁的，为什么指南针会偏转呢？引发学生的思考。

　　C、关于怎样使指南针偏转的现象更明显的思路。老师提出一个问题，要适时给以引导。当提出有什么办法能使实验现象（指南针偏转现象）更明显时，学生可能一时无从回答。这时老师稍加点拨就可以让学生找到新的思维路子，从电流角度去想一想，从导线角度去想一想，学生的思路就打开了。

　　2、要从“能量”角度去组织教学

　　“电和磁”是“能量”单元的第一课，站在“能量”角度看，本单元从“电和磁”开始引入，电能能转换成其他形式的能量，一直到第6课“电能和能量”才正式提出“能量”一词，到第7课“电能从哪里来”研究哪些能量可以转换成电能，到第8课“能量与太阳”一课对能量进行拓展，煤、石油、天然气中蕴藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节，如偏转，偏转的角度，怎样偏转？通电时怎样？断电后怎样？因为断电后指南针要转回原来的位置，也会动。有的学生就会认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。

　　3、要从“单元”角度去组织教学

　　“电和磁”这一课的最后一个活动是用线圈和指南针检测电池，这一活动如果仅从“电和磁”这一课来说，我个人认为可要可不要。因为前面学生已经通过实验发现了电能产生磁，电和磁已经从互不相关到互相联系了，我们这一课的教学任务已经完成了。但从单元角度，本单元在第7课“电能从哪里来”中转动小电动机，小灯泡没有亮就是没有发出电来吗？如何检测是不是产生了电流？就要用到线圈和指南针的检测方法，所以在这一课安排检测“废电池”活动就显得很有必要了。因为它一来可以对这一课的学习知识得以运用，二来可以为后续学习做准备。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展6）

——《孔子和学生》教学反思3篇

《孔子和学生》教学反思1

　　语文的基本特点是“人文性与工具性的统一”，面对一篇教材，首先要把握的是这篇文章的特色在哪里，可以进行训练的点在哪里？怎样落实“人文性与工具性的统一”？然而一堂课只有四十分钟，是个常量，在教学时只能有所舍、才能真正有所得。所以在分析教材时，应抓住文本最有价值的东西进行教学，进行训练。

　　本课的语言很有特色，简短的文章，以人物对话的记叙传递了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落脚点定位于理解孔子的教育思想——“有教无类”和“因材施教”，从中受到教育，并从语言文字中具体感知孔子是个怎样的人物。而能凭借课文语言文字，从对话弄清孔子与学生之间的关系，明白他的教育思想道理,则是学生理解的难点，即是教学的难点。

　　在具体操作时，我注意引导学生紧紧抓住一些语言的精妙之处，咬文嚼字、品词析句，层层深入，对学生进行有效地训练和指导。

　　我以“孔子是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“召唤结构”和学生的“阅读期待”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极富张力和魅力。

　　我发现，教学中“静思默想”和“反馈交流”是从语言文字中感受孔子的品质的，如果能适当追问，引领学生的感悟走向深入，充分发挥师生对话的作用，就更好了。

　　语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中，让学生在语文训练的同时受到课文中人物形象的`感染。语文的工具性与人文性就得到了统一。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展7）

——《我和小猪》教学反思3篇

《我和小猪》教学反思1

　　1、教学活动生活化，童话故事和孩子的生活经验相结合。

　　小班幼儿语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，“我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”所以我充分运用直观性的课件，引领孩子观察、讨论，同时将教学活动生活化，童话故事和孩子的生活经验相结合，静态的内容变成了动态的情境，孩子们喜欢看，喜欢说，愿意说，为理解故事内容起到了事半功倍的作用。从而为突破活动的重点目标——“乐意观察图片，在幼儿观察图片的基础上理解故事情节。”提供了有效的解决策略。同时也激发了孩子们阅读的兴趣，培养了初步的阅读能力。

　　2、模仿象声词，丰富语言内容。

　　故事中将睡觉、吃饭、喝水等生活环节用生动的象声词加以表现，非常适合小班幼儿的年龄特点。所以活动中我有意识地引导孩子模仿“呼噜呼噜”、“啊呜啊呜”、“咕嘟咕嘟”等象声词，丰富他们语言的内容，增强幼儿理解和表达的能力。

　　3、迁移生活经验，积极表达自己的情绪。

　　孩子们从家庭走进幼儿园，要适应集体生活，“学会自理、学会与人相处，”这样的目标要求应该渗透在我们的一日生活的每个环节，在今天的活动中，我通过“鲁尼吃完饭还做了两件非常讲卫生的事情，你知道是什么吗？”“小猪和鲁尼为什么生气？”“怎样才能让他们变得高兴起来？”等问题迁移孩子们的生活经验，并引导他们积极地表达自己的情绪。

　　4、借助教学资源优势，体验故事内涵。

　　在讨论讲述之后，完整的欣赏故事，充分利用我们教材中教学资源的优势，引导幼儿感受语言的`丰富和优美，体验故事的愉快和幽默，从而为幼儿的完整表达提供模仿表现的机会。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展8）

——《月亮和云彩》教学反思3篇

《月亮和云彩》教学反思1

　　《月亮与云彩》一课主要写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。

　　教学中我注意了以下几点：

　　一、设计精彩导语，激发学习兴趣

　　教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。所以我播放了一首《听妈妈讲那过去的事情》。再谈话引入：一群孩子在一个晴朗的夜晚里在院子里看什么呢?请大家打开书本，看看书上的小朋友在看什么?他们对着天空在指指点点说些什么?我们一起来学习课文就知道了。这样可以利用教学插图，训练学生观察，引发学生想象，实现形象感知和语言体会的衔接。

　　二、运用扮演方法，理解字词含义

　　小学生主要是以具体形象思维为主，教学中我们要善于创设形象直观的教学手段，由于学生自身的认知水*有限，对于一些字词不能理解，若是充分利用，形象直观的教学手段，可以让学生充满兴趣，在快乐中理解含义。如在引导学生理解“穿行”一词时，充分地发挥了学生的主动性，让他们扮演云彩和月亮，几朵“小云彩” 交错地站着，“小月亮”用动作来演示“穿行”，这样不用过多的语言进行表述，学生们也就能理解“穿行就是在缝隙中穿来穿去”。这一段出现了“明”和“暗” 这样一组反义词，除了利用课件，让学生理解外，我在这里让学生分别用这两个字，说一句话。这样能达到训练语言运用的能力。

《月亮和云彩》教学反思2

　　《月亮和云彩》这一课主要讲的是：一天晚上,几个小朋友在院子里玩，看见月亮在云彩里穿行,然后就在一起争论，是月亮跑得快，还是云彩跑得快。而李小文是让大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮的办法,证明了跑得快的是云彩不是月亮。上完了这课后，我觉得有几点做得还可以：

　　首先在堂课上我利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发了学生的学习兴趣，更好的解决了课文难点。如“穿行”一词，对一年级的孩子来说，理解起来有很大的难度，于是我就通过演一演来帮助学生理解，我让三个小朋友做云彩，我来做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的过程。孩子们在观看的过程中自然就明白了“穿行”的意思。

　　接着，指导学生通过用多种形式朗读课文，来理解课文内容。知道了李小文是通过认真观察，才发现事实真相的。懂得了只有留心观察，善于思考，才能解决问题这一道理。

　　最后，在指导学生用“一会儿......一会儿......”和“是......不是......”的句式说话。学生对第一个句式说得很好，可是对第二个句式学生说的不太好，于是我就举例说“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。”立刻有个学生说“长得高的是大松树，不是小松树。”孩子们的思路就打开了，有个孩子说：“认真学习的是学习委员，不是我。”你听说的多好啊!

　　当然了，这节课也有不足之处：首先我觉得在指导朗读上还不够到位，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”、“是……不是……”等句子在学生读得不到位的时候我没有及时引导读好，我想今后在上课时遇到类似的情况，一定要及时范读来指导孩子的朗读，其次在指导用“一会儿……一会儿……”这一环节上，要让学生更好的展现自己的.想法。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展9）

——几和第几教学反思3篇

几和第几教学反思1

　　《认识几和第几》这一节课，我主要以一个排队买票进动物园观看表演的情境贯穿整节课，让学生体会数学的趣味性，产生对数学的积极情感，从而能在欢快地氛围下学习数学。

　　本节课的教学重难点是要让学生理解并能够区分几和第几的不同含义，以及在实际生活中加以运用。对于学生来说，在日常生活中已经对几和第几有了很多经验，这对本节课的学习有一定的帮助。

　　这是我的教研课，在此之前，我现在另外一个班级上了一遍。在讲解例题的过程中，当同学们已经得出有5人排队，戴帽子的小男孩排在第2个，最后的小女孩排在第5个时，我追问了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子们没有符合我原来的预想，他们一个个有点不知所措。然后我询问了周老师这是怎么回事，原来是自己太想当然了，对于一年级的孩子，不需要挖掘地这么深，只要能初步区分几和第几，就行了，所以在四班上课时，就省略了这一步。接着在涂灯笼的游戏中，让学生分别涂出4个和第4个，基本上大部分孩子都能涂对，但是，当问到：为什么两行都有4，可是涂的不一样时，孩子们可能因为我没有很好的引导，有些答非所问，甚至有的孩子说出：这样就不是数学了。当时有点慌，只能带领孩子一起来看题目：涂4个，就要数出4个，涂上颜色；涂第4个，就要数，并一边数一边问，第1个要不要涂色，第2个呢，第3个呢，第4个呢？从而明确只需要涂第4个。其实还是要一开始引导好，不然孩子们都走了“歪路”。在讲解动物上山和下山这道题目时，我很机械的问：上山（下山）的动物有几只，谁第1，谁第2；在之后的追问时，为什么说小猫第1，又出现了混乱孩子思想的问题，没有真正的把题目活用起来。如果当时先让孩子观察小动物们谁排在最前面，谁已经快到山顶了，再问谁第1，这样清楚地提问可能就会让孩子理解地轻松一点。

几和第几教学反思2

　　《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。

　　教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？

　　从中穿*行礼貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。

　　但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。

　　做完后还要问：如果从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。

　　接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？

　　这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的`说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

　　况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。

《河水和小船》教学反思3篇（扩展10）

——分米和毫米教学反思3篇

分米和毫米教学反思1

　　分米和毫米是数学中的长度单位，认识它是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知。在本节课的设计中，我注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。具体做法如下：

　　1、注重“教学做合一”

　　陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量……课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。

　　2、给学生留有充分参与的空间。

　　在教学中，选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水*。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。

　　3、让学生自己解决实际问题：

　　在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学的知识解决实际问题，充分体验成功的乐趣。例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

分米和毫米教学反思2

　　《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。

　　在比划“1分米”和“1毫米”时，我渲染学习的神秘气氛。在比划1分米时，说：“现在让我们把手高高举起。对，这就是1分米。”小朋友们兴奋地仰起小手。在比划1毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。跟上面的分米进行对比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的.小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。在教学《分米与毫米》后，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算。

　　概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。