活动观下高中英语阅读教学中问题链的设计

唐维球

摘要：从问开始，相伴而行，探寻学问的路上，总是少不了问题。教师通过在课堂上抛出具有关联性的层次问题链，引导学生快速进入学习状态，在问题的发现和解决之间，增强对知识的掌握能力，发散思维能力，可以有效提高课堂教学水平。本文以高中英语阅读教学为切入点，站在活动观的视角下，对其中问题链的设计进行探析，以期来提高高中英语阅读教学的质量和水平。

关键词：活动观高中英语阅读教学问题链

问题链的重要性已经得到了教育领域的一致认可，但在具体实践中，问题链的设计水平仍然影响着课堂教学的质量。目前高中英语课堂教学中的问题链设计水平参差不齐，结合笔者的实践经验，在问题链相关理论概述的基础上，发现并且整理出了问题链设计中常暴露出的本质问题，并以实践课堂“Unit 8 Green living lesson 1 Roots ＆ Shoots”为例对问题链的设计作具体阐释。

一、活动观概述

《普通高中英语课程标准（2022年版）》指出，活动观是教学革新的重要途径，强调了学习、应用、创新三个方面的流通与循环，对比之前提出的关于从学习到实践的相关要求，更加具体明了。其中《普通高中英语课程标准（2022年版）》指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”

英语活动观主要包括三部分，分别是感知理解、应用实践和迁移创新，这三个层次相互之间呈逐步递增关系。首先是感知理解类活动，这也是活动观的第一层，相对而言较为简单，主要包括让学生能够感知知识、获取梳理知识、概括与整合知识，强调教师的输入。其次应用实践类活动，这是活动观的第二层，比第一层的难度略有提高，是内化知识为能力的过程，主要包括让学生能够获得描述阐释、分析判断、内化运用的能力。最后是迁移创新类活动，这是活动观最难的一层，也是希望学生能够达到的终极目标，强调学生的对外输出，主要包括学生能够获得自主推理与论证、批判与评价、想象与创造的能力，进行更深层次的学习与思考。

二、问题链概述

（一）问题链概念

问题链指的是通过设置一定的教学目标，结合学生的具体情况，包括学生的素质能力与知识水平，对教学过程中有可能会出现的难题、疑问等，融入教材知识，设计成具有关联性的层次问题。这些问题不是依附于其他问题，而是相互独立，具有极强的关联性，可以理解为环环相扣，问问相连，由浅及深，引导学生从浅层的输入环境到达深层的输出环境。当然整个过程要紧扣教学目标与教学内容，在活动观下，问题链是提高课堂教学水平的重要环节之一。

（二）问题链的类型及其教学功能

问题链的类型多种多样，类型不同教学功能不同。比如课前导入的问题链属于引入性问题链，具体作用是引导学生快速进入学习状态，加深学生对要学知识的理解，让学生带着问题去展开新一轮的学习；
极其相似的一类问题链可以整合成差异性问题链，重点在于设计与学生现有的知识水平出现相悖或者冲突的矛盾，让学生产生想要去探寻这些差异或者矛盾的欲望，在寻找证据证明和解释的过程中，达成对知识的理解；
还有比较常见的探究性问题链，此类问题链的特征较为明显，那就是比较新奇、大胆，通过延伸课题教材，激励学生积极探索、大胆假设、小心探究的兴趣。

（三）问题链设计中暴露出的本质问题

1.忽视主体地位

在英语课堂教学中通过设计有效的问题链，可以起到活跃课堂、提高课堂教学质量的目的。通过分析问题链的作用，很容易便会发现问题链的服务对象是学生，将这个问题延伸开来，不仅是问题链服务的对象是学生，整个课堂的服务对象也是学生。所以尊重学生的主体地位，是问题链设计有效的第一步，也是最关键的一步。如果教师不能正确认识学生的主体地位，其中典型表现为，将自己的认知混淆为学生的认知，不能正确把握学生的能力和水平，设计出的问题链过难或过易，均无法发挥有效的作用。

2.脱离课堂主题

教师的教学是有主题的，每一章节、每一单元、每一节课都是如此。而问题链的设计，则必须要紧扣课堂主题。比如以英语阅读课“Tomorrows world”为例，这节课的主题为学生通过阅读，了解网络空间发展的现状及未来和如何正视网络发展的利与弊。将阅读课堂分为三部分，根据阅读前、阅读中和阅读后来设计问题，正确的问题设计方向如下：“What do you think technology brings us？”“Do you feel optimistic or pessimistic about the future of the Internet ？”紧扣网络发展重点，引导学生完成对文本知识与文本内涵的掌握。假如教师设计的问题链方向与上述层次不一致，不能紧扣主题，脱离教材文本信息，设计一些无关紧要的问题，彼此之间也不具备关联性，这种问题链是无法服务于教学的，缺乏价值。

3.缺乏核心主线

问题链中的各个问题是相互独立又相互关联的，这里的关联需要穿插核心主线，真正将问题联系在一起。通过挖掘正确的核心主線，让学生跟着问题，把握整个事件的脉络发展，可以加强学生对阅读文本的把握。比如在“Rhythm”阅读课上，核心主线便是“Kong Xiangdong”，根据该人物设计相关的主线问题，如“What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？”“ Why did Kong Xiangdong shave off his hair？”等，便可以将文本内容串联起来，方便学生找到文本的内在联系，完成对文本内容的把握。但就目前情况而言，部分教师在设计问题链时，喜欢“东一榔头，西一棒槌”，前面的问题或许还是根据人物进行的设计，后面的问题就可能歪成了对乐器进行的设计，学生在解答问题后，对文章的整体把握依然不够。

4.缺乏内在逻辑

文章是有逻辑的，阅读素材也是如此。写作的过程需要逻辑，阅读的过程也是如此。比如在“A matter of taste”阅读课上，需要学生通过阅读材料，了解徐悲鸿、齐白石、陈逸飞及其代表作品，初步形成对绘画作品的鉴赏品味与鉴赏能力。因此，教师在设计相关问题时需要重视这三位画家之间存在的内在联系，如三位画家之间的共同点和不同点。但部分教师并没有认识到内在逻辑的重要性，设计问题时忽略了由浅及深的层次性原则，问题和问题之间缺乏内在逻辑，将上述问题设计成“徐悲鸿的风格是什么”“你喜欢徐悲鸿吗”“你觉得齐白石的风格传递出的意义是什么”等结构，缺乏逻辑，学生在解答问题后依然不能深入文本，不能深层次理解文本。

三、基于活动观的问题链设计案例

“Roots and Shoots”一文强调要摒弃Just-me-ism破坏环境的思想，文本中介绍了由Jane Goodall教授倡导建立的“Roots & Shoots”环保组织，通过让学生阅读相关素材，加强其对环保组织的了解，以及唤醒他们关于环境保护的意识，呼吁个体行动起来保护环境。要求学生从活动观视角出发，结合主题，针对阅读前、阅读中、阅读后三个环节，对应活动观的三个层次，分别设计相关问题，形成问题链。

1.阅读前

课前导入是阅读教学活动的起始环节，教师应围绕主题，充分利用图片、视频、文章标题、首尾段等信息创设情境，激活已知，提出问题，为学生营造良好的阅读氛围。比如教师在“Roots and Shoots”阅读课开始前，展示了三件日常生活中经常发生的小事——不及时关紧水龙头、不及时关灯、随手乱扔垃圾，创设相关情境，并引导学生描述情境中的所见所得。之后，通过相关问题引出主题，并展开讨论，为后续活动做铺垫。

T：What are they doing？

S1：The first picture：He is brushing his teeth，but he leaves the tap running.

S2：She is going out，but she leaves the light on.

……

根据学生的回答情况，选择性追问：“Have you ever done that？”“What do you think of such behaviors？”“What would happen if everyone did the same？”教师创设语境，让学生融入课堂学习，激发其更多的共鸣和思考。追问学生对图片里的行为的看法，引导学生初步思考与本课相关的主题，更好地激活已知，为后面的活动做铺垫。

2.阅读中

观察到学生进入课堂学习状态后，引导学生分段阅读文本，获取相关信息，理解相关语言特点，思考Just-me-ism的含义及其带来的严重后果。

T：What is Just-me-ism？

S3：It doesnt matter.Its just me and anyway，no one knows.

T：Do you agree with the idea？Why？

Ss：No.

S4：Millions of gallons of water would be wasted...

T：Can you give me a key word？

S5：Harmful.

T：Do you have any suggestions about solving the problem？

S6：We can take part in some activities.We should take action.

T：To sum up.Take action;change the attitude;raise awareness...

在閱读教学中，除了培养学生获取与梳理信息的能力外，笔者应重视培养学生对文本语言的感知能力。此设计是为了帮助学生提高获取与梳理信息的能力，同时加深对语言素材的认识，如引导学生关注语言特点和修辞手法，可以提前让学生感知语言的魅力。

3.阅读后

引导学生通过角色扮演对所学知识进行内化，号召他人加入环保行列。

Dialogue：

S7：Hello！Do you know Roots & Shoots？

S8：What？No！Im so busy！I dont have so much time to talk with you.Please be quick.

S7：OK！So do you think its important to protect the environment？

S8：Of course，I know its important，but Im too busy and I have to much homework to do.

S7：Yeah，its true.Thank god！The English homework is not much.You can start from small things，such as...

S8：small things？Oh，no time.

S7：Really？No time to turn off the lights？

S8：Uh...This one is OK.

S7：Thats it.Just start from the small things.

S8：OK.Ill try.

以上就是“Roots ＆Shoots”的课堂问题链设计主体部分，主要设计依据为：希望通过阅读信息的输入，引导学生完成对所学信息的整合和运用，并且能够表达自己关于文章观点的看法。

其中本节课的问题链设计不仅做到了尊重学生的主体性，设计了符合本班学情的教学活动并采用灵活有效的学生活动方式和问题内容，还将问题与各种活动结合在一起，如调查问卷、角色扮演等。问题链的设计激发了学生的学习兴趣，满足了不同学生的个性发展，为每个学生提供自我发展的机会。

本节课的问题链不仅环环相扣，问问相连，还结合了课堂主题和学生生活，从情感价值的角度，引导学生树立了注重环保的意识。当然也有不足的地方，比如因为课堂时间有限，留给学生思考问题和讨论问题的时间并不充分，在后续的阅读教学中，仍然需要笔者不断反思，不断钻研，继续完成问题链的优化设计。

参考文献：

［1］陈惠丽.基于问题链的英语阅读课堂教学设计——以外研社高中英语教材Sandstorms in Asia一课为例［J］.学周刊C版，2014（11）：11.

［2］卢晓华.基于课程标准的高中历史问题链导学设计——以《巴黎和会》为例［J］.历史教学问题，2016（3）：137141.

［3］来进慧.论英语阅读课堂问题链教学的设计——以Journey down the Mekong为例［J］.求知导刊，2019（1）：65.

［4］吴凯，俞永锋，江丽莉.浅析高中数学课堂教学中的问题链设计——以椭圆的离心率问题为例［J］.中学数学（高中版），2020（8）：78.

［5］泮丹丹，任国荣，高军生.基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计——以“湿地成因”为例［J］.中学地理教学参考，2020（24）：3739.

责任编辑：唐丹丹

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